心理学简答题完整版知识点复习考点归纳总结
1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴？
答：教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。(136)
2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？
答：教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。
(一)科学理论上的指导作用
(1)为教育现象提供不同于传统常识的新观点
(2)为课堂教学提供理论性指导
(3)帮助教师分析、预测并干预学生的行为
(二)研究方法上的指导作用
(1)帮助教师应用研究的方法来了解问题
(2)帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究
3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？
答：(1)研究学习者的主体性
(2)研究学习者的能动性
(3)研究学习的内在过程和机制(4)研究社会性环境的影响
(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响
(7) 研究学习环境设计和有效教学模式(8)研究信息技术的利用4、如何理解心理发展的含义？答：心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
5、中学生心理发展有什么特点？对教育有何意义？
答：中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自已的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学
生的心理发展特点，以及个别差
异，从而使教育活动一与学生心
理发展特点相适应，才能取得良
好的教学效果。
6、皮亚杰：他在儿童认知发展方
面创立了“发生认识论”，其基本
内容是：(1)建构主义的发展观(2)
认知发展阶段论。他的认知发展
理论对教育的意义可概括为：(1)
充分认识儿童不是“小大人”是教
育获得成功的基本前提(2)遵循儿
童的思维发展规律是教育取得成
效的根本保证
7、简述埃里克森人格发展阶段理
论的含义及其对教育的意义。
答：他的心理社会发展理论认为，
人格的发展是一个逐渐形成的过
程，它必须经历一系列顺序不变
的阶段，每一阶段都有一个由生
物学的成熟与社会文化环境、社
会期望之间的冲突和矛盾所决定
的发展危机，每一个危机都涉及
到一个积极的选择与一个潜在的
消极选择之间的冲突。对教育的
作用：他的心理发展理论指出了
人生每个阶段的发展任务及所需
要的支持帮助，这有助于教育工
作者了解中小学生在不同发展阶
段所面临的各种冲突，从而采取
相应的措施，因势利导，对症下
药。
8、维果斯基的发展理论有哪些基
本观点？
答：(1)文化历史发展理论(2)心理
发展观(3)内化学说(4)教育和发
展的关系-最近发展区
9、如何根据学生的认知方式差异
进行教育？
答：认知要素实质上是一个人的
认知风格在学习中的体现，了解
学生在完成各种学习任务过程中
所采取的典型的思维方式，有助
于教师据此引导学生，采取与学
习任务相吻合的认知方式。
10、什么是学习？学生的学习有
什么特点？
答：学习有广义和狭义之分。广
义的学习指人和动物在生活过程
中，凭借经验而产生的行为或行
为潜能的相对持久的变化。狭义
的学习指人类的学习，人类的学
习是指个体在社会生活实践中，
以语言为中介，自觉地、积极主
动地掌握社会的和个体的经验的
过程。
学生学习的特点：(1)学生的学习
以间接经验的掌握为主线。(2)学
生的学习具有较强的计划性、目
的性和组织性。(3)学生的学习具
有一定程度的被动性。
11、加涅按照学习结果的不同把
学习分成了哪些类型？
答：言语信息的学习、智慧技能
的学习、认知策略的学习、态度
的学习、运动技能的学习
12、桑代克学习理论的主要内容
及其对教育的指导意义。
答：他的学习的联结说，认为学
习不是建立观念之间的联结，而
是建立刺激-反应联结，即在一定
的刺激情境下与某种反应之间形
成联结，其中不需要观念或思维
的参与。(166页)
13、假设某学生经常不能按时完
成作业，请根据所学理论说明应
该如何培养他按时完成作业的行
为。
答：学生经常不按时完成作业，
根据斯金纳的操作性条件学说，
在教育过程中，教师应多用正强
化的手段来塑造学生的良性行
为。在教学过程中可对这部分学
生进行奖励来强化，并且用不予
强化的方法来消除消极行为。让
他们明白应该怎样做。
14、布鲁纳的认知结构学习理论
的主要内容。
答：他的“认知-结构论”或“认知发
现论”，主要内容是：(一)学习观
(1)学习的实质是形成认知结构(2)
学习包括知识的获得、转化和评
价三个过程(二)教学观(1)教学的
目的在于理解学科的基本结构(2)
掌握学科基本结构的教学原则
(三)简评
15、试析建构主义学习理论的主
要内容。
答：(一)建构主义学习理论的知识
观和学生观(1)知识观，建构主义
在一定程度上对知识的客观性和
确定性提出了质疑，认为知识并
不是对现实的准确表征，它只是
一种解释、一种假设，它并不是
问题的最终答案，相反，它会随
着人类的进步而不断地被革命
掉，并随之出现新的假设，因此，
老师并不是什么知识权威，课本
也不是解释现实的模板。(2)学生
观，它强调学生经验世界的丰富
性，强调儿童的巨大潜能，强调
学生经验世界的差异性，每个人
在自已的活动和交往中形成了自
已的个性化的、独特的经验，因
此，教学不是知识的传递，而是
知识的处理和转换，老师不单是
知识的呈现者，他应该重视学生
自已对各种现象的理解，倾听他
们现在的想法，洞察他们这些想
法的由来，引导学生丰富或调整
自已的理解。(二)建构主义的学习
观，认为学习不是知识由教师向
学生的传递，而是学生建构自已
的知识的过程。
16、举例说明奥苏贝尔提出的同
化的三种模式。
答：下位学习、上位学习、组合
学习(175页)
17、什么是先行组织者？
答：是指先于学习任务本身呈现
的一种引导性材料，它要比学习
任务本身有较高的抽象、概括和
综合水平，并且能清晰地与认知
结构中原有的观念和新的学习任
务关联起来。
18、评述加涅的学习的信息加工
论观点。
答：加涅汲取了各种学习理论的
成分，系统的提出了信息加工论，
他一方面认为行为的基本单元是
刺激-反应联结，另一方面以着力
探讨刺激与反应之间的中介因素
-心智活动。他把学习按照从不知
到知的过程分成八个阶段，动机
阶段、了解阶段、获得阶段、保
持阶段、回忆阶段、概括阶段、
操作阶段、反馈阶段。他的对信
息加工过程的分析对我们理解学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型的折衷主义者，从他的理论中我们仍可以看到行为主义
的影子。
19、陈述性知识和程序性知识有何联系与区别？
答：陈述性知识和程序性知识是相互联系的。在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。(对教学的启示)在实际教学中，不能说课本里的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识，程序性知识是在陈述性知识的基础上进一步发展起来的，培养学生把陈述性知识与具体的学习任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在这个过程中把陈述性知识转化成程序性知识，从而使学生形成深层的、灵活的、有用的“真知识”，提高知识获得的效果的效率。
20、陈述性知识、程序性知识的表征、存储形式及对教学的启示。答：陈述性知识的表征形式：命题网络；程序性知识的表征形式：产生式系统；
这两种形式都强调知识间的联系，强调知识的组织结构，了解这一特点，在教学过程中就能想法使学生更深刻际理解知识，更牢固地保持知识，并且在具体情境中更好地激活和运用知识。21、试用同化和顺应来解释知识建构的基本机制。
答：首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识，对新信息的理解总是依赖于学习者原有的知识经验，学习者在新信息与原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义，这就是知识的同化。与此同时，随着知识的同化，原有知识经验会因为知识的纳入而发生一定的调整或改组，就是知识的顺应。知识建构
一方面表现为知识的进入，同时
又表现为原有知识的调整改变，
同化和顺应作为知识的建构的基
本机制，是相互依存、不可分割
的两个侧面。
22、主动理解的策略和方法。
答：为了促使学生把当前内容的
不同部分联系起来，教学中可以
采用如下策略：(1)加题目(2)列小
标题(3)提问题(4)说明目的(5)总
结或摘要(6)画关系图或列表；为
了帮助学生把当前的学习内容与
原有的知识、经验联系起来，老
师可以采用以下策略：(1)举例(2)
类比与比喻(3)证明(4)复述(5)解
释(6)推论(7)应用
23、什么是学习迁移？
答：学习迁移也称训练迁移，指
一种学习对另一种学习的影响，
或习得的经验对完成其他活动的
影响。(分类)(1)根据迁移性质的
不同分为正迁移与负迁移(2)根据
迁移内容的不同抽象与概括水平
分为水平迁移与垂直迁移(3)根据
迁移内容的不同分为一般迁移与
具体迁移(4)根据迁移过程中所需
的内在心理机制的不同分为同化
性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
24、为了促进学习的迁移，教学
应该注意哪些问题？
答：(1)精选教材(2)合理编排教学
内容(3)合理安排教学程序(4)教
授学习策略，提高迁移意识性
25、为什么说通过应用知识解决
有关问题可以促进知识的深化？
答：知识的应用过程是一个建构
过程，原有知识会在应用过程中
被充实、深化、整合和发展。(一)
通过解决有关问题来促进知识的
巩固与熟练化。通过应用所学知
识来解决相关问题，学习者可以
更好地对知识进行加工和记忆，
有利于陈述性知识的保持，有利
于程序性知识的熟练化。(二)通过
解决有关问题来深化理解，促进
知识经验的整合在解决问题时，
学习者常常需要同时激活多方面
的相关知识，综合起来作一定的
推理和转化，这可以帮助学习者
深化对知识的理解，在知识经验
之间建立更为丰富的联系，形成
更为整合、更为融会贯通的知识
结构。
26、什么是技能？答：技能是通
过练习而形成的合乎法则的活动
方式。一般分为操作技能与心智
技能两种。
27、运动技能形成的基本阶段和
特点有哪些？
答：一般分为操作定向、操作模
仿、操作整合与操作熟练四个阶
段。有客观性、外显性、展开性
三个特点。
28、心智技能形成的基本阶段和
特点有哪些？
答：认知阶段、联结阶段和自动
化阶段三个阶段。特点：对象具
有观念性、执行具有内潜性、结
构具有简缩性三个特点。
29、如何理解态度与品德？它们
各自用什么样的结构？
答：态度是通过学习而形成的、
影响个人的行为选择的内部准备
状态或反应的倾向性。它有以下
几方面的含义：(1)态度是一种内
部准备状态，而不是实际反应本
身。(2)态度不同于能力，虽然二
者都是内部倾向。(3)态度是通过
学习而形成的，不是天生的。它
的结构包含认知成分、情感成分、
行为成分。
品德是道德品质的简称，是社会
道德在个人身上的体现，是个体
依据一定的社会道德行为规范行
动时表现出来的比较稳定的心理
特征和倾向。它的结构包括道德
认识、道德情感、道德行为。
30、皮亚杰把儿童道德判断的发
展分为哪几个阶段？各有什么特
点？
答：可分为四个阶段，（1）前道
德阶段，这一阶段的儿童处于感
觉运动时期，行为多与生理本能
的满足有关，无任何规则意识。
（2）他律道德阶段，儿童表现为
以服从成人为主要特征。（3）自
律或合作道德阶段，儿童思维已
达到具有可逆性的具体运算，其
道德判断有了自律的萌芽，公正
感不再是以“服从”为特征，而是
以“平等”的观念为主要特征，逐
渐代替了前一阶段服从成人权威
的支配地位。（4）公正道德阶段，
儿童的思维广度、深度及灵活性
都有了质的飞跃，其道德自律意
识进一步增强，开始出现了利他
主义。
31、柯尔伯格把儿童道德判断的
发展分为哪几个阶段？各有什么
特点？（218页）
答：服从与惩罚的定向阶段、朴
素的利己主义的定向阶段、使他
人愉快和帮助他人的定向阶段、
尽义务重权威和维持现有秩序定
向阶段、墨守成规和契约定向阶
段、良心或原则的定向阶段。
32、中学生品德发展的基本特点
有哪些？
答：
（一）伦理道德发展具有自律性，
言行一致。这一阶段正是中学生
形成道德信念与道德理想、自我
意识增强、道德行为习惯逐步巩
固、品德结构更为完善的阶段。
（二）品德发展由动荡向成熟
33、影响学生品德形成的外部环
境因素有哪些？
答：（1）家庭教养方式（2）社会
风气（3）同伴群体
34、联系实际谈谈如何培养学生
良好的态度和品德。
答：要使学生形成良好的态度和
品德，教师可以综合应用一些方
法，常用的方法有说服、榜样示
范、群体约定、价值辨析、奖励
与惩罚等。例如说服，在实际教
学过程中，可以从以下几方面入
手：（1）有效地利用正反论据，
对于年龄小，没有怀疑观点的学
生或在解决当务之急的问题时，
宜只呈正面观点，不宜提出反面
观点。相反则应提供正反两方面
的论据。（2）以情动人。说服开
始时，富于情感色彩的说服内容
容易引起兴趣，然后再用充分的
材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。（3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。转贴于：教师资格考试_考试大
35、什么是问题解决？它一般包括哪些要素？
答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具有目的性、认知性、序列性三个特点。
36、什么是创造性思维？它有哪些特点？
答：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。特点：流畅性、变通性、独创性。
37、对此说明聚合思维与发散思维的差别。
答：聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
38、智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？
答：智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，主要表现在以下几方面：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性民智商水平可能高，也可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
39、哪些个性因素会影响到创造性思维的水平？
答：具有幽默感、具有强烈的好奇心、有抱负和强烈的动机、能
够容忍模糊与错误、喜欢幻想、
具有独立性等。
40、说明头脑风暴训练的基本思
路和做法。
答：通过集体讨论，使思维相互
撞击，迸发火花，达到集思广益
的效果。做法：可以先由老师提
出问题，然后鼓励每个学生从自
已的角度提出解决问题的方法，
通过集体讨论，可以拓宽思路，
产生互动，激发灵感，进而提高
创造性。
41、谈谈学习动机与学习需要和
诱因之间的关系。
答：学习动机是由学习需要和诱
因两个方面构成的。学习需要是
学习动机产生的基础，是激发学
生进行各种学习活动的内部激活
动力。但是，学生有了明确的学
习需要和满足学习需要的手段，
并不先于他会为满足学习需要而
采取行动，只有出现与学习需要
相适应的外部诱因时，学习需要
才能变成学习动机，导致学习活
动的发生。
42、结合学习活动，谈谈动机具
有哪些功能。
答：学习动机对学习产生以下四
个方面的作用：（1）激活功能，
当学生对某些知识或技能产生迫
切的学习需要时，就会引发学习
内驱力，唤起内部的激动状态，
产生焦急、渴求等心理体验，并
最终激起一定的学习行为。（2）
定向功能，学习动机以学习需要
和学习期待为出发点，使学生的
学习行为在初始状态时就指向一
定的学习目标，并推动学生为达
到这一目标而努力学习。（3）强
化功能，在学习过程中，学生的
学习态度怎样，在很大程度上取
决于学习动机的水平。（4）调节
功能，学习动机调节学习行为的
强度、时间和方向。
43、学习动机的强度与学习效率
之间存在什么关系？
答：学习动机存在一个动机最佳
水平。即在一定范围内，学习效
率随学习动机强度增大而提高，
直至达到学习动机最佳强度而获
最佳，之后则随学习动机强度的
进一步增大而下降。而且，学习
动机强度与学习效果之间的这种
关系因学习者的个性、课题性质、
课题材料难易程度而异动。
44、如何根据马斯洛的需要层次
论来培养学生的学习需要？
答：马斯洛的需要层次论认为人
的行为动机都是在需要发生的基
础上被激发起来的，一般说来，
学生在某种程度上缺乏学习动机
可能是由于某种低层次需要没有
得到充分满足，而正是这些因素
会成为学生学习和自我实现的主
要障碍。所以，要培养学生的学
习需要和兴趣，教师不仅要关心
学生的学习，也应该关心学生的
生活，以排除影响学习的一切干
扰因素。
45、如何利用学习结果来强化学
生的学习动机？
答：学习结果的及时反馈能激发
学生的学习动机和学习积极性。
所以，在实际教学过程中，要注
重学习结果的激励作用。应做到：
学习结果反馈要及时，才能满足
学生提高学习的愿望，增强学习
信心；学习结果的反馈要具体，
这样才能使学生获得必要的信
息。还要使结果反馈的具有针对
性、启发性和教育性，使学生从
中受到鼓舞和激励。
46、如何激发学生的成就动机？
答：在教育实践中，对力求成功
者，应通过给予新颖且有一定难
度的任务、安排竞争的情境、严
格评定分数等方式来激起学生的
学习动机；而对于避免失败者，
则要安排少竞争或竞争性不强的
情境，如果取得成功则要及时表
扬给予强化，评定分数时要求稍
放宽些，并尽量避免在公众场合
下指责其错误。
47、当学生考试失败后，如何指
导他们进行正确归因？
答：当学生考试失败后，教师应
当引导学生进行正确归因，将失
败归因于内部的不稳定因素，即
努力不够，只有这样才能使学生
产生更高的学习动机，树立下次
学习成功的期望，不放弃自已的
努力，争取在以后的考试中获得
成功
48、学习策略由哪些策略构成？
答：学习策略由认知策略、元认
知策略、资源管理策略三种策略
构成。
49、简述元认知的含义与结构。
答：元认知是对认知的认知，具
体地说，是个体关于自已认知过
程的知识和调节这些过程的能
力。它具有两个独立但又相互联
系的成分：对认知过程的知识、
观念与对认知行为的调节、控制。
50、学习策略的培训要遵循哪些
原则？
答：主体性原则、内化性原则、
特定性原则、生成性原则、自我
监控原则、个人自我效能感原则
51、学习策略的培训可采用哪些
方法？
答：指导教学模式、程序化训练
模式、完形训练模式、交互式教
学模式、合作学习模式
52、结合实例，说明如何利用指
导教学方法培训某一种学习策
略。
答：指导教学模式由激发、讲演、
练习、反馈和迁移等环节构成。
在教学中，教师先向学生解释所
选定学习策略的具体步骤和条
件，在具体应用中不断给以提示，
并通过学生叙述和解释所操作的
每一个步骤等方法，来加强学生
对学习策略的感知、理解与保持。
例如，画线是阅读时常用的一种
复述策略，在教学生时，首先解
释一个段落中什么是重要的，其
次，教学生谨慎画线，最后，教
学生复习和用自已的话解释这些
画线部分。在这一过程中，教师
要不断提示，并让学生报告自已
应用这一策略时的感受，这样经
过不断的重复使学生形成内部定
向思维，从而掌握这一学习策略。
58、联系实际回答：学生喜欢的教师有哪些特征。（281页）
59、教师的特征与职业成就有什么关系？
答：（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系教师的表达能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关，教师讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关，教师在这些方面能力较强，则学生的成绩好。（2）教师的人格特征与职业成就之间的关系一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自已学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。
60、简述罗森塔尔效应的含义及其对教育的启示。
答：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自已的行为。但是，在实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。（意义）在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发笑生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。因此，教师要在实际教学工作中具体对待，不可教条。61、专家型教师与新手教师的差异表现在哪里？
答：（1）课时计划的差异与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。（2）课堂教学过程的差异专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不
能坚持执行下去。（3）课后评价
的差异专家教师和教师关注
的焦点不同。
62、教师成长的历程和途径是怎
样的？
答：历程：教师成长划分为关注
生存、关注情境和关注学生三个
阶段。基本途径：一方面是通过
师范教育培养新教师作为教师队
伍的补充，另一方面是通过实践
训练提高在职教师的素质地。
62、基础教育课程改革要求教师
进行哪些角色创新？
答：（1）由传统的“传道、授业、
解惑”型教师转到“激趣、启思、
导疑”型教师（2）由命令主导
型教师变为指导帮助型教师（3）
由被动阐释、执行型教师转向主
动研究、决策型教师（4）由单一
学科型教师转向综合专家型教师
53、如何理解心理健康及其标
准？
答：心理健康就是一种良好的、
持续的心理状态与过程，表现为
个人具有生命的活力、积极的内
心体验、良好的社会适应，能有
效发挥个人的身心潜力以及作为
社会一员的积极的社会功能。
标准：（1）对现实的有效知觉（2）
具有良好的自我认识能力，能做
到自知、自尊和自我接纳（3）具
有良好的自我调控和适应能力
（4）具有与人建立和谐的人际关
系的能力（5）具有健全的人格
54、联系实际谈谈影响中学生心
理健康的因素。
答：（一）生物因素（1）生物遗
传因素（2）病菌、病毒感染（3）
脑外伤或化学物质中毒（二）社
会环境因素（1）早期教育与家庭
环境（2）生活事件与环境变迁
（三）个体心理因素（1）心理冲
突（2）特殊的人格特征
55、简述确保中学生心理健康的
意义
答：（1）中学生身体、心理发展
的需要（2）中学生人格健全发展
的需要（3）中学生社会适应能力
发展的需要
56、中学生常见的心理问题有对
那些？
答：焦虑症、抑郁症、强迫症、
恐怖症、人格障碍与人格缺陷、
性偏差、进食障碍、睡眠障碍八
种。
57、行为改变和行为演练的方法
有哪些？（278页）
答：行为改变的方法：强化法、
代币奖励法、行为塑造法、示范
法、惩罚法、自我控制法。
行为演练的方法：全身松弛训练、
系统脱敏法、肯定性训练
心理学基础知识简答题
心理学基础知识简答题 教师资格考试：心理学基础知识简答题及答案发布人：圣才学 习网发布日期：2010-07-0915:58共7人浏览[大][中][小] 1、人的心理包括哪些过程？ 答：认知过程，情绪情感过程和意志过程。 2、人的心理现象包括哪两部分？ 答：心理过程和个性心理。 3、个性心理特征包括什么？ 答：能力气质和性格。 4、世界上第一个心理实验室是由哪国的谁于哪年在哪儿成立？ 答：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 5、新理学的任务是什么？ 答：探索人的心理活动规律，实现对人的心理活动的正确说明，准备预测和有效控制从儿提高实践活动的效率。 6、试分析人的心理的实质。 答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的 器官，没有神经系统，没有大脑的心理现象是不存在的这已被日常生活经验，科学实践以及“反射”、“条件反射”，脑髓说等所证实，从无机物的机械反映，到动物的心理反 映，再到人的意思反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质---大脑的机能。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。（3）人的心理反映的主观性、 能动性、人的心理除依存客观现实外，还受主观的知识经验，思想观念，心理状态，心理水平和个性心理特征的影响，实践中，心理反映的主客观性是统一的。人不是消极反 映现实，而是能动地改造变革现实。（4）人的心理反映的社会制约性，人不只是自然实体。更主要是社会实体，人是积极的活动者。人的心理是实践中发生发展的。 7、什么是反射弧？它包括哪些结构成分？
答：反射弧是实现反射活动的精神结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器及反馈系统等。 8、什么是无条件反射？什么是条件反射，并各举一例。 答：无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射，条件反射，条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练，学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。 9、马斯洛将人的需要分为哪几个层次？ 答：生理需要，安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要，五个层次。 10、在实际教学过程中，应如何创设问题情境？ 答：（1）要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。（2）创设问题情境的方式可以多种多样，既 可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。 11、如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机？ 答：（1）创设问题情境；实施启发式教学；（2）根据作业难度，适当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛；（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力。 12、如何利用学习动机和学校效果的互动关系培养学习需要？ 答：（1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；（2）由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机；（3）掌握平分艺术，使每个学生体验到成功感；（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。 13、知觉分哪些种类？ 答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。（1）根据分析器不同，简单可分视、
大学心理学知识点归纳
第一编心理学的科学基础 第一章心理学与社会生活 心理学的学科中有动物心理学（又叫比较心理学）和普通心理学（主要研究人的心理现象）两个基本成员。 第一节人类生活质量与科学心理学 一．人类文明进程中对“人”、“心”的探索 古代哲学心理学的论题主要集中在人性本质的四个重要命题上： 1.身心关系问题。 2.天性与教养问题。 3.自由意志与决定论问题。 4.知识来源问题。 二．科学心理学的基本内涵 1.所谓心理学，即是研究人的心理现象及其规律的科学。 2.心理最早叫心灵，最早对心灵进行比较系统的研究的是孔子和亚里士多德。 3.人的心理实质是什么? ①心理是脑的机能。②脑是心理的器官。③心理是人脑对客观现实的主观、能动反映。④人的心理是遗传、环境与个体能动性三者相互作用的产物。 4.普通心理学的理论框架 初级阶段高级阶段 认识过程：（注意）、感觉、知觉、记忆、思维、想象 心理过程情感过程:情感、情绪 意志过程中间环节 心理个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观 个性心理 个性心理特征：气质、能力、性格 5.心理过程中，认识过程的伴随状态的注意，认识过程的各个环节都是能动的。 6.情绪表现为心境、激情和应激；情感是社会性的，是对较抽象的事物的反应，包括道德感、理智感、审美感三个方面。情感的发展水平是人的社会成熟水平的标志，情感发展水平越高，情绪调控能力就越强，人的社会精神面貌就越好。 7.心理现象既具有社会属性，又具有自然属性，总的来说，心理学是一门介于自然科学和社会科学的交叉学科。 8.心理学的学科任务主要对人类心理进行描述解释、预测和控制，描述发生的事情是心理学最基本的任务。 第二节心理学的由来和发展 一．心理学的由来、建立 1.古希腊柏拉图的《理想国》是近代欧洲意识心理学最原始的表达方式。亚里士多德《论灵魂》是欧洲 历史上第一本关于心理学的专门著作。 2.理性主义心理哲学的基本理念来自柏拉图的思想，其代表人物有笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼兹、康德、 黑格尔、赫尔巴特。经验主义心理哲学的主要代表人物有培根、洛克、伯克莱、休谟、米尔、孔德。浪漫主义心理哲学代表人物有卢梭、尼采、歌德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、蒙台梭利。 3.1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理实验室，这标志着科学心理学的正式 建立。 二、现代心理学主要流派 1.结构主义心理学又称构造主义心理学，创始人为冯特。 2.机能主义心理学又称机能心理学，创始人为詹姆斯，代表人物有杜威、安吉尔、卡尔，具有使用主义倾向。 3.塔式塔心理学又叫完形心理学，创始人是维特海默，代表人物有考夫卡、苛勒。 4.行为主义心理学的创始人为华生。 5.精神分析心理学的创始人是奥地利精神医生弗洛伊德。新精神分析的代表人物有荣格、阿德勒、霍妮。
心理学复习提纲
心理学复习提纲 1、德国的心理学家冯特把心理学从哲学中独立出来，成为独立的科学。人们为纪念冯特对 心理学的贡献，把他位于莱比锡大学建立的世界第一个心理学实验室，看做是科学心理学诞生的标志。 2、构建心理学派的创始人是冯特和他的学术铁钦纳。 3、美国心理学家华生反对构造学派的观点，创立了行为主义。 华生一打婴儿论：给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物–医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。”体现了华生认为可以通过环境去塑造人的心理和行为。 4、奥地利的弗洛伊德从自己的医疗实践中发展了精神分析的治疗方法，同时也建立了精神 分析的学说。是精神分析学派的创始人。 5、注意本身并不是一种独立的心理过程，他总是和心理过程紧密联系着，而不能离开心理 过程而单独存在。（判断题或者选择题） 6、根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与，可把注意分为有意注意、无 意注意和有意后注意。 7、注意的品质：广度、稳定性、转移、分配。 （注意的广度也称为注意的范围，指在同一时间内能清楚地把握对象的数量；稳定性是指对一定的事物或者一类活动注意所能持续的时间；转移时人们根据新活动、新任务，及时、有意地调换注意对象，即把注意从一个对象转移到另一个对象上去；分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点，也就是通常所说的一心二用。） 8、引起感受性变化的主要因素有：同一感觉之间的作用中的感觉适应，由于刺激物的持续 作用而使感受性发生变化的现象叫做感觉的适应。通常，强刺激可以引起感受性降低，弱刺激可以引起感受性提高。此外，一个连续的刺激可引起感受性下降，例子：入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。 不同感觉的相互作用：1、联觉：联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的现象，是感觉相互作用的一种特殊形式。例子：冷暖色调的对比。 2、补偿：感觉补偿的作用是某种感觉丧失之后，可以由其他感觉来弥补。例子：盲人的触觉 9、知觉的四个基本特征：选择性、整体性、理解性、恒常性。 10、记忆的种类：按内容分类可以分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆以及动作记忆。 11、记忆的三种系统（根据记忆活动的特点、加工形式和记忆内容保存时间的长短）分为: 瞬时记忆、短时记忆（是指记忆信息保持时间大约在1分钟以内的记忆，又称工作记忆，既接受来自瞬时记忆中的信息，也从长时间记忆中提取信息进行加工。例子：记电话号码。）、长时记忆。 12、德国著名学者艾宾浩斯对遗忘作过深入系统的研究，通过遗忘曲线说明遗忘的进程是先 快后慢的。 13、当学习程度达到150%，遗忘的速度就会变慢。 14、再认和回忆，回忆又称再现。再认是指过去经历的事物再次出现，能够把它识别并确认 的过程，影响再认的因素有1是对事物识记和保持的程度，二是当前出现的事物和经历过的事物之间的相似程度的影响。再现和回忆是我们提取信息的两个过程。 15、思维的种类: 根据思维的发展水平或思维活动的凭借物不同分类分为： 动作思维：也称为操作思维或实践思维，是依靠感知并在实际操作过程中进行的思维，是思维发展的最初形式。例子：家电修理人员一边拆卸电器，一边思考、查找电器故障
心理学简答题
心理学简答题-论述题 1.简述知觉的基本特性 （1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中分出来优先加以反映的特性就叫知觉的选择性。（2）整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。 人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的 部分，而总是把它知觉为统一的整体。 （3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。 （4）恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保 持相对不变的特性。 2.简述影响遗忘进程的因素 （1）学习材料的性质 （2）识记材料的数量和学习程度 （3）记忆任务的长久性与重要性 （4）识记的方法 （5）时间因素 （6）情绪和动机 （7）系列位置效应 3.提高记忆能力的方法 （1）明确记忆目的，增强学习的主动性 （2）理解材料的意义，少用机械记忆 （3）对材料进行精细加工，促进深度理解 （4）运用组块化学习策略，合理组织材料 （5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量（6）注重复习方法，防止知识遗忘 【口诀】理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法 4.如何组织复习，防止遗忘 （1）及时复习 （2）合理分配时间， （3）做到分散与集中复习相结合。 （4）反复阅读与试图回忆相结合。（5）复习方法要多样化。 （6）运用多种感官参与复习。 【口诀】法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回 （试图回忆）三中（分散和集中） 5.简述记忆的品质 （1）记忆的敏捷性：这是记忆的速度和效率特征。 能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记 忆敏捷性良好的表现。 （2）记忆的持久性：这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不 忘，这就是记忆持久性良好的表现。 （3）记忆的准确性：这是记忆的正确和精确特征。 它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时， 没有歪曲、遗漏、增补和臆测。 （4）记忆的准备性：这是记忆的提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。【口诀】两准一敏才持久 6.培养学生想象力的方法 （1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 （4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5）引导学生进行积极的幻想。 【口诀】引观察、勤思考、扩知识、练想象、爱幻想 7.注意规律在教学中的应用 （1）正确运用无意注意规律组织教学活动。
大学 选修课 心理学 复习资料 重点内容
第一章绪论 一、心理学的研究对象和研究内容 心理学的研究对象：心理现象 独立的标志：1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。 二、心理学的研究内容 1.心理过程：认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、情感过程、意志过程。 2.个性心理：个性心理倾向（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）、个性心理特征（能力、气质、性格）。 三、心理学的体系 1.基础性心理学：研究的是心理科学中与各分支心理学有关的基础理论和基本的方法学问题，以及心理现象发生和发展的基本问题。 主要包括普通心理学、发展心理学、社会心理学、生理心理学、比较心理学和实验心理学等。 2.应用性心理学：研究的是如何把基础性心理学所揭示出的一些基本规律应用于人类实践的各个方面，并进一步探索在各实践领域中 心理活动的具体规律问题。 主要包括教育心理学、管理心理学、运动心理学、文艺心理学、司法心理学、政治心理学、军事心理学等。 四、心理是脑的机能 1.脑是心理活动的器官 2.神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统。 第二章感觉、知觉和观察力 一、感觉和知觉的概念 1.感觉：当客观事物直接作用于感受器，各种感受器能够区别出适宜的刺激，从而使大脑产生了对这些事物个别属性的反映，这种反 映就是感觉。 2.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。知觉的产生，必须是以各种形式的感觉的存在为前提，并且与 感觉同时进行。 二、感觉和知觉的区别与联系 1.区别：（1）所反映的具体内容不同。感觉——个别属性的反映；知觉——各种属性的整体反映。 （2）生理基础不同。感觉——单一分析器；知觉——多种分析器。 （3）感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉；而知觉则是在感觉到基础上对事物的各种属性加以综合和解释的生理活动过程，知觉的反映 要借助人的主观因素的参与。 2.联系：两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，没有 感觉就没有知觉。而知觉是感觉的深入和发展。感觉越丰富、精细、知觉就越正确完整。 三、感觉和知觉的种类 1.感觉的种类：根据感受器在人体内所处的位置和接受刺激的来源的不同，将感觉可分为：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮 肤觉）和内部感觉（运动觉、平衡觉、机体觉）。 2.知觉的种类：根据何种分析器在知觉过程中占主导地位，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和皮肤知觉等。 根据人脑所认识的事物特性，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 四、错觉 1.错觉：错觉是一种特殊的知觉，人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。
(完整版)自考学前教育(00882)学前教育心理学-历年试题
学前教育心理学试题 课程代码：00882 第一部分选择题（共40分） 一、单项选择题（本大题共 20小题，每小题2分，共 40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符 合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》 是在2 0世纪的（ C.80年代 ） A. 60年代 B.70年代 C.80年代 D.90年代 2. 一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（ D.卢梭 ） A. 福禄贝尔 B.裴斯泰洛齐 C.蒙台梭利 D.卢梭 3. 维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面，它们是（ C.生成、动机、注意和先前经验 A. 感知、记忆、思维和想象 B.动机、注意、感知和记忆 C.生成、动机、注意和先前经验 D.先前经验、动机、注意和思维 4. 下列选项在布卢姆认知领域六个层次的分类中没有..提到的是（ 评价 A. 分析 B.领会 C.评价 D.综合运用 5. 下列选项中，在潘菽教授主编的《教育心理学》的学习分类中没有 A.知识的学习（1） B.动作技能的学习（2） C.创造性学习 D.品德和行为规范的学习 6. 学生的学习准备包括哪两个方面（C ） P61 )P50 D.综合运用）知识,领会，运用，分析，综合, 提及的是（C.创造性学习）P58 ⑶智慧技能的学习 4） 1、个体生理因素的发展，特别是脑神经系统的发育与成熟，这是学习准备的物质基础； 素的发展，包括智力与技能两方面。这是接受教育的重要条件； 3、个体非智力因素的发展， 学习态度以及兴趣等，这些不仅影响学生学习成绩，而且关系到学生的学习热情和意志品质。 A.动 机状态和智力水平 B.原有知识水平和心理发展水平 C.智力因素与非智力因素 D.遗传素质与心理发展水平 7. 提出“发现学习”的是（ A.布鲁纳 ） A.布鲁纳 B.加涅 C.奥苏伯尔 D.布卢姆 8. 下列选项中，班杜拉没有.提及的强化类型是（ A A.内部强化 B.外部强化 C.替代强化 D.自我强化 9. 在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是（ A.魏特海墨 B.加涅 C.托尔曼 D.苛勒 10.下列选项中，不属于.前运算阶段幼儿认知特征的是（ 1?自我中心；2、只能片面地看事物； 言 认识事物；6、能作出延迟模仿 A.不理解事物的可逆性 C.自我中心 )P92 C.托尔曼 P125 3、不理解事物的可逆性; 4、无逻辑性的转换推理; 2、个体智力因 如学习动机， 5、能通过语 11. 冯忠良先生认为迁移的实质是新旧经验的整合，而整合是通过（ A. B. C. D. B.不能通过语言认识事物 D.无逻辑性的转换推理 B ） P138 上位学习、下位学习和并列结合学习而实现的 同化、顺应和重组而实现的 感觉记忆、短时记忆和长时记忆而实现的 认识和实践的不断循环而实现的
《心理学》复习提纲1
广东外语外贸大学两学培训《心理学》复习提纲 名词解释 1．心理学：研究人和动物心理现象的发生、发展和活动规律的一门科学。 2．认识过程：也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。 3．个性差异：一般指个别差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括能力、性格、兴趣等方面的差异。 4．个性心理特征：个体身上经常表出来的本质的、稳定的心理特征，包括能力、气质和性格。 5．有意后注意：有意注意转化为无意注意过程中的注意形式，此时的无意注意仍然是自觉的、有目的的，只不过不需要意志努力。即事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意。 6．注意的广度：也称注意的范围，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。7．感觉阈限：对刺激的感觉能力，叫感受性。感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。 P82感觉是由刺激物直接作用于某种感官引起的。但是，人的感官只对一定范围内的刺激做出反应，只有在这个范围内的刺激，才能引起人们的感觉。这个刺激范围及相应的感觉能力，就称之为感觉阈限。 8．知觉：知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。 10．记忆：个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。 11．思维：一种高级的认识活动，借助语言、表象和动作实现的，是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。 12．发散思维：一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。 13.动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。 14.迁移作用：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 15.定势：未被意识到的对一定活动的准备状态，通过这种活动可以满足某种需要。 16.想像：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。这是一种高级的认识活动。 17.意志：（意志过程）：意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。 18.个性：指一个人的总的精神面貌，它是指个人所具有的各种心理特征和意识倾向的较稳定的有机组合。 19.需要：有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。 20.兴趣：人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。 21.能力：能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。 22.气质：一种不为活动目的和内容改变的典型的、稳定的心理活动的动力特征。 23.气质的动力性特征：不是推动着进行活动的心理原因，而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征。 24.性格：我国心理学界倾向把性格定义为个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。 二、简答 1．心理学的任务P8
心理学复习材料简答题及答案
一。简述教师在学与教过程中的地位。 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题二1．性格与气质的关系? 1．关系密切、互相渗透、互相影响。 (1)气质可使同一性格者有不同的表现；(2)气质影响性格形成和发展速度；(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心，气质是附属。 2．论述学生的性格差异及其教育含义。 2．(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征．性格的 意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。(3)教育含义：性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。3．简述认知差异的教育含义。 3．认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式； 其次，采用适应认知差异的教学方式； 最后，运用适应认知差异的教学手段。 4．简述人格发展阶段理论的教育意义。 教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。 埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的．哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。 三1．人类学习与动物学习的本质区别有哪些? (1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。 (2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 (3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 2．简述加涅的学习层次分类。
心理学[第七节思维]山东大学期末考试知识点复习
第七章思维 第一节思维的基本问题 思维在人的生活当中具有重要意义。首先，它能不断扩大人的认识范围，不仅能认识现在，还可以回顾过去和预见未来。其次，它能不断提高人的认识深度，不仅能认识人所能一般接触到的事物以及规律，还可以把握人们所不能直接感知的事物以及规律，使人对现实事物的认识得以无止境地深化。第三，更重要的是，它能使人由认识世界向改造世界发展，不仅能使人掌握知识、认识规律还可以使人由认识世界运用知识和规律解决问题，进行创造性活动。 一、思维的概念和特征 (一)思维的概念 思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的、间接的、概括的反映。它是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。思维不同于感觉、知觉和记忆，但又离不开感觉、知觉、记忆活动所提供的信息。人们只有在大量感知信息的基础上，在记忆的作用下，才能进行推理，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭示感觉、知觉、记忆所不能揭示的事物的内在联系和规律。 (二)思维的特征 1．概括性 思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。概括在人们的思维活动中有着重要的作用，它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们认识的范围，也加深了人们对事物的了解。所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。另外，概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。人们认识水平越高，对事物的概括水平也就越高。
2．间接性 思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律。 3．思维是对经验的改组 思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。在从事科学研究、探索世界的奥秘时，人们需要对已有的知识经验进行重建、改组和更新。 思维活动常常是由一定的问题情境引起的，并企图解决这些问题。这个过程不是简单地再现经验，而是对已有的知识经验进行改组和建构。 二、思维的过程 (一)分析与综合 分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。人们对事物的分析往往是从分析事物的特征和属性开始的。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。综合是思维的重要特征，只有把事物的部分、特征、属性等综合起来，才能把握事物的联系和关系，抓住事物的本质。 分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维过程的不可分割的两个方面。任何一种思维活动既需要分析，又需要综合。 (二)比较 比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的部分特征区别开来，才能进行比较。同时，比较还要确定它们之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。 比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法，它在人们的日常生活、学习
心理学简答题论述题考试必备
1.心理学研究的基本任务及研究程序：基本任务是探索心理现象的事实，本质，机制和 规律。程序包括确定问题并提出假设，确定研究对象，界定概念及其研究工具，选择研究方法，解释结果并做出结论。 2.观察法的优缺点：优;被视察者在自然条件下的行为反应真实自然，可作为前期研究。 缺：观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响。 3.个体研究法及其优缺点：个体研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法 。优：能加深对特定个人的了解。缺：所收集的材料往往缺乏可靠性。 4.调查法及其优缺点：以被调查者所了解或关心的问题为范围，自由表达其态度或意见 的方法。优：能够同时收集到大量的资料。缺点：研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。 5.介绍人本主义心理学基本的思想：人本主义注重人的独特性和社会性，行为主要受自 我意识支配，使其达到自我实现的境界。 6.精神分析学派的价值和局限：不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性冬季心 理学的研究产生了积极作用。局限：弗洛伊德宣扬泛性论，忽视了社会文化的影响。 7.简述脑和智商的关系：脑为智慧提供了基本的前提和基础，而后天的学习和训练又塑 造了天才的独特的脑的结构 8.简述脑潜能的开发途径：a 大脑的潜能的发挥有无限的的空间B挖掘大脑的潜力。 9.脑的性别差异：A成熟时间上B智力方面 C脑结构上D大脑左半球受损后，女性不如男性明显 10.动机冲突的主要类型：A按性质：原则性和非原则性B表现形式：双趋动机（鱼和熊掌 不可兼得）和双避动机（既怕学习又怕老师），趋避动机（既想当干部又怕耽误学习） 11.阿特金森的成就动机理论：一种力求成功的动机，二种避免失败的动机 12.学习动机及其基本结构：是激发个体学习活动的学习活动，并使行为朝一定的学习目 标的心里状态。一是认知的内驱力，二自我提高的内驱力，三附属的内驱力 13.动机和行为效果的关系：一是取决动机本身的强弱二是取决个体行为的质量 14.马斯洛的层次理论的基本内容：生理需要，归属和爱的需要，求知需要，审美的需要 和自我实现的需要 15.马斯洛的需要层次：积极意义：A注重社会正常人的需要B是严格组织的层级系统C揭 示人类需要产生的客观规律。缺陷：A脱离显示生活实践去看待人性B没有从分认识到高级学要对低级需要的调节作用C为顾及这些概念的现实社会内容 16.注意的特征：注意的稳定性，广度，分配，转移 17.知觉的特性：知觉的整体性，选择性，理解性，恒常性 18.思维的过程:分析和综合，比较，抽象和概括，具体化 19.概念形成的策略：同时性扫描，继时性扫描，保守性聚焦，博弈性聚焦 20.问题解决策略：算法策略和启发法 21.记忆信息的三级加工模型：感觉记忆，短时记忆和长时记忆三个阶段 22.影响遗忘的因素和增强记忆的方法：影响因素：A时间因素B识记材料重要C识记材料 的性质d位置的影响E材料的数量。增强方法：直观形象法，图表法，谐音记忆法，归类比较法，联想法，歌诀法 23.认知对情绪的影响：认知在情绪中的作用主要在于判断评价刺激物对个体需要的符合 程度，它是个体对刺激物产生肯定或否定的决定因素。认知过程中伴随着情绪体验。 24.情绪对认知的影响：情绪具有动机性功能，信号性功能以及感染性功能三个方面 25.健康情绪的必要条件：正确的人生追求，宽广的胸襟，理性的适应生活，寻找身边的
心理学史复习提纲_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 心理学史复习提纲 心理学史复习提纲应用心理学专业 11 级心理学发展概要 课程考试复习提纲 1 、对心理学有一个漫长的过去，但只有一 个短暂的历史的理解(82) 漫长的过去指人类自古以来就对人的 心理有所揣摩、思考和研究，这种思考和研究往往是基于哲学层面的。 短暂的历史指人类真正将心理学作为一门学问来研究的历史很短。 2 、你对心理学学科属性的理解(18) 有人归结为社会文 化的产物，即人的心理是由于社会文化的影响而产生的，特别是通 过语言交流产生的，心理学必须研究文化和社会交往对人的影响， 因此心理学又称为交往之学 3 、心理学产生和发展的动因(44) 1 人类的好奇心 2 认识到认识自己是最大的知识 3 思想与知 识整合的需要 4 心理学家的生存需要 5 多学科研究的推动 4 、机械论精神及其对心理学的影响(309) 1. 人的心理就像一 部精准的机器，按照一定的秩序而活动，而这些心理活动在时间上 的展开便构成了前因与后果的关系 2. 人的活动是受机械法 则控制的 3. 人是机器意味着人有被观察、被实验和被测量的 可能性 4. 人具有自然的属性，人的规律符合自然的规律 5. 人了解自然的方法和工具可以运用到对自己的了解上 6. 实验 心理学的产生恰恰以此为基本前提 7. 具体体现在重视观察和实 1 / 16
验以及精确的量化 8. 建立了研究的方法论体系，使得人类 对世界各种现象的研究统一于叫做科学的名义之下，做到有规可循， 从而肯定了科学的地位 9. 使人看到了人与自然抗衡的力量，人 有了重新估价人在宇宙中的地位和价值的需要 10. 机械论精神 强调知识必须是精确的，经验观察必须经过数学分析才可靠 5 、 心理学家和心理学派关于人的心理的统一性和整体性的思想 6 、 家庭与身世对于心理学家思想的影响 7 、欧洲哲学家和心理学家 对善与知的关系的论述 8 、苏格拉底关于有思想力的人是万物的 尺度的思想(189) 1. 他认为感性世界常变，由此得来的知识是 不确定、不可靠的，只有深入人心灵深处才能找到永恒的真理， 进而提出认识你自己 2. 认识自我乃是哲学探究的最高目标 3. 这就将人的精神世界中很重要的特质理性上升为世界的中心， 将知识、特别是经过逻辑验证的严密知识视为人生的追求、视 为一个人的美德，因而有知识即美德的名言 9 、柏拉图关于学 习的论述(208) 1. 那么人如果想获得理性就要靠学习，而学习 就是唤醒沉睡的理性，也就是回忆 2. 所以学习就是回忆 3. 柏拉图认为只有尽量地净化肉体的污染才能更近地接近知识，最彻 底的净化是灵魂与肉体的完全分离，最高的智慧只有在死亡之后 才能达到 4. 因此回忆是死亡练习 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 主张按自然生活自然指自然的理性规律 按自然生活就是服从命运，服从和扮演好自己的角色，因为每个人 的角色就是每个人的命运人不能改变或控制命运，却可以控制对命
心理学复习资料
师范类心理学考试试题 一、单项选择题，选择最佳答案（每小题2分，共20分） 1.在心理学的历史上，下列人物中，属于精神分析学派的代表人物的是：（C ）（A）冯特心理学创始人（B）华生行为主义的创始人（C）弗洛伊德（D）巴甫洛夫 2.一个人的人格特征具有跨时间的持续性和跨情境的一致性，这是人格的(B ) 特征。 3.（A）整体性（B）稳定性（C）独特性 4.希波克拉底将人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型，这 些气质类型之间：（C）（A）有好坏之分（B）有优劣之别（C）无好坏之分（D）以上均不对 5.依据对大量正常心理特征的测量取得一个常模，把个体的心理现象与常模进 行比较。这种判定心理健康的标准被称为：（ A ） 6.（A）统计学标准（B）社会规范标准（C）行为适应标准（D）主 观经验标准 7.看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉的现象叫（D ） A．感觉对比B．感觉后象C．感觉适应D．联觉 8.问题解决的第一步是（答案不确定） A.问题表征 B.发现和解决问题 C.理解问题 D.思考问题 9.“忧者见之忧，喜者见之喜”这是受一个人的（B）所致。 A.激情 B.心境 C.应激 D.热情 10.俗话说的“想吃粥，又怕烫”是动机冲突中的（ C ） A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突 11.“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”说的是什么 心理现象？（A）感觉适应（B）感觉对比（C）感觉相互作用（D）感觉掩蔽 12.艾宾浩斯遗忘曲线反应了遗忘的一般规律是：（C ） （A）先慢后快，先多后少（B）先快后慢，先少后多（C）先快后慢，先多后少（D）先慢后快，先少后多 13.某大学女生，周期性不可抗拒地强迫自己多食，同时自己又设法进行呕吐以 避免体重增加。由此，我们可以推断，该女生患有：（ C） （A）肥胖症（B）神经性厌食症（C）狂食症（D）绝食症 14.听觉中枢位于大脑皮层的（D ） A．额叶 B．顶叶 C．枕叶 D．颞叶 15.一首乐曲由不同的人演唱，用不同的乐器演奏，仍被人知觉为同一首乐曲， 这主要是由知觉的（ B ）决定的。 A．选择性 B．整体性C．理解性 D．恒常性 16.婴儿生下来遇到冷空气就哭是（ A ）。 A．无条件反射 B．条件反射 C．经典性条件反射 D．操作性条件反射 17.“一俊遮百丑，一坏百坏，一好百好”，说明社会知觉中具有（ C ）。 A．首因效应 B．刻板效应 C．晕轮效应 D．近因效应18.“眼观六路，耳听八方”，说明人的（ A OR C ）。 A．注意能够分配 B．注意分配是有条件的 C．注意范围很大
大学教育心理学复习资料整理_(完整版)
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
(完整版)心理学简答题汇总(20210206033137)
1 心理学 1. 学习教育心理学对教师主要有哪些作用？学习教育心理学对教师的作用主要体现在以下四个方面：( 1)帮助教师准确地了解问题 ( 2) 为实际教学提供科学的理论指导( 3)帮助教师预测并干预学生( 4)帮助教师结合实际教 学进行研究 2. 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。学生这一要素从两个方面影响学与教：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是所有学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。 2 中学生心理发展与教育 1. 如何指导中学生自我意识的发展？ (1) 帮助中学生正确认识和评价自己①通过别人评价逐步过渡到自我评价②从外部行为的评价过渡到内心世界和个性品质的评价(2)帮助学生获得积极的自我体验①尊重学生的独立 性，帮助学生建立自尊感②帮助学生克服闭锁性和自卑感(3)帮助学生提高自我控制力①通 过实践帮助学生锻炼自我控制能力②教授自我控制的策略和方法。 2. 认知差异的教育意义？ (1) 创设适应认知差异的教学组织形式(2)采用适应认知差异的教学方式，个别化教学。(3)运 用适应认知差异的教学手段，计算机辅助教学。 3. 性格差异的教育意义？ (1)影响学生的学习方式(2)影响学习的速度和质量(3)影响学生对学习内容的选择。 4. 影响人格发展的社会因素？ ( 1 )家庭教养方式，专制型、威信型、放任型、忽视型(2)学校教育(3)同辈群体。 5. 如何进行健康人格的构建？ 健康人格是统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标。(1)指导学生进行自我统合(2)指 导学生进行自我与社会的统合(3)指导学生进行自我与自己实践活动的统合。 3 学习的基本理论 1. 实现有意义学习的主要条件？意义学习即符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。条件：(1)学生必须具有意义学习的心向(2)学习材料具有逻辑意义(3)学生认知结 构中具有适当的观念。 4 学习动机 1. 学习动机的培养与激发？ (1)树立自信心①提高学生的自我效能感②设置合理的目标，形成任务指向而不是自我指向 ③进行归因训练，帮助学生建立积极的自我概念；让学生体验成功的喜悦，从而提高自信； 对的成就的学生，教授他们有效的学习方法(2)促进学生积极的参与学习①使任务更有趣， 具有成就性，内在性和利用性②引发认知冲突③合理使用表扬(受表扬组、手训斥组、观察 组、控制组) ，④ 2. 自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？ (1) 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。 (2) 影响自我效能感形成的主要因素有两个：一是个体自身行为的成败经验；二是个体的行为结果的归因方
心理学复习提纲
1、心理学诞生得标志:1879年德国人冯特在莱比锡大学建立心理学实验室。冯特被誉为“心理学始祖”、“心理学之父”;学生:铁纳钦 2、华生就是行为主义心理学派得代表人物。 3、弗洛伊德:精神分析心理学 4、罗杰斯与马斯洛:人本主义心理学 5、心理过程包括认知过程,情感过程与意志过程 6、根据注意就是否有预定目得与意志努力,可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。 7、无意注意(不随意注意):就是指事先没有目得、也不需要意志努力得注意。 引起无意注意得原因:一、客观刺激物本身得特点①刺激得强度(包括绝对强度与相对强度)②刺激物得新异性③刺激物之间得对比关系④刺激物得运动变化二、人得主观因素:①个体得需要与兴趣②已有得知识经验③人对事物得期待④人得身心状态 9、有意注意(随意注意):有预定目得、需要一定意志努力得注意。 引起有意注意得条件(规律性):①加深对活动得目得、任务得理解; ②培养稳定得间接兴趣③合理地组织活动④用坚强意志与干扰作斗争 11、有意后注意(最高级、最难形成):就是有预定目得但不需要意志努力得注意。 12、注意得功能:选择功能;保持功能;调节与监督功能 13、意识学说:1、冯特得意识心理学;2、詹姆斯得意识流理论;3、维果斯基学派得意识观; 14、无意识:主体没有意识得心理过程,心理活动与心理状态得总与; 15、无意识学说: （一）弗洛伊德得个体无意识理论(过于强调无意识得作用) 人得心理活动分为三个层次:第一层为本我,处于心灵得最底层,只知道按照“快乐原则”行事,就是人得各种行为得最后根源与决定因素;第二层为自我,就是一种能根据周围环境得实际条件来调节自己行为得意识,按照“现实原则”活动;第三层为“超我”,处在人格结构得最高层,就是道德化、理想化得自我,它以社会习俗与道德原则为标准,压制本能得冲动,不顾现实得利益得失,按“道德原则”行事。 （二）荣格得集体无意识理论 包括个人无意识与集体无意识(主要) （三）弗洛姆得社会无意识理论 社会无意识就是由社会不允许成员所具有得那些思想与情感所组成,主要就是指普遍得精神在社会中受压抑得部分。 16、感觉就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映