浅谈小学生快乐识字
浅谈小学生快乐识字
浅谈小学生快乐识字
中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础阶段的教师该如何去面对“识字”这份责任呢？
识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，识字历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点。省时高效地提高识字教学质量，切实增强学生的识字能力，成为新课程背景下的语文教育工作者必须直面、应对的重要课题。“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们快乐识字。
一、识字的重要性
识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字是小学低年级语文教学的重点。新《语文课程标准》指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600～1800个常用汉字，以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学到一些书本上没有学到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，
一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以，识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。
针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，在识字教学过程中，我们要努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。
二、快乐识字的方法
低年级的学生是很好动的，在课堂上也许只有那么十几分钟能集中精力听课。语文课当中的识字教学相对于课文内容来说，是比较枯燥乏味的。但是识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量直接关系到学生的阅读及语文素养的形成。该如何提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。要想提高识字效率，首先要了解学生，充分调动学生的积极性，才能有效识字，而且不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
（1）直观导入、激发兴趣。
根据小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情中。
1、看实物、图画导入。例如：在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。
2、听音导入。在教学“呱”、“哇”、“哗”时等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。
3、看录象导入。在学习有关动物、花卉等具象时，让学生通过录象观看动物世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。
4、动作演示导入。如教“拿”、“抓”、“跳”这些表示动作的字时，让学生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。
（2）激发无意注意，轻松识字。
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性等特点，可以应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1、借助色彩。课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩”“睬”时，将两个偏旁“足、目”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩、睬”的记忆。
2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“睛、晴、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的吸引力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字时：羊字没尾巴，大字在底下。教学“困”字时：：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学“春”字时，可编成顺口溜：“三人看日出。”即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效率。
4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
（3）游戏结合，快乐识字。
好动是孩子的天性，在教学中我们要制造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知。在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。“桥”字：天山有点偏，两柱支下边。还有一棵树，架在河两边。十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解。
2、做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“换衣服”、“捉敌人”、“当医生”“摘苹果”等。
3、编儿歌。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学
中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
4、竞赛法。这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
让小学生感受快乐的识字教学
让小学生感受快乐的识字教学 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种有深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”这句话很好地诠释了“新课标”的理念“让学生喜欢学汉字，有主动识字的愿望”。那么，如何才能让学生真正喜欢上汉字，感受到快乐识字呢？ 一、让学生选择自己喜欢的方式识字，充分体现“新课标”理念，培养学生自主、合作、探究的学习能力。 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣。因为兴趣是最好的老师，一年级学生根本没有明确的学习目的，学习完全出于兴趣。识字教学方面我就从激发学生的学习兴趣入手，课堂上引用了电视上儿童节目中经常播出的、同学们都比较喜欢的“智慧树”的游戏。上课时同学们会和我一起拍着手进入游戏情境。“智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前学识字，欢乐多又多。耶！”这样学生在游戏的氛围中进入学习，心情轻松愉悦，积极性很高。接着我又把这个游戏延伸到整个复习阶段。我在我们班的墙上贴了一棵大大的智慧树的树干，然后规定只要在每次的游戏中当堂学会一课生字的，就可以得到一片智慧树的树叶，写上自己的名字贴在智慧树上，够五片树叶就可以换一个苹果贴上去。够五个苹果，老师就奖励给他一个大苹果，收集在自己的成长册里。同学们一个个跃跃欲试，自信心倍增，学习的主动性被很好的调动起来了。这样做使学生少了硬性记忆，多了学习语文的快乐，多了对学习的热情和兴趣。通过教学实践，使我更深地体会到课内识字应该主要学方法，激兴趣，正像语文学习的天地在生活本身一样，课外识字，生活中识字，主动识字才是识字教学的真谛。区分“日”和“目”时，我问孩子们：“奶奶年纪大了，眼睛花了，总分不清哪个是‘日’哪个是‘目’，你们能帮她想想办法吗？”一石激起千层浪，有的说：“目比日多一横，日比目少一横。”有的说：“世界上本来有九个太阳，被后异射了八个，还剩一个，所以里面只有一横；而人有两只眼睛，所以里面有两横。”孩子们通过自己的生活实际来识字，印象就深刻多了。我们这样做的目的是让学生能尽快地记住生字，所以方法不求统一，让孩子们“八仙过海，各显神通”。这样孩子们才不至于对识字感枯燥乏味直至厌烦，反而会觉得是一种乐趣。同时，我也惊喜地发现孩子们的思维之广阔、潜能之无边。 二、让学生在游戏中识字，充分照顾到学生的性格心理特征，让其做到在玩中学、学中玩。 游戏是孩子们最喜欢也是最有效的教学手段，它可以最大程度地激发孩子们的识字兴趣，有效地巩固所学的汉字。我在课堂上经常采用游戏有“猜字卡”、“开火车”、“欢乐对对碰”、“编字谜”等。 1、著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。”抓住汉字的构造特点，引导学生进行想象和再创造，让孩
小学生(幼儿儿童)快速识字快乐识字大汇总
小学生(幼儿儿童)快速识字快乐识字大汇总 1 、《汉字家园》这一课的识字方法非常简单，就是减一笔和加一笔。这种方法在上学期就接触过，因此，在引导学生观察“兔——免”这一组字过程中，学生就总结出了“兔”去掉一点就是“免”。这种“减一笔”的方法。再由减一笔引申为加一笔，如“几”加一笔就是“凡”，平凡的凡。按照这两种方法，完全放手，学生独立完成了这节课的识字任务，不仅积累了识字方法，也充分体现了课标中提出的“培养学生自主识字的能力”。除了这两种方法，本课还有两个字是按照“字理识字法”来加深学生的理解和记忆的。采用字理识字法最大的优势，就是不光晓字形，更能明字义。如“旦”表示初升的太阳。字理图上面是升起的太阳，下面是海面映出的倒影，根据形状人们总结出了古文日加圈，最后简他为旦。“丸”这个字的笔顺很重要，我引导学生可以根据数笔画的方法来记忆：撇、横折弯钩、点，把识字和写字结合起来。 2、汉字是方块字，每个汉字都是一幅画。因此，将识字同图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头。 (1)学生已经积累由字理图识字的方法。汉字是六书造字，造字时，或象形，或指事，或会意，大都与某些具体事物密切相关，因此采用字理图识字，不光晓字形，更能明字义。同时，采用这种字理图识字，学生会感到十分有趣，他们会看图自己分析。而且区分形近字效果非常好。 手：有、友、取、牧、弄、开、击、（一义多形） 休-体（人的本身，人之本，通过对比会意字理解识记。） 初：用刀裁布是做衣的开始阶段，所以这个字是衣字旁，而不是示字旁。 示：祭祀、神、祈祷、祸福，多与祭祀有关。古字“示”，就是“案桌上摆放着祭祀用的水果、点心等东西。” 左耳旁:横倒成山岭的象形，左耳旁的字都与山岭有关。如：阳、陆、险、阻； 右耳旁：一般和古国的名字或区域有关，如：郑、邦、郡、都、郊 (2)结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中，如果教师能够寥寥几笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。 3、形声字识记法：我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 4、识字是阅读和写作的基础，教学中，我注重教给学生有趣的，适合学生接受的识字方法，让学生主动识字，独立识字，从而使识字教学变得轻松、愉阅。如利用猜字谜和编口诀的方法识字，是我在课堂上常采用的两种识字方式，它可以将学生的被动接受变为主动的探究，把知识寓于娱乐之中，促使学生智趣双收。
浅谈小学生快乐识字
浅谈小学生快乐识字 浅谈小学生快乐识字 中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础阶段的教师该如何去面对“识字”这份责任呢？ 识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，识字历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点。省时高效地提高识字教学质量，切实增强学生的识字能力，成为新课程背景下的语文教育工作者必须直面、应对的重要课题。“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。 针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们快乐识字。 一、识字的重要性 识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字是小学低年级语文教学的重点。新《语文课程标准》指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600～1800个常用汉字，以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学到一些书本上没有学到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1 人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。因此可以说识字是低年级语文教学的重点。然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起： 一、激发学生的识字兴趣 爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。 亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 二、利用想象来识字
在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。 因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，想一想怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥了学生的想象能力，真是一举两得。 三、拆新变熟，以熟记新 在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法(形声字识字)、猜谜识字法等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。
小学生快乐识字教学的体会
小学生快乐识字教学的体会 第一篇：小学生快乐识字教学的体会 小学生快乐识字教学的体会 “人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。”因此，教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。 一、谜语识字 低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。又如“岁”：山边夕阳在下沉；“明”：日月同辉；“七”：十字翘起了小尾巴……运用猜谜识字法教学，学生感到新奇有趣，有利于提高识字效率。 二、故事识字 小学生不仅爱听故事，还爱讲故事。因此，在识字教学中，教师可充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语，在讲故事时练习使用。在学生讲故事的过程中，教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。这是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
教学研究：浅谈小学低年级的识字教学方法
浅谈小学低年级的识字教学方法识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，我做了一些探索，总结了多种识字方法，这些方法对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。 一、借助实物、图画和动作表演识字。 图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画（简笔画）、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用此法。例如在《字与画》单元教学中，我运用了这种方法，学生很快学会了“瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳、网”等字。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，我引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内就记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解，同时也向学生渗透了一种识字方法。 二、归类识字。
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。例如：在学习《识字一2》中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，都带有“木”。教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《神奇的塔》一课要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。在识字教学中要及时进行偏旁归类（打、摇、摆、推、找、挂）；称谓归类（爸爸、妈妈、奶奶、爷爷）；地名归类（北京、山东、济南、路镇）；人名
江北区小学生一年级快乐识字我能行识字比
江北区小学生一年级快乐识字我能行识字比在江北区的小学里，一群天真可爱的一年级小学生正如火如荼地进 行着快乐识字活动。他们在老师的带领下，积极参与各种有趣的识字 游戏，通过轻松而愉快的学习方式，迅速提高了识字能力。以下将以 一位小学生的视角，通过几个小节来叙述江北区小学生一年级快乐识 字的故事。 第一节：识字游戏点燃学习激情 在一年级的课堂上，老师为了激发孩子们对识字的兴趣，设计了一 系列有趣的识字游戏。其中一个游戏是“找朋友”。每个小朋友手中都 有一张卡片，上面写着一个字。他们需要找到与自己卡片上的字义相 关的另一半，并合成一个完整的词语。这个游戏不仅培养了孩子们的 合作精神，还巩固了他们对字义的理解。小朋友们在游戏中竞相寻找 自己的“朋友”，快乐地识字着。 第二节：图片故事引发联想识字 在江北区的小学课堂上，老师采用了图片故事的方式来培养小学生 的联想识字能力。“第一张图是小狗，第二张图是跳，第三张图是绳子。”老师说。孩子们脑子里闪过一个词：“小狗跳绳”。老师解释说：“很好，这三张图片连起来就构成了一个新词。”通过图片故事的方式，孩子们在轻松愉快的氛围中联想出了一个个词语，他们的识字能力日 益提高。 第三节：趣味竞赛激发进取心
除了识字游戏和联想识字，小学生们还参加了一场趣味竞赛，以此 来激发他们的进取心。比赛分为几个环节，包括看字音、读词义等。 小朋友们通过抢答的方式进行竞赛，每个人心怀激情，积极参与。他 们为了争取胜利，翻阅着自己的词语卡片，不断思考如何更好地回答 问题。这场竞赛激发了小学生对识字活动的热情，也提升了他们的识 字能力。 第四节：快乐励志识字之旅 随着时间的推移，江北区的小学生在快乐识字的活动中收获了许多。他们通过游戏和竞赛，学到了许多新词汇，提高了识字能力。这些小 学生们切身感受到识字的重要性，并且在老师的引导下，树立起了继 续努力学习的信心。 通过一年级快乐识字活动，江北区的小学生们逐渐明白了“我能行 识字比”的含义。他们意识到只要付出努力，就能够取得进步，达到自 己的目标。他们不再害怕生字，而是愿意主动探索、积极学习。这个 小小的变化让他们的未来充满了希望与可能。 在江北区小学一年级的识字课堂上，孩子们的快乐笑声时时可闻。 无论是识字游戏、联想识字、趣味竞赛还是快乐励志识字之旅，都让 他们乐在其中。通过这些活动，江北区小学生们不仅提高了自己的识 字能力，还培养了他们的合作精神、创造力和进取心。他们相信自己 能够行动起来，用自己的努力来迎接未来的挑战。 江北区小学生一年级快乐识字的故事，展示了小学生们积极向上、 勇于尝试的精神风貌。他们在快乐中学习，在学习中成长。无论遇到
识字中的乐趣
识字中的乐趣 长安新安小学叶玉芳 识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的一项基础工程。打好识字的基础，才能筑起‚语文‛这座大厦。基础牢固了，整座建筑才能立于不败之地。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始。成人识字率高的民族才可能是，也一定会是高素质的民族。”可见，识字之重要所在。 识字，在小学阶段是重之又重的学习任务之一。《语文新课程标准》指出：‚整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，第一学段（1一2年级）就要求要认识常用汉字1600一1800个。‛占了总数量的一半，可见识字量之多，内容之枯燥。结果，教师教得吃力，学生也学得辛苦，而且又很容易回生。那如何让学生在识字过程中学得快、记得牢呢？我觉得这当中，教师应充分利用一些富有趣味性的教学手段，来激发学生的学习兴趣。常言说：兴趣是最好的老师。孔子也曾说：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛这里的‚乐‛指的正是‚兴趣‛。学生兴趣所致，在学习上就会学有所获，学有所乐。在学中乐，乐中悟，学生才能感受到我们中华民族语言文字的奥妙。在此，我谈谈本人在教学中的一些做法： 一、在导中激趣 一节课好不好，教师开始的导入非常关键。如果教师在一开始就能调动学生的兴趣，那么这一节课就等于成功了一半。因为学生一旦有了兴趣，教师就能用兴趣去吸引学生，用兴趣去激活他们的思维，唤起他们的学习注意，以至主动参与。苏霍姆林斯基说：‚对知识的兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动的最重要的动因。‛因此，教师的精心导入，是推动学生积极学习的导火线。如：在教学《画风》一课时，我是这样设计的：‚首先猜谜语激趣：看不到，摸不着；没有颜色没味道。（等学生猜出‚风‛时。）我马上导入：风，看不到，摸不着，但是有人却能把它画出来。他们是谁呢？他们又是怎样画风的呢？‛学生的好奇心一下子被悬了起来，着急地想知道这‚他们‛到底是谁？而刚好这几个人名又是学生要认识的字，为了想早点知道他们是怎样画风
教学论文浅谈小学低年级识字教学
教学论文浅谈小学低年级识字教学 教学论文浅谈小学低年级识字教学 语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。 “万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。 一、注重识字兴趣的培养。 从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。2是通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，
小学一年级语文识字教学论文
小学一年级语文识字教学论文 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?下面是店铺给大家推荐的小学一年级语文识字教学论文，希望大家喜欢! 小学一年级语文识字教学论文篇一 《小学一年级语文识字教学浅谈》 【摘要】一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?笔者的方法有：一、借助拼音识字。二、认识汉字的构造规律。三、以灵活多变的形式，趣味识字。四、课外识字，方式多样。 【关键词】小学语文识字 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生识字能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。 1 借助拼音识字 拼音的功能有多种，其中很重要的一种，就是“帮助识字”。拼音是识字的拐杖，在第一册教材中，看图读拼音识字，主要是借助纯拼音句群和插图来学会识字。刚教学这部分课文时，可先读拼音句群，让学生了解句群大意，接着，教师可作启发性提问，激发学生学习汉字的兴趣。同时，初步建立了“字”的概念。 2 引导学生在识字过程中认识汉字的构造规律 识字教学方法恰当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结，对于解决字形的难点是十分有利的。中国的汉字中，有相当一部分是形声字，这类生字，大部分可以利用其形旁或声旁的区别与联系来进行教学。比如：“晴”字，“日”表形，“青”表声，形
快乐识字,走向识字蓝天
2014年度语文学科 教学论文评选参评论文 快乐识字，走向识字蓝天 识字是小学生早期阅读的基础，是启迪小学生智慧的试金石，是开启小学生思维的金钥匙，也是早期智力教育兴趣培养的最重要的 时机。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿 童的生活经验，注重教给识字方法，力求试用结合，运用多种手段， 创设丰富多彩的识字教学情境，采取灵活多变的教学形式，增强课堂 气氛，增强教学的“吸引力”。 识记字形的方法甚多，诸如：“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“联想法”、“画图法”、“动作演示法”、“游戏法”、“字谜 法”、“歌诀法”、“切字法”等。识字教学的方法，可说是千变万化的， 需要我们去探讨。目的是让学生在识字时不望而生畏，而是学中有趣， 变“要我学”为“我要学”。 一培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉，因此，小学生识字要培养他们的学习兴趣，而“故事教学法”就能很好地解决儿 童的学习兴趣和学习动机之间的问题。这种学习往往是小学生自发 的、自主的学习。低年级的小学生年龄小，有意注意时间短，因此他 们有效学习时间在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发的。适合他们听 的故事会很喜欢，从中不仅找到识字的乐趣，而且在愉悦的氛围中学 到知识。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住很难忘记，平日教学中 注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，既易学，又激趣。汉字是
表意的文字，汉字中蕴含着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣，要恰当地利用这些因素，激发儿童识字兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合有利于学生的识记。“看”是用手遮目；“笔”是用竹毛制成；“影”是景物在阳光照射下投在地上的“丨丨丨”······遵循符合儿童心理特点和识字规律，来设计激发学生兴趣的识字方法不胜枚举。 二教给方法，拓展识字空间 汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循。例：“溪”字好多学生容易受“小溪”中的“小”字前摄干扰的影响，将在半部下面一个“大”字写成“小”字。我在教学中，根据课文让学生充分发挥想象，有意把“溪”字写大一些，配上口诀“三点水、爪字头、上扭下扭碰石头、溪水还是往大河流”。“流”字也是易错字，“流”字可以配以口诀“三点水、点横头、扭一扭、碰石头、水分三路走”。在教记“其”字时，可以配以口诀“横起两根柴，竖起两根柴，老二钻进去，老八跑出来”。再如“草字头、田字底、苗字记心里”，“日子头、寸字边，时字记心间”。还可以运用偏旁部首加字法记忆汉字。例如：教学“救”字，就是“求”字加反文，救命是恩人。当学生的识字量达到一定的程度时，可以引导学生总结一些识字规律。如：三点水的字，大多与水有关，如“海、沙、浪、滩、汗、河、洋”等。又诸如教学“夜”字，口诀是“一点一横长，左下单人旁，右下一个夕，再加一个捺拉长”。在教学“鲜”字时，
浅谈小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学与巩固 根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短，针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字并反复循环练习。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。 关键词：识字游戏兴趣自主提高循环 在几年的低年级的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学和巩固所学知识的好方法，通过这些方法的运用，的确发
现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体就两方面的方法谈谈自己的见解。 一、识字方面 （一）游戏识字，激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
浅谈小学低年级语文的识字教学论文
浅谈小学低年级语文的识字教学论文浅谈小学低年级语文的识字教学论文 摘要：小学低年级语文识字是课堂教学的重中之重。小学低年级语文教师在学生识字教学中, 应用多种方法、不同途径, 激发学生识字兴趣, 最大限度地调动小学生的积极性、参与性和主动性, 进而大大提高小学生识字效率, 提升学生的语文素养。 关键词：小学语文; 低年级; 识字教学; 一、为学生营造轻松愉悦的学习氛围, 激发学生识字的兴趣 小学低年级学生好动、爱玩、注意力不集中或注意力集中的时间很短, 针对这些特点, 教师首先要让学生觉得识字是一件容易的、轻松的、快乐的事儿, 学生才喜欢识字, 自然而然对识字有浓厚的兴趣。 (一) 让小学生互为教师 小学生都喜欢表现自己, 都觉得自己是孩子王、小老师, 教师因势利导, 让学生互相给自己的同伴当小老师。教师可以布置学生将在家里、路上、各种建筑物、广告牌、大屏幕、单位名称、车辆上搜集到的字, 在课堂上教给其他的小朋友。这样, 既培养了学生的观察能力, 又提高了学生的表达能力, 扩大了学生的知识面, 学生兴趣高涨, 积极参与, 效果明显。另外, 在识字教学中教师把学生分小组合作学习时, 小组内轮流当小老师认读、领读生字, 人人体验成功, 人人分享快乐。这样, 降低了识字的难度, 也激发了学生的兴奋点, 提高了识字能力。 (二) 把识字教学有机地融入游戏当中 让学生在轻松愉悦的游戏情景中学习生字词。如:识字闯关游戏、识字开火车、走迷宫、“看谁摘的果子多”游戏、打牌游戏、带头饰表演识字贴、翻字词游戏、“抓特务”、互助接龙赛、竞赛法、“造火车”这些游戏, 让学生真正动起来, 参与其中, 玩中学、学中玩, 玩中思考、玩中创新。 (三) 学生自己动手, 通过制作生字卡片的方式识字 教师让学生利用家中废旧纸张或纸板, 制作成自己喜欢的学习字卡片, 制作时可以对卡片进行装饰:描边、插图、剪贴等。然后让学生把做好的卡片在班级交流展示、介绍, 还可以拿卡片来考考其他的同学, 互相学习, 共同进步, 全面提高。如学生画出家庭成员并写上他们的名字, 从最熟悉的家人名字识字并且在课堂中介绍自己的家庭成员。这样, 学生不但认识了好多字, 而且对自己的家人又进一
浅谈一年级识字教学方法
浅谈一年级识字教学方法 小学生识字能力是学习能力的基础，为使学生在轻松欢快的氛围中积极主动地认字识字，教师要根据儿童天性活泼爱动的年龄特点，有意识地激发他们认字识字的兴趣，开拓多种认字识字的途径，提高他们的识字能力。基于这样的认识，我对一年级小学生的识字教学进行了初步的摸索。 一、儿童游戏，激发兴趣 识字本有些枯燥乏味，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是较为被动，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率降低，而且会在一定程度上束缚学生的思维发展。因此，作为教师一定要在小学生的起步阶段一年级通过多种途径来营建创造识字教学的快乐氛围，充分调动起学生识字的兴趣和积极性，不断激发引导学生体味识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。而游戏是儿童的快乐所在，一年级小学生最喜欢模仿，喜欢表现。教师应在教学中利用快乐游戏的形式来激发他们学习的动力，调动他们学习文字的兴趣，因此我在教学中不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，比如：“猜一猜”、“交朋友”、“摩天轮”……将这些儿童学龄前生活中的游戏引进课堂，使课堂成为学生学习的快乐天地。学生在课堂上深深地感受到了学前游戏的快乐，因此识字对他们来说成了一件兴趣盎然的乐事。 二、看图认字，开拓想象 想象是知识进步的源泉，在识字教学中，教师要根据一年级小学生思维的特点，引导学生展开想象，帮助他们把抽象的文字符号形象具体化，从而提高学生的识字能力。 一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机发挥学生的想象力，给生字配上简笔画，如：教学“日、月、水、火、山、石、田、土”一课时，让学生运用想象，给生字配上图画，让字形在脑海里如画般流出来，让一个个静止的文字“动”起来，初步培养他们的识字能力。 通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣，从而丰富了学生的想象，使学生生动地识字， 有效地提高学习效率。 三、利用故事，无意识字 一年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅爱听故事、还爱讲故事。在识字教学中要充分利用这一特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语。 喜欢读故事是学生的天性，因此我经常性地组织引导学生开展“赛故事”“演故事”等活动，在讲故事的过程中，我常随手把一些学生比较熟悉，字形不怎么复杂的常用词语写在黑板上，然后在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做，这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。学生在无意中既复习巩固了学过的生字，更重要的是，在新的语言环境中学会使用这些生字，也是一种知识的迁移， 取得了温故而知新的效果。 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，并结合学生的思维特点，调动学生的兴趣，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生多实践多探索，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学 成为学生发现和探索的热土。
小学语文趣味识字论文优秀范文欣赏(共4篇)
第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究 众所周知，兴趣是最好的老师。因此，在小学语文课程的学习中，老师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。 一、小学语文识字的教学现状 1.课后任务繁重。当前我国在小学语文识字教授中，大多数老师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。 2.单一的识字教学。目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分老师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。以至于学生对小学语文识字提不
起兴趣，甚至出现厌学心理。 3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。在当前小学语文识字教学中，老师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。只靠老师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。 二、小学语文趣味识字教学的实施策略 1.采取生动有趣的识字教学方式。小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。丰富的插图有助于培养学生的联想力。例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。 2.开展实践活动，引导学生从书本走向生活。老师应该以学生的自身兴趣爱好为基础，依据学生的实际情况，积极展开小学语文教学实践活动。此外，老师在每次活动展开时，提前根据这一阶段的学习进行主题活动的设计，以此让学生
小学生的快乐识字之旅
有一天，小明踏上了一次快乐的识字之旅。他怀着满心的好奇和期待，迈开了自己的小脚步。他知道，通过识字，他将能够打开通向知识世界的大门，看到更广阔的世界。 小明第一个认识的字是“家”。这个字非常简单，由两个部分组成，上面是一个“宀”，下面是一个“豕”。小明想到，“宀”就像房子的形状，而“豕”就像一个小猪在房子里。于是，他记住了这个字，因为家是他最熟悉和温暖的地方。 接着，小明遇到了字“树”。这个字也很容易认识，它由两个部分组成，上面是木头的形状，下面是一个八的形状。“树”就是长在地上的木头，而八则代表了树的枝叶众多。小明很高兴地说：“树给我们提供了氧气和美丽的风景，我一定要保护树木。” 继续走下去，小明看到了字“水”。他想起了身边的水源，比如流淌的河流、清澈的湖泊和喷涌的瀑布。他认真地观察了字的形状，由三个部分组成，上面是水的波浪形状，中间是一个点，下面是两条直线。“水”是生命之源，没有了它，地球上就没有生物可以存活了。 小明的识字之旅还没有结束，他遇到了字“书”。这个字非常有意思，它由两个部分组成，上面是一个“言”，下面是一个“乍”。小明想到，“言”是说话的意思，“乍”则是突然的意思。于是，他明白了，“书”是用来写和读的，通过书，他能学到许多知识和故事。 最后，小明看到了字“梦”。这个字非常美丽，由两个部分组成，上面是一个“木”，下面是一个“夕”。小明想到，“木”是树木的意思，“夕”则是日落的意思。他明白了，“梦”是我们在睡觉时看到的美好的景象，它给我们带来希望和幸福。 小明的快乐识字之旅暂告一段落，他充满了满足和喜悦。通过识字，他不仅学到了更多的知识，还发现了世界的美丽和奇妙。他决心继续努力，用知识开启自己的未来。 通过这次快乐的识字之旅，小明明白了学习是多么的重要。识字不仅能帮助他认识世界，还能让他与更多的人交流和分享。小明决定每天都坚持阅读，让自己变得更加聪明和有趣。 小明开心地回到家里，把这次的经历告诉爸爸妈妈。爸爸妈妈听了很高兴，他们鼓励小明继续努力学习，不断探索知识的海洋。 从那一天起，小明的识字之旅成为了他生活中的一部分。他爱上了识字的乐趣，每天都期待着新的字能给他带来怎样的惊喜。他相信，通过不断地学习和探索，他将能够实现自己的梦想，创造出一个更美好的未来。