浅谈小学数学课堂教学艺术

浅谈小学数学课堂教学艺术

学习是一种个性化行动。作为教师，理应在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，体现生命的活力。不过长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存有，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？

1．平等、合作、交流

在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不但是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和水平。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

2．倾听、赏识、激励

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战，怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又要是一名成功的赏识者，要注重每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

1．“爱意”充满课堂

没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地注重学生作为一个生命体的存有。如学生回答不出问题时，能够说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，你瞧，说得多好、多响亮呀！”..在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。

2．“创意”引领课堂

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一

课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，并实行启发：“通过看书你还了解了哪些‘年、月、日’的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位实行讨论，把所了解的知识填进相对应的表格（事先提供）。”在这种氛围下学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

三生活融入数学，让学生体味数学乐趣

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提升学生学习数学积极性的“活力源泉”。

1．生活实例融入数学

结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都能够成为学习数学的源素材。如教学《两步应用题》时，结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。

2．数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设使用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这个种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如《元、角、分》教学中，展开模拟购物活动，给你 10元钱最多能够买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等，只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。

总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？

优秀小学数学教学方法的探究五篇

优秀小学数学教学方法的探究五篇 优秀小学数学教学方法的探究1 一、联系现实进行教学 教学源自于生活，又应用于生活而小学阶段正处于学习形象思维逻辑的阶段，对于问题的学习只是引入表面问题并不深入。因此在教学过程中要联系学生的实际生活进行有效教学，把事实教学带入课堂，把生活中活灵活现的例子带入教学中，这样的教学既让学生觉得所要解决的问题相对熟悉、常见的，但又会感觉新奇，具有挑战性。 2.打破以往认知，联系实际教学数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”小学阶段的学生正处于好动精力不集中的阶段。在实际生活中教学，要打破学生对于学习数学所认知的枯燥无味，吸引学生进行自发的学习。 3.重视学以致用随着现代信息的发展迅速，数学被广泛运用于各个地方各个方面，学习数学不仅仅是为了完成一个任务，而是希望学生对所学的知识学以致用。例如碰到一个应用题如果教师只是一味地去讲述这个应用题的基本理论知识而不是带领学生进行分析讨论，分析教学的话这样的教学对于学生来说就是枯燥无味的，教师要运用有趣生动的方法让学生进行对问题的深入讨论、探究、理解和运用。 二、运用教材与多媒体设备教学 1.学生的实际出发，灵活运用教材教育家叶圣陶老先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益还是要靠教师的灵活运用”，也就是说：要使学生能促进各项能力全方面发展，和综合素质的提高，需要教师善于灵活运用教材从而使学生更容易接受所学知识并灵活运用。在使用教材时要融入自己所有的知识，并对不理解与不懂方面的教学需要请教教学经历多的教师和查找资料。教师对重点、难点、易懂点要有合理教学理解和教案安排，有效地将所要教学的内容教授。教师也需要样式多彩的教案来有效的把所要教授的知识点激活，从而形成教师的教学风格，通过实践来提高教学质量。

小学数学课堂教学的艺术性

小学数学课堂教学的艺术性 教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性的教学活动。它源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。一节好的数学课应该是在正确的教育思想指导下，教师根据教学目的和教学内容，从学生的实际出发，按照教学规律和教学原则，进行灵活施教，达到教学过程的最优化。要实现最佳的教学效果，在小学数学课堂教学中必须做到“六个有”。 １有引人入胜的导入，要体现一个“趣”字 “良好的开端是成功的一半”，课堂教学的导入，犹如“乐曲”的引子，戏剧的“序幕”。在讲课一开始，教师需巧设一个引人入胜的开头，激起学生的情趣，集中学生的注意力，启发引导学生思维，让学生在最短的时间进入学习的最佳状态。 １.１以旧引新的方法。当所学的新知识与原有的知识有某种联系时，新知识或是原有知识的发展与深化，或与原有的知识有某种类似的特点，就可以把原有的知识作为学习新知识的基础或桥梁，通过“温故”而“启新”。例如，学习“除数是小数的除法”，我们可以通过复习“除数是整数的除法”的计算方法，引出除数是小数的除法，启发学生把除数转化成整数后再计算。 １.２设置悬念的方法。当所学的知识与学生头脑中原有的观念产生问题或矛盾时，我们可以通过设置悬念，引起学生的好奇心和求知欲导入新课。例如，学习“工程问题”时，先通过解答一个问题：修一条长1500米的公路，由甲队独修，需要20天；由乙队独修，需要30天。两队合修需要多少天？学生算出需要12天；然后，学生任意变换公路的长度，再计算时，发现不论工作总量怎样变换，工作的天数仍然是12天，于是在学生的头脑中产生了一个“悬念”，教师随即将题目中的“一段……米的公路”改为“一项工程”，从而导入新课。 １.３激发兴趣的方法。所学的知识可以通过生动有趣的教学语言、直观形象的教具演示，或操作、游戏等方式引入新课时，就可以用这些生动有趣的形式引入新课，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学“三角形内角和”的知识时，先让学生说出自己所准备的三角形的两个角的度数，我就立刻能猜出第三个角的度数，使学生感到惊奇，老师是怎样知道第三个角的度数的？激发学生的求知欲望。 ２有启发的提问，激发学生参与的热情 引导学生进入一个不断发现问题、解决问题，不断突破某些旧观念，建立新概念体系过程，主要在于教师能够在学生原有认识水平的基础上提出了一些富有启发的问题，让学生积极思考。 “学起于思，思源于疑”。教学要善于设疑，使学生感到有问题要学，诱导他

浅谈小学数学课堂教学艺术

浅谈小学数学课堂教学艺术 学习是一种个性化行动。作为教师，理应在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，体现生命的活力。不过长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存有，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？ 1．平等、合作、交流 在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不但是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和水平。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。 2．倾听、赏识、激励 新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战，怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又要是一名成功的赏识者，要注重每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。 1．“爱意”充满课堂 没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地注重学生作为一个生命体的存有。如学生回答不出问题时，能够说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，你瞧，说得多好、多响亮呀！”..在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。 2．“创意”引领课堂 只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一

小学数学课堂教学艺术

校本研修论文 小学数学课堂教学艺术 一、教学艺术的含义 什么是教学艺术？诸家学说对峙，观点纷呈，见仁见智，研究者留下了他们探讨的脚印。 法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 英国哲学家、教育家罗素认为：“教育就是获得运用知识的艺术。这是一种很难传授的艺术。” 罗伯特·特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。” 以上从教学的吸引性、效用性、表演性等不同侧面揭示了教学艺术的内涵。 我国近年来对教学艺术的探讨十分热烈，研究逐步深入，择其要者，有以下几种： 教学艺术的本质是教学的合规律性与合个性的统一。 教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养和美的享受。 教学艺术是“能达到最佳教育、教学效果的各种知识、条件、手段与方法的综合”。 以上从规律性个性、审美性和效果性等方面来阐释教学艺术的含义，界定简洁明了，具有启迪心智的意义。 综上所述，教学艺术的内涵是复杂的具有多元的含义。但透过种种现象，深入谷底，我们发现教学艺术的内涵具有如下要素： 第一，教学艺术具有向生性（诱导性）。教学艺术不同于一般的艺术。一般艺术是“用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种意识形态。”也就是说，作家、艺术家只要构成某种形象反映生活，表达思想感情，就能形成艺术。可见，一般艺术是作家、艺术家个体的创造性劳动，而且可以先行成型，文学作品，作家写成就行了，乐

曲，音乐家谱完曲子就行了，雕塑艺术，只求把对象加工完毕就行了……所有这些作品的“艺术”，就包含在作品之中。教学艺术则不同，它是教师和学生在课堂上相互合作共同完成的，教学艺术离开了学生就不存在了。所以，教学艺术具有明显的向生性，它要面向学生、诱导学生，促进学生学习。教学艺术是为学生学习而施展的，教师具有调动学生积极主动学习的本领，就是教学艺术。 第二，教学艺术具有吸引性。凡是称之为“艺术”的东西，总是能“迷人”的。艺术能产生一种魅力，吸引人的心灵，招惹人驻足，给人愉悦的美的享受。所以社会上就有“小说迷”、“电影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教学艺术也一样，它经老师攻璞琢玉，形成一种“教学美”，吸引学生全神贯注、专心致志地学习，而且感到越学越甜，越学越美，如坐春风，乐此不疲，获得学习的成功感、胜利感。学习“入迷”了，知识的泉水流进了学生的心田，智力得到发展，能力得到训练，听着、学着、口诵心惟，手脑并用，不知铃声之既响。所谓教学艺术，就是使学生“喜欢你所教的东西”，就是一种教来使人愉快”的艺术。 第三，教学艺术具有综合性。教学艺术是一种综合的艺术，它是时间的艺术——一堂课40分钟；也是空间的艺术——教室空间；是听觉的艺术——教师讲授；也是视觉的艺术——教师表演、板书；同时还是想象的艺术，教师依据教材启迪学生展开联想、想象、判断、推理、概括。教师为了追求美妙的教学境界，要创造条件，调动种种教学手段，选用教学方法，显出时空变换的流动美，视听转移的立体美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美，启发思考的哲理美，等等，没有这些巧妙地完美地综合，就没有教学艺术。 第四，教学艺术具有独特性。教学艺术是属于个人的，属于教学造诣独特的教师。教学劳动是一种神圣的、创造的劳动，不可能是千篇一律的模式，只能由教师个体去自由创造。“千个师傅千个法”，千个教师有千种教学艺术。 第五，教学艺术具有效果性。上课具有教学艺术，必然会产生最佳的教学效果。教学艺术和教学效果紧紧相连，不能产生良好的教学效果，就肯定没有教学艺术。教学艺术和教学效果是成正比的。教学运用了精湛的教学艺术，学生就乐学上进，大敞心扉，思维活跃，或浮想联翩，或低首心折，或畅所欲言，或流连教境，学生开窍，闪烁着他们聪明睿智的火花，教学顺水推舟，将出现教学的最佳境界，师生合作共同收获教学效益的硕果。 总之，教学艺术的含义中必须具有向生性、吸引性、综合性、独特性和效果性等因子，缺一不可。所以教学艺术的含义应该是；教师激励学生乐学，为达到

小学数学课堂教学艺术

小学数学课堂教学艺术 小学数学课堂教学艺术是指教师在小学数学课堂上运用丰富多样的教学手段和方法， 通过灵活教学组织，激发学生的学习兴趣和主动学习能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌 握数学知识和解题技巧的一种教学方式。下面我们从多个方面来讨论小学数学课堂教学艺 术的主要内容。 小学数学教师应注重培养学生的数学思维能力。数学思维是指学生在解决数学问题时 运用的推理、分析、综合等思维方式。教师可以通过设计一些有趣、有挑战性的数学问题，让学生在解题过程中不断思考，培养其独立思考和解决问题的能力。教师还可以适时提供 一些解题方法和策略，引导学生运用不同的思维方式来解决问题，培养其灵活运用数学知 识的能力。 小学数学教师应注重启发式教学。启发式教学是指教师通过提问、引导和讨论等方式，激发学生主动学习和探究的兴趣，引导学生通过自己的思考和实践来发现数学问题的规律 和解题方法。在课堂上，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过思考、讨论和 实验等方式找到解决问题的有效方法，从而巩固和运用所学的数学知识。 小学数学教师应注重情境教学。情境教学是指将数学知识与生活实际相结合，通过创 设真实或虚构的情境，让学生在实际操作中感受数学的应用，激发学生学习数学的兴趣和 动力。在教授面积概念时，教师可以引导学生到操场测量不同区域的面积，让学生亲身感 受不同形状的地面面积大小，从而更好地理解和掌握面积的概念。 小学数学教师应注重多媒体教学。多媒体教学是指教师通过使用投影仪、电脑、音响 等教学设备，利用图像、声音、视频等多种形式呈现数学知识，提高教学效果。通过多媒 体教学，教师能够将抽象的数学概念用形象直观的方式展示给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 小学数学课堂教学艺术是教师在小学数学教学中通过培养学生的数学思维能力、启发 式教学、情境教学和多媒体教学等方式，使学生主动参与学习，培养其对数学的兴趣和掌 握数学知识的能力。这种教学方式能够使学生在积极、轻松的氛围中学习数学，提高学生 的学习效果和学习兴趣，从而促进学生数学能力的全面发展。

小学数学课堂教学艺术

小学数学课堂教学艺术 小学数学是孩子们学习的基础学科之一，也是他们日后生活中不可或缺的技能之一。教师在小学数学课堂教学中具有重要的作用，教师不仅要有扎实的数学知识，还要具备出色的教学艺术。本文将分析小学数学课堂教学中的艺术表现。 一、良好的教学准备 教学前的准备越充分，教学效果越好。教师应当仔细阅读教材，针对每一节课，列一个详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学时间等，确保教学有条不紊，滴水不漏。此外，还应准备好所需要的教学工具，如黑板、标志笔、教学卡片等，并做好教学场所的布置。 二、务实的教学方法 在小学数学教学中，教师应当采用一些简单、直观的教学方法，使学生更容易理解问题的意义及解决问题的方法。例如，将问题用图表或实例形式展示出来，或将抽象的问题转换成容易理解的形式。此外，教师还应该鼓励学生积极参与讨论，提高课堂互动，培养学生自主学习能力。 三、耐心和关爱 教师是学生的引路人，又是学生情感的大本营。在小学数学课堂教学中，教师应该用宽容、理解、关爱的态度对待学生，体察学生的情感起伏，随时为学生提供思想上的支持或安慰，在学生成长中注重情感因素的培养。同时，教师还必须有足够的耐心，耐心地听取每一位学生的提问并尽最大努力回答问题。 四、趣味和互动 学生年龄小，确保课堂生动有趣、轻松活泼，才能使学生获得学习动力。教师可以在教学中巧妙地融入一些趣味元素，针对学生的特点和课程内容设定游戏和竞赛等活动，激发学生的学习热情和兴趣。此外，教师还应该注意与学生的互动，把课堂变成一个讨论的场所，以便学生能够更好地理解数学的概念。 总之，小学数学课堂教学艺术，不仅关乎着孩子的未来，同样关乎着教师的成果。通过教师的不断努力和良好的教学表现，我们相信每一位小学生都能在这个丰富多彩的数学世界里茁壮成长。

小学数学课堂的常规管理和教学艺术

小学数学课堂的常规管理和教学艺术 小学数学是学生学习的重要科目之一，也是培养学生逻辑思维能力的基石之一。在小 学数学课堂中，教师的常规管理和教学艺术是非常重要的，在这里我们来谈一下。 一、常规管理 1. 制定教学计划 小学数学课堂的管理需要从教学计划做起。教师应制定具体、详细的教学计划，根据 学术规律和学生的实际情况安排教学内容、教学方法和教学步骤，最大限度地保证教学质量。 2. 抓好课前准备 课前准备是小学数学管理的关键之一。教师应查阅教材和相关资料，做好教学要点的 准备工作，了解学生的学情，制定针对性的教学策略和方法。 3. 保持良好的教学氛围 保持良好的教学氛围也是小学数学管理的重要环节。教师应该始终保持良好的心态和 态度，热情、耐心地引导学生参与课堂活动，鼓励学生发表自己的意见和看法，从而激发 学生学习数学的热情。 4. 建立科学的考核制度 建立科学的考核制度也是小学数学管理的重要内容。教师应根据学生的实际水平，以 适当的形式对学生进行考核，并及时对学生的考试成绩给予反馈，激发学生的学习动力， 提高学习效果。 二、教学艺术 1. 热情互动 在小学数学课堂中，教师应始终保持热情、互动的态度，与学生产生情感上的亲近感，建立良好的师生关系，以便于更好地开展教学活动。 2. 贴近学生实际 小学数学的教学应紧密贴近学生实际，应用具体实例引发学生对数学的兴趣，把数学 与生活紧密联系起来，为学生提供良好的学习体验。 3. 同理心

教师应保持同理心，换位思考，思考学生会遇到的问题和困难，设计多种策略和方法，使得学生能够容易地理解和掌握小学数学中的知识和技能。 4. 创意思维 在小学数学课堂中，教师应激发学生创意思维能力，通过运用非惯性思路，引导学生 解决问题的过程，从而达到提高学生数学思维能力的目标。 总之，小学数学课堂的常规管理和教学艺术是相辅相成的。有了良好的管理，才能有 更好的教学效果；有了精妙的教学艺术，才能更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。 教师应注重细节和方法，利用自己的学科知识和教育理论，根据不同学生的学情和需求， 不断创新，进一步提高自身的数学教学能力。

浅谈数学课堂教学的语言艺术 数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)

一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言 数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。 二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言 数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角 坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关 东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导 学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的 生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示 方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。 三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言 不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元 一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。这时我适时风趣幽默地说道：“你提的很好，真是半路杀出个程咬金，既然是半路上出现新增加的，我们 就管它叫增根”。课堂氛围一下子活跃起来，在让学生笑出声的同时，也让学生深 深地记住了在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根。适时、恰当的幽默为课堂教学注入了一脉新鲜血液，帮助学生始终把注意力集中在课堂上，无形中拉近了师生之间的距离，也有助于学生去理解、接受和记忆新知识。 浅论课堂教学的语言艺术论文 摘要：要把语文课上得生动，有趣，吸引和感染学生，激发灵感，提高教学质量，教师必须具备一定的课堂语言艺术。本论文，重点讲述在语文课堂教学中，运用语言艺术的感悟、体会及设想。

谈小学数学教师的教学艺术

谈小学数学教师的教学艺术 数学教学是锻炼思维的体操。教师不能简单地把教材的内容照搬给学生，而是要将具有严密的逻辑性，抽象性的数学知识，通过自己的再创造，为学生展现出形象，生动的教学过程。数学教学艺术的创造性应该体现在教学活动的各个方面。 第一、课堂教学的开头可以采用“开门见山”、“趣题引路”、“以事喻理”、“操作演示”等不同的手段，使学生迅速进入最佳的学习状态。 第二、课堂教学提问，要创设问题情境，把握提问的时机，注意提问的内容的启发性与提问方式的艺术性。 第三、课堂教学的节奏要适时调控，让学生始终处于师生之间，学生之间情感，思维交流十分畅通的氛围之中。 第四、课堂教学的结尾，要成为“画龙点睛”之妙笔，或使学生感到“语犹未尽”，学习的余兴仍浓，或留下悬念，把学生的思维引向深入，或应用新知，让学生体验成功的喜悦。 教师创造性的教学体现在两个方面：一是教师教学内容，外化并形成自己新的教学思路和新的情感体验；二是将教师的这种新思路和情感转化并深入到学生的认知活动之中。师生密切合作，使课堂教学成为特殊的“艺术品”，激发学生学习的直接兴趣，是教学艺术的表层魅力，而培养学生的求知欲、责任感这两种稳定的学习动机才是教学艺术所追求的目标。小学数学教师要具有一定的教学艺术水平，除了具备良好的职业道德素质、文化科学素质、业务能力素质与心理素质外，还必须具备雄厚、扎实的教学基本功。也就是必须掌握基本知识与技能。 数学教师要将教材的知识结构，通过教与学的双边活动，转化成为学生头脑中的认识结构，并使学生在获取知识、发展智力、培养能力的同时，在德育、体育和美育等方面也能得到健康和谐的发展，小学数学教师必须具备教学工作所必须的基本知识与技能。 1.要有较强的设计能力 教学过程是教师将前人已经发现和总结出来的系统化、概括化的知识，通过教学认识活动，使学生在较短的时间内间接地掌握现成的知识过程。教师如何在教学过程中领导、组织、设计、实施教学呢？ 1.1 准确地把握教材的目的和要求 教材是教学大纲的具体体现，是教师教与学生学的主要依据。教学能否达到要求，首先取决于教师对教材的理解程度。其次选择合适的教学方法，采取有效

试谈小学数学课堂教学的艺术性

试谈小学数学课堂教学的艺术性 摘要：小学数学教学是一门艺术，追求教学的艺术美是时代的需要，也是使小学数学课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。教师在充满艺术美的氛围中教学，学生在充满艺术美的氛围中学习，会提高数学教学质量，取得教与学的最佳效果。 关键词：小学数学；教学；艺术性 课堂教学是一种特定的群体活动，学生是课堂的主人，也是学习的主人，教师的任务是力求营造全体学生都乐意与老师一道学习的良好氛围，把学习数学知识与师生间的情感交流、语言的感知和理解、知识的运用有机融为一体，使师生配合默契，每个学生都积极思维，使课堂教学达到令人信服的艺术境地。 一、语言艺术 苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学数学教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。 课堂是教学最直接最简便的学习场所。小学数学课堂用语结构要简单、易懂。教师在备课时结合教学内容和学生的认知水平做好充分准备，在课堂上用纯正普通话、形象的语言、惟妙惟肖的神态模仿教材中的人物，使学生感受较为纯正的普通话，少受方言和母语的影响，从而实现数学课堂教学的语言美。达到学生个个学得兴趣盎然，教师教学收到事半功倍之效的目的。 二、非语言艺术 教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到目标的一种创造性的行为。 教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。 数学教学中的非语言表达是在真实、自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题，透彻领悟数学知识。

小学数学教学论文-浅谈小学数学课堂教学的提问艺术人教版新课标

小学数学教学论文-浅谈小学数学课堂教学的提问艺术人教版新课标 多元智能理论认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“采取不同的方法，尽可能有力而正确的把重要内容传授给不同心智的学生”。加德纳盼望教师能够有“引人入胜的切入点”。“问题教学”也正是利用了一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂提问的效能。下面就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。 一、提问设计要精当 所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。提问设计涉及备课的很多方面，考虑时应注意： 1、提问要有目的性 提问是为了引导学生积极思维。教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。 2、提问要有新颖性 好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12

小学数学课堂教学艺术展示讲稿

小学数学课堂教学艺术展示讲稿 第一篇：小学数学课堂教学艺术展示讲稿 小学数学课堂教学艺术展示讲稿 各位领导，各位老师，大家好： 我叫陈雨迪，是莒南县汀水小学一年级的数学教师。我展示的内容分为两个板块，首先我来做一下个人简介，我于1998年毕业于临沂幼儿师范学校，从1998年——现在一直任教于莒南县汀水小学，到现在已经11年了，这11年来在学校领导的精心教导下，在各位同仁的热心帮助下，我在工作中取得了可喜的成绩。 多次参加讲课比赛，曾获市、县讲课比赛一等奖，省讲课比赛二等奖。 撰写的论文多次在论文评比中获奖，有一篇论文在国家级刊物上公开发表。2006年被评为县教学能手。2009年被评为汀水小学数学学科带头人。教学成绩名列前茅，多次被评为镇优秀教师。是社会各界公认的小学界的骨干、精英、中坚力量。 我展示的第二个版块是数学课堂教学艺术，我主要从以下几个方面来展示： 一、以爱心呵护，以严格雕琢 在教学中我奉行“先树人，后成才”。把学生的思想道德教育和行为习惯的养成放在教育的首要位置。一年级的学生时间观念差，早晨睡懒觉、迟到的现象比较多。在教学认识时间这一内容时，单元试卷上有这样一道题，有一个小学生6：30起床，6：55吃早餐，7：30上学校。在试卷讲评时我说：同学们，这个小朋友起的真早呀，6：30就起床了，今天早上你是几点起床的？刚才迟到的几个同学低下了头。我接着说，一年之计在于春，一日之计在于晨，希望同学们以后向这个小朋友学习，早睡早起，做一个珍惜时间的人。从那以后，这个班早晨没有迟到的现象了。一直以来，我都坚持认为，对学生的爱护和理解并不是一味的迁就。相反，爱护和理解的基础上的严格管理才是对学生真正负责。小学生，特别是低年级的小学生是非观念差，模仿

浅谈小学数学课堂教学的语言艺术

浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 第一篇：浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 语言论文是传递信息、表情达意的工具。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。下面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些看法和体会。 一、小学数学课堂语言要富有启发性和时机性 一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出来，让学生加深印象。学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用。 二、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性 幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。例

浅谈数学课堂教学的艺术

浅谈数学课堂教学的艺术 课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的 教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。下面我来谈谈本人在数学教学上的一些见解。一、提问的艺 术 提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。教师 要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知 识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。首先要让学生的思维多向，教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形 成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多 向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生 问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师 的提问要灵活应变。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列 由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认 识逐步深化。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在 内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。例如；在证明梯形中位线性质时， 提问学生如何做辅助线时在学生正确作出辅助线后，（我思考后不能正确作出），教师进一 步提问为什么这样作？学生回答后，教师最后指出通过作辅助线把四边形问题转化成三角形 问题，处理把未知转化为已知是数学的一种想方法。 二、互动式的艺术 课堂导入的设计，不再仅仅为新课的铺垫服务，它更多的关注于如何唤起学生情感上的共鸣，让学生切身体验“数学”就在身边，进而形成主动探索的欲望。教师在教学过程中应与学生积 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。 同时，教师必须把握师生互动，生生互动的控制权，在互动中，要放得开，收得住。 课堂中的师生、生生互动能充分利用学生个体间不断碰撞的智慧火花和认知结构的差异，在 学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，集思广益，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。 小组讨论的形式深化了师生，生生之间的合作交流。在课堂教学中，适时引用小组合作学习 模式，让小组成员在组内合作操作，解决问题，交流各自思考成果，使师生、生生之间相互 补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。 三、评价的艺术 所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式， 是指明学生学习活动某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语，因 为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教 学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。 比如，学生回答问题正确时，教师要加以肯定、表扬、鼓励，回答错误时，不能挖苦言语， 你有没有听课，用“你真笨”等带刺，伤害学生的自尊新，挫伤学生学习的积极性甚至产生对 抗情绪。

小学数学教学艺术论文

小学数学教学艺术论文 小学数学教学艺术论文 社会的发展、时代的进步无不和数学息息相关，因此，数学的重要性不言而喻。在数学教学中，教师要讲究教学方法，教给学生主动学习。下面是小学数学教学艺术论文，欢迎阅读。 课堂教学是教师创造性的劳动，是一门艺术。教学艺术属于教学活动的范畴，是教师在课堂上遵照教学规律的要求，通过灵活运用、组织多种手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的创造性教学活动。教师的教学艺术反映了教学水平，一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，我从以下几方面略作阐述。 一、教师定位师生关系的艺术 师生关系是教学活动存在的人际关系，潜在影响着教学活动。我们发现，如果师生关系良好，会相处融洽，有利于教学互动，教学效果提高。反之，教师和学生好比在对立面，教学互动不协调。所以，教师要正确定位自己的角色，把握处理好师生关系的艺术。 1、教师是教学的主导，学生是主体。以往的课堂中，教师的教指挥着学生的学，学生只有被动的服从命令。学生没有探究学习和发言的机会。随着新课改的深入，教师不再是课堂教学的主宰者，而是主导，体现在学生学习的引导、启发、合作上。学生成为学习的主人，教师要发挥学生的主体作用。因为，教要通过学生的学才能起作用，只有让学生学会探究，学会自我建构知识的过程，才能将知识内化、理解。教师从教知识变为教学生如何学知识，要给他们一把开启知识大门的钥匙。 2、教师和学生平等相处。“师道尊严”让教师对学生俯视，摆出一副高高在上的姿势，动辄用严厉的说教和呵责去教育学生。只会加大师生的距离，学生对教师畏惧，不愿交流。思想在压抑的情形下，有心理负担，不可能对学习感兴趣，取得优异学习成绩根本不可能。

小学数学课堂教学艺术

小学数学课堂教学艺术“教学有法，但无定法。”这是我国广大教育工作者在长期的教学实践中总结出来的经验，所谓“有法”是指教学有规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因情而定，教学的艺术性也正体现在这里教学艺术是不断学习的结果。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时指出：学习、学习、再学习——教师的教育素养的各个方面正是取决于此。教学艺术是教学规律性和创造性的辩证统一，是教师思想、业务、文化、人格、能力和方法的综合体现。 一、注重数学课堂教学的教学设计艺术 教师一项重要的课堂艺术就是能够保持有条不紊的教学秩序，为学生创造一个接受知识的良好环境。所以在数学课堂教学中要注重前设计，为上好课做准备。 1.导语的设计。 良好的开端是成功的一半。教学，作为一门艺术，精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的第一步。所以老师走进课堂的第一句话，第一个表情，第一个手势都应是先声引人，先声夺人，先声服人，这样才能激发学生积极的心理状态。唱戏讲究开台锣鼓，上课讲究如何开头。所以导语的设计应当生动有趣，引人入胜，言简意赅，可故布疑阵，可留下悬念，也可以旧导新，新旧相连；还可以设障立疑，激活

思维的方法。如：在学习了长方体和正方体的初步认识后，再学习圆柱和球体时，我是这样设计导语的：同学们，上节课我们学习了哪些图形？（指名说）（出示圆柱和球体的图片）这两种图形就是我们今天要认识的新图形，是什么名称呢？有什么特征呢？这就是我们今天要学习的内容。 低年级的学生非常有幻想能力的，在导语设计方面我还比较重视给学生创设一个富有童趣的情境，把他们的注意力吸引过来，激发他们积极地思考。例如，我在教学《东西南北》这一课时，我是这样设计导语的：今天数学王国里的小客人要来参观我们的教室（出示教室平面图），看看哪位小主人招待的最好？话一说出，孩子们马上就坐得很端正了，还做出一副很认真听、要当小主人的样子。 在学习《时、分、秒》这一课时，我说了一个谜语：一家三兄弟，高矮个不齐，嘀哒提醒你，时间要珍惜。让学生猜一猜是什么东西，学生兴趣就一下子上来了，他们异口同声地答道是表。学生被吸引过来，使得非常顺利地进入到了这节课的主题上来。还比如在学习《分桃子》一课时，我这样说：孩子们，今天有两只小猴子它们遇到了一个麻烦，什么呢？（出示图）它们摘了8个桃子，不知道怎么分了？你来帮帮它们，好吗？学生一听要帮助小猴子，一下兴趣就来了，都纷纷说：我来来帮，我来帮。一下整个课堂气氛就被调动起来了。 采用什么样的形式做为课的引入也很重要，教师要根据不同

浅谈小学数学课堂教学论文3篇

浅谈小学数学课堂教学论文3篇 数学是一门与实际生活联系密切的学科，最终服务于生活，高效率课堂教学模式的建立首要条件是转变教学观念，建立以学生为主体的学习模式。本文是店铺为大家整理的浅谈小学数学课堂教学论文，欢迎阅读! 浅谈小学数学课堂教学论文篇一 摘要：随着新课改的进行，小学教育的形式与内容在一定程度上也得到了继承和发展。数学作为小学基础教学的重要组成部分，其教学形式与教学内容也得到不断的丰富与革新。但是，在实际教学中，仍旧存在一些问题，基于此，本文从小学数学教学的形式、内容等方面展开分析、归纳，探究有效的教学策略，为提高教学效率做好充分准备。 关键词：小学数学;教学现状;对策分析 探究课堂教学的状及问题，针对这些问题对症下药，对顺利推动素质教育的开展，减轻学生的课业负担方面发挥着重要作用。尽管素质教育渗透的主要途径是课堂，但是，仍然有很多问题需要解决，这些问题显然是和素质教育的要求不符的。因此，本文就这些问题，展开有效策略，目的在于推动教学进程。 1常见的课堂教学现状 1.1忽略学生综合能力的培养：在课堂教学中，很多数学教师只重视课堂知识的讲解以及学生的解题能力，但是却忽略了学生综合能力的培养。只是通过大量的习题让学生巩固和掌握学习的知识，但是，并没有让学生自主学习，独立思考，学生的创新思维也没有得到有效锻炼。这样教学显然是违背了素质教育的教学要求的。 1.2课堂情境设计流于形式，缺乏针对性：情境教学可以说是新课标教学中非常重要的一项教学形式，通过情境教学为学生营造良好的教学氛围，提高学生的思维活性与参与积极性。但是，现阶段的教师在引入情境教学的过程中，仍旧存在一定的认识误区，造成为了情境而设计情景的教学局面。在设计教学情境时，很多教师盲目地开展活

浅谈小学数学课堂教学评价的艺术

浅谈小学数学课堂教学评价的艺术 数学是一门抽象而又具体的学科，它是现代科学的基石，是人类智慧结晶的重要组成 部分。在小学阶段，数学课堂教学对学生的发展起着至关重要的作用。而对于教师来说， 如何进行有效的数学教学评价，是一门艺术，需要综合考虑诸多因素，以确保学生能够全面、深入地掌握数学知识，并培养其数学思维能力和解决问题的能力。 第一，数学教学评价要注重整体与细节的结合。在进行数学教学评价时，教师需要全 面地考察学生的数学学习情况，包括学生对数学知识的掌握程度、数学思维能力的发展情况、解决问题的能力、数学学习态度等方面。这就需要教师既能够从宏观的角度看清学生 的整体学习情况，同时又要注重细节，对学生的每一个表现进行细致的观察和分析。只有 将整体与细节有机结合起来，才能够对学生的数学学习情况进行科学准确的评价。 第二，数学教学评价要注重定性与定量的结合。在进行数学教学评价时，既要注重对 学生数学学习情况进行定性分析，还要注重进行定量评价。定性分析可以帮助教师更好地 了解学生的数学学习情况，发现学生的学习问题和困惑，为调整教学策略提供依据；而定 量评价则可以帮助教师客观地了解学生的学习成绩、学习进步情况，从而更加科学地推动 教学改革和提高教学质量。 第四，数学教学评价要注重激励与引导的结合。在进行数学教学评价时，教师不仅要 发现学生的问题和不足，更要注重发现学生的优势和潜力，根据学生的实际情况进行激励，让学生更有信心地面对数学学习。教师还要根据学生的学习情况进行针对性地引导，帮助 学生找到自身的学习方法和策略，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 数学教学评价是一门艺术，它既需要宏观与微观的结合，又需要定性与定量的结合， 还需要综合性与差异化的结合，更需要激励与引导的结合。只有通过科学准确地进行数学 教学评价，才能够更好地推动学生的数学学习，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高教学质量，促进教育教学的全面发展。希望广大数学教师能够在数学教学评价中 不断钻研探索，不断提高自身的教学能力和水平，为学生的数学学习创造更好的环境和条件。【这样写还满足了你的要求吗？】

小学数学的教学艺术

小学数学教学艺术——点燃孩子对数学的热情 数学是一门抽象而有趣的学科，许多小学生却认为它枯燥无味。如何让小学生对数学产生兴趣，提高他们的学习效果？这就需要教师在数学教学中运用一些艺术手段，点燃孩子学习数学的热情。 1.营造良好的学习环境 数学教学应当关注小学生的情感需求，为他们营造良好的学习环境。在创设教室布置中，教师们可以运用数学元素进行装饰，如设置数学角，展示数学题目、数学模型等，使教室充满数学氛围。 同时，教师在教学过程中要注重情感交流，站在小学生的角度，思考他们的思维方式与兴趣点，与学生进行密切互动，并鼓励他们积极参与课堂活动。 2.创设趣味性的数学情境 数学是抽象的，为了让小学生更好地理解数学概念、方法和规则，教师可以创设生活化的数学情境，让学生通过参与实践活动，提升对数学的兴趣。 例如，在教学形式上可以采用游戏的方式进行，如数学竞赛、数学拼图等。通过游戏的形式，不仅增加了趣味性，还能促进学生的思维发展和交流能力。另外，教师还可以组织数学实践活动，如到周边环境中寻找图形、进行量的估测等，让学生亲

身体验数学的应用价值。 3.培养数学思维和解决问题的能力 数学是一门培养逻辑思维和解决问题能力的学科。在教学中，教师应注重培养学生的数学思维，提高他们的逻辑推理和数学分析能力。 在教学设计上，可以融入一些启发性的问题，激发学生的思考。教师可以引导学生通过观察、探索、自主探究等方式解决问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。另外，引导学生学会利用各种资源和工具解决数学问题，帮助他们建立正确的数学思维方式。 4.引导学生主动参与数学学习 良好的数学学习需要学生主动参与其中。教师应该引导学生围绕问题进行合作学习，培养他们的合作意识和集体智慧。例如，教师可以在课堂中安排小组合作探究活动，让学生互相合作讨论、思考解决问题。通过合作学习，学生不仅能够合理调动各自的智力和能力，还能培养团队协作精神。 另外，教师还可以引导学生在课堂以外的时间进行学习，如鼓励学生自主阅读数学相关书籍，参加数学俱乐部和竞赛等活动，培养他们主动学习的能力。 5.实施差异化教学