构建主体性思想政治教育模式的基本思路_钱润光

收稿日期:2004-05-08

作者简介:钱润光,曲靖师范学院马列部讲师,主要从事思想政治教育学研究。

构建主体性思想政治教育模式的基本思路

钱润光

(曲靖师范学院马列部,云南曲靖　655000)

摘　要:构建主体性思想政治教育模式,要立足于培养、开发和充分发挥教育对象的主体性,以观念更新为先导,完善思想政治教育的目标系统,优化思想政治教育的内容结构,革新思想政治教育的方法体系。

关键词:思想政治教育;主体;主体性;教育模式

中图分类号:G41 文献标识码:A 文章编号:1009-8879(2004)05-0083-04

21世纪是一个弘扬主体性,实行“主体教育”的世纪。“主体教育”是教育思想和观念变革日益深化的体现,它旨在充分尊重教育对象的自主性、能动性和创造性,使教育过程成为教育对象自我

认识、自我选择、自我完善的过程。[1](P414～415)

所谓主体性思想政治教育,概括而言,是指以教育者和教育对象主体性的充分发挥为保障和体现,以培养、开发教育对象的主体性为目标导向和价值追求的教育。[2](P5)

主体性思想政治教育的确立,既是社会发展、人的发展以及思想政治教育自身发展提出的客观要求,也是思想政治教育促进社会发展与人的发展的需要。因此,弘扬和培育人的主体性,理所当然地成为现代思想政治教育的发展趋势之一。当前,随着主体性教育实践的不断深入,构建一个科学的主体性思想政治教育模式就显得十分迫切和必要。本文仅就主体性思想政治教育的模式构建提出一些思路,以求教于学术同仁。

一、更新思想政治教育观念

思想政治教育作为一种有目的、有指向的、社会的、文化的活动,更加突出地受到思想观念的支配,过时的、保守的教育体制和方式,往往凭借过时的、保守的思想观念的维系而习惯地持续下去,对反映时代特征的教育内容和手段,也会按过时的、保守的思维方式给予裁定和阐释,因此,构建主体性思想政治教育模式,必须以观念更新为先导和动力。当前,弘扬主体性思想政治教育,应树立新的思想政治教育主体观、价值观、任务观和功

能观。

(一)确立教育者和教育对象辩证统一的新主

体观

思想政治教育过程中存在着两类具有主体性的个体———教育者和教育对象。教育者和教育对象这两种具有主体的个性主体在教育活动中不是相互对立、相互排斥,而是相互兼容、相互融洽,共处于一个统一体中。把教育者主体性的发挥纳入到教育对象主体性发展轨道,更多地强调在教育者主体主导之中开发和发展教育对象的主体性,发挥教育对象的自主性,这才是现代的科学的主体性教育观。然而,我国在过去较长时间里,存在着视教育者为唯一主体的唯教育者主体观,忽视了教育对象的主体性,导致了思想政治教育实践中不可避免的强制高压、单向注入和命令主义,挫伤、压抑了教育对象接受教育的主动性和创造性。很大程度上禁锢了教育对象的思想,窒息了教育对象的自主性和创造性,使教育对象被动地接受教育。这也是思想政治教育在较长时间出现功效不明显的重要原因之一。

(二)确立社会价值和个人价值辩证统一的新价值观

过去,由于受传统“社会本位说”的影响,在思想政治教育领域存在着一种“唯社会价值观”,人为地把社会价值与个人价值对立起来。忽视个人价值,过分强调社会要求。忽视甚至否定个人内在需要的现象,致使思想政治教育不能发挥和激

发人内在的积极性。[3](P33～36)

事实上,社会价值与个人价值是辩证统一的,如果割裂两者的关系,片面强调一方而忽视另一方,其结果,不仅人的个性

第23卷　第5期2004年10月 曲　靖　师　范　学　院　学　报JOUR NAL OF QUJING TE ACHERS C OLLEGE

Vol .23　No .5

Oct .2004

主体意识得不到发挥,人的社会价值也得不到充分体现。因此,我们在思想政治教育工作中必须克服片面的唯社会价值观,确立社会价值与个人价值相统一的科学价值观,在满足社会发展需要的前提下,充分尊重和兼顾个人的内在需要,促进社会价值与个人价值协调发展。

(三)确立先进性要求与广泛性要求相结合的新任务观

过去,受传统教育思想的影响,思想政治教育的全部任务被仅仅归结为“传道”,视教育对象为社会规范接受器。不管人的兴趣、爱好、特长等个性差异,不管人的现实表现和道德基础差异,都按同一目标、内容、要求进行教育。其结果使思想政治教育脱离实际,出现形式主义、教条主义和狭隘主义的倾向,影响着人的主体性的发挥。毛泽东同志曾经指出,只要有人群的地方,就会有先进、中间和落后。因此思想政治教育要从实际出发,根据不同领域、不同类型的教育对象,提出不同层次的要求实施分层教育,做到先进性要求和广泛性要求相结合。这种把先进性要求与广泛性要求相结合的分层教育,既有利于增强教育的针对性和实效性,又有利于教育者和教育对象主体性的充分发挥。

(四)确立育人功能和开发功能辩证统一的新功能观

育人功能是思想政治教育的基本功能。发挥育人功能旨在培养全面发展的人。开发功能是育人功能的延伸,是指通过思想政治教育,最大限度地调动人的主观能动性和最大限度地发掘人的内在潜能。人的全面发展,是人对自身原有状态的不断超越,是人的潜能的充分发挥。人的能动性,是有层次和深度的,它不可能自发地、完全地释放出来,而需要对其深度发掘。因此,弘扬主体性思想政治教育,必须尊重人的兴趣爱好,发挥人的感官优势,调动人的主动性、积极性,培养人的创造精神,也就是要把充分发挥思想政治教育的育人功能和开发功能辩证统一起来。

二、完善思想政治教育的目标系统

思想政治教育的目标是一定思想政治教育活动所要达到的预期效果。主体性思想政治教育的目的,是要培养新世纪生活的主人,因此,建构主体性思想政治教育模式,就应当立足于培养、开发和充分发挥教育对象的主体性。完善思想政治教育的目标系统要把握以下原则:

(一)尊重对象的主体地位

不仅承认教育对象是社会生活、政治生活、道德生活的主体,而且帮助他们确立起在社会生活中的主体地位。这就必须以平等的态度对待教育对象,以教育对象成长和发展的需要作为思想政治教育的出发点,把教育工作落实到激发教育对象的主体性和充分发挥他们的主体作用上。[4](P183～184)

(二)增强对象的主体意识

增强对象的主体意识,主要的就是要使教育对象既有权利主张又有义务自觉意识,引导他们认清自身的主体地位的同时勇于担当责任;引导他们正确认识个人与社会、个体与群体、自身与他人之间的对待关系和结构关系,使他们能够在充分认识和积极发挥自身主体性的同时,尊重、肯定他人的主体性,并使自身主体性的发挥始终有利于增强集体乃至整个中华民族的主体性,始终有利于推动社会的发展。

(三)培植对象的主体精神

主体精神是个人积极发挥自身主体能力的内部动力。培养对象的主体精神,主要的就是要培养他们自尊自重、自强自立的自主精神;奋发努力、积极向上的进取精神;勇于探索、勇于开拓的创新精神;团结互助、主动合作的协作精神;以及天赋我辈、振兴中华,自觉履行社会责任和义务的主人翁精神。

(四)开发对象的主体能力

主体能力是指作为主体的人所具有的认识世界和改造世界的内在力量。在今天,开发受教育者的主体能力,尤其要着力开发他们善于获取最新知识,及时掌握最新技术的学习能力;善于根据社会需要和自身条件选择自身成才和发展方向的选择能力;善于探求新知识,发明新技术,开发新产品的创新能力;善于调节人际关系,从而使自身的主体性能够得到最大限度发挥的协调能力。

(五)塑造对象的主体人格

主体人格是人作为主体所具有的思想品德、心理素质和行为特征的综合。主体人格对人的主体性的发挥起着十分重要的导向和激励作用。塑造教育对象的主体人格,主要的就是要引导他们确立正确的价值观念和崇高的人生理想,养成优良的道德品质,培养积极的情感和坚强的意志,形

第5期 曲靖师范学院学报 第23卷

成全面发展的个性。

三、优化思想政治教育内容结构

思想政治教育内容结构状况不同,其实施的效果也不同。为有效实现主体性思想政治教育目标,发挥思想政治教育的最佳功能,必须不断优化思想政治教育内容结构。思想政治教育内容结构优化应注意以下几点:

(一)突出思想政治教育核心内容

在思想政治教育的内容体系中,政治教育始终居于主导地位,决定着整个思想政治教育内容体系的性质和方向。[5](P62～64)因此,在构建主体性思想政治教育内容体系时,必须始终坚持以政治教育为主导,保持政治教育内容的相对稳定性。坚持以政治教育为主导,就必须坚持以理想信念教育为核心,突出思想政治教育的主题,提高思想政治教育的层次,带动和促进其他各项思想政治教育内容的实施。只有这样,才能使思想政治教育的内容体系方向正确,主次分明,结构合理,增强思想政治教育的影响力。

(二)完善思想政治教育内容体系

优化思想政治教育内容结构,不仅要突出核心内容,而且要完善内容体系。前者是为了体现思想政治教育的根本性质与功能,后者是为了提高思想政治教育的整体效应。完善思想政治教育的内容体系,一方面要在继承中创新,要根据时代和社会发展的需要,对传统的思想政治教育内容体系进行有批判、有目的地吸收、加工和改造,从而舍弃其过时的、消极的方面,吸收其科学的、积极的方面,在继承传统的基础上发展和创新,以增强思想政治教育内容的针对性和吸引力。另一方面要在比较中借鉴,一要在理论构建上借鉴相关学科的知识,如伦理学、心理学、社会学、管理学等,按照主体性思想政治教育的要求进行系统整合、创新,构建自己的理论体系;二要在实际操作中借鉴其他国家和地区有关思想政治教育的经验、知识和方法等改革思想政治教育,拓宽主体性思想政治教育的内容领域。

(三)实现思想政治教育内容更新

优化思想政治教育内容结构的另一个重要方面,就是不断更新思想政治教育的内容,实现主体性思想政治教育内容结构的升级。目前,从政治教育的内容来看,随着世界政治格局和国际关系的深刻变化,必须充实马克思主义人权观、民主观、法制观的新内容,增强受教育者的政治敏锐性与政治判断力;从思想教育的内容来看,随着知识经济的发展和经济全球化进程的加快,需要大力加强科学精神、创新精神、国际意识的培养,形成时代所需要的思维方式和价值观念;从道德教育的内容来看,随着市场经济的发展,要着力培养与社会主义市场经济相适应的新道德观,引导人们正确认识和处理竞争与合作、效率与公平、自律与他律、个人价值与社会价值的关系,提高教育对象的道德认识能力和持续的道德践履能力;从心理教育的内容来看,要注重教育对象健康心理素质的培养,使之具有健全的人格,鲜明的个性,丰富的情感,高雅的兴趣,坚强的意志,较强的心理调适能力等良好的个性心理品质。

四、改革思想政治教育的方法体系

思想政治教育的方法是实现教育目标、传递教育内容的桥梁和纽带,是保证思想政治教育有效性的关键所在。构建主体性思想政治教育模式,客观上要求必须进一步改革传统思想政治教育的方法。改革传统的思想政治教育方法,必须坚持主体性原则,充分发挥教育者与教育对象的主体性,并始终把培养和开发教育对象的主体性作为思想政治教育的核心任务和目标。总体要求是:要把过去那种以教育者为中心的传统教育方式转变为教育者和教育对象平等交流的教育方式。具体要求是:

(一)坚持疏导方针

疏导方针就是疏通和引导的方针。它要求教育者在思想政治教育过程中,既要广开言路,集思广益,让教育对象畅所欲言,充分表达自己的思想、观点和意见,又要对教育对象循循善诱,耐心启发,正确引导。疏导方法强调双向交流,重在发挥教育对象接受教育的主动性和自觉性,在疏导中暴露问题、解剖问题、解决问题,在疏导中互相启迪,统一看法,得出正确的结论。

(二)贯彻民主原则

在主体性思想政治教育中,教育者与教育对象是两个平等的主体,它要求教育者一方面与教育对象建立民主的、平等的关系,把教育对象当作一个独立的完整的社会人来对待,尊重他们的兴趣爱好和个性差异,维护他们的主体地位,积极营

钱润光:构建主体性思想政治教育模式的基本思路

造民主、宽松、和谐的教育环境,引导他们积极参与平等的思想交流,充分表达自己的内心感受,培养他们的独立思维、自主意识和自觉行为。另一方面要抛弃传统的说教灌输和强迫执行等反理性的教育方法,运用高超的教育艺术和技巧,充分发挥思想教育“随风潜入夜,润物细无声”的作用,时时处处以良师益友的方式去接触他们,使教育对象在无意识和不自觉的情况下,受到感染、熏陶、感化而接受教育。

(三)重视自我教育

教育者要特别重视发挥教育对象自我教育、自我管理的作用,即要善于引导教育对象把外在的教育要求变成自己内在的践履性追求,对自己的思想行为进行自我认识、自我剖析、自我监督、自我调适和自我矫正,做到自制、自律、自我改造和自我完善,以培养自己良好的思想品德。[6](P9～12)要注意两个结合:一是要把个人自我教育与集体自我教育结合起来,让个体在集体中相互学习、相互促进、相互监督、相互纠正。二是要注意把自我教育与教育紧密结合起来,切实加强对自我教育的激励和引导。

(四)加强实践锻炼

人的思想品德形成之每一步,都离不开实践。只有通过实践,主体本身才能得到真正全面、自由的发展,才算真正证明了自己的主体性。因此,实践是实行主体性思想政治教育的重要途径之一。我们要摒弃那种因顾虑教育对象受到外界不良影响而采取封闭式的教育方法,大胆地让教育对象以主体的姿态投身于伟大的社会实践中,在实践中提高主体意识,培养主体人格,做一个勇于创新生活、敢于追求幸福,不回避任何责任的主体的人。

参考文献:

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湖北人民出版社,2003.

[2]张　彦.论思想政治教育的主体性[J].思想理论教育

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[3]曾桓松.弘扬主体性德育浅探[J].思想政治教育,

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[4]张耀灿,郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京:人民

出版社,2001.

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教育,2003,(1).

[6]于俊如.学生主体性道德教育:要求·前提与途径[J].

思想·理论·教育,2003,(7,8).

Suggestions of Forming a Pattern of Political and Ideological Education

Qian Runguang

(Maxism-Leninism Department Quji ng Normal University,Qujing Yunnan655000,China)

A bstract:T eachers must foster and develop the students'ability,give scope to their initiative.And we must re-new our ideas,improve the political and ideological education system,optimize the content,and reform the edu-cation method,etc.

Key words:political and ideological education;subject;student-oriented;education pattern

[责任编辑:谭　昆]

第5期 曲靖师范学院学报 第23卷

几种典型的教学模式

几种典型的教学模式 国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式 几种典型的教学模式概念 国内的教学模式（1） 教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。 国内的教学模式（2） 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。 教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式 信息技术影响下的教学模式 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。 信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源

(完整版)教学模式的种类

教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。 关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。 一、从理论根源区分 乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式： 第一种是社会互动教学模式。 这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有； 杜威和塞林的小组探索模式， 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 第二种是信息加工教学模式。 这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。 属于这种类型的教学模式有： 施沃德的科学探索教学模式， 布鲁纳的概念获得教学模式， 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。 第三种是个人教学模式。 这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 属于这种类型的教学模式有： 罗杰斯的无指导者教学模式， 格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第四种是行为修正教学模式。 这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。 属于这种类型的教学模式主要 有斯金纳的操作条件反射教学模式。 按照乔以斯和韦尔的分法， 在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建 立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式， 依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式， 依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。

浅谈主体性教学

浅谈主体性教学 当前教育的最大主题是主体性教育，什么是主体性教育呢？即以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的教育。开展主体性教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是中学数学教学所面临的重要任务。中学数学的教学内容大部分是由概念、定理、公式、法则等一系列基础内容所构成的知识体系。在这个体系中十分强调数学的科学性、严谨性、周密性、深刻性等一系列特征。那么，在数学活动中如何培养学生的主体精神和创新能力呢，下面是我在多年教学中的一些体会。 首先，课堂教学法学生的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。我在教学实践中主要运用了三种主体性教学方法。 1.愉快教学法对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉快的学习环境，甚至比学识是否渊博更重要。教师与学生关系和谐了学生自然对学习产生兴趣，民主平等的课堂气氛也就会自然地形成。有了平等和谐的气氛学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。而对于大多数学生来说，对数学有一种天生的畏惧，所以首先要让学生对数学产生一种并不可怕的认识，喜欢它并乐于接受它。教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素。二教师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，亲切和蔼的教态，都是对学生的信赖。比如：“有不同的意见吗？有不同方法的同学自己上台去写下来，有想当老师的同学上黑板来批改同学的习题，你的想法比老师的好！”等等，教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。能使学生较长时间处于一种愉悦的氛围中学习，并且觉得数学是很有趣的一个学科。能让学生在愉快的氛围中学习的老师，当然也是学生喜欢的老师。“亲其师，吸其道”，教学起来就轻松多了。 2.学生参与法主动参与，有助于学生自觉掌握学科知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格。要想让学生能参与到课堂教学中，首先就是教学过程的导入，教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果，学生容易参与其中，新授课的导入要遵循简洁化科学化和艺术化原则。心授课的导入方式很多，如实例式导入、新旧知识类比导入、引趣式导入、设疑式导入等。 其次就是对本堂课的目标的设置，这要求教师在充分了解大纲的基础上，制定切实可行的目标，不能过高也不能过低，而且要易于操作，不能太空洞，也就是学生能明确知道哪些知识是这堂课所要掌握的，知道从哪些方面去猜想去探究。高质量的目标设置能使学生不断产生“是什么”、“为什么”的定向反射。可也长时间的维持学生的有意注意。同时在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现，数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。

浅析新媒体时代高校思想政治教育话语权的构建

浅析新媒体时代高校思想政治教育话语权的构建 新媒体时代下我国高校思想政治教育话语权遭到了很大的冲击，主要体现在传统思想政治话语内容、语境、交往方式与新媒体时代话语表达交流方式不符。高校要想充分发挥思想政治教育话语权的作用和职能，必须紧跟新媒体时代发展要求，重新审视传统高校思想政治教育话语权，构建与新媒体时代发展要求一致的高校思想政治教育话语权。 标签：高校，新媒体时代，思想政治教育，话语权构建 一、高校思想政治教育传统话语面临的困境 （一）话语内容缺少生活化，话语不接地气 日常生产生活中处处都蕴含着丰富的思想道德资源，高校思想政治教育要想取得理想的效果，就必须紧贴实际生活，使高校思想政治教育目标、教育方式、话语内容等各个要素都与人们的生产生活紧密联系。受历史和现实中客观因素的影响，高校思想政治教育话语重要的呈现方式为政治话语、权利话语等，与现实生活世界距离深远，场次以往，思想政治教育话语就发展成了一个封闭体系。新媒體时代下，大学生主体意识不断增强，对自身需求和发展的越来越重视，大学生话语充满个性，他们更喜欢接受生活化、多样化的新媒体话语，那些抽象、枯燥的思想政治教育话语很难进入大学生的文化语境中，还会与他们的话语体系产生冲突，造成大学生对思想政治教育话语产生排斥、反感等负面情绪。 （二）话语交往缺少正当性，话语缺少生气 思想政治教育话语权形成的背景是一元话语系统，这一点在高校思想政治教育中的表现是教育者拥有话语霸权，简言之就是，教育者在思想政治教育体系中，具有主导地位，独享话语权。这种控制式话语教育方式剥夺了学生的话语权，忽视了学生的接受能力和心理特征，教育活动因缺少与学生的沟通，导致话语苍白，生硬，缺少感情和生气。这一问题对这新媒体的广泛使用越来越明显。新媒体时代下，信息传播多元化，信息资源的共享性使得人们获取资源的方式、途径等都是完全平等和开放的，教育者掌握到信息未必就比学生多，这种情况下，高校思想政治教育就比要加强与学生之间的互动，了解更多的话语资源，提高大学生对高校思想政治教育话语的接受和认可度。 （三）话语底气不足 话语只有在符合特定语境下才具有价值和意义，才能提高话语的底气。思想政治教育话语是时代精神的浓缩，思想政治教育话语要具有雄厚的底气，必须根植于特定的社会现实境遇中。新媒体时代下，高校思政政治教育话语也必须不断突破传统思想政治教育话语语境，不断创新思想政治教育话语内容和传播形式。但当前我国高校思想政治教育话语呈现出来的依旧是传统的话语体系，有的教育

分层、分组、合作教学模式

分层、分组、合作教学模式 一、概述和概念 针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。 二、理论和主张 ⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。 ⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。

⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。 三、方法和程序 （一）准备 ⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。 ⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。 （二）实施 ⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理情

教学模式的概念

教学模式的概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式的特点 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学

实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性 虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。 有意义接受学习教学模式

高中数学分层次教学模式探究

高中数学分层次教学模式探究 发表时间：2015-11-19T15:12:48.607Z 来源：《素质教育》2015年11月总第189期供稿作者：许文仲[导读] 广东省兴宁市第一中学分层次教学模式是根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容。许文仲广东省兴宁市第一中学514500 在新课程标准改革的背景下，近年来高中数学的分层次教学得到了全面重视。分层次教学以学生为基本点，以学生的发展为前提，更加突出学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力，开发学生的学习潜能。在高中数学分层次教学的过程中，教师依据学生认知能力存在的个体差异，打破传统的教学模式，摒弃过去整齐统一的教学制度，充分发挥学生的个性特长，在把握整体教学效果的同时对学生的 个体差异进行认知，建立新的教学方法，采取不同的教学手法以及相应的练习，调动不同层次的学生对数学学习的兴趣，因材施教，最终帮助学生提高数学学习能力，促进其全面素质的提高。 一、分层次教学模式 分层次教学模式是根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容，使每个学生都能充分得到发展的教学方法。通过对学生进行分组，实施分层教学，练习以及评价，使每个学生的素质都达到分层的目的。分层次教学模式是一种面向全体学生，符合因材施教原则，促使学生全面发展的教学方法，有助于提高学生的数学素养，为学生提高学习成绩打下坚实的基础。 分层次教学有利于个体教育，完善数学的教学，改变了过去传统的统一一致的一本教案、一本参考书教一个年级的教学方法。这种教学形式适应学生的个别差异，促使每个学生都能得到充分发展。分层次教学建立了全新的教学形式，对教学中存在的漏洞和问题进行了分析，有利于教学模式方案的完善和教学水平的提高。数学分层次教学实现了教与学的有机结合，为学生搭建了优秀的发展平台。 二、分层次教学模式的实施 1.学生的分层模式。在实际的高中数学分层次教学过程中，教师按照教学的基本目标和发展目标，并根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩以及基础知识存在的差异，将班级学生分为（1）、（2）两个层次，其中（1）层的学生在学习上存在一定的困难，在教学时要保证他们能听懂新课，引导他们完成教材中相对应的习题，为以后的学习打下扎实的基础。（2）层的学生基础较好，在掌握教学内容的同时，能够独立完成课本⑴组的练习题，以及（2）组的部分习题。 2.班级的分层模式。根据学生的知识能力水平和学期文化课的成绩测评结果，将班级分成若干个不同层次，高中数学教师要根据不同层次的学生群体，建立适合不同层次的教学方案，在帮助困难学生展开学习的同时，又对优等生的知识进行扩展。 3.目标的分层模式。根据学生的认知能力，教师对班级学生进行分层，然后结合教材的知识结构以及教学大纲的要求，合理地为不同层次的学生制定不同的教学目标，将知识、能力和思想方法融为一体。在高中数学的教学过程中，可以将教学目标分为如下不同的层次：基本了解、深入领会、简单应用、综合运用。不同层次学生的目标要求是不同的，（1）组学生应达到基本了解、深入领会、简单应用。（2）组学生应该达到全部的目标要求。 4.教学方法的分层次模式。教师在教学过程中，针对不同层次的学生应当采取不同的教学方法，使每一个层次的学生都有相应的提高。A层次的教学方法采取开放式教学方式，以创造性学习为主。课堂教学中对学生点拨、指导，在教学过程中，从不同的角度对学生进行点拨和指导，一题多解以及一题多变，并运用探索以及归纳的方法启发学生的思维，促进他们能力的培养和智力的发展。B层次的教学方法是对数学的思想方法的学习进行讲解和交流，加强学生对基本概念和基本知识的点拨和指导，帮助学生培养积极主动的学习习惯，并提高他们的阅读能力，逐步达到“会学”的目的。C层次的教学方法是起点低、进度慢、多反馈，加强对基本概念和基本知识、基本方法的教学，激发学生对数学的学习兴趣，帮助他们掌握学习方法，提高学习能力。 5.课堂教学互动的分层次模式。在教学过程中，教师要为学生创造轻松愉悦的互动模式，将学生进行合理化的分层，促使每位学生在各方面都能得到明显提高。分层互动的教学模式是一种灵活的数学课堂教学手法。要求教师根据学生的学习状况、家庭构成以及知识水平和特长爱好进行合理分层，组成学习小组。加强学生与学生之间的互帮互助，师生之间的真情互动，在学生们展示自我的同时，也提高了他们的团队观念和集体意识。 6.教学和练习的分层次模式。在课堂教学的过程中，教师要根据课程标准的教学内容和要求，安排教学活动，面向全体学生，完成基本的教学内容教授，达到教学目标的要求。此外，教师还应根据不同层次的学生制定相适应的教学目标，根据教学目标进行相宜的提问和练习，对课堂练习进行分层布置，使每个学生的分层解题能力和思考能力均有所提高。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。 7.教学评价的分层次模式。不同层次的学生能力和水平都不尽相同，因此教师应该对他们采取不同的相适应的评价手段。 综上所述，根据高中数学学科具备的特点，我们应该采取积极的、灵活的教学模式，多种教学方法相结合，勇于创新，进行分层次教学，面向全体学生，因材施教，提升学生的综合素质。分层次的教学模式保证了数学教学面向全体学生，并且充分考虑了学生的自主理解及认知能力，符合因材施教的原则，加重了学困生的教学力度，更加注重学生的主体地位，符合教学目标和教学进度的实际，课堂教学的结构得到了优化，教学质量和效率都得到了提高，有助于学生自主学习能力的培养，并且有利于学生自信心的培养，并最终确保学生和谐稳定的发展。

当代国外主要教学模式(理清思路)

介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。 教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍 一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性 二教学模式结构 教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构 （1）理论依据 （2）教学目标 （3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件

（5）教学评价 （二）当代国外主要教学模式 一程序教学 1代表人：斯金纳。 在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础： 新行为主义的学习理论。 新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为 3教学目标： 目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。 4操作程序： 程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。

5教学要遵守的原则： （1）小步子原则 （2）积极反应原则 （3）及时确认原则 （4）自定步调原则 6实现条件： 程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”） 7教学评价： 优点： 程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易 缺点： 严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。 二发现教学模式

主体性教学模式在初中历史教学中的应用

主体性教学模式在初中历史教学中的应用 摘要：新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，更注重突出学生的主体地位。本文主要从情境教学、学习方式、教学方式、情感教育和师生关系等方面，结合自身的教学实践来探讨如何在初中历史教学中突出学生的主体作用。 关键词：主体性教学模式初中历史教学 新课程的实施，给基础教育带来了新的生机与活力。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。面对新课程标准和新教材，在初中历史教学中我们应该怎样突出学生的主体性呢？本文结合自己课改的实践，谈一些做法与体会。 一、创设历史情境、激发学习动力 历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多角度的唤起学生的注意, 使学生好像身临其境，

并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地拉进了历史与现实的距离，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。为此，在教学中要积极创设、利用教学情境。 在创设历史情境时教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与教材的距离，架起学生与历史之间的桥梁。如教学《重庆谈判》一课，先放电影《重庆谈判》剪辑、毛泽东和蒋介石的合影，然后引导学生思考: 毛泽东为什么不顾个人安危来重庆，毛、蒋的合影是否意味着和平的降临？短时间内，就把学生的思绪带到了六十年前那段情景之中，学生探索、求知的大门随之打开。 二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位 新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，使学生由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。要求全部参与、形式多样、气氛活跃，尽量拓展学生思维空间，积极地就历史问题进行质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。 例如在《西安事变》一课中，有位学生质疑：该不该放蒋

当今比较流行的课堂教学模式

当今比较流行的课堂教学模式 洋思中学：“先学后教，当堂训练”教学模式 （一）出示学习目标（1分钟） 1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。 3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。 此环节关键是目标准确。洋思中学主要通过集体备课的形式解决。 （二）出示自学指导（2分钟） 1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。 2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。b、明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同

桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。c、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。 （三）学生自学，操作，教师行间巡视（5—8分钟） 1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。 2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。 4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多学生。 （四）检查学生自学效果（5—8分钟） 1、操作：让中等生尤其是后进生用口答的形式对所学知识进行操作。 2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。 4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上演盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 b、要面向全体学生，后进生回答问题或演板时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问

“分层走班制教学”模式构建

一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果 (1)个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、分层教学是数学、英语教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要 随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给数学、英语教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。

浅谈英语主体性教学模式的建构

浅谈英语主体性教学模式的建构 发表时间：2011-10-11T10:41:26.447Z 来源：《科学教育前沿》2011年第7期供稿作者：甄希全 [导读] 心理学上有"霍桑效应"之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。 甄希全（山东省安丘市补习学校山东安丘 262100） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）07-007-01所谓主体性教学模式，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为"以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。" 一、创设情境，让学生当主演 在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断转换课堂教学角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。如 At the Doctor's 一课中老师利用投影仪出示人们伤、病的各种画面，（在拳击运动中受伤，在车祸中受伤，患感冒……），又在课堂上提供了相应的医疗器械，让学生扮演医生和伤、病的人到门诊室就诊，通过老师精心创设教学情境，创造了直观生动的教学场境和轻松和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。 二、营造教学氛围，增强学生主体意识 心理学上有"霍桑效应"之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。和谐民主的学习环境，充分尊重学生，增强学生对于自身的主体地位，主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在学习中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人，已成为广大教育工作者的共识。 三、精心设计教学环节，让学生学得主动 在优化设计教学环节，研究学生自主学习教学模式和教学方法方面许多教师作了很成效的研究和探索，如"学导式"、"问题探究式"、"五步教学法"等，总之，每一个教学环节所设置的教学活动（问答、讨论、发表见解、记者采访、游戏、扮演角色等）都应充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，变教师对知识的呈现为学生的主动学习和探究，改变教材管理方式，为学生提供自主处理教材的机会，和学生共同开发英语课程资源，把学生引向教材。师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，把教学活动安排成教师指导下学生的自主学习活动。 四、加强学习指导，掌握学习策略 丹塞路认为：学习策略是能够促使知识的获得、贮存及知识使用的一系列过程和步骤。掌握学习策略，学生在学习过程中，为达到一定的学习目的，能有意识地调控学习环节的操作过程，掌握有效的学习方法和技巧，因此，掌握学习策略是学生进行有效的自主学习的有力保证。例如让学生经常对照以下内容，对自己的学习行为自我调控，养成良好的学习习惯。 1.学英语生词时，我将新学的与已学的联想起来。 2.我将英语生词用在句中，以加深记忆。 3.我将英语生词的发音和与它相关的图画联想起来，以帮助记忆。 4.我想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。 5.我按发音归类记忆英语生词（ice , rice）。 6. 我使用英语卡片来背英语生词。 7.我将英语生词用分类记忆（如反义词、同义词） 8.我经常复习英语。 9.我按英语生词或短语出现在书中或黑板上的位置来记忆。 10.我反复说写新学的英语生词。 …… 在英语主体性教学中，应从多方位，多角度对教学进行评价，教师评价和学生自评、互评相结合，知识性测试和智能性测试相结合，总结性测试和过程性测试相结合，总的概括为外部评价和学生自我评价两种。外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评介。在教学活动中，对于来自学生的反馈的信息，教师应注意评介的指导性，启迪性和激励性，教学评介要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评介标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能"抬起头来走路"。 其次是学生的自我反思，自我评介，现代教育理论认为："学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。"所谓元认知，又称反审认知，"是关于个人自已认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认识和控制。"它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。

3A论文网：论思想政治教育主体_客体及其相互关系

思想政治教育主体、客体及其相互关系是思想政治教育研究的一个重要课题。把主体与客体的范畴引入思想政治教育,有助于改变把思想政治教育者和教育对象割裂开来孤立进行探讨的习惯思维,深刻揭示思想政治教育主体与客体之间的本质关系,科学定位思想政治教育主体与客体在思想政治教育中的角色地位,充分发挥思想政治教育主体的主导作用和客体的主动作用,从而提高思想政治教育的有效性。深入探讨这一课题,无疑具有重要的理论意义和实践意义。 一、思想政治教育主体及主体性 正确认识思想政治教育主体,有必要探析关于思想政治教育主体的不同观点,深刻理解思想政治教育主体的科学内涵,把握主体与主体性的内在联系。 目前,思想政治教育学科领域关于思想政治教育主体的看法很不一致。主要有以下几种见解: 一是单主体说。单主体说又分为教育者主体说和受教育者主体说两种。前者认为思想政治教育者是主体,受教育者是客体,其主观能动性仅限于在接受思想政治教育影响的范围内和方向上发挥作用,受教育者不 能成为主体。后者则认为受教育者才是主体,教育者是为受教育者的成长、发展服务的,不应是主体,但无论是教育者主体说还是受教育者主体说,都认为思想政治教育主体只有一个,而不能有两个,这就坚持了思想政治教育主体的一元论,避免了二元论,这是合理的。但教育者主体说在坚持教育者是主体的同时,否定了受教育者在一定条件下成为主体的可能,而受教育者主体说则认为受教育者是主体,否定了教育者是主体。这两种观点又都有其片面性。 二是双主体说。这种观点认为教育者与受教育者互为主客体。从施教过程看,教育者是主体,受教育者是客体。从受教育过程看,受教育者是主体,施教者是客体。双主体说十分重视受教育者在思想政治教育中的主动作用特别是一定条件下的主体作用的发挥,有积极意义和启发作用。但它把思想政治教育主体变成了 两个主体 施教主体与受教主体,既难以避免二元论之嫌,又混淆了不同概念。因为思想政治教育主体是指承担、发动、实施思想政治教育的人,受教主体仍然是思想政治教育的受动者或作用对象,仍然是思想政治教育客体。这一观点把受教育者接受教育时的主动作用 [关键词]思想政治教育;主体;客体;相互关系 [摘 要] 思想政治教育主体、客体及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。思想政治教育主 体与客体互以对方规定自身的存在及属性。思想政治教育主体最根本的特点是具有主体性,而思想政治教育客体的根本特点是具有客体性,但又具有主动性。思想政治教育主体与客体的关系是思想政治教育过程中最重要、最基本的关系,呈现出不同的相互关系模式,并在新的历史条件下,形成新的发展路向。[中图分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]1009-2528(2002)04-0034-05 思想道德修养 骆郁廷 (武汉大学政治与行政学院,湖北武汉430072) 论思想政治教育主体、客体及其相互关系 ３Ａ论文网：ａａａｌｗ．ｃｏｍ 张编辑ＱＱ：１１０５６６５６６１

国内主要的教学模式

国内主要的教学模式 （一）自学——指导 这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。（3）“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。它在

教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。进一步促进学生有效地学习。（2）能适应学生的个别差异。既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。 但是该模式要求教师有较高的教学水平。如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。（二）目标——导控 这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。这类模式的实验始于1986年，如山西临汾、四川重庆的“目标教学”，上海青浦的“数学教改”，浙江湖州的“掌握学习策略”等。 这一模式的教学目标在于：根据大纲划分为单元，制订单元教学目标，按单元目标组织教学，又通过评价、反馈、强化和矫正等活动，保证大多数学生达到教学目标，为后续学习提供前提。 这一模式的操作程序为：前提诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救。教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。教师应对目标有科学理解，特别是要在教学大纲的背景中去体会目标。为此，教师要安排好单元教学内容，分析出各单元中的每个知识点，并用目标去准确界定。 （三）情——知互促