两种思维的碰撞

两种思维的碰撞

教育话题

05-14 18:07

一天，富有的父亲带着儿子从城里去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎样生活的。

在农场一户最穷的人家里，他们度过了一天一夜。

旅行结束后，父亲问儿子:“旅行怎样?”

“好极了!”

“这回你应该知道穷人是什么样了吧?”

儿子回答:“是的，我知道了。”

“你能描述一下富人和穷人的区别吗?”

儿子想了想说:“我们家里只有一条狗，可是他们家里却有4条狗；咱家仅有一个水池通向花坛中央，可他们竟有一条望不到边的小河；夜里我们的花园里只能看见几盏灯，可他们的花园上面却有千万颗星星；还有，我们院子里只能停几辆小汽车，可他们院子里却能容得下几百头奶牛。”

儿子说完，父亲哑口无言。

接着儿子又说:“等我长大了，一定过上和他们一样富裕的生活。”

孩子心中富有和成人心中的富有是不同的，正像孩子心中的快乐和成人心中的快乐不同一样。

今天要想真正走进新课程，教师一定要走进学生的心灵，把握学生思维方式。知道学生的理解与想象和教师是不同的，了解学生的内心世界。研究学生已有经验、认知能力、心理特征，认识学生思维，学生才能带着教科书走进教师，这样课堂教学中两种思维的碰撞才能会“水”如“潮”，心灵对话才会撞击出生命的浪花。在那流淌轻松活力、润泽生命的课堂里快乐、健康、和谐地成长。

学习《思维碰撞的智慧课堂》有感

学习《思维碰撞的智慧课堂》有感 本期中小教师继续教育学习，我专门选了《吴正宪的八大特色课堂》的课程，在学习中感悟名师的风采，吴正宪的课上得好，是在全国出了名的。从视频中看到吴老师和蔼的教态，孩子们都会被她那真诚的情感、友善的态度、高尚的师德、精湛的教艺、坚实的教学基本功而深深地感染着。她深厚的教学功底，以一个专家型教师的风采展示在我们面前，我从吴正宪老师精湛的课堂教学艺术，体会到了新的课程标准下的课堂教学，给我们带来了教育理念的革命。 在专题4第四章：思维碰撞的智慧课堂，吴正宪老师上的《捕捉学生资源，共享冲突》微课中，上课开始教师首先出示练习，看图列算式，这幅图计算一共有多少们小朋友？然后，叫一位学生上台发言，为什么这样的计算，12＋7=19，还有其它解法吗？同学们纷纷举手，4×3＋7=19，4×4＋3=19，4×5－1=19，这是为什么？让学生解答。学生在愉快中学习。她的每一种策略都能对课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。充分体现“生本课堂”，变学生说得多，老师说的少了，虽然学生们没有经验，在生生交流的过程中不断提升。在学生交流时吴老师通过插言“大家听见了吗？请你再重复一遍好吗？”通过追问“还有其它方法吗？”“先算什么？”等一系列的有层次的问题，根据教学重点对学生的回答进行了有针对性的重复和确认，从而使重点得到了强化。 课堂教学改革研讨活动使我深深的认识到，在教学中引发学生思维碰撞的还有很多，只要我们按照新课标的精神，去创设一个和谐自主的课堂氛围，用情来感染学生，让他们去“标新立异”，去“异想天开”，让他们在敢想、敢说中引发思维的碰撞，在碰撞中点燃智慧的火花，才能使数学课堂充满活力，从而提高课堂教学的有效性。 吴正宪老师的课堂是学生质疑答疑的课堂；教师的作用是启发学生去质疑和答疑。如：“这个问题你们是怎么认为的？为什么这样认为，请说出理由”“对于这个问题你们有几种观点？请分别说出你们的理由。”“你同不同意他的观点，如果不同意请你来说服他？”“你认为在学习本课知识时应该注意哪些问题？”教师用诸如此类的提示

普通心理学课后习题答案(二)

第六章记忆 1.记忆的分类： （1）情景记忆和语义记忆。 情景记忆：人们根据时空关系对某个事件的记忆； 语义记忆：人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。 （2）外显记忆和内隐记忆。 外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响； 内隐记忆：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。（3）感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 感觉记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来； 短时记忆：感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟； 长时记忆：指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。 （4）程序性记忆和陈述性记忆。 程序性记忆：指如何作事情的记忆，包括对知觉技能、认知机能和运动机能的记忆； 陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得。 2.记忆是一个过程 记忆是一个过程，包括信息编码、存储和提取三个基本过程。信息编码：是个体对外界信息进行形式转换的过程，包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。存储：是把感知过的事物、体验过得情感、做过的动作、思考过得问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中；提取：是指从长时记忆中查找已有的信息的过程。 3.记忆的脑学说理论： （1）整合论：美国心理学家拉胥里提出。认为：记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层某个特殊部位的机能。他用实验的方法破坏动物大脑皮层的不同区域，发现大脑皮层破坏的区域越大，记忆的丧失就越严重。 （2）定位论：法国医生布洛卡提出脑机能定位论。认为：脑的机能是由大脑的一些特定区域负责的，记忆当然也不例外。 （3）SPI理论：功能模块。SPI是串行（Serial）、并行(Parallel)、独立(Independent)的缩写。这种理论认为，记忆系统是由多个执行特定功能的记忆模块构成的。信息以串行的加工方式进入记忆系统，在一个记忆模块中的编码依赖于某些其他功能模块中信息加工是否成功。也就是说，一个记忆模块的输出提供给另外模块的输入。信息以并行的方式存储在各个特定的记忆模块中，提取一个子系统的信息不会牵连其他的子系统，各个子系统之间是相对独立的。

中英思维方法差异对比

中英思维方法差异对比 导读：对外汉语专业，顾名思义，就是教外国人汉语，可是并不是所有人都能如愿以偿，也不是所有人都想成为一名对外汉语教师，而通过目前的学习，我们学习了中国现当代文学，中国古代文学，外国文学，中国文化，中西方对比文化等专业知识，不断地深厚了语言功底，学习了广博的文化知识，我们越来越认为，其实在另一种职业中我们也可以充分发挥自己的优势一一翻译。 翻译是将一种语言文化承载的意义转换到另一种语言文化中的跨语言、跨文 化的交际活动。翻译分为笔译和口译，笔译注重译文的连贯通顺符合逻辑，口译注重达意，而不管是笔译还是口译，做翻译之前，了解两种语言思维的差异是至关重要的，只有了解了两种语言思维方法的差异，才能使翻译达到标准，才能继续翻译任务及工作，为成为一名优秀的翻译奠定基础。 关键词：思维方式、综合性思维、分析性思维、形象思维、逻辑思维正文： 由于文化包含人类创造的一切财富，语言是人类最杰出的创造物之一，语言是文化的一部分，语言是一种非常特殊的制度文化。文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。文化分为物质文化（指人类创造的物质文明，指一切可见可感的物质和精神的产品）、制度文化（指人类的社会制度、宗教制度、生产制度、教育制度、劳动管理分配制度、家庭制度、亲属关系、礼仪习俗、行为方式等社会规约以及与它们有关的各种理论）、心理文化（指人 类的思维方式、思维习惯、价值观念、审美情趣、信仰、心态等）。 作为制度文化的语言，与其他制度文化，与物质文化和心理文化的关系非常密切。没有物质文化和心理文化就不可能产生语言，物质文化和心理文化的变化和发展在语言中得到反映，语言也因此才能不断变化和发展，所以说，物质文化和心理文化史语言发展的源头活水。因此，翻译不仅是语言的转换，更确切的说是文化的转换。而不同的文化也承载了不同的民族，每个民族也有不同的思维方式。 “思维方式是主体在反映客体的思维过程中，定型化了的思维形式、思维方法和思维程序的综合和统一。”常用的思维方法有归纳法，演绎法，类比法等。 同一民族的人，由于生活在同一社会、统一文化氛围中，其思维方式存在共性，不同民族的人其思维方式有相同之处，也有不同之处。对比研究不同民族思维方式的异同，特别是了解不同民族的思维方式的差异，是减少和消除跨文化交际障碍的重要举措，也是在翻译时需要尤其注意的因素。本文以中英文思维方式的不同为例来进行阐释。 中英思维方式的差异主要有以下四个方面：一、中国人重伦理，英美人重认知。 儒家思想是对中国社会影响最大的思想之一。“以儒家为代表的先哲对世界的认识主要不是出于对自然奥秘的好奇，二是出于对现实社会政治和伦理道德的关注。”儒家思想“关心的是人道，而非天道，是人生之理，而非自然之性。”而在海洋型地理环境中发展起来的英美文化促成了英美人对天文地理的浓厚兴趣，他们形成了探求自然的奥秘、向自然索取的认知传统。 而中国人的这种思维方式在词汇中均有反应，如：顺其自然、听其自然、听天安命、听天由命。 中伦理思想观念的又一体现是重宗族和宗族关系，重辈分尊卑，所以，汉语中亲属称谓特别复杂，英语的亲属称谓比较笼统。例如，有一句话：张明和李丹是表亲，张明的母亲是李丹的

思维碰撞-让数学课堂绽放异彩

思维碰撞:让数学课堂绽放异彩 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”这样的过程，必然渗透着师生、生生思维的相容、相生、互补，也有碰撞。“碰撞”意味着不同，或蕴含着矛盾，显示出学生学习个性的张扬，反映着学生学习的差异性和独特性。因此，对于“碰撞”我们不是回避、舍弃，而是持欢迎的态度加以正确地引导和利用，甚至去制造“碰撞”，让学生思维在碰撞中产生智慧的火花，获取更深的认识与发展，让数学课堂绽放异彩。 一、在求异中“碰撞”——各显神通 教学中发现，学生的内心深处都有一种渴望，渴望自己是一名探索者、一名求异者。特别是在面对有一定难度、有一定挑战性的问题时，心中充满了求知欲，总是希望自己发现别人没发现的、与众不同的方法和现象，其实这就是学生的求异思维。让学生“求异”，势必促进学生发散思维的发展，势必引起学生之间思维的碰撞，在碰撞中产生不同的想法，进而实现生成性资源的共享，让课堂更加精彩。 ［案例1］在教学“长方形周长的计算”时，教师首先质疑教室的地面是什么形状（长方形），然后让学生用皮尺量出地面的长是9米，宽是7米，随之教师在黑板上画出地面的平面图并标出长与宽的数据。 师：你能根据这两个数据算出我们教室地面的周长吗？怎么列式呢？ 生1：9+7+9+7=32（米）。 生2：9+9=18（米），7+7=14（米），18+14=32（米）。 生3：9+9+7+7=32（米）。 师（期待）：同学们想到的都是加法，还有不同的方法吗？ 生4：7×2=14（米），9×2=18（米），14+18=32（米）。 师：说得真好！（故意）没有其他方法了吧？！ 生5（兴奋）：老师，我想到了。9+7=16（米），16×2=32（米）。 师：请你说说理由。 生5：先用9加7求得一个长、一个宽的和，因为长方形里有2个长和2个宽，所以再乘以2。

感悟“思维碰撞”课堂

感悟“思维碰撞”课堂 日前，有幸到山东省泰安市实验学校考察了思维碰撞课堂，引发了我的一些思考。 ?好学校?需要课改吗？?好学校?，一般理解为名校、重点学校、优质学校。在此我们只探讨?好学校?对课改的态度。据笔者观察，在?好学校?中，虽然也有像北京十一学校那样实实在在地抓课改并做出突出成绩的学校，但这样的?好学校?并不多。对课改做出了突出贡献的学校往往是那些臵之死地而后生的学校，如杜郎口中学。为什么?好学校?对课改的积极性不高？我想是因为?好学校?已经拥有了令人羡慕的声誉、地位和社会资源，而课改要花费心血、精力，而且要担风险。泰安市实验学校正是一所?好学校?。当校长确立了改革思路后，他们同样遇到了上述挑战。?好学校?需要课改吗？如果改来改去，教学质量下降了谁负责？开始时有怨言、有阻力是必然的。然而改革坚定不移。?我们还配得上实验学校的名字吗？?这是振聋发聩的基于责任和担当的发问。走传统的路，荣誉、地位、资源不愁；走改革的路，困难、麻烦不断。是追求功利，还是追求教育的理想，其实是在拷问校长的良知。我们不能不顾及到这样的事实，各地的?好学校?垄断了大部分智商优秀的学生，如果?好学校?对课改不屑一顾，年复一年地生产着大批的高分学生，在凯歌高奏之时，不能不使我们对国家的未来心生忧虑。仅此，我们有理

由对泰安市实验学校这样崇尚改革的学校肃然起敬。 课改需要个性吗？共性与个性反映了一般与特殊的关系。新课程的本质要求，课堂教学规律，是课改要遵循的共性。落实课改需要学校结合校情、学情，创造性地实施操作，体现个性。学校有课改的模式，是共性，但教师在操作模式时需要创造性地运用，同样少不了个性，否则可能导致模式化。课改纲要涉及的是方向、目标、理念、原则和宏观要求，而不是具体操作层面的内容。这并不是说课改纲要没有价值。在传统教学统治固若金汤的时代，需要石破天惊的理念为改革开辟道路。如果仅仅停留在共性的理念阶段，没有活的理念的践行，课改的纲要就会变成一纸空文。课改需要百花齐放的个性化的实践。我们高兴地看到，在思维碰撞课堂的操作中，有不少个性化的命题：思维碰撞课堂的三块基石、两大法宝、三大支架，培养有思想的公民，草根式教研、课堂观察研究、动力系统的构建等个性化的创造与借鉴比比皆是。 课改需要理论吗？这似乎是一个伪问题，哪有实践不需要理论指导的，何况课改。但课改实践中理论不足却是事实。我们有一支庞大的教育理论工作者队伍，但接地气的不多。我以为只有接地气的理论才有用。我们企盼着能有一批像苏霍姆林斯基那样长期深入教学一线的理论工作者，这是一方面。另一方面，我们也能感到，在课改中许多一线干部教师理论准备不足，而且缺乏理论的自觉，只停留在经验摸索层面，致使改革成效大打折扣。

创新思维试题及答案

创新思维试题及答案 1.限性思维有两个基本特点（）。多选 A 一元问题变为多元问题 B 一线一维 C 一线二维 D 多元问题变为一元问题您的答案： B D 正确答案： B D 2.利益偏见不是一种无意识的偏斜，而是一种指由于你的利益关系，导致你的利润有意识的明显的偏颇。（）判断正确错误您的答案：错误正确答案：错误 3.狗鱼综合症的特点是（）。单选 A 拒绝变化 B 惯性思维 C 心理图式 D 群体惯性您的答案：B 正确答案：A 4.创新思维的独特性主要表现在（）。多选 A 流畅性 B 独立性 C 新颖性 D 发散性您的答案： B C D 正确答案： B C D 5.一般认为人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维。（）判断正确错误您的答案：正确正确答案：正确 6.刻板印象指的是人们对某一类人，或者事物产生的比较固定概括而笼统的看法，是在认识他人的时候，出现的一种相当普遍的现象。（）判断正确错误您的答案：正确正确答案：正确 7.（）的思路和思维方式与其他思维不同之处在于它测向思维也是沿着正向思维的旁侧来开拓新的思路。单选 A 侧向思维 B 逆向思维 C 联想思维 D 灵感思维您的答案：A 正确答案：A 8.激发个人创新的方法包括有（）。多选 A 及时记录下来一些创新想法 B 自己提问自己 C 经常表达出来自己的想法 D 永远充满着创新的渴望 E 换一种新的方法来思考 F 有了创新性的想法，一定要努力去实施您的答案： A B C D E F 正确答案： A B C D E F 9.“卖草帽的人”的案例故事，反映了机械地套用了经验，受了经验偏见思维的影响，没有对经验进行改造和创新。判断正确错误您的答案：正确正确答案：正确

不同的思维方式决定不同的人生结果

学习导航 通过学习本课程，你将能够： ●了解不同思考方式带来的不同结果； ●明白“做到”与“借口”的差距； ●掌握完成自我改变的三个依据； ●学会积极地改变自我。 思维方式决定人生结果 一、思维决定结果的原因分析 思维是非常重要的，在一定程度上决定了事情的成败。所以，千万不要拿错误的推论判断正确的结果。 1.不同的人脉交往 事事都有改善的余地，人人都有改善的能力，关键在于如何积极、主动地与人打交道。 具体来说，人们要主动交往以下三种人： 实力比自己强的人 概括来说，实力比自己强的人包括三类：一是能力比自己强的人；二是官职比自己高的人；三是财富比自己多的人。 结交实力比自己强的人，能够改变自身的人脉关系，获得更多的帮助和支持。值得注意的是，这种主动交往是上进的表现，而不是“溜须拍马”。 经验比自己多的人 要努力接近经验比自己多的人，和这些人交往的过程就是学习经验的过程，可以少走许多弯路。 关系比自己广的人 和关系比自己广的人做朋友，可以结识更多的人，扩大交际范围。 一个人如果能够主动与上述三种人打交道，久而久之，身边的人脉就会发生变化，从而

带来“财脉”的真正改变。这就是思维方式的重要作用。 2.思维造就人的区别 思维方式的不同造成了人与人之间的区别，主要表现在以下六个方面。 看不见 人与人之间的第一个区别是“看不见”，有的人能发现机会，有的人却看不到。 发现机会是人生取得成功的第一步，只有丰富经历、积累经验，才能提高判断力，发现人生机遇。很多人由于缺乏经历和经验，判断力差，错失了许多机会。 【案例】 智者善于把握机会 有一位亿万富豪，资产达17亿之多，但是只有小学二年级的文化水平。 有人问道：“张总，您的企业做这么大，您身边的人一定很有文化吧？” 富翁回答说：“那当然了，我身边的骨干人才，都是硕士以上的学历。” “啊？……” 富翁见对方比较惊奇，便解释道：“有知识的人未必有智慧，这个世界上真正有智慧的人能够让有文化的人为他们工作。” “何以见得你比别人有智慧呢？您能告诉我，您的企业为什么能做到这么大吗？” 富翁说道：“其实很简单。如果我拿不准主意是否要做一个项目时，就会去问身边那些有知识、高学历的人，如果他们十有八九说可以做，我会放弃不做，因为 多个人认为可以做，说明这个项目已经是个成熟行业，不是最好的机会了。反之则 做。” 富翁之所以能将企业做大，就在于其具有敏锐的洞察力，善于把握机会。机会不是人人能够看得到，只有那些有智慧的人，才能发现真正的机会，并能把握住这些机会。 看不惯 人与人之间的第二个区别是“看不惯”。 许多年轻员工到了企业以后，发现上司比自己学历低或者年龄小，心里就会感到不舒服，认为上司没有资格对自己“指手画脚”。殊不知，管理下属、指导下属是上司的工作职责和工作任务之一。

从思维的形式来看思维三种形式

从思维的形式来看，思维以下三种： 抽象思维：抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，亦称逻辑思维。 抽象思维具有两个重要特征，一是抽象性，抽象思维撇开事物的具体形象而提取其本质，因而具有抽象性的特征。二是逻辑性，抽象思维的过程，是合理展开、科学抽取事物本质的过程，因而具有逻辑性。 形象思维：形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。由于艺术家、文学家在进行创造活动时较多地运用形象思维，所以也有人称之为艺术思维。形象思维有以下三个特征： (一)以具体形象为基础，形象思维是以事物的具体形象为基础的。(二)运用想象。形象思维必须从客观世界获取材料并且运用想象。 (三)相似性。形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂。 灵感思维：是在不知不觉之中突然迅速发生的特殊思维形式，亦称顿悟思维或直觉思维。灵感思维有以下两个征： (一)突发性。灵感思维总是突然发生的，没有预感或预兆。 (二)与潜意识密切相关。灵感突发之前有一个酝酿过程，往往要用艰苦的脑力劳动来孕育。有的学者提出，灵感的孕育不在意识的范围内，而在意识之前的、可以称为潜意识的阶段。灵感出现之前，先在潜意识范围内酝酿，一旦成熟，立即以灵感思维的形式涌现出来。潜意识不仅能进行信息的存贮与提取，甚至能在意识之外进行信息处理和加工，似乎存在一个独立的系统。这就是“多一个自我”学说。总之，灵感思维比形象思维更复杂，是一种三维的“体型”思维。 思维分类和七种重要思维： 1.潜意识思维和有意识思维 ?三、思维的分类 ? 1.潜意识思维和有意识思维 ? 2.直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维 ? 3.经验思维和理论思维 ? 4.直觉思维和分析思维 ? 5.聚合思维和发散思维 ? 6.再现思维和创造思维 ?相关资料：有关创造性思维

思维火花的碰撞

思维火花的碰撞 敬爱的党组织: 所谓三个臭皮匠,顶个诸葛亮,交流的过程就是一个思维火花相互碰撞的过程;你有一个苹果,我有一个苹果,交换之后,我们还是一人一个苹果;但你有一个思想我有一个思想,交换之后就有两个思想,所以交流的过程也是一个收获的过程。因此,我们热爱交流,我们渴望交流,我们期盼交流。 今天中午我们迎来了期待已久的党课小组讨论,我们第二组的讨论主题为——大学生如何以实际行动做一名合格的党员。 我们的小组成员很早就到了讨论教室,6208,同学们摩拳擦掌,跃跃欲试,各自在积极准备着自己的发言提纲,那种场面真是振奋人心!讨论开始了的时候,同学们依次走上讲台,各自阐述着自己关于大学生如何以实际行动争做一名合格的***员。同学们以自己精辟的见解和独到的认识,深刻的阐明了自己的观点,关于入党动机的正确树立及其重要性和途径,关于理论学习的重要性和实践的深刻意义,以及积极接受党组织的考核和检验等一系列问题深刻剖析,还有几位同学联系时事政治,如薄熙来事件来阐明对于党组织的忠心和诚意,还有许振超同志来树立优秀党员模范,生动形象而且易于理解,还有的同学别开生面的用格物致知修身治国平

天下的理论来阐述自己的理解,让人印象深刻。最后,由班主任老师关于本次发言做了简练但是精辟的总结,让我们对本次小组讨论有一个系统的认识和理解。 尽管这短暂一个小时尚不能让我在最深刻、最高度的层次上去领会和感受其间的要旨及内涵,但我的收获和启示却是巨大的,同学 们在相互交流和讨论的过程中得到了关于如何以实际行动入党有了很多不同的新的认识。在这里,我简略的总结如下: 第一:要端正自己的入党动机,只有全心全意为人民服务的,为共产主义献身终生的动机才是符合党章的要求和党的宗旨,性质的。形式上入党不是真正的入党,思想上入党才是真正的入党。入党是一辈子的事情,不要图一时的炫耀。正确的入党动机,是正确行动的精神推动力量。一个人在争取入党的过程中,需要做许多努力也经常会遇到一些问题。有了正确的入党动机,才能有持久的动力,才能正确认识和处理所遇到的问题 第二,自觉接受党组织的培养、教育和考察。一个同志争取入党,只有要求入党的愿望,这是不够的,还要积极争取党组织的帮助,这就需要主动靠近党的组织,自觉接受党组织的培养、教育和考察。 第三:要始终坚定自己的信念,面对诱惑敢于抵制,理性

2016年自考普通心理学试题和答案

2016月10高等教育自学考试全国统一命题考试 普通心理学02106 一、单项选择题： 1、记忆是（ A ）。 A、过去的经验在头脑中的反映 B、对客观事物直接的反映 C、对客观事物间接的反映 D、对客观事物概括的反映 2、对语词概括的各种有组织的知识的记忆叫（ C ）。 A、语言记忆 B、意义记忆 C、语义记忆 D、内隐记忆 3、按照是否意识到，可以把记忆分为（ B ）。 A、陈述性记忆和程序性记忆 B、外显记忆和内隐记忆 C、情绪记忆和情景记忆 D、语义记忆和语音记忆 4、记忆过程的三个基本环节是（ C ） A、识记、保持、遗忘 B、再认、回忆、遗忘 C、识记、保持、回忆和再认 D、保持、记忆、遗忘 5、考试回答选择题时，所进行的记忆活动叫（ D ） A、识记 B、回忆 C、保持 D、再认 6、对识记过的材料既不能回忆，也不能再认的现象叫（ B ） A、无意识 B、遗忘 C、幻想 D、幻觉 7、对记忆和遗忘进行实验研究的创始人是（ B ） A、冯特 B、艾宾浩斯 C、韦伯 D、费希纳 8、遗忘的进程是（ B ） A、先慢后快 B、先快后慢 C、倒U型曲线 D、U型曲线 9、过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程叫（ A ） A、表象 B、想象 C、再造想象 D、再认 10、瞬时记忆保存的时间一般是在（ A ）秒钟以内。 A、1秒 B、5秒 C、10秒 D、15秒 11、瞬时记忆多以（ A ）进行编码 A、鲜明的形象 B、听觉 C、语义 D、语音 12、瞬时记忆比短时记忆的容量（ C ）。 A、小一点 B、大一点 C、大很多 D、小很多 13、记忆广度是（ C ）。

思维碰撞

跳蚤效应：心有多大，舞台有多大 来源：生物学实验。 内容精解：生物学家往玻璃杯中放入一只跳蚤，跳蚤轻易的就跳出来了，在把这只跳蚤放入加盖的玻璃杯中，结果一次次跳起，一次次被撞。最后，这只跳蚤变的聪明起来，他开始根据盖子的高度来调整自己所跳的高度。一周后取下盖子，而跳蚤却再也跳不出来了。 跳蚤效应说明，“自我设限”是一件悲哀的事情，跳蚤变成“爬蚤”并非自身已失去跳跃能力，而是由于一次次受挫后学乖了，习惯了，麻木了。跳蚤调节了自己跳的目标高度，而且适应了它，不在改变，行动的欲望和潜能被自己扼杀。 应用要诀：害怕失败会导致失败。要想获得成功，就要打破自我设限的心理高度。心有多大，舞台就有多大，只要你有成功的信心，你就能找到施展才华的舞台。 态度决定高度，人生不设限 在成长的过程中，我们会遭受外界（包括家庭）太多的批评、打击和挫折。在这样的境地中，有的人奋发向上的热情、欲望被“自我设限”压制封杀，既对失败惶恐不安，又对失败习以为常，丧失了信心和勇气，渐渐养成了懦弱、犹豫、狭隘、自卑、孤僻、害怕承担着责任、不思进取、不敢拼搏的精神面貌，与生俱来的成功火种过早地熄灭。 成功是每一个人的梦。这个梦与生命同在，至死方休。

按照弗洛尹德的理论，人生来就有“做伟人”的欲望。“作伟人”其实就是“成功”的集中表现。弗式之后的一些心理学家经过研究，也得到一些相似的结论：不论民族、文化、历史、家庭、性别和年龄，人天生就有爱受赞美、喜爱人尊重的强烈愿望和倾向。这是“人”的共性。因此，可以这么说，成功的渴求与生俱来—因为，成功是获得赞美与尊重最有效的途径。 追求成功是人类的本能。人为成功而来，也为成功而活。绝大多数人能坚忍不拔的走完人生历程，就是因为成功的渴望始终存在。把它称作信念也好，使命也好，责任也好，任务也好，总有期盼和牵挂，总有要完成的欲求。否则心里不甘，难以瞑目。成功意味着富足、健康、幸福、快乐、力量……在人类社会里，这些东西总能获得最多的尊重和赞美。人人追求成功。普天之下，无论贫富贵贱，有谁会站出来说我不想成功，我不愿成功！ 成功始于心动，成于行动。要解除“自我设限”，关键在自己。西谚说得好：“上帝只拯救能够自救的人”。“成功属于愿意成功的人”。成功有明确的方向和目的。你不愿成功，谁拿你也没有办法；你自己不行动，上帝也帮不了你。成功并不是一个固定的蛋糕，数量有限，别人切了，你就没有了。不是那样的，成功的蛋糕是切不完的，关键是你是否去切。你能否成功，与别人的成败毫无关系。只有自己想成功，才

思维的种类(人类思维的基本形式)

思维的种类（人类思维的基本形式） 心理学中，根据思维的不同形态，将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维三种类型；根据思维探索答案的方向来划分，将思维分为集中思维与发散思维两种类型；根据思维的主动性和创造性来划分，将思维分为复制式思维与创造思维两种类型。从认识论的角度根据哲学界关于物质运动与时间、空间的不可分离性划分，人类思维有两种基本形式，即时间逻辑思维与空间结构思维。空间结构思维可进一步划分为两类：一类以表征事物基本属性的作为思维材料，称为形象思维；另一类以表征客体位置关系或结构关系作为思维材料，称为直觉思维。创造性思维是在时间逻辑思维与空间结构思维两者相互作用的基础上形成的一种更高层次的思维形式。 动作思维、形象思维与抽象思维 动作思维、形象思维与抽象思维，是心理学中所普遍认同的思维的三种基本形式。后面要谈到的集中思维与发散思维、复制思维与创造思维都离不开这三种基本思维形式。 动作思维又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。它的特点是所要解决的问题是直观的、具体的，解决问题依赖实际动作。例如，“修理电视机”这个问题十分具体：电视机的毛病出现在什么地方，如何排除故障等等。问题的发现与解决几乎都不在实际拆开电视机之前，而在拆开电视机之后进行的实际操作之中，即在动作中思考、发现与解决问题。还有，运动员进行体操表演，也主要靠动作思维。

形象思维又叫直观形象思维。它以表象或形象作为思维的主要材料。表象是记忆中所保持的客观事物的形象。事物的表象包括视觉表象、听觉表象、触觉表象、嗅觉表象、味觉表象和动觉表象等。其中最主要的是视觉表象和听觉表象，尤其是视觉表象。例如，幼儿计算应用题：“小明有５个苹果，吃掉３个，还剩几个？”他们在头脑中往往是利用苹果的直观形象数来数去解答问题。艺术工作者、文学家、建筑工程师也经常用头脑中的形象来思考问题，解决问题。现在所进行的“竹脑心算”、下盲棋，都主要是利用大脑中的“影象”来进行形象思维。 抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。这种思维是借助于语词、符号来思考问题，故又称之为语词逻辑思维。例如，高中生学习数学、物理等课程，常常是以抽象思维为主来解决问题。政治工作者、哲学工作者常常是运用抽象思维解决一些理论与实践问题。抽象思维又分形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种：前者具有确定性，并反对思维过程本身自相矛盾；后者则具有灵活性，并强调反映事物的内在矛盾的统一。两者既有区别，又有联系：辩证逻辑思维是在形式逻辑思维基础上逐渐发展起来的，它属于抽象思维的高级阶段。不应把二者对立起来，而是应当相辅相成。 “曹冲称象”是一个辨证思维的典型例子。有人向曹操敬献一头大象，曹操想称一下这个庞然大物到底有多重，问大臣有什么办法。一位大臣说，可以砍倒一棵大树来制作一杆大秤。曹操摇摇头——即使能造出可以承受大象重量的大秤，谁能把他提起来呢？另一位大臣

教学案例智慧课堂--思维的碰撞

智慧课堂——思维的碰撞 教学中我一直在思索什么样的课堂让学生终生受益?什么样的课堂能够给与学生以人生智慧的启迪？反思我的教育教学，我所理解的智慧课堂，应该让孩子们的头脑真正的动起来，不是那些浅显的、流于形式的假思维，而是发展学生的思维能力，让所有的学生都能有所提高。本着这样的想法，我进行了以下的课例教学尝试。 教学目标：了解纸筒造型变废为宝的多种设计思路，进行纸筒创意作品的设计和制作。感受设计、创作、应用的乐趣，提高学生的创新意识、动手制作的能力。培养学生的观察、想象、创意思维能力及环保意识。 教学重点：学习一两种创意设计的基本方法。 教学难点：作品与众不同、造型美观，创意十足。 新学期伊始，我准备了一节美术自编课，进行了内容是三年级《创意纸筒达人秀》，在第一个班我按照正常的教学模式来上，从学生的作品中能够看到老师范作的影子。怎样设计教学才能在课堂上真正启迪学生的智慧，而不是单纯的模仿教师作品的制作方法与设计思路呢？课后我进行了认真的反思，几经修改重新设计，带着新的教学思路，我早早来到另一个班级，想换种方式试一试，课前先将几个不同做法的作品藏在了六个小组的书桌内，“叮铃铃……”终于盼来了上课的铃声，我期待着学生本节课的反应。 一、智慧课堂——学会等待，合作启慧。 智慧课堂应该为学生创设一种自由、平等、和谐、合作的交流空

间，互相启迪智慧，发现问题。课堂气氛得到了活跃，又促进了教学进程，远比教师一言堂的效果更好。 《创意纸筒达人秀》一课起始，一切都按着设计的内容有序的进行着，当我说道：“老师将一些纸筒精灵放在了一些小组的书桌内，大家找一找，看看是什么？”学生们带着好奇的心情快速地动了起来，看着手中的作品兴致勃勃地把玩着，我因势利导各小组纷纷讨论制作方法。在学生的讨论中，很自然的对作品发表者自己的见解，我没有马上让小组汇报制作方法，因为理解是知识掌握的关键，只有给予学生充足的头脑思维时间，还需要给予学生充足的讨论时间。等待学生思考讨论后“让我们以竞赛的方式来汇报你们的讨论结果。”学生们争先恐后的举手发言，就连平时不爱说话的学生也能说上几句自己独特的见解，从学生回答中，也充分的表达出了作品的制作方法和设计者的设计思路。此时扎住时机总结，创意设计应具有使用与审美的双重功能要求，一切物品都应当是既实用又美观，两者完美的统一才是一件优秀的创意设计。 二、智慧课堂——学会宽容，激发创造。 教师要允许学生犯错误，用宽容的心态对待孩子的错误。尊重学生，学会给孩子的行为找个理由。 学生通过合作探究已经掌握了基本的制作方法，一些学生很有见解，有的孩子问“老师，能不能用两个或者更多纸筒来制作呢？”孩子的一句话启发了我，两个纸筒放在一起又能做什么呢？让我们一起来研究。一些孩子迫不及待的说：“老师，我觉得两个纸筒放在一起

无意识思维的最新研究

无意识思维的最新研究 无意识思维和意识思维一样，都是从原始思维发展而来的。那么，什么是原始思维呢？所谓的原始思维就是思维的原初状态，是原始人和低等动物的简单思维，没有意识思维和无意识思维之分，也没有逻辑和条理，只能有一些简单的判断模糊的反映，反应能力也很差。这就是原始思维。原始人的直立行走加速了手脚的分化，也开阔了人类的视野。应该说是视野的开阔才提升和加强了人类注意能力。而人类注意能力的强大才使原始人的原始思维分化成了意识思维和无意识 思维。 为什么说是注意能力的强大才使得原始人的原始思维分化成了人的意识思维和无意识思维呢？这是因为我们发现人的整个意识思维过程都是以人的注意力为中心而展开的，没有人的注意力就没有人的意识思维过程，人注意到什么他的意识思维就思维什么。注意力不到他的意识思维就思维不到，这个注意力在人的意识思维概念就表现为一个大大的“我”字，我看到什么，我听到什么，我感觉到什么。于是我思维什么。没有人的这种注意能力，人的思维能力是没有办法高度集中的。意识思维能力不能集中，不能专心思索问题。那就不是意识思维了，也就没有了那个大大的“我”字了。 这里所谓的“注意”不是心理活动中的注意过程，而是人在清醒意

识状态中的那种意识能力和意识状态，在心理学上它有一个专用名词，叫做觉知。而且还把这觉知分成好几个不同的等级，等级越高，状态就越好，能力也就越加强大。这是网上一位先生告诉我的。 人的觉知就是以人的自我状态为中心的，所以我认为觉知就是意识思维的本质。在任何一个人的意识思维中，都是以自我为中心的，我看，我听，我想，感觉，分析，推理，判断，归纳，总结以及目的，动机，过程，结果等等一切都是我的，与别人无关。这就是人不为己 天殊地灭的根源。 无意识思维继承和深化了原始思维中神经系统生物电自主运行模式，而意识思维则强化以我的注意力为中心的人的感觉系统。由于感觉系统专注于对外界环境的感知，所以对于体内各个系统生物电自主运行的感知反而没有了。以至于生物电怎么运行，内分泌物质如何参与，生物电运行过程是怎样进行的等等人们一概不知。其实呢，人们在用一系列概念进行分析判断之同时，与之相对应的神经系统生物电是在同步运行的，没有这种神经系统生物电的运行。我们的意识思维是不可能的。意识思维好比是流水的声音，神经系统中的生物电自主运行好比是流动的水。当然，流动的水和流水的声音是同步进行的，流动的水是本质的、是主要的，流水的声音是非本质的、是现象的、是次要的。没有流动的水就没有流水的声音。没有神经系统生物电的自主运行这种无意识思维的存在就没有分析判断推理这种意识思维

思维碰撞 绽放异彩

思维碰撞绽放异彩 师生之间，学生之间，师生与文本之间的思维碰撞，会使课堂绽放异彩。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，可以充分表达各自的意见，在交流意见的同时，各自提升自己已有的感受和认识。 然而，如何才能真正做到课堂对话、达到课堂的和谐高效呢？在日常教学中，可从以下几点尝试教学的预设与调整： 一、做课堂对话的规划师 课堂对话究竟该不该课前规划？答案是肯定的。尽管教师不能事先把对话的内容及步骤设计得天衣无缝，但也不能任意发挥。对于对话的目的、内容的深浅、切入的角度、节奏的快慢，教师应做到心中有底。还必须换位思考，从学生的角度考虑对话有无可操作性，教师应给予学生提示与指导。如，《项脊轩志》一文，学生针对本课的预习提问的问题较 散乱，教师可以从这些问题里提炼出带有共同性的研究课题“探究本文对修辞手法的运用”，并以此作为教学重点，引 导学生去探寻。 二、做课堂对话的倾听者 首先，认真耐心的倾听，是对学生无声的鼓励，它能帮助学生战胜胆怯之心，树立自信；其次，认真耐心的倾听，

能抚平学生紧张的情绪，帮助学生理顺思绪，克服表达的困难，准确地陈述自己的想法；最后，更重要的是，只有认真耐心的倾听，教师才能及时捕捉到学生思想、思维、语言的闪光点，为课堂对话注入生机和活力。如，在对话讨论陶渊明的《归去来兮辞》的思想内涵时，学生提出了一个非常有质量的问题：“既然中国文人大多有归隐田园的想法，为什么只有陶渊明等少数人能付诸实践？”可以抓住这个问题，引导学生追忆《五柳先生传》中的句子：“环堵萧然，不弊风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如是。”然后一起分析这个问题，最后达成共识：归隐田园得付出代价，那便是甘于清贫，但很多人做不到这一点。这个问题的提出，加深了学生对陶诗内涵的理解，而捕捉到学生思想中的闪光点，是以教师的倾听为前题的。 三、做课堂对话的导航员 学生因受到自身人生阅历、阅读经验、分析能力、欣赏水平的限制，在课堂对话中，不可避免地会出现就事论事、浅尝辄止、误入歧途、言不及义等情况。教师作为一个有一定专业知识储备的人，一个阅读分析能力高于学生的人，一个有相当鉴赏水平的人，应当充当课堂对话的导航员。 四、做课堂对话的升华剂 课堂对话作为课堂教学的一个环节，是为了帮助学生由浅入深、由表及里地理解课文内容，引导学生由点及面、由

2018年批创思维导论期末考试满分答案24293

《批创思维导论》期末考试（20） 题量： 100 满分：100.0 截止日期：2018-06-17 23:59 总分：99.0 一、单选题（题数：50，共 50.0 分） 1 “（有创意的人）能够将他们的体验连接起来并综合成一些新东西。而他们拥有这种能力的原因可能是他们本身经历得更多一些，或他们比其他人更深入地去思考了这些经历。不幸的是，这种人非常稀有。在我们这个行业中，很多人并没有非常丰富的经历。所以他们并没有太多可连接的东西，于是他们只能得到一些非常线性的结果——而不是对这个问题更宽的研究。对经历的理解越广，就能作出越好设计。”乔布斯这段话主要表明（）（1.0分） 1.0分 A、 创意设计是一个很困难的事情 B、 很多人不懂组合旧的想法，所以实现不了创新 C、 有创意的人非常稀少 D、 丰富的人生阅历有助于创新 我的答案：D 2 下哪组命题是不一致的？（）（1.0分）

0.0分 A、 “教室里没有学生”和“教室里只有五个老师” B、 “教室里没有学生”和“教室里只有五个学生” C、 “教室里有很多学生”和“教室里只有五个学生” D、 “教室里有很多学生”和“教室里没有老师” 我的答案：D 正确答案：B 3 “八月十五云遮月，正月十五雪打灯”这个推理的结论是基于人们对事物的观察概括，其推理类型是（）。（1.0分） 1.0分 A、 演绎论证 B、 类比法 C、 归纳推理

D、 最佳解释推论 我的答案：C 4 孵化的目的，是让（）参与到问题的解决中。（1.0分）1.0分 A、 理性 B、 无意识 C、 灵感 D、 情感 我的答案：B 5 关于误差，以下观点正确的是（）（1.0分） 1.0分 A、

【范文】两种思维方式决定了你只能当穷人

两种思维方式决定了你只能当穷人 今天跟几个朋友在不同的场合下偶然谈到理财投资这方面的话题,几个朋友的反应不尽相同却又大体一致。 燕子是我的闺蜜,偶尔会在微信上跟我哭穷,今天又是如此,我终于按耐不住心中的激动的问她为什么还不理财?她却依然还是那句老话:“我现在连五百块的存款都没有,还理财,至少也得等我月余三千的时候再考虑这方面的问题吧。我现在只想挣钱。”我只能无奈摊手。 其实跟燕子提起理财已经不是第一次,可是她不仅听不进去,甚至还怀疑我是不是在搞传销……我记得之前她说自己是因为工资低所以存不下钱,于是她不断跳槽,即使一年跳槽三次,每次工资都有所上涨,她仍旧月月无结余。 在燕子眼里,理财是一定要建立在有可观的存款基础之上的。 而另一个人物,也是这么想的。 沈二是个帅哥,大学那会儿过得风生水起,甚至半途退学创业,摆脱了学校的禁锢小日子过得有声有色。好景不长,创业遭遇失败后沈二本分地当起了上班族,但是近两年却开始频繁地找人借钱,以此度日。欠我五百块钱一直拖了两个月都没还上,今天实在是捱不下面子给我说月底会还。 我问他为什么现在如此狼狈,他说现在月月负债,领了这个月的工资都不够还上个月的欠款,生活一度陷入恶性循环。

我说那你为什么不理财?他说:“都负债了还有财可理?每个月工资都不够我花。”我说那你不能怪工资少,因为你现在肯定也不记账,也不检讨,更谈不上自我总结自我分析了。你根本不知道到底为什么自己每个月都入不敷出。 在沈二眼里,因为工资低所以常年负债,因为时常负债所以无从理财。 但是理财门槛真的有那么高吗? 难道一定要先有财才能理,不可以先打理,后生财? 我相信像燕子一样人不在少数,和沈二同样处境的人也肯定占比不小。月光族在社会上绝对是一个相当庞大的群体,没有经济来源的学生党也是无财大军。 但我认为可怕的不是月光不是穷,真正可怕的是一个人月月月光常常吃土,却从来不自我剖析自我检讨,安于现状的在困窘无奈的漩涡里沉醉,不想改变现状,不愿努力向上,不敢看真正的自己。 有时候我们还真的不能怪工资少,寄希望于用存款改变生活也是愚不可及的。没有哪一家企业长生不老,我们的钱也每天都在经历通货膨胀。 如果你现在已经可以做到月有结余,那你只是把钱放在银行和余额宝是肯定不够的,定期利率和余额宝收益率并不能帮你跑赢通货膨胀,你辛苦攒下来的钱还会在日复一日的通货膨胀中经历贬值。

让思维在碰撞中迸射火花

让思维在碰撞中迸射火花 ———浅谈“有效教学”课堂中的小组合作学习 西大街小学刘丽 随着“有效教学”实验的推广，小组合作学习成为我们课堂教学的主要形式。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，每个小组里，人人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”显然，这样的小组合作是形式化的，也是不适应“有效教学”教改实验的。如何才能组织有效地合作学习呢？我觉得应从以下几点做起： 一、合理分工，明确责任 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时给他们分好工十分重要。我们可将班上的同学分成8个学习小组，分别取个响亮的名字，并且给每个小组成员做了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独

行”了。 二、建立规则，各抒己见 “没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。例如在教学“圆锥的体积”，在分析为什么“v=1/3sh”时我安排了一次小组讨论。我旁观了一个小组是这样进行的。 组长：“为什么等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积会等于圆柱的1/3呢？我们每个人先想一下吧！” 约一分钟后。 组长：“你想到了吗？”（其中有四个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）“那么A（没说话那个同学），你先说说你是怎么想的，好吗？” A：“是不是因为……” “对呀！老师就是这么讲的呀！”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想

2018年批创思维导论期末考试满分答案

《批创思维导论》期末考试（20） 题量：100满分：100.0截止日期：2018-06-1723:59总分：99.0 一、单选题（题数：50，共50.0分） 1 “（有创意的人）能够将他们的体验连接起来并综合成一些新东西。而他们拥有这种能力的原因可能是他们本身经历得更多一些，或他们比其他人更深入地去思考了这些经历。不幸的是，这种人非常稀有。在我们这个行业中，很多人并没有非常丰富的经历。所以他们并没有太多可连接的东西，于是他们只能得到一些非常线性的结果——而不是对这个问题更宽的研究。对经历的理解越广，就能作出越好设计。”乔布斯这段话主要表明（）（1.0分） 1.0 分 A、 创意设计是一个很困难的事情 B、 很多人不懂组合旧的想法，所以实现不了创新 C、 有创意的人非常稀少 D、 丰富的人生阅历有助于创新 我的答案：D 2 下哪组命题是不一致的？（）（1.0分） 0.0 分 A、 “教室里没有学生”和“教室里只有五个老师” B、 “教室里没有学生”和“教室里只有五个学生” C、 “教室里有很多学生”和“教室里只有五个学生” D、 “教室里有很多学生”和“教室里没有老师” 我的答案：D正确答案：B

3 “八月十五云遮月，正月十五雪打灯”这个推理的结论是基于人们对事物的观察概括，其推理类型是（）。（1.0分） 1.0 分 A、 演绎论证 B、 类比法 C、 归纳推理 D、 最佳解释推论 我的答案：C 4 孵化的目的，是让（）参与到问题的解决中。（1.0分） 1.0 分 A、 理性 B、 无意识 C、 灵感 D、 情感 我的答案：B 5 关于误差，以下观点正确的是（）（1.0分） 1.0 分 A、 无论研究方法多么科学，所有的统计研究都必然存在误差 B、 在其他条件相同的情况下，样本越小，误差越大