如何进行多角度阅读

如何进行多角度阅读

阅读是一种复杂的智力活动，是语文课程中极其重要的学习内容。它是收集信息、认识世界、发展思维、写作能力、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间的对话过程。现在阅读教学中还普遍存在着教师讲、学生听，教师问，学生答的现象，这样阅读教学就不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括思维能力就不能得到真正的提高。那么，怎样培养学生的阅读能力呢？我认为应从多角度进行。

一、根据教材阅读

小学语文教学往往不相信学生，以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解，甚至学生弄懂了，也是一句一句地讲。这样小学生学习兴趣就不浓了，抑制了学生学习积极性，其实有的课文，或有的段、句读懂就行了，不必教师多讲。如《葡萄沟》的第二自然段形容葡萄的品种多“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”学生的一读就懂了而且都得有声有色，津津有味的教师一味的分析讲解的实际效果要好得多。

—、引发兴趣阅读

在阅读教学中，让学生充当角色，这样可以把教材化静为动，变语言的理解为生活的体验，引发学生的学习兴趣，让学生在生动活泼的气氛中获得知识。如阅读写景的文章，可让学生充当游人，引其入境，变观察为游览。或巧用文路，巧设游路，变文字为画面。也可让学生充当导游，探明游路，明确景点，体会文路情感，读后引人入境，循路探幽，巧作讲述。这样，学生定会兴趣盎然。如《北京亮起来了》可让学生充当游人，随着文章的顺序，带学生进入北京、畅游北京，使学生犹如身临其境的感觉。感受北京的夜晚比白天更美，从而激发学生热爱北京，热爱祖国的首都。对寓言、童话或情节生动且以人物语言叙述为主的叙事写人的文章，可以让学生充当角色有感情朗读或分角色表演，或者让学生根据课文内容编课本剧表演，这样，学生会入情入境，乐学不疲。

三、筑情境阅读

小语教材以叙事写人的文章多，课文说写事件多处于一定的环境里，而这些环境低年级学生大多不曾经历过，而对高年级学生而言，随着阅读量的增加和生活经历的丰富。他们对诸多环境都有“虽未经历，似曾相识”的感觉。因此，发挥多角度地阅读、引导学生借助想象构筑奠定学生语文课文阅读基础。如阅读《??勒歌》可让师生对

话，同学们，你们到过草原吗？如果你现在身在草原，展现在你眼前的是一种什么样的景象，让学生构筑想象“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原图，从而为课文的阅读和理解奠定基础。

四、理解难点阅读在阅读教学中，学生会遇到这样那样的难点，这除了与学生认识理解能力有限外，学生生活与课文内容存在的差异是重要原因之一。如果让学生充当角色，可以有效地缩小他们差距，以突破阅读理解的难点。具体做法是“化人为我”，体会心理。由人物的外表体会人物内心世界是读写人文章的难点，让学生充当角色，感受心理，可以有效地突破这一难点。如阅读《我的战友邱少云》可以这样引导学生：如果你是邱少云，烈火烧身时，面对身上的烈火，面对凶残的敌人和身边的战友，想到傍晚的战斗，祖国的亲人，你心理会怎样想得？这样引其入境，使学生顺利地理解邱少云的内心世界，具体感觉了邱少云为了战斗胜利，严守纪律、勇于献身的高贵品质，“化人为我”体会感情，可以沟通学生与文本对话，学生与作者对话。唤起学生与文本，学生与作者对话。唤起了学生与文本，学生与作者的感情共鸣，以顺利地体会文章的思想感情。如阅读《一夜的工作》可这样引导：如果你是作者，看到总理办公室设备那样简单会怎么说？看到总理一夜批阅一尽来厚的文件批阅得那样

细致，你会说些什么？看到总理工作了一夜而点心就是那几颗花生米，你会说些什么？使学生顺利地感受了总理生活的俭朴、工作的劳苦，使学生较好地体会了作者对总理的敬仰之情。

五、丰富课外阅读

新课标明确指出：要提高学生的听说读写能力，必须扩大阅读面，规定课外阅读量，在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和名言警句，拓宽自己的视野，在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题、教师也一时难以解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如我在上科技课兴趣小组时，有位学生问为什么屋内的蚊子会咬人，屋外的蚊子虽然多，可是不会咬人。我一时也难以回答，就随机应变让学生来回答这个问题。有个学生回答说：屋内的蚊子是雌性，它为繁衍后代，所以要吸人或动物的血。屋外的影子是雄性，它没有对繁衍后代，所以它只还吸植物的汁为生。我听后感到惊讶，接着问：“你是怎么知道的？” 学生回答："我是从《生活趣味》一书中看到的。”由于学生多看课外书的，既提高了阅读能力回答又增加了了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答时能恰如其分地用上许多是教材里没有学过的词语。可见，学生是在课外阅读中获得知识。因此，激励学生广泛阅读课外读物是提高阅读能力，说话能力和写作能力的重要途径，教师也要启发学生运用教学中

学到的阅读方法进行阅读。

总之，通过有目的，有计划、循序渐进的阅读，小学生的阅读能力定会得到逐步提高。

精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略

精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略精读课是培养学生阅读技能的基本课型，在精读课中指导学生多角度、有创意的阅读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要途径。 一、阅读顺序的多角度 阅读顺序有以下三种：(1)循序阅读;(2) 变序阅读;(三)以点带面。根据课文特点和个人的阅读习惯，可以自由选择其中的一种。 1 、循序阅读所谓循序阅读，指的是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。 2、变序阅读 所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如，重点段、过渡句阅读理解，然后在其的牵动下，理解全篇。变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。如，《一夜的工作》，可以先理解课文结尾部分，特别是点题的句子：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴” ，然后联系上文思考：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在哪些地方?“我”有什么感受?《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。

3、以点带面 所谓以点带面，就是抓住文中可以拎起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想内容抓住。如，《桃花心木》一文，通读全文以后引导学生思考：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再启发学生思考：课文写了哪两方面的“不确定” ？应该怎么做？（老天爷下雨“不确定”，给树苗浇水也应该没有规律;遇到的生活“不确定”，要锻炼一颗独立自主的心。）从而凸现阅读重点，丰富阅读经验。 二、阅读方法的多角度 1、朗读涵泳 所谓朗读涵泳，就是动情朗读和揣摩体味。朗读，能得语言的声韵之味，情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。如，《向往奥运》文中激情飞扬，应让学生在反复的朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。此文又具高超的语言表达技巧，应引导学生很好的揣摩体会。如“这一天终于到来了” 是一句很平常的话，作者却用它在篇末独立成段，戛然而止，作者为什么要这样写？可以这样引导学生思考：这一天指的是哪一天？为什么用上“终于”这个词？通过对课文的揣摩，使学生认识到，我国申奥成功的不容易，当这一天终于到来时，作者再也抑制不住澎湃的激情。

如何指导学生进行多角度、有创意的阅读

如何指导学生进行多角度、有创意的阅读 实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。 一、开放教学目标,突出个性 发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。 二、开放课堂教学环境,激发创新意识 使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。 1.创设开放的课堂教学空间。 在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。 2.建立开放型师生关系。 在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。 用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!” 等等。如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。如,有的学生建议老师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分析曹军上当的原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。 3.建立开放型课堂气氛。 心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。教学过程中,教师要关注主体的成功体验,善于发现不平凡的、有价值的问题或见解,给予坦诚、真切的鼓励,发挥教学“促进者”的作用。 三、开放教学内容,扩展创新空间

提倡多角度有创意地阅读

提倡多角度有创意地阅读 一、理念阐述 《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造力性阅读的能力，提倡多角度的、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读质量。” 二、案例背景 1.教师请第一大组学生起来，要求每人读一段，考查个人能力；再齐读最后一段，考查合作能力。 生1：列宁常常派人去请来聊天中的“常常”是什么意思啊？（小黑板出示） （学生一阵沉默后，有很少的几个学生举手） 生2：就是“经常”的意思。 生3：老师，我可以把“常常”换成“经常”吗？ 师：可以，“经常”和“常常”是近义词，他们表示“不是过去一直，是有时候”。 （这时候时间已过了十分钟，比我课前设计的整整超了六分钟，但是学生好像还是不太理解） 2.继续学习第二自然段。（教师范读）

师：在这个自然段中你们有什么不懂的句子吗？ 生1：老师，我发现这个自然段里的“往常”第一自然段中的“常常”很像。 （小黑板出示句子：往常派去找他的人到莫斯科去了。） 生1：“往常”是“经常”的意思。 生2：我觉得不是，我查了字典，是“过去一直”的意思。 师：你是个爱学习的好孩子。“往常”的意思就是“过去一直”的意思。（齐读小黑板上的两句话） 巩固题（小黑板出示） （1）放学后，他（）到操场上去打球。 （2）我们学校的校车（）都是由一个女司机开的，但最近却由一个男司机开。 （我在这两个词语上花得时间并不少，但举手的学生人数非常少） 3.学生根据教师的要求默读第四自然段。 三、案例反思 实践证明，在语文阅读教学中提倡多角度、有创意地教学是十分重要的，在《蜜蜂引路》的教学设计中，我没有能充分体现多角度、有创意的阅读教学，但是我已经在后面的教学设计中也体现了这方面的意识。

初中语文多角度多方位的阅读方法分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/da14148163.html, 初中语文多角度多方位的阅读方法分析 作者：王小琳 来源：《天津教育·中》2019年第11期 【摘要】语文中的语言精髓博大精深，其内涵不仅是表面的词意，还有其他更深层次的情感寄托。初中学生在学习的过程中主要注重基本知识点的掌握，对情感的分析和把控还不够精准。因此，为了将语文的内涵上升到更高层面，教师需要多角度、多方位地进行教学方式的创新，让学生掌握更多、更全面的阅读技巧，从而提升自我的阅读能力。本文主要以学生、教师、作者多方面的角色进行换位阅读的方式探讨多方位阅读的有效方式。 【关键词】初中语文;多角度多方位;阅读方法 语文的教学成果离不开阅读，只有不断提升阅读能力，才能保证语文的精髓被发掘，保证语文教学成果的正面发展。如果学生没有基本的阅读能力，就没有良好的学习效率，也就无法满足新时代的语文教学目标。 在传统的语文教学中，教师扮演十分重要的角色，剥夺了原本属于学生的阅读环节，导致学生只会在教师的引导下进行思考，没有独自完成阅读的能力。最终学生只能依据教师的阅读方式进行解读，对语文阅读没有全面的自我认知。 一、学生预习，从初步阅读中理解文章的意义 不同于其他学科，语文学科是主观性较强的一门学科。在阅读理解的答题过程中，一个固定的答案有许多种不同的表达方式，是尊重学生个人意志的重要表现。而通过对初中语文教学过程的调查发现，教师在讲解的过程中带着标准答案进行引导教学，让学生的答题方向始终与正确答案保持一致。在实现这样的教学目标时，不仅需要教师有超高的学习能力，还需要教师有全面的引导能力。当然，初中学生的个人意识虽有一定的发展，但从多年“尊师重道”的学习理念中依旧保持“教师讲的都是正确的”这种学习理念，导致学生在整个学习过程中不由自主地跟随教师的思考发展进行学习，从而陷入无法塑造自我阅读情感的泥潭里。 对此，新时代的语文教学目标已经有较大的改革，首先，要求教师将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，引导教学成果的走向;其次，要求教师注重教学模式的改革和创新，及时改进自我的教学理念，学习更加科学先进的教学方式，让学生更加自由地翱翔在语文阅读里。 为了实现以上目标，在初中课文阅读的教学过程中教师需要改变学生基础阅读的开展方式，摒弃以往“带着问题进行预习”的阅读模式。教师需要给学生创造空白的学习环境，让学生通过基础的自我阅读发现属于自己的问题和答案，保证学生对课文知识点的全面理解。预习阶段是学生熟悉教材内容的第一步，只有先揭开画纱才有机会继续进行自我探讨。当然，对于部

浅议对学生多角度有创意的阅读指导

浅议对学生多角度有创意的阅读指导 小学雷萍 《课程标准修改稿》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。这一提倡与叶圣先生“文章是多方面的东西，一篇文章可以种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”的语文教育思想恰恰吻合，对于我们提高阅读质量不仅有着可操作的导向性，而且有着普遍意义。那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量是非常重要的。 一、开放教学目标,突出个性 发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。 二、开放课堂教学环境,激发创新意识 使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,扬学生阅读的个性。

1.创设开放的课堂教学空间。 在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到田间参观。如在室教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。 2.建立开放型师生关系。 在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。教学时，以教师为主导，以学生为主体,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!”等等。如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主。如,有的学生建议老师从分析文中的数字讲起,有的主介绍诸亮的足智多谋,有的认为应重点分析军上当的原因,有的主分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。 3.建立开放型课堂气氛。 心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,

如何进行多角度阅读

如何进行多角度阅读 阅读是一种复杂的智力活动，是语文课程中极其重要的学习内容。它是收集信息、认识世界、发展思维、写作能力、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间的对话过程。现在阅读教学中还普遍存在着教师讲、学生听，教师问，学生答的现象，这样阅读教学就不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括思维能力就不能得到真正的提高。那么，怎样培养学生的阅读能力呢？我认为应从多角度进行。 一、根据教材阅读 小学语文教学往往不相信学生，以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解，甚至学生弄懂了, 也是一句一句地讲。这样小学生学习兴趣就不浓了，抑制了学生学习积极性，其实有的课文，或有的段、句读懂就行了，不必教师多讲。如《葡萄沟》的第二自然段形容葡萄的品种多“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极 了。”学懂了而且都得有声有色，津津有味的 生的一读就教师一味的分析讲解的实际效果要好得多。 二、引发兴趣阅读

在阅读教学中，让学生充当角色，这样可以把教材化静为动，变语言的理解为生活的体验，引发学生的学习兴趣，让学生在生动活泼的气氛中获得知识。如阅读写景的文章，可让学生充当游人，弓I其入境，变观察为游览。或巧用文路，巧设游路，变文字为画面。也可让学生充当导游，探明游路，明确景点，体会文路情感，读后引人入境，循路探幽，巧作讲述。这样，学生定会兴趣盎然。如《北京亮起来了》可让学生充当游人，随着文章的顺序，带学生进入北京、畅游北京，使学生犹如身临其境的感觉。感受北京的 夜晚比白天更美，从而激发学生热爱北京，热爱祖国的首都。对寓言、童话或情节生动且以人物语言叙述为主的叙事写人的文章，可以让学生充当角色有感情朗读或分角色表演，或者让学生根据课文内容编课本剧表演，这样，学生会入情入境，乐学不疲。 三、筑情境阅读 小语教材以叙事写人的文章多，课文说写事件多处于一定的环境里，而这些环境低年级学生大多不曾经历过，而对高年级学生而言，随着阅读量的增加和生活经历的丰富。他们对诸多环境都有"虽未经历，似曾相识”的感觉。因此，发挥多角度地阅读、引导

小学四年级语文多角度有创意阅读的评价——《小儿垂钓》课堂实录片断及感悟

多角度有创意阅读的评价——《小儿垂钓》课堂实录片断及感 悟 四年级语文教案 多角度有创意阅读的评价——《小儿垂钓》课堂实录片断及感悟 ____(省、市、区、县)元通小学旷红霞 教学片段： 师：通过你多次朗读、感悟，你认为诗中的小孩子是怎样一个人？ 生a：我认为他是一个自私的人。 生b：我认为他做的不够好。 （许多学生附和） 师（诧异的样子）：为什么你们有这样的观点呢？ 生c：他居然为了自己能让鱼儿上钩就不礼貌地拒绝别人的求助，这是不文明、不礼貌的表现。 生d：他完全可以想办法做到两全其美——既帮助了过路人，又不影响钓鱼。 师：你们的观点非常独到，用我们现代小学生的观点来说，他确实做的不够好，那我们以后遇到此类情况，就应多动脑，尽量把事情做的比较完美。 我们站在“认真学习”这个角度去评价，你觉得诗中的小孩子怎样了？ 生：他是个学习很认真的孩子，同时也是一个很可爱的孩子。

师：对，我们就是要从不同的角度去分析、理解同一个事物。采用“一分为二”的观点对待周围的事物。 、、、、、、 感悟： 《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值趋向的差异性；”有创意阅读“是指学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。”教师在对学生这有创意阅读时，要敢于打破传统观点，充分及时对其进行肯定和引导。 我们知道《小儿垂钓》这一经典诗歌一个传统教学观点是学习小孩那专心致志的学习态度，而该片断中的学生却提出“他很自私”“他做的不够好”等观点，在面队这样独特的观点，该老师并没有否定，而是充分肯定，然后引导学生用“一分为二”的观点评价这小孩，这样老师的评价就起到了助燃的作用，把学生思维的火花点燃了。他的评价和引导给学生铺设了一级向上的阶梯，让学生在他的评价中产生情感的共鸣，受到思想启迪！

多角度展现英语阅读中的美_0

多角度展现英语阅读中的美 英语作为一种国际语言，已经受到越来越多的重视，当前为了提高大学英语教学中的审美教学，各个高校都采取了一系列措施，其中提高大学学生欣赏英语阅读文中的美是大学英语教学中重要的内容，本文从多角度展现大学英语阅读中的美及其实践作用，如对课文标题、插图等展开讨论；对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等展开讨论；对阅读文难句、长句中的某些词语展开讨论。 对于大学生来讲，过了高考实际上就意味着他们与英语的联系已经被分割，他们不用再为了高考而努力去学习英语，因此很多人上了大学就把英语学习抛诸脑后。但是，大学英语也是学生需要学习的主要科目之一，因为学生需要考四六级，如果不好好学习四六级就会是大的难题。但是，由于受多方面因素的影响，比如大学英语教师对英语教学重视不够、学生倦怠英语学习等原因，这就使得大学英语阅读审美教学开展比较困难。因此，新时期人们越来越认识到了英语审美教学对提高学生英语学习素养的重要性，因此，本文我们就将针对新时期高校多角度阅读审美教学的开展应用做出探讨。 一、多角度展现英语阅读美的教学组织策略 （一）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，然后对课文做出赏析 在大学学校的英语教学课本中的文章一般都比较长，这就使得学生一看就失去了学习的兴趣，这就更不用说开展审美教学了，他们一看到密密麻麻的英语单词一般都会失去阅读兴趣，因此教师就可以在班内组织对课文角色的扮演活动，然后让每个小组都进行自己小组的表演来阐释他们对于课文的了解，然后让学生可以对阅读文产生一定的兴趣，在学生对课文产生兴趣的情况下对他们讲述英语文章的美才能起到一定的效果。同时，通过不同小组的重复的课文诵读，学生就会加深对英语课文的认识，他们的学习兴趣就会更加浓厚，就会逐渐主动参与到对英语阅读文的审美当中，这样他们对于课文内容的了解也认识的更多。 英语阅读文包括议论文、记叙文、说明文等几个类型，因此在课堂上开展阅读审美教学的时候老师可以首先对课文进行分类，然后再具体针对阅读文中的标题、插图等让同学们展开讨论，并描述自己的想法，这样小组内就可以进行交流讨论，不仅可以激发他们的学习兴趣，而且通过自己的学习学生更容易发展阅读文中的美。 （二）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力 要让学生可以更好对阅读文进行美的欣赏，还有就是必须给班级内增加一定的英语阅读审美氛围，因此，教师可以把学生之间开展英语学习小组，在分配好英语学习小组之后教师可以经常性的组织英语学习交流会，让学生可以分别阐述

培养学生多角度的 有创意的阅读

培养学生多角度的有创意的阅读 《语文课程标准》蕴含许多新理念和要求，其中最引人关注的焦点之一便是积极提倡学生学习方式的改变，即：要把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，大力提倡探究性阅读和创造性阅读。 实施探究性阅读和创造性阅读，关键在于教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台，这就关系到首先要改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，在指导学生初读课文，读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情趣，放手让学生去自读自探、合作交流。以“探究专题”来取代多达数十个的“繁琐提问”，目的在于突出重点，以学为主，把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权交给学生。 在探究性阅读的深读阶段探究、发现，以一两个问题带动全篇的解读是可行的。事实上，在一些名师的语文教学实践中也已有过这方面的成功经验。如著名特级教师钱梦龙的导读理论，强调以一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”。宁鸿彬老师的“主问题”观点也主张阅读教学要以“一问抵许多问”的主问题导引学生深读课文，激发他们阅读的主动性、积极性和创造性，从而有效地避免课堂上浅层次“碎问碎答”带来的高耗低效。这些成功经验都足以为探究性阅读和创造性阅读的问题情境之营造，提供了重要的发展基础。 实施探究性阅读和创造性阅读的问题情境必须是富有挑战性的。所谓“富有挑战性”，不仅是问题的覆盖面大、穿透力强，而且足以激起学生的“头脑风暴”：如有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣；有的能够引发学生丰富的联想；有的能够引导学生作多向的推理；有的能够挑起不同意见争辩；有的能够鼓励学生有创意的发现……总之，充满了如《语文课程标准》所言及的“阅读期待”、“阅读反思”、“阅读批判”和阅读创新的种种机制。 探究性阅读和创造性阅读还离不开合作与交流。正因为“探究”本身就是一种富有创意的发现过程，有一定难度，它既需要每位学生的思考，又需要同学、师生之间的合作攻关。而探究的成果则需要通过交流来达到互助互补、互激互促，才能逐渐形成共识，或达到成果共享。这样，合作、交流既为探究问题的必需，又是探究活动的一个重要过程。 探究性阅读和创造性阅读必须体现语文教学的本质特征和语文学习的基本规律，特别是它的形象性、情感性和实践性。“探究”并非只是单一的理性思考和论理说教，应当是多种多样生动、形象的方式，为小学生喜闻乐见的途径和方法：“创新”也不是在语文课上搞什么发明创造，而重在珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。著名特级教师靳家彦在导读《有这样一个村庄》时，让大家根据课文的描述，联系自己的生活体验，想象这个小村，用简笔画在黑板上画出来，并说说为什么要这样画。在先后有四位学生上台分别画了山坡、人家、树林、小

多角度阅读

多角度阅读《走一步，再走一步》 《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特写的一篇回忆性叙事散文，为初中七年级上册语文教材的第二篇课文。课文写的是作者童年时一次与小朋友外出玩耍时“脱险”的经历，说明了在人生道路上不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，再把小困难一个个解决，最后一定能取得胜利的道理。针对从故事中悟出的生活哲理，在指导学生阅读这篇课文时，我重点采取了多角度进行阅读的方法，让学生从故事的不同侧面认识到深刻的生活哲理。 对于同一个事物，如果换一个角度去认识，会得到不同的结果或收获。意大利著名画家达·芬奇的老师在教达·芬奇谈自己画蛋的体会时说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”我国宋代伟大诗人苏轼在谈对庐山的印象时写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。 指导学生进行多角度阅读，首先要确立阅读的角度。针对本篇课文的内容，表面上看是写作者与朋友玩耍时“遇险”，又在父亲指导下顺利“脱险”的经历，说明了无论对待怎样大的困难，只要分解为一个人上小困难，困难就不大了。“走了一步，再走下一步”，一步步走下去，天大的困难也可以战胜它。在指导学生进行多角度阅读时，我与学生提出以从以下各个阅读进行阅读，再让学生自己或小组内讨论，从而得出了不同的答案，加深了对课文内容的理解。 1、父亲为什么不直接把“我”从悬崖上解救下来？学生们在讨论后一致认为：父亲没有直接想办法把孩子救下来，而是耐心地安慰好孩子，鼓励孩子一小步、一小步地向下移动下来，让孩子自己一步步或胜困难，树立了“再大困难也不可怕，只要一步步走下去，就一定能取胜”的信念，这样教给孩子自己求生的办法，远比直接救他下来更有教育意义，会让孩子在一生中树立战胜一切困难的勇气。 2、作为自己的朋友，杰利是一个怎样的人？孩子们七嘴八舌地说：杰利是一个对朋友负责的人，是一个关心他人的人，是一个富有友情的人，等等。其他孩子把“我”仍在悬崖上不管，都跑回家去了，而杰利却对我的安全不放心，回家把“我”的父亲找来，并帮助我脱离了危险，可见，杰利对是朋友负责、也是个可以作为终生朋友的人。 3、如果看待其他的几个朋友的行为？学生们对其他孩子的行为纷纷表示谴责：真心朋友就要互相帮助，共同战胜困难，而不是在朋友身处困难时去取笑他或丢下不管。 4、假如父亲没有来，你作为“我”的朋友，会怎样去做？同学们纷纷出谋划策：有的建议搬来梯子，让“我”顺着梯子走下来；有的建议找来绳子，拴在悬崖上，再顺着绳子爬下来；有的建议找来海绵垫子铺在地面上，让我直接跳下来；有的建议找大人来一起想办法解决。 5、假如你是“我”，孤身一人留在悬崖上，将会怎么办？教师提示，让全体学生认识到：恐惧和害怕没有用，只有自己想办法战胜困难，才是唯一的出路。

浅议对学生多角度有创意的阅读指导

浅议对学生多角度有创意的阅读指导 文山小学雷萍 《课程标准修改稿》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。这一提倡与叶圣陶先生“文章是多方面的东西，一篇文章可以种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”的语文教育思想恰恰吻合，对于我们提高阅读质量不仅有着可操作的导向性，而且有着普遍意义。那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量是非常重要的。 一、开放教学目标,突出个性 发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。 二、开放课堂教学环境,激发创新意识 使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。

1.创设开放的课堂教学空间。 在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到田间参观。如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。 2.建立开放型师生关系。 在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。教学时，以教师为主导，以学生为主体,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!”等等。如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。如,有的学生建议老师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分析曹军上当的原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。 3.建立开放型课堂气氛。 心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,

多角度阅读指导

多角度阅读指导 《义务教育语文课程标准》对于阅读教学，“提倡多角度的有创意阅读”，对于写作，则要求“多角度的观察生活”。而在“综合性学习”中，则提出“从不同的角度，进行多样化的探究”。《普通高中语文课程标准》也含有同样的内容。对于阅读，要求“学习多角度、多层次的阅读”，“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。对于写作，则要求“学会多角度的观察生活”。 角度观察问题的重要性。所谓“多角度”究竟意味着什么？怎样才算是“多角度”？由语文课程标准研制组编写的《〈语文课程标准〉解读》一书，本应该对此作出正确解释，然而在“提倡多角度、有创意的阅读”一节中，竟然没有一句相应的回答，不知是忽略了还是同“有创意”的阅读混为一谈？ 对于什么是“多角度”的观察，苏轼的《题西林壁》可说是作了恰当而又形象的回答：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这个“各不同”就是观察者所处位置和角度“各不同”。鲁迅在《〈绛洞花主〉小引》中这样说过：“《红楼梦》是中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。谁是作者和读者姑且勿论，但是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱密事...”显然是由于读者的社会身份和立场而形成的不同“眼光”。 一、阅读顺序的多角度 1.循序阅读 所谓循序阅读，就是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。 2.变序阅读 所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如对重点段、过渡句的阅读理解，然后在其牵动下，理解全篇。变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有得利于提高阅读效率。如《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。 3.以点带面 所谓以点带面，就是抓住文中可以领起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想抓住。如《桃花心木》一文，通读全文后，引导学生思考：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再启发学生去思考：课文写了哪两个方面的“不确定”？应该怎么做？

精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略

精读课是培养学生阅读技能的基本课型，在精读课中指导学生多角度、有创意的阅读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要途径。一、阅读顺序的多角度阅读顺序有以下三种：（1）循序阅读；（2）变序阅读；（三）以点带面。根据课文特点和个人的阅读习惯，可以自由选择其中的一种。1、循序阅读所谓循序阅读，指的是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。2、变序阅读所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如，重点段、过渡句阅读理解，然后在其的牵动下，理解全篇。变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。如，《一夜的工作》，可以先理解课文结尾部分，特别是点题的句子：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，然后联系上文思考：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在哪些地方？“我”有什么感受？《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。3、以点带面所谓以点带面，就是抓住文中可以拎起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想内容抓住。如，《桃花心木》一文，通读全文以后引导学生思考：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再启发学生思考：课文写了哪两方面的“不确定”？应该怎么做？（老天爷下雨“不确定”，给树苗浇水也应该没有规律；遇到的生活“不确定”，要锻炼一颗独立自主的心。）从而凸现阅读重点，丰富阅读经验。二、阅读方法的多角度1、朗读涵泳所谓朗读涵泳，就是动情朗读和揣摩体味。朗读，能得语言的声韵之味，情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。如，《向往奥运》文中激情飞扬，应让学生在反复的朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。此文又具高超的语言表达技巧，应引导学生很好的揣摩体会。如“这一天终于到来了”是一句很平常的话，作者却用它在篇末独立成段，戛然而止，作者为什么要这样写？可以这样引导学生思考：这一天指的是哪一天？为什么用上“终于”这个词？通过对课文的揣摩，使学生认识到，我国申奥成功的不容易，当这一天终于到来时，作者再也抑制不住澎湃的激情。 “这一天终于到来了”是作者激情潮水般地倾泻。2、疑问思辩疑问思辩，就是在阅读的过程中，要善于发现问题、分析问题、解决问题。首先是从疑入手。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”这意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？其次是带疑读书，要带着上述问题认真读书，寻找答案。敢于质疑、善于质疑，是真正阅读的开始，也是分析问题，解决问题的前提。2、比较阅读比较是认识事物的一种基本方法，也是深入理解文章思想内容和体味文章表达之妙的方法。比较阅读，可以是同一篇文章中的遣词造句的比较，思想内容的比较，也可以是同别的文章的内容上、形式上的比较。如，《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，在表达效果上有什么不同。让学生认识到有了这句话，表达对母亲的无限怀念，能产生一种震撼人心的力量。没有这句话，表达的效果就明显削弱。又如，细节描写是这篇课文表达上的另一个显著特点。为了让学生更好地体会到细节描写的作用，可以把课文中描写母亲吃荔枝的一段话同概括地写的话（后面的一段话由教师设计）加以比较。通过比较，学生可以深切地体会到细节描写对表情达意的作用。毛泽东的咏梅词可以同陆游的咏梅词比较，体会毛泽东的伟大的胸襟。教材中许多写人、记事、写景、状物的课文，都可以进行比较阅读。4、表达阅读表达阅读，是精读的有效方法之一。它是通过各种语言实践活动将阅读内容、阅读感受等表达出来，以深化阅读、增强阅读体验。表达阅读包括口头表达阅读和书面表达阅读，二者均可在一定的情境中进行。口头表达可以是复述，可以是模拟导游，模拟采访，也可以是模拟辩论。如，《林海》，可以模拟导游，介绍林海风光；《凡卡》，可以模拟采访，采访凡卡的学徒经历；《“精彩极了”和“糟糕透了”》可以模拟辩论：是“赞赏的爱”好呢，还是“严厉的爱”好？……书面表达可以是缩写，如缩写《小英雄雨来》；可以是扩写，如扩写《放风筝》的第二自然段，