关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究

二语自我动机系统是指学习者在学习第二语言过程中所表现出来的动机状态。动机是

指学习者内在的或外在的力量，驱使他们参与到学习中，去实现自己的学习目标。自我动

机则是指学习者内部自我调节动机的能力，能够使他们在学习过程中自主地激发和维持学

习动机。

二语自我动机系统的理论研究主要包括自我决定理论、成就目标理论和调节焦虑理论等。自我决定理论认为，学习者的动机来源于自主性、能力感和关系。学习者在学习过程

中能够获得内在的满足感、自主性和能力感，就能够激发和维持自己的学习动机；成就目

标理论认为，学习者的动机受到他们的目标导向和任务取向的影响；调节焦虑理论则指出，焦虑情绪会对学习者的自我调节动机产生负面影响，进而影响学习效果。

在二语自我动机系统的理论研究中，也有一些实证研究得出了重要的结论。学习者的

自主性对于二语自我动机的实现和维持起着重要的作用；学习者在学习过程中能够感受到

自己的进步和能力提升，也会提高他们的学习动机；学习者在学习过程中会遇到各种各样

的困难和挫折，而对于这些困难和挫折的应对方式和心理状态也会影响他们的学习动机。

在实际的教学过程中，教师可以有针对性地激发学习者的自主性和能力感，提高他们

的学习动机。通过给学习者提供一些自主选择的机会，让他们在学习中能够感受到自己的

进步和能力提升。教师还可以采用一些积极的教学策略，帮助学习者处理他们在学习过程

中遇到的困难和挫折，减少他们的焦虑情绪。

二语自我动机系统的理论研究对于理解学习者的学习动机机制，提高教学效果具有重

要的意义。只有深入了解学习者的内部动机状态，才能够有针对性地激发和维持他们的学

习动机，提高他们的学习效果。进一步深入研究二语自我动机系统的理论，对于二语教学

实践和研究具有重要的意义。

关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究 二语自我动机系统是指人们在学习第二语言时内在的自我动机和外部奖励的相互作用。这个理论研究了潜在的、经验的、带有意识的和非意识的自我动机因素，以及这些因素如 何受到个人和环境因素的影响。 在这个系统中，内部动机是指人们理解第二语言学习的重要性和愿望，以及学习的目 的和目标的内部动机。这些动机可以是基于自主性和自由意志的，也可以是固定的和非自 愿的。外部动机是指外部奖励，如好成绩、奖励、奖品或称赞等，这些奖励可以激发人们 的学习动机，但也可能降低学习动机。 二语自我动机系统不仅研究了内部和外部动机因素，还研究了自我调节过程。这些调 节过程包括： 1.目标定向：在学习过程中，人们会为自己设定目标和任务，以便更好地完成学习。 2.自我效能：人们对自己能否完成任务的信念，这种信念可以影响人们的学习结果和 学习动机。 3.情绪调节：人们的情绪会影响学习和学习动机，而自我情绪调节能帮助人们更好地 适应和应对学习中的压力和困难。 4.心理需求：这指的是人们的自我实现、社会适应和自我认同的需求，这些需求可以 影响到学习动机的形成和维持。 二语自我动机系统的理论研究还考虑了个人因素和环境因素的影响。个人因素包括性格、文化背景、学习风格、知识水平和语言能力等。这些因素可以影响动机的形成和维持。环境因素包括教育政策、教学方法、教师和同学、文化背景和社会环境等。这些环境因素 可以刺激或抑制学习动机。 总的来说，二语自我动机系统的理论研究为人们了解学习动机的形成和维持提供了有 益的思路和观点。这也为教育者提供了有价值的指导，例如如何激发学生的内在动机，如 何提高学生的心理需求，以及如何创造适当的学习环境等。

二语动机自我系统理论研究

摘要：动机能够促进二语学习者进行有效的学习并提供持久的动力，二语习得动机的研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。本文将着重阐述d？?rnyei的二语动机自我系统产生的心理学理论基础及其主要内容。 关键词：二语动机自我系统理论基础 1.引言 自gardner & lambert （1959）从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，二语学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分（杨涛，李力，2010）。尤其自20世纪90年代以来，对gardner动机理论的争议使二语学习动机研究进入一个多元化时代（武和平，2001）。二语/外语研究心理学派的学者借鉴更广范围的心理学理论，在gardner等的经典动机模式基础上发展出一些“扩展模式”。其中，英国心理学家d？?rnyei的研究最为引人注目。在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，d？?rnyei （2005）将一些影响重大的二语习得理论与自我认同理论联系起来，提出了二语动机自我系统。本文将着重阐述该理论体系产生的心理学理论基础及其主要内容。 2.二语动机自我系统理论的基础 2.1可能自我和未来自我导向理论 自我概念一般被认为是通过自己对现实中的自我进行分析而得出的对于自我的总结性论断，它是个体对当前自我的看法。而可能自我是个体未来状态下的某种自我表现，包括思想、形象和理念，它是个体未来目标和志向的表现（d？?rnyei， 2005）。 可能自我的概念是由markus和nurius（1986）提出的，他们将可能自我定义为“个体对于自身未来愿意成为什么人，想要成为什么人，以及害怕成为什么人的想法”，也就是自我怎样通过设立目标和期望来约束自己的行为。根据markus和nurius的定义，可能自我是人们对尚未实现的可能性的一种概念化，比如希望、愿望和幻想。从这方面来看，可能自我是一种未来自我导向。 可能自我是抱负和动机的认知表现，是动机和自我概念之间的纽带，有助于动机的产生与维持。概括起来，它用两种方式影响个体的动机：（1）为积极自我提供明确的奋斗目标，避免消极自我；（2）为个体实现目标的行动提供能量。它的影响方式取决于个体对自身的评价：消极的自我评价导致个体出现逃避动机，力图避免恐惧自我出现；积极的评价激发个体的动力，有助于实现希望自我。 2.2自我差异理论 d？?rnyei（2009）的二语动机自我系统借鉴了人格心理学中“自我不一致”和“自我导向”理论。higgins等人（1987）首先定义了三种自我，分别为现实自我、理想自我和应该自我。现实自我指个体自己或他人认为个体实际具备的特征的表征；理想自我指个体或他人希望个体理想上应具备的特征的表征；应该自我指个人或他人认为个体有义务或责任应该具备的特征的表征。理想自我和应该自我被称为自我导向或自我标准。在这三种自我基础上，就产生了自我差异的概念。自我差异指现实自我和自我导向之间的差距。 自我差异理论认为，理想自我和应该自我是引导现实自我的标准，当现实自我与这些标准有差异时，就会产生要减少这种差异的动机，这种动机推动着人们以达到与现实自我相关的自我标准相匹配的状况。d？?rnyei认为（2009），higgins的理想自我就是一种积极的可能自我，而且从教育心理学的角度看，自我不一致理论对于动机研究上极具应用价值，更适合用来解释个体动机的变化过程。 3.二语动机自我系统理论的主要内容 在可能自我和自我差异理论的基础上d？?rnyei（2009）建立了二语动机自我系统理论，该理论包括三个层面的内容：（1）理想二语自我，指与二语相关的理想自我部分。如果我们

二语动机自我系统与英语学习成绩的相关性实证研究-7页文档资料

二语动机自我系统与英语学习成绩的相关性实证研究 1.引言 学习动机一直被认为是影响外语学习效果的最重要情感因素之一，在二语习得领域备受关注，已经成为二语教学研究的重要组成部分（杨涛，李力，2010）。自20世纪90年代以来，二语学习动机研究进入一个多元化时代（武和平，2001）。二语/外语研究心理学派的学者借鉴更广范围的心理学理论，在Gardner （1959）等的经典动机模式基础上发展出一些“扩展模式”。 其中，英国心理学家D？rnyei的研究最为引人注目。在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，D？rnyei（2005，2009a， 2009b）将一些影响重大的二语习得理论与“可能自我”理论和“自我差异”理 论联系起来，提出了“二语动机自我系统”（L2 Motivational Self System）理论，该理论模型包括三个维度的内容：“理想二语自我”、“应该二语自我”和“二语学习经验”。“理想二语自我”指与二语相关的理想自我部分，如果我们想成为的理想自我是针对某种二语学习的，那么自我就能产生强大的学习动力，缩小现实自我与理想自我之间的差距。“应该二语自我”指人们相信自己为了避免负面结果的产生而应该具有的特征。“二语学习经验”，指与具体学习情境相联系的动机，如教师、课程设计、班级小组和前期学习经历所带来的影响。 2.内外“二语动机自我系统”理论研究回顾 国内早期对外语学习动机的研究主要集中在动机内部结构、发展模式、动机类型、动机与成绩、学习策略以及自我认同的关系等（刘凤阁，

2012）。近几年，“二语动机自我系统”理论也逐渐引起国内一些专家学者的关注。如王初明（2010）认为，二语动机自我系统理论具有开拓性。高一虹和周燕（2009）也认为，“二语动机自我系统”理论进一步发展了传统的语言学习动机理论，使其不局限于与目的语文化的融合，因而具有更强的解释力。 近年来，该理论得到了一些实证研究结果的支持（Al-Shehri，2009；Csizer&Kormose，2009；Taguchi et al，2009），这些实证研究多在国外展开。国内学者刘凤阁（2012）在“二语动机自我系统”理论的视角下，检验了该理论的两个主要观点是否可以在我国英语学习者中得到验证。秦丽莉和戴炜栋（2013）在活动理论框架下，构建了大学英语学习动机自我系统模型。但是，根据文献调查，目前对Drnyei的“二语动机自我系统”的客观“检验”尚不够，尚待更多实证研究的支持，所以本文选取3个研究问题，在某地方本科大学进行一次实证调查，检验“二语动机自我系统”理论的主要观点是否可以在我国英语学习者中得到验证，并探讨该系统与英语学习成绩之间的关系。 3.研究设计 3.1研究问题 本研究对某地方本科师范院校非英语专业一年级学生的大学英语学 习动机状况展开调研，并尝试验证“二语动机自我系统”理论在我国英语学习者中的分析，具体研究以下3个问题：（1）英语学习者的“二语动机自我系统”基本状况如何；（2）英语学习者中男生和女生的“二语理想自我”、“二语应该自我”和“二语学习经历”有何差异；（3）英语学习者

关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究 二语学习动机一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。自2005年以来，二语学习者的动机一直是许多研究者关注的焦点。特别是在二语习得领域，学习者的自我动机系统对于他们的习得进度和成果起着至关重要的作用。本文将系统地探讨二语学习者的自我动机系统的相关理论，并阐述其在二语习得中的重要作用。 我们需要了解二语学习者的自我动机系统的定义。自我动机系统是指学习者内在的、个体主体性的学习动机状态。它是由学习者的信念、价值观、态度、期望和标准等因素构成的，这些因素都对学习者的学习行为和学习结果产生影响。自我动机系统是一个动态的系统，它随着学习者的认知、情感和社会因素的变化而不断发展和调整。 在研究二语学习者的自我动机系统时，有三个重要的理论模型需要被考虑。第一个模型是戴维斯（1994）提出的自我动机理论。这一理论认为，自我动机是学习者对目标的期望和希望以及他们对目标的重要性和可行性的信念的结果。在这一理论中，自我动机被分为情感动机和认知动机。情感动机包括学习者对目标的情感投入，认知动机包括学习者对目标的认知评价。第二个理论模型是戴克曼和瑞安（2000）提出的自我决定理论。自我决定理论认为，学习者的自我动机受到三种基本的心理需要的影响：自主性、能力和关系。学习者如果能够满足这些心理需要，就能产生更强的自我动机。第三个理论模型是加德纳（1987）提出的多元智能理论。加德纳认为，学习者的自我动机受到他们的智能类型和个性特征的影响，不同类型的智能和个性特征会对自我动机产生不同的影响。 二语学习者的自我动机系统的形成也受到一些外部因素的影响，比如教学环境、教学法和社会文化因素等。教学环境对学习者的自我动机系统产生影响的方式主要有两种：一种是增加学习者对目标的信心和信念；另一种是调节学习者对目标的情感投入。教学法对学习者的自我动机系统的影响体现在它是否能够提供学习者主动参与、自主选择和自我激励的机会。社会文化因素对学习者的自我动机系统的影响主要体现在其对学习者的态度、价值观和目标的影响。外部因素和内部因素共同决定了学习者的自我动机系统的形成和发展。 在二语习得过程中，学习者的自我动机系统对于学习的效果和成果起着至关重要的作用。学习者的自我动机系统影响着他们的学习态度和学习行为。如果学习者的自我动机处于一个积极的状态，他们会更加努力地去学习，并且会更加积极地参与到学习活动中。学习者的自我动机系统影响着他们的语言能力的发展。如果学习者的自我动机处于一个积极的状态，他们会更加自觉地去练习和使用语言，从而提高他们的语言能力。学习者的自我动机系统也影响着他们的学习成果。如果学习者的自我动机处于一个积极的状态，他们会更容易取得学习的成果，并且更加乐意去接受挑战和困难。 在二语习得中，如何调整和促进学习者的自我动机系统成为一个重要的教学任务。教师需要根据学习者的自我动机特点来设计和安排教学活动。在教学活动中，教师需要尊重

关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究 引言 二语自我动机系统是指学习者在学习第二语言时，自发地采取行动以达到其学习目标 的一种心理系统。在二语习得研究中，自我动机系统被认为是非常重要的，因为它可以影 响学习者的动机水平、学习策略的选择以及语言学习的成效。本文旨在探讨二语自我动机 系统的理论研究，探讨其在二语习得过程中的作用及影响因素。 一、自我动机系统的理论框架 自我动机系统的理论框架最早由加拿大心理学家戴科斯特在20世纪80年代提出。戴 科斯特认为自我动机系统是指学习者在学习过程中，通过对自己的目标、期望和信念的调节，形成一种自我调控、自我激励的心理系统。自我动机系统包括了自我决定和自我调节 两个方面。自我决定是指学习者对于学习行为的目标、价值和意义的认知和确定，而自我 调节是指学习者在实际学习行为中，通过对自己的动机、兴趣、情感和认知的调节，激发 学习行为的动力和持久性。 二、自我动机系统在二语学习中的作用 自我动机系统在二语学习中起着至关重要的作用。自我动机系统可以影响学习者的动 机水平和动机稳定性。在二语学习中，学习者的兴趣、动机和期望是非常重要的，它们会 直接影响学习者的学习行为和学习效果。一个积极的自我动机系统可以帮助学习者建立起 对语言学习的兴趣和信心，从而更加努力地投入学习。自我动机系统还可以影响学习者的 学习策略的选择和运用。在语言学习过程中，学习者需要通过不同的学习策略来促进语言 知识的获取和运用。一个积极的自我动机系统可以帮助学习者更好地选择和使用学习策略，从而提高学习效率和成果。自我动机系统还可以影响学习者的语言学习成效。通过对自我 动机系统的调节和激发，学习者可以更加有效地习得语言知识，提高语言能力。 三、自我动机系统的影响因素 自我动机系统的形成和发展受到多种因素的影响。个体因素是决定自我动机系统的重 要因素之一。学习者的性格、情感、动机、认知等个体因素都会影响其自我动机系统的形 成和发展。一个性格外向、乐观的学习者更容易形成积极的自我动机系统，从而更加努力 地投入学习。社会文化因素也对自我动机系统的形成和发展有着重要影响。在不同的社会 文化环境中，学习者对于学习的态度、动机和期望都会有所不同，这将直接影响其自我动 机系统的特点和表现。学习环境和教育政策也是影响自我动机系统的重要因素。一个积极 的学习环境和教育政策可以为学习者提供更多的激励和支持，从而更好地形成和发展积极 的自我动机系统。 四、促进自我动机系统的发展

关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究 随着全球化和文化交流的不断加强，学习第二语言成为了越来越多人的需求和选择。 而对于个体来说，其学习动机是推动他们学习第二语言的主要因素之一。因此，研究二语 自我动机系统的理论对于深入理解二语习得过程以及指导二语教学都具有重要的意义。 二语自我动机系统主要研究从自我内部产生的动机驱动力，探索如何发展个体的主观 价值和目标意识以及如何在学习中获得自我满足感。研究表明，个体的自我动机系统由自 我效能感、期望、目标导向等几个核心构成。自我效能感指个体有能力完成学习任务的信念，期望则指个体对于能力和掌握程度的预期和期待，目标导向则是指个体在学习过程中 确立的清晰、明确的目标和目标导向。 借鉴社会认知理论的视角，可以有效地解释二语自我动机系统的发展和变化。该理论 认为，个体的学习动机与未来的预期和未来观念密切相关。未来观是人们对未来可能发生 的各种情境的想象和预期，而未来观念则是指个体对于自己未来的职业生涯、社交位置、 经济地位等方面的预期。因此，个体的未来观念和未来观念直接影响着他们的学习动机。 同时，自我决定理论也为二语自我动机系统的研究提供了重要理论支持。自我决定论 认为，个体对自己行为和决策的自主权和控制权是提高学习动机和行为持久性的关键因素。在二语学习过程中，个体在学习过程中需要获得足够的自主决策权和自主决策空间，从而 真正实现学习的内在动机。 因此，在指导二语学习的过程中，应该重视个体的自我动机系统特点，同时也要注重 建立起合适、合理的学习环境和学习空间，激发个体的内在动机，促进其自主学习能力的 提高。通过重视二语自我动机系统的研究，可以更好地理解二语学习者的个体差异，为指 导二语学习者提供更有效的方法和策略。

二语动机自我系统与元认知意识

二语动机自我系统与元认知意识 引言 二语习得一直是语言学领域的热门研究课题。在二语习得中，动机因素被认为是影响学习成效的重要因素之一。本文将探讨二语动机自我系统和元认知意识对二语习得的影响。 一、二语动机自我系统 1.1 什么是二语动机自我系统？ 二语动机是指个体学习第二外语的内在驱动力。而二语动机自我系统则是指个体对于第二外语学习的态度、信念和价值观等方面构成的心理结构。 1.2 二语动机自我系统的组成 （1）情感因素：包括兴趣、情感投入和愉悦等。 （2）认知因素：包括对目标外语和文化的认知、目标外语能力评估以及目标外语与母语之间关系的认知等。

（3）价值观因素：包括目标外语在个体生活中所占地位、目标外语对职业发展带来的影响以及个体对于多样性和跨文化交流等方面价值观的态度。 1.3 二语动机自我系统与学习成效 研究表明，二语动机自我系统对于学习成效有着重要的影响。当个体的二语动机自我系统得到满足时，他们会更加努力地学习，并且在学习中表现出更高的积极性和投入度。相反，当二语动机自我系统受到挫折时，个体会出现消极情绪，从而影响学习成果。 二、元认知意识 2.1 什么是元认知意识？ 元认知意识是指对于自己的认知过程进行监控和调节的能力。它包括以下几个方面： （1）对于自己的思维过程进行监控。 （2）对于自己的思维过程进行评估。

（3）对于自己的思维过程进行调节。 2.2 元认知意识与学习成效 研究表明，元认知意识与学习成效之间存在着密切的关系。具有较高元认知意识水平的个体能够更好地掌握学习策略，并且在学习中能够更好地解决问题。相反，缺乏元认知意识水平的个体则容易出现学习困难和低效率。 三、二语动机自我系统和元认知意识的关系 3.1 二语动机自我系统和元认知意识的相互作用 二语动机自我系统和元认知意识之间存在着相互作用的关系。当个体具有较高的二语动机自我系统时，他们更容易产生积极情绪，并且能够更好地掌握学习策略。同时，具有较高元认知意识水平的个体也能够更好地监控和调节自己的学习过程，从而提高学习效率。 3.2 二语动机自我系统和元认知意识对于学习成效的影响 研究表明，二语动机自我系统和元认知意识对于学习成效都有着重要的影响。当个体同时具备较高的二语动机自我系统和元认知意识水平时，他们能够更好地掌握学习策略，并且在学习中表现出更高的积极

二语自我动机研究的现状和未来

二语自我动机研究的现状和未来 引言 二语自我动机作为二语习得领域中一个重要的研究课题，一直以来备受关注。随着全 球化的发展，学习第二语言的需求日益增长，而自我动机作为影响学习者学习动机和学习 成就的重要因素，对于二语习得研究具有重要的理论和实践意义。本文旨在探讨二语自我 动机研究的现状和未来发展方向，希望能够为相关领域的学者和教育工作者提供一些借鉴 和启示。 一、二语自我动机研究的现状 1. 自我动机理论的发展 自我动机理论最早由心理学家马斯洛提出，他将人的需求分为五个层次，从生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求到自我实现需求。而在二语习得的研究中，戴西（Dörnyei）对自我动机理论进行了进一步的发展，提出了自我动机理论，认为学习者的自我动机是来 自于内在的兴趣、情感以及个人的目标和愿望。这一理论为二语自我动机研究奠定了基 础。 2. 二语自我动机的影响因素 二语自我动机受到许多因素的影响，比如学习者的个人特质、社会文化环境、教学方 式等。研究表明，个人的性格特质、学习者的语言信念和态度、教师的激励方式等都会对 学习者的自我动机产生影响。社会文化环境也是一个重要的影响因素，不同的文化对学习 者的自我动机产生着不同的影响。 3. 二语自我动机的测量工具 为了更好地研究二语自我动机，学者们发展了多种测量自我动机的工具。比较有代表 性的有自我调整学习问卷（SALQ）、自我调整学习量表（SAL）、语言习得动机调查问卷（MLM）等。这些工具的出现为研究者提供了较为客观的研究手段，也为教育工作者提供了更具针 对性的教学策略。 二、二语自我动机研究的未来 1. 加强多因素综合分析 未来二语自我动机研究需要加强对多因素的综合分析。目前的研究大多集中在学习者 和教师个体因素上，忽视了课程、教学材料、教学环境等其他因素的影响。未来的研究可 以探讨这些因素对二语自我动机的影响，进一步丰富二语自我动机的研究内容。

二语动机自我系统理论视角下专门 用途英语学习动机研究

二语动机自我系统理论视角下专门用途英语学习动机研究 本文将从二语动机自我系统理论视角出发，探讨专门用途英语学习动机研究。研究发现，专门用途英语的学习动机与一般英语学习动机有所不同，因此，针对专门用途英语学习动机进行深入研究，有助于更好地推动该领域的发展。 二语动机自我系统理论是二语习得领域中的一种理论，它主张个体的动机是多种元素构成的，包括自我信念、动机成分、情感和目标导向。在学习语言的过程中，这些元素会互相影响，共同作用，从而影响学生的语言学习成效。学生对专门用途英语的学习动机主要有以下几个方面： 第一，传统语言学习动机。这一方面主要包括外在动机和内在动机两个方面。外在动机是指来自于外部的压力和激励，例如工作要求等。内在动机则是指来自于学生的内部动机，例如兴趣爱好等。与一般英语学习相比，专门用途英语学习中的外在动机和内在动机，不完全相同。由于专门用途英语学习的目标更加明确，例如需求管理、财务等，因此学生的外部动机更多来自于工作和职业需求。而学生的内部动机可能会受到外部因素的影响，例如薪酬待遇等。 第二，社会性动机。社会性动机是指来自于社会环境对学生产生的影响，如家庭环境、教育背景等。这些因素与一般英语学习不完全相同，因为专门用途英语学习往往需要的是特定的行业背景知识和专业技能，因此来自于学生所处的行业和专业的影响，也会影响学生对专门用途英语的学习动机。

第三，自我信念和自我效能感。自我信念和自我效能感是指学生对自己和自己的能力的信心和态度。这一方面与一般英语学习相比，在专门用途英语学习中，会受到更多的行业和专业因素的影响。例如，如果学生认为自己在某个领域缺乏专业知识，那么就会感到失去自信。 第四，情感动机。情感动机是指来源于学生感情上的冲动和态度，例如学生对学习的兴趣、学习后的成就感等。在专门用途英语学习中，情感动机会更加深入，因为学生的职业和工作往往与特定领域相关，因此学生对学习的情感需要从行业专业的角度来考虑。 总的来说，专门用途英语学习动机与一般英语学习动机有所不同。学生的学习动机因素包括外部动机和内部动机、社会环境、自我效能感和情感动机等多种因素。对于专门用途英语教学，教师应该了解学生的学习动机，通过各种手段调动学生的学习积极性，从而达到更好的教学效果。 以上是本文的观点，希望可以给大家提供一些思路和启示。

二语动机自我系统L2MSS视域下继续教育类大学生英语学习动机研究初探 教育文档

“二语动机自我系统（L2MSS）”视域下继续教育类大学生英语学习动机研究初探 一、继续教育类大学生的英语学习动机现状 继续教育类大学生是指通过成人高考、在高校继续教育学院利用业余时间进行在职进修的非全日制学历大学生。此类学习者数量众多，大多年龄在21岁至40岁之间，面临择偶、组建家庭、升职、变换工作等多种人生重要转折，处于真实的、复杂的社会文化环境之中。因此，与身份单纯的普通全日制大学生相比，他们的社会角色更为丰富多样，对众多人生选择的考量与投入直接或间接削弱了他们对英语学习的投入。更为棘手的是，此类学习者的英语基础普遍薄弱，缺乏有效的学习策略（刘明，2003），自我效能感较低，同时对“继续教育”这一标签过于敏感，容易产生自卑与语言焦虑等负面情绪（张碧，2007；张译文，2010）。这些因素都对此类学习者的英语学习动机造成了不 良影响。但遗憾的是，他们英语学习动机水平低下的困境很少得到英语教育界的关注。为更好认识并解决这一问题，二语习得领域对动机的研究认识可兹借鉴。 二、二语动机理论发展简述 学习动机是激发、引导、维持学习行为的心理过程。动机是学习成功与否的关键，所以教师激发学生动机的技能应当视作是教学有效性的核心问题（Galloway et al.，1998）。随着教育心理学领域对动学界对二语动机本质机研究的深入以及二语动机研究的进一步发展，

的理解更为系统化，并趋向于认为二语学习动机具有情境性与时间性，是一个复杂的动态系统。与此同时，二语动机研究者不再仅仅重视动机的理论研究，而且对课堂二语学习动机的有效激发给予了更多的关注。 21世纪以来，国外的理论研究与实证数据普遍支持一个观点，即 全面理解认知过程需要考虑心智功能与发展的动机与情绪方面。事实上，动机的成因包含了情感、认知等个体因素，又涉及到情境与时间性因素，因此表现出复杂的动态系统性。 随着动机研究的深入，二语习得领域逐渐认识到二语学习动机实际上是一个动态的复杂系统。正如Dornyei和Skehan（2003）所说：“在掌握某些主题的漫长过程中，动机并不是稳定不变的，而是与动态变化、演变着的心理过程相联系。这些心理过程具有不断进行评价并对个体所受的内部、外部影响进行平衡的特点。事实上，即使在只接受一种教学期间，多数的学习者也经历了热情/投入的波动，这种波动 有时每天都在发生。” 三、二语动机自我系统（L2MSS）理论简述 Zoltan Dornyei在吸收二语习得领域既有理论成果基础上，提出 了二语动机自我系统（L2 Motivational Self System，简称L2MSS）理论。该理论包含理想二语自我（Ideal L2 Self）、应该二语自我（Ought-to L2 Self）与二语学习经历（L2 Learning Experience）三个方面，认为二语学习者具有弥合现实二语自我与理想二语自我、应该二语自我之间差距的意愿，这种意愿构成了个体二语学习的动．

自我系统理论：二语学习动机理论的新发展

自我系统理论：二语学习动机理论的新发 展 二语研究的动机是推动研究的重要因素，能够提供持久的动力。心理学家___提出的二语动机自我系统理论深入挖掘了研究者二语动机的成因，对外语研究起着举足轻重的作用，是二语动机方面最新的理论成果。该理论已经日趋完善。 加拿大学者R.C.___和他的同事们在二语得领域里对动机研究最具影响力。他们以加拿大研究者法语研究动机研究为基础，提出了一个二语研究社会教育模式，试图解释某些个体差异变量（如智力、语言能力、焦虑和动机）在影响二语学能方面的作用。这一模式整合了Carroll模式的几个方面，使lambert提出的理论公式更正式，并得到扩展。自Gardner和Lambert从社会心理学角度对二语研究者的动机进行研究后，研究动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。 总之，二语研究动机的研究对于外语研究至关重要，___提出的二语动机自我系统理论为我们深入了解研究者的动机提

供了新的视角。同时，加拿大学者的社会教育模式也为我们提供了一种新的研究方法。 自新千年以来，___在传承本学派传统和借鉴社会文化学派成果的基础上，进一步修正和发展了心理学派的理论。他提出了一个新的概念框架，将二语研究动机与自我和认同的理论联系起来。这种概念的重要原因之一是因为外语不仅仅是交际工具或课程内容，还是个人的人格核心的一部分，参与大多数心理活动，并且是个体认同的重要部分。因此，Dornyei更倾向于从人的角度来研究动机。 da将自我理论引入外语研究动机研究中，认为外语研究者的未来自我导向是其动机产生、发展和变化的原因。研究者有消除当前自我与未来自我导向间差距的需要。___借鉴了人格心理学中Higgins的自我不一致或自我导向理论，来构筑自己的二语动机自我系统。该理论突出了未来自我导向对动机的促进作用，具有较强的解释力。Dornyei建立的二语动机自我系统包括三个层面：理想二语自我、应该二语自我和二语研究经验。这三组内容共同形成了对二语研究动机进行解释的新的理论体系。该理论体系的基本假设是：如果熟练使用目标语是研究者理想或应该自我组成部分的话，他就会具有研究目标语

浅析二语自我体系理论研究对教学实践的启示

浅析二语自我体系理论研究对教学实践的启示 摘要：本文在近年来外语学习动机研究的基础上对二语自体系理论框架中的三 个维度进行了分析。文章指出应当自我、理想自我和学习经历是相互渗透相互影 响的关系。教学实践应当更好地借鉴二语自我体系研究的理论成果进而指导教学 实践。 关键词：外语学习动机、二语动机自我体系(L2MSS)、英语教学 外语学习动机研究最早始被解读为融入型动机。随着全球化的发展在不同社 会环境下的外语学习者又表现出了纷繁复杂的学习动因同时这些因素又持续受到 社会因素变化而不断改变。学习动机的研究由于其影响因素的多样性及多变性给 理论研究框架的提出带来了很多困难。直到经过一系列纵向研究并结合心理学中 的“自我”认知最终提出了外语学习动机研究的理论框架——二语自我系统。该框 架包含的三个方面即理想自我应当自我及学习经历，为外语学习动机领域的研究 提供了新的思路和方向。然而由于社会交流的逐渐增多、交流方式的革新进步； 方方面面的社会因素对外语学习者产生的影响持续而深远，致使二语自我系统中 提出的三个维度直接的关系并非孤立而是互相交融、相互渗透、相互影响。 近年来有学者把中等职业学校和普通高级中学的学生英语学习动机及外语学 习焦虑方面进行对比研究，结果显示普通高中的学生英语学习动机显著高于中等 职业学生。这是由于在外因方面，普通高中学生在英语学科当中取得较好的成绩 是考入自己理想的大学前提，但与此同时普通高中学生的学习动力也来自于家庭 因素中父母对孩子期望值的影响。无论是考试压力还是家庭因素在Do?rnyei的二 语动机自我系统框架中被归类为“应当自我”这一维度，即社会环境压力对学习者 学习动机的影响。然而，研究人员发现“应当自我”和“理想自我”并非相互孤立而 是可以相互影响相互渗透的。例如学生对于考入“理想大学”的期待根源于“理想自我”，同时这一动机受到大学录取制度的影响进而在“应当自我”的层面亦有所体现。反之，学生也可以将外部目标转化为内在学习动机。 提出过相似的的观点：“理想自我”和“应当自我”并不是泾渭分明的，“应当自我”通过四个阶段的内化过程进而可以将外在动因）转化成我内在的学习动力并成为“理想自我”。 提出的这四个内化阶段具体包括：（1）外在约束即最初阶段的外部动因， 例如为获得老师的奖励、满足家庭的期待等。在中国国情中由于独生子女政策的 影响及反哺文化的影响，家庭因素往往成为学习者主要的“应当自我”影响因素；（2）初步内化阶段表现为当事人在心态上接受并认可外部的期许；（3）深入认 同阶段即当事人在把外部动机初步内化之后通过实践认识到了对自身发展的益处 从而把外在期许融入自己的内在价值观当中去；（4）内外整合阶段即当事人通 过实践将外在的动机完全和自身的价值观、需求、行为方式相融合并转化为一种 身份认同。在内化该过程中，结合提出的二语动机自我系统框架可以看出第一、 二阶段属于“应该自我”阶段而第三、四阶段可以归纳为“理想自我”。 韦晓保，通过研究316名大一学生的英语学习动机发现“理想自我”对学习者 的自主学习行为起到了至关重要的作用，而“应当自我”的影响有限，甚至“理想自

二语动机自我系统理论模型在英语学习者群体中的效度-最新文档

二语动机自我系统理论模型在英语学习者群体中的效度 引言 学习动机是二语教学和学习中所普遍关注的问题，也是教育教学活动研究的重点内容之一。但人们学习语言的动机是复杂的，相关研究工作的范围和深度还远远不够，因此，加深对二语动机的研究是十分必要的。 就目前来看，最新研究成果之一是“二语动机自我系统理论”。该理论以“可能自我”、“自我差异”等理论为基础，综合考虑二语学习的目的和动机，提出学习动机的三个维度：“理想二语自我”、“应该二语自我”、“二语学习体验”。该系统理论的提出和应用，是二语学习研究成果的重要突破，弥补传统二语习得动机概念的不足，对二语教学活动开展具有积极指导作用和借鉴价值。目前有关这一理论模型的研究成果不断出现，但也存在一些缺陷与不足。例如，有学者指出，该理论缺乏实证研究的支撑，具体应用效果有待验证。有关该理论模型在英语学习者群体中的效度研究不足，对教学和学习活动开展可能产生不利影响，这些都是需要改进和完善的地方。 本文设计调查问卷，采用实证调查研究方法，在英语学习者群体中进行一次实证研究和分析，以学习者群体中的“二语动机自我系统”调查数据为参考和依据，探讨研究二语动机自我系统

理论模型在英语学习者群体中的效度，希望能为该理论的研究和应用提供实证支持，也为二语教学活动有效开展提供启示。 一、研究内容设计 为确保研究的科学性与合理性，首先要对理论模型有基本认识，结合研究工作需要构建完整的模型，为后续采样调查、数据分析提供理论支持。 1.构建理论模型。理论模型构建中，通过知网、万方数据库，并从图书馆获取相关的文献资料，主要参考有关二语动机自我系统的论述以及相关研究，结合作者实证调查获取的资料，构建理论研究模型。该模型主要包括“理想二语自我”、“应该二语自我”、“二语学习体验”三个要素，都会影响二语学习动机，每个要素又包括不同的组成部分。“理想二语自我”包括国际视野、促进型工具动机、融合型工具动机，体现的是理想的二语自我形象，代表个体愿意拥有与二语相关的理想特征，例如成为熟练的二语使用者等，与结果和情感有关；“应该二语自我”包括国际视野、预防型工具动机、环境、家庭影响，体现个体应该达到的与二语相关的特征，以避免出现负面影响，实现某种期望的结果，与责任、义务、情感、负面因素等有着密切的联系；“二语学习体验”包括二语学习焦虑、自信心，与学习情境和学习体验相关。不同构成要素与不同因素相关，对学习者的二语学习动机都产生影响，也是研究和教学中需要考虑的内容。 2.不同学者认识。有学者认为，传统工具型动机包括促进型