谈谈提高数学课堂教学的艺术性

谈谈提高数学课堂教学的艺术性

数学课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教学要通过知识内容、语言动作、情感交流等获得讲授效果。正如波利亚所言：“教学与唱戏有许多共同之处。”要取得理想的数学课堂教学效果，教师必须孜孜不倦地追求数学课堂教学的艺术性。下面就如何提高数学课堂教学的艺术性谈几点认识与体会。

1潜心钻研教学内容是提高数学课堂教学艺术性的基础

教材是教学的蓝本，教师是用教材教而不是教教材。要提高数学课堂教学的艺术性，教师就必须潜心于教材内容的深钻细研，既要从认识目标、能力目标上做深入的挖掘，又要在情感目标上做细致的思考，领会编者的意图，了解教材的潜在功能，问题考虑要全，内容理解要深，背景了解要宽。既能从教材的结构体系和整体功能上把握所教教材的基本内容，掌握它们的地位、作用，又能着眼于微观，从每一个知识点上做全方位的思考。对概念定义的产生背景、发展变化成竹在胸，对公式定理的来龙去脉、作用功能了如指掌，对例题、习题的求解途径、变化引伸娴熟于心，读准每个字，推敲每个词，体味每句话，思考每道题。

2精心设计教学过程是提高数学课堂教学艺术性的保证

教学实践告诉我们，“曲径通幽”比“开门见山”给人印象更深刻，“欲擒故纵”比“就错论错”更具效力。所以，我们对知识的讲授就必须精心设计教学过程，根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。例如，利用曹冲称象的故事给学生讲化整为零的解题策略；利用“司马光砸缸救人”的故事启迪学生的逆向思维；设计耐人寻味的数学问题来纠正学生的错误，使他们的认识得到提高；通过令人振奋的数学史来导入新课，常能使学生的学习变为迫不及待的探索。

3修炼教学语言是提高数学课堂教学艺术性的关键

教学语言不仅具有科学性，更具有表演性，表演性的语言具有情感色彩，能

够提高语言的表现力。因此修炼数学课堂教学语言是教师的基本功之一。数学课堂教学语言主要有符号语言、图形语言、文字语言、口头语言等。准确、规范的符号语言，具有形式的简洁性、内涵的概括性、方法的科学性，不仅会使学生看到数学知识表示简炼性和规律性，更能使学生感受到数学使人聪明的功能。优美、合理的图形语言，具有视觉的直观性，感觉的具体性，知觉的深刻性，不仅使抽象的数学知识表现为看得见的形象，更能给学生赏心悦目的美感；流利、简明的文字语言，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，不仅能使学生体味到数学使人周密的真谛，更能使学生欣赏到艺术的风采。生动、幽默的口头语言，描叙的形象性、表达的情感性，阐述的现实性，不仅使深奥难懂的数学知识表现得浅显易懂，更能涤荡数学课堂中枯燥乏味的闷气。用一句“跟着感觉走”来形容直觉思维，会使学生亲切体会出直觉判断的本质；用一句“芝麻开花节节高”来比喻逻辑推理，更能使学生理解逻辑推理的严谨。总之，好的数学课堂教学语言是提高数学课堂教学艺术的关键所在。

4运用情感交流是提高数学课堂教学艺术性的后盾

教与学是教师与学生心灵的交往，哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。教学既是包括感觉、知觉和分析信息以便理解的认知过程，又是包括感觉、知觉驾驭情感以便获得感受和评价的情感过程。教学的对象是有情感的学生，他们有各自迥异的个性，他们有着丰富的内心世界。常常有这种情况：学生愿意为他们所喜爱的老师而努力学习，而拒绝为他们不喜欢的老师学习；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因师友的责备奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感、民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高数学课堂教学的艺术性就必须蓄意运筹师生的情感交流的方法和途径。

首先，既然教学活动是以知识传授为载体的师生情感交流活动，教师自己就必须具有十分丰富的情感世界，对教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教学科知识的热爱，创造一个有情感的学习环境。诚如斯卡特金所言：“未经人的积极情绪强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就被遗忘。”教师的创造性劳动就在于选择恰当的方法把理论原理变为活生生的思想和情感；把知识变成充满吸引力的精神食粮，给人以馋涎欲滴的芳香；把教学过程变为渴望不断探索真理带有情感色彩的意向活动，给人以“乐此不倦”的力量。教学艺术性的关键就在于教师应具有高超的移情理解力，尽可能拨开感情的闸门把自己充沛的感情力量移向教学对象，真情实感的爱，真才实学的教，真心实意的帮。

其次，要取得师生情感交流的良好效应，就必须畅通情感信息的流通渠道，及时了解学生对知识的掌握情况，密切注视学生的情绪变化，用灵活的思维、敏

锐的观察、果断的决策等教学机智处理好随机因素。不论是学生期待的眼神，还是不安的表情，教师都应及时的移情换位，知他们之所想，释他们之所疑。不论是学生由衷的折服，还是极度的反感，都应及时调节教学活动，以避免因知识学习上的不满，造成思想情感上的隔膜。不论是令人满意的问题回答，还是令人难堪的行为举动，我们都应理智对待，认真分析，正确驾驭自己的情绪，相信学生和老师会真诚合作向无知和野蛮进军。对学生的提问要启发、扶持、烘托，让他们感到老师看到了他们的成功，从而加倍努力学习。对学生的意见要支持、信任、理解，使他们感受到老师与他们民主平等的和谐关系，从而调动他们学习的主动性和积极性，使教学活动进而得到生机勃勃。

浅谈数学课堂教学的艺术性

作者姓名：张卫华 工作单位：奉新县冯川一小 论文题目：浅谈数学课堂教学的艺术性 浅谈数学课堂教学的艺术性 冯川一小张卫华 数学课堂教学主要是数学知识的传递，其间关乎学生接受知识情况的反馈、

师生间的情感交流等。所有这一切都必须依靠语言的力量来完成。那么，教师的语言表达方式和语言艺术直接影响着学生对知识的接受程度，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的重要组成部分。下面是我在教学实践中的一些感悟和粗浅认识： 1. 数学教学语言的严密性。 数学是一门逻辑性很强、严密性很高的学科。要表达数学的思想，传达数学的知识，对数学教师的语言要求很高。数学教师对概念、规律、法则等知识点的叙述要严谨，一定要在自己熟练理解和掌握的基础上对学生进行讲解与叙述。 例如，“因数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再看因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0”这句话如果说成“因数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再看因数中一共有几个0，就在积的末尾加上几个0”就不严密了。这两句话虽只有一字之差，所表达的含义却完全不同：“添”表述的是一种动作与行为，而“加”所表述的是一种运算过程，显然，在这句话中，用“添”更确切。 再例如，老师平时喜欢说诸如“57这个数字”这样的话也不正确，因为在阿拉伯数字中只有“0~9”这10个数字，“57”是一个数而不是一个数字。还有像“是、比、占、转化”等，都是数学语言中的精华，又是分析和解题的关键。因此，教师要养成规范使用数学语言的良好习惯，使自己的思维更严密，从而提高自身数学语言的表达能力。 2. 数学教学语言的启发性。 施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学具有逻辑的严谨性，当它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发现的曲折过程。学生看到的只是概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生、发展过程，这给学生数学学习的“再发现”带来困难。这就需要教师在叙述事理时，曲而不直，含而不露，隐而不显，营造出最富于暗示性和启发性的意境，让学生在回味、追索、咀嚼中深入思考，开启思维。 如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出一个生活中的问题：奶奶去年过第16个生日，而奶奶的孙子去年过第18个生日，奶奶和孙子今年各是多少岁？当学生的思维“断路”时，教师引导学生想：（1）一般情况下，几年过一次

小学数学课堂教学的艺术性

小学数学课堂教学的艺术性 教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性的教学活动。它源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。一节好的数学课应该是在正确的教育思想指导下，教师根据教学目的和教学内容，从学生的实际出发，按照教学规律和教学原则，进行灵活施教，达到教学过程的最优化。要实现最佳的教学效果，在小学数学课堂教学中必须做到“六个有”。 １有引人入胜的导入，要体现一个“趣”字 “良好的开端是成功的一半”，课堂教学的导入，犹如“乐曲”的引子，戏剧的“序幕”。在讲课一开始，教师需巧设一个引人入胜的开头，激起学生的情趣，集中学生的注意力，启发引导学生思维，让学生在最短的时间进入学习的最佳状态。 １.１以旧引新的方法。当所学的新知识与原有的知识有某种联系时，新知识或是原有知识的发展与深化，或与原有的知识有某种类似的特点，就可以把原有的知识作为学习新知识的基础或桥梁，通过“温故”而“启新”。例如，学习“除数是小数的除法”，我们可以通过复习“除数是整数的除法”的计算方法，引出除数是小数的除法，启发学生把除数转化成整数后再计算。 １.２设置悬念的方法。当所学的知识与学生头脑中原有的观念产生问题或矛盾时，我们可以通过设置悬念，引起学生的好奇心和求知欲导入新课。例如，学习“工程问题”时，先通过解答一个问题：修一条长1500米的公路，由甲队独修，需要20天；由乙队独修，需要30天。两队合修需要多少天？学生算出需要12天；然后，学生任意变换公路的长度，再计算时，发现不论工作总量怎样变换，工作的天数仍然是12天，于是在学生的头脑中产生了一个“悬念”，教师随即将题目中的“一段……米的公路”改为“一项工程”，从而导入新课。 １.３激发兴趣的方法。所学的知识可以通过生动有趣的教学语言、直观形象的教具演示，或操作、游戏等方式引入新课时，就可以用这些生动有趣的形式引入新课，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学“三角形内角和”的知识时，先让学生说出自己所准备的三角形的两个角的度数，我就立刻能猜出第三个角的度数，使学生感到惊奇，老师是怎样知道第三个角的度数的？激发学生的求知欲望。 ２有启发的提问，激发学生参与的热情 引导学生进入一个不断发现问题、解决问题，不断突破某些旧观念，建立新概念体系过程，主要在于教师能够在学生原有认识水平的基础上提出了一些富有启发的问题，让学生积极思考。 “学起于思，思源于疑”。教学要善于设疑，使学生感到有问题要学，诱导他

浅谈课堂艺术性教学

浅谈课堂艺术性教学 数学就是一门理性的自然学科。我们要使自己的数学课堂教学充满吸引人的无穷魅力，那么，数学教师的教学语言就要特别讲究艺术性，为此，在我眼里，数学教学俨然就是一门艺术，就好比剧作家在剧本中斟词酌句、演员在舞台上处理台词一样，使用艺术性很强的生动的语言，给学生带来一种美的感觉、快乐的享受。 一、搞好艺术性教育教学，就要坚持以学生为本、采取艺术性教学的原则 我们要坚持以学生为本，采取艺术性教学的原则。这是为了改变课堂教学的死板、枯燥、死气沉沉的局面。为此，我们教师应根据不同单元的特点和学生实际的具体情况，有针对性地制订教学目标，运用幽默、风趣、生动形象的语言，将学生的注意力都吸引到课堂学习中来。 我们要搞好课堂艺术性教学，可以选编一些新颖别致的典型题，以此来培养学生的发散思维。以每一章的知识点为背景，创编适当富有艺术性的选择题、填空题、解答题，供学生练习之用，之后再进行灵活机动的讲评、小结。我们要沟通知识间的艺术联系，以此来加深学生对知识的综合认识。我们可以从知识的交汇点着手提出相应的问题，并结合

问题的相关要素和解答多种途径，来实现艺术重组知识网络结构，进而促进学生对基础知识的再建构，对基本方法的再认识，达到提高学生综合思考问题、解决问题的能力。 二、搞好艺术性教育教学，就要坚持教学风格的趣味性和艺术性 我们教师的主要任务就是做到因势利导、诱导、启发、引导，所有这一切都应该以学生为中心，要善于发动学生寻找解题的突破口，还可以在进一步解答的过程中，常常在某一点或某几点上受阻，留下一个悬念，调动学生的发散性思维，这就会让学生的思维活跃起来，通过讨论寻找突破口。 三、搞好艺术性教育教学，实现教师与学生之间的和谐、亲密相处 我们要搞好自己的艺术性教育教学，关键的是要搞好师生之间的关系，在数学课堂教学中实现教师与学生之间的沟通，所以，每一道有相当难度的数学题就像一个引人入胜的故事，也像一部情节曲折的电视剧一样，那些跌宕起伏的剧情悬念正是它的诱人之处，我们可以通过自己的教学艺术方法，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，认识到数学并不是那样的枯燥和乏味。 总之，我们要通过这样的数学课堂艺术性教学，把学生“学数学”“做数学”“用数学”的兴趣激发出来，使学生喜欢上数学课。

数学教师提问的艺术性

数学教师提问的艺术性 数学教师课堂提问设计必须具备趣味性。小学生年龄小，形象思维强，自制能力较差，理解能力不高。针对这些特点，课堂提问设计必须具有趣味性，避免过多的书面语言，生涩难懂的提问学生听不懂，更不爱听，如果能够运用幽默形象的语言来提问，无疑会引起学生的兴趣；教师课堂提问设计必须简练，过于冗长的提问容易让学生产生畏难情绪，不知道教师提问的方向是什么，再加上小学生理解能力有限，很容易造成学生对数学的厌烦情绪，因此必须用最简练的语言表达，降低学生的理解难度，提高学生的学习兴趣和学生的认知水平，让学生在数学的世界中学习得有滋有味，妙趣横生。数学教师课堂提问设计必须具备科学性。 根据维果茨基理论推断，小学数学教学可以定义为人为的发展，将儿童的思维发展置于最近发展区的时候，学生的发展能力才会最大程度的发掘出来。因此，教师在课堂提问的设计中，要针对学生的发展特点进行，要考虑到学生的理解能力，考虑到是否能促进学生思维的发展。提问的设计既不能过难，设计的问题超出学生的发展水平，让学生跳起来也无法够到，也不能过易，简单的非对即错式提问将失去了提问的价值和意义，更不能一味地迁就学生，迎合学生的答案。真正艺术性的提问设计必须在学生现有水平的基础上，具备一定的难度，为学生的发展创造有效的最近发展区，保证提问设计的科学性。数学教师课堂提问设计必须具备启发性。孔子认为：不愤不启，不悱不发。真正的教育应当是具有启发性的教育，不是教师直接教给学生

什么，而是通过教师的引导让学生自己获得什么。众所周知，数学在学生的智力发展中具有十分重要的作用，具有启发性的提问可以引导学生形成良好的思维习惯，形成较强的逻辑思维能力，从而促进学生智力水平的发展；具有启发性的提问设计利于学生形成自主探索的学习习惯，在提问的启发和引导下，学生对未知的数学世界充满好奇，进一步思考，发现问题，解决问题，进而培养自主学习，积极探索的学习能力。当然，启发性的设计不仅反应在问题的设计上，还表现在适时的引导上，教师根据学生的反应和思维特点进行有效引导，摒弃处处皆问的盲目，提高课堂提问的有效性。数学教师课堂提问设计必须具备层次性。 课程改革发展到今天，课堂教学不应当只关注优等生，而应当面对所有学生，提高每一个学生的知识水平和学习能力是当前教育的主要目标。教师在设计课堂提问中需要由浅入深，由简到难，层层推进，拾阶而上，一方面符合学生的认知规律，一方面关注全体学生，让不同层次的学生均获得思考的机会，享受到发现问题，解决问题的乐趣。随着小组合作学习模式的逐步开展，教师可以充分利用这种模式实现分层提问，给优等生拔高的机会，给中等生探索的机会，给学困生参与的机会，只有提问具备了层次性，才能提高数学课堂参与的广泛度，提高课堂效率。美国著名的科学家波普尔曾经说：任何科学与知识的增长皆始于问题。的确，小学数学作为一门基础性课程，课堂教师提问设计的趣味性、科学性、启发性、层次性等都将直接影响提问的效果和学生的发展。因此，教师必须具备开拓进取的思想，灵活创新的

数学课堂教学中语言的艺术性

数学课堂教学中语言的艺术性 郧县青曲镇初级中学李小林 语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代表不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学课堂教学语言艺术问题谈几点粗浅的看法和体会。 一、使用规范性语言，可产生正面示范效应。 数学是一门非常严密的学科。概念、性质、法则、公式的叙述、说明、应用都必须使用规范准确的语言。小学阶段由于一些概念不仅仅是描述性的，一些教师妄下定论就容易使数学语言的不严谨，真可谓差之毫里，谬之千里。一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师的语言一定要精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。 数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个

直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息，达到教学目的。 二、富有哲理的幽默语言，可让学生轻松愉快掌握知识 教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师在课堂教学中幽默的语言，其作用是多方面的：一是可以活跃课堂气氛，调节学生情绪。在数学教学中，抽象性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。如：教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：“我要上厕所。”全班哄堂大笑。“去吧！”老师无奈地说。说完突然有了主意：“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”该生回来后，学生纷纷将自己感受的时间与别人交流。这样的“偶然事件”通过教师别具匠心的过滤，转化成一支美妙的插曲。 三、语言深入浅出，具有启发性 人的认知活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整

数学课堂的教学艺术

数学课堂的教学艺术 作为一名新世纪的数学教师,要上好课、教好学生,不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法,还要讲究教学的艺术。教师要运用教学的魅力去打动学生的理智与心灵,引导他们在知识的海洋中扬帆远航。一般来说,教师在课堂上的教学魅力主要来自两个方面:一个是语言的艺术,一个是提问的艺术。 语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见,教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师,语言要注意科学性、生动性、思考性、、和鼓励性。 一、准确明晰,具有科学性 教学语言要准确无误,不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征,给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清,或用语含混,模棱两可,只能使学生信疑不定,甚至引起判断上的失误,从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”,漏了一个“以”字,就把除数与被除数颠倒了。 二、风趣幽默,具有生动性 苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识。教师上课时,用语要鲜明活泼,形象生动,在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下,可以结合教学内容,进行生动的叙述,形象的描绘,适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语、箴言等,使课堂富有趣味性,使课堂充满幽默感和笑声,使单调艰苦的学习活动变得生动活泼、轻松愉快,使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。 三、激活思维,具有思考性 教师的语言如果都是一听见底的话,或者平谈得象一杯白开水,对学生的思维很难产生撞击作用,也难以使学生爆发出智慧的火花。教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维,为学生思考问题解决疑难铺路搭桥。课堂教学中,要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考回答,引导学生的思维逐步展开,认识逐步深化。 四、积极评价,具有鼓励性 教师在课堂上,应该经常用一些鼓励性的语言,使学生能够自觉主动的学习。例如,教师布置了这样一道数学题:若甲数为m,乙数比甲数相反数的2倍少3,则

谈谈提高数学课堂教学的艺术性

谈谈提高数学课堂教学的艺术性 数学课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教学要通过知识内容、语言动作、情感交流等获得讲授效果。正如波利亚所言：“教学与唱戏有许多共同之处。”要取得理想的数学课堂教学效果，教师必须孜孜不倦地追求数学课堂教学的艺术性。下面就如何提高数学课堂教学的艺术性谈几点认识与体会。 1潜心钻研教学内容是提高数学课堂教学艺术性的基础 教材是教学的蓝本，教师是用教材教而不是教教材。要提高数学课堂教学的艺术性，教师就必须潜心于教材内容的深钻细研，既要从认识目标、能力目标上做深入的挖掘，又要在情感目标上做细致的思考，领会编者的意图，了解教材的潜在功能，问题考虑要全，内容理解要深，背景了解要宽。既能从教材的结构体系和整体功能上把握所教教材的基本内容，掌握它们的地位、作用，又能着眼于微观，从每一个知识点上做全方位的思考。对概念定义的产生背景、发展变化成竹在胸，对公式定理的来龙去脉、作用功能了如指掌，对例题、习题的求解途径、变化引伸娴熟于心，读准每个字，推敲每个词，体味每句话，思考每道题。 2精心设计教学过程是提高数学课堂教学艺术性的保证 教学实践告诉我们，“曲径通幽”比“开门见山”给人印象更深刻，“欲擒故纵”比“就错论错”更具效力。所以，我们对知识的讲授就必须精心设计教学过程，根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。例如，利用曹冲称象的故事给学生讲化整为零的解题策略；利用“司马光砸缸救人”的故事启迪学生的逆向思维；设计耐人寻味的数学问题来纠正学生的错误，使他们的认识得到提高；通过令人振奋的数学史来导入新课，常能使学生的学习变为迫不及待的探索。 3修炼教学语言是提高数学课堂教学艺术性的关键 教学语言不仅具有科学性，更具有表演性，表演性的语言具有情感色彩，能

浅谈数学课堂教学的艺术

浅谈数学课堂教学的艺术 传统的数学课堂教学评价往往比较突出教师讲课的条理性,片面地认为“滴水不漏”的数学课才是一堂好课. 当数学课堂教学中学生的知识、能力生成点到来时,大多数教师对生成点不愿展开和放大,生怕按生成点讲课放出去收不回来,打乱设计好的教学程序,结果一次又一次失去绝佳的课堂教学契机. 一般来说,数学教师比较重视预设,但又太拘泥于预设,在课堂上一味地照着预设教案宣讲的情况比比皆是. 如何在课堂教学中通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标,显得尤为重要. 数学课堂不应只是教师教或学生练的场所,还应是学生生成知识与情感,感受精彩,感悟数学的天堂. 一、数学课堂教学要追求真实和自然 1. 学科的特殊性易形成对教学片面评价 一提到数学,人们总是想到它的严谨性,总把它完全看成是一门演绎推理的学科. 更有甚者,认为数学是一些绝对真理的集合,数学学习也就是“接受―运用”的过程. 事实上,正如一篇文章需要讲究一定的语法一样,静态的数学知识需要逻辑来支撑. 但这只是数学的一面,发展中的数学更多地

包括发现和发明,也需要观察、实验、猜想等. 其实,不同阶段的数学在严谨性方面的要求也是不同的. 作为交流的数学就不应具有随意性,为了被他人接受,交流的数学应该做到尽可能的严谨. 不否认数学在人的思维训练上的积极作用,但我 们常常局限在完美的数学结论及它们的证明上,看不到数学发展过程中的曲曲折折,更不允许数学出现瑕疵. 出于人们 对数学严谨性方面的片面要求,特别是部分人把科学的数学和数学学科混为一谈,往往对数学教学就有了过高要求. 表 现在数学课堂教学的评价上,要求教师讲课“滴水不漏”,把教学语言等同于数学语言,要求学生在课堂上要“言必有据”,经常用“条理是否分明,思路是否清晰”来衡量数学课的好坏,而没有从本质上去关注学生是否进行了有效的学习. 正是数学学科的特殊性,数学教师会更重视预设,但也会忽视生成. 2. 好的课堂教学不刻意追求完美 数学课堂教学公开课常有这样一种现象:执教老师在上公开课之前会借班反复试讲,产生的结果是执教老师在公开课上犹如表演,环环相扣,这样的课堂也就不太会有动态生成. 前一段时间数学课堂评价提出了真实性标准,只有是真实的课才有可能是好课. 真实的课最大的特点是不刻意追求完美,而是以学生的需要为其教学的出发点. 传统的数学课堂评价总是以教师角度为主,从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果几方面来展开. 而现代的数学课堂评价却是从学生角

试谈小学数学课堂教学的艺术性

试谈小学数学课堂教学的艺术性 摘要：小学数学教学是一门艺术，追求教学的艺术美是时代的需要，也是使小学数学课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。教师在充满艺术美的氛围中教学，学生在充满艺术美的氛围中学习，会提高数学教学质量，取得教与学的最佳效果。 关键词：小学数学；教学；艺术性 课堂教学是一种特定的群体活动，学生是课堂的主人，也是学习的主人，教师的任务是力求营造全体学生都乐意与老师一道学习的良好氛围，把学习数学知识与师生间的情感交流、语言的感知和理解、知识的运用有机融为一体，使师生配合默契，每个学生都积极思维，使课堂教学达到令人信服的艺术境地。 一、语言艺术 苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学数学教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。 课堂是教学最直接最简便的学习场所。小学数学课堂用语结构要简单、易懂。教师在备课时结合教学内容和学生的认知水平做好充分准备，在课堂上用纯正普通话、形象的语言、惟妙惟肖的神态模仿教材中的人物，使学生感受较为纯正的普通话，少受方言和母语的影响，从而实现数学课堂教学的语言美。达到学生个个学得兴趣盎然，教师教学收到事半功倍之效的目的。 二、非语言艺术 教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到目标的一种创造性的行为。 教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。 数学教学中的非语言表达是在真实、自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题，透彻领悟数学知识。

谈小学数学有效教学的艺术性

谈小学数学有效教学的艺术性 小学数学教学需要注重艺术性，因为良好的艺术性能够让学生更好地理解数学，激发 他们对数学的兴趣，提高学生的学习效果和积极性。下面将从以下几个方面来谈谈小学数 学有效教学的艺术性。 一、注重教学方式的差异化 小学生的认知水平和自身特点都存在较大的差异性，因此教师在教学中需要根据学生 的不同情况注重教学方式的差异化，采用不同的教学方法和手段。 例如，在授课过程中，可以采用图形化教学或游戏化教学等相对生动有趣的方式，增 强学生的学习兴趣，提高学生的记忆和理解能力。在解决问题时，可以引导学生一步步分 析问题，通过图形化展示等方式寓教于乐地解决问题。在学习过程中，可以设置小组讨论、知识问答等活动，以有效增强学生的参与感和学习积极性。 二、注重教师的艺术表现 小学数学教学需要注重教师的艺术表现，因为一个优秀的教师具备丰富的教学经验和 个人魅力，能够在教学过程中激发学生的兴趣和学习热情，使课堂教学更具吸引力和感染力。 教师需要有高超的教学技能和制作教学课件的能力，通过丰富的视听技巧和演讲能力，生动地向学生讲解数学知识。同时，教师需要注重关注学生的心理变化和思维习惯，以个 性化的方式引导学生发现问题、探索问题、解决问题，让学生在思维创新和解决实际问题 的过程中不断提高自己的数学能力。 三、注重测评和反思 小学数学教学需要注重教学效果的测评和反思，使教学更加完善和有效。教师应该定 期对学生的数学水平进行评估和总结，捕捉到学生数学学习中存在的问题和不足，及时进 行反思和调整。 通过不断地测评和反思，教师可以及时调整教学策略和方法，使学生在数学学习中取 得更好的效果。同时，教师可以根据不同学生的情况，制定个性化的教学计划，进一步优 化教学效果。 总之，小学数学教学需要注重艺术性，艺术性需要在教学方式的差异化、教师的艺术 表现和教学测评和反思等方面进行创新和提升，以提高学生对数学的兴趣和理解，实现有 效教学。

浅谈数学课堂教学的语言艺术 数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)

一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言 数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。 二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言 数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角 坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关 东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导 学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的 生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示 方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。 三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言 不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元 一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。这时我适时风趣幽默地说道：“你提的很好，真是半路杀出个程咬金，既然是半路上出现新增加的，我们 就管它叫增根”。课堂氛围一下子活跃起来，在让学生笑出声的同时，也让学生深 深地记住了在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根。适时、恰当的幽默为课堂教学注入了一脉新鲜血液，帮助学生始终把注意力集中在课堂上，无形中拉近了师生之间的距离，也有助于学生去理解、接受和记忆新知识。 浅论课堂教学的语言艺术论文 摘要：要把语文课上得生动，有趣，吸引和感染学生，激发灵感，提高教学质量，教师必须具备一定的课堂语言艺术。本论文，重点讲述在语文课堂教学中，运用语言艺术的感悟、体会及设想。

浅谈数学课堂教学的艺术

浅谈数学课堂教学的艺术 课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的 教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。下面我来谈谈本人在数学教学上的一些见解。一、提问的艺 术 提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。教师 要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知 识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。首先要让学生的思维多向，教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形 成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多 向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生 问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师 的提问要灵活应变。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列 由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认 识逐步深化。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在 内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。例如；在证明梯形中位线性质时， 提问学生如何做辅助线时在学生正确作出辅助线后，（我思考后不能正确作出），教师进一 步提问为什么这样作？学生回答后，教师最后指出通过作辅助线把四边形问题转化成三角形 问题，处理把未知转化为已知是数学的一种想方法。 二、互动式的艺术 课堂导入的设计，不再仅仅为新课的铺垫服务，它更多的关注于如何唤起学生情感上的共鸣，让学生切身体验“数学”就在身边，进而形成主动探索的欲望。教师在教学过程中应与学生积 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。 同时，教师必须把握师生互动，生生互动的控制权，在互动中，要放得开，收得住。 课堂中的师生、生生互动能充分利用学生个体间不断碰撞的智慧火花和认知结构的差异，在 学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，集思广益，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。 小组讨论的形式深化了师生，生生之间的合作交流。在课堂教学中，适时引用小组合作学习 模式，让小组成员在组内合作操作，解决问题，交流各自思考成果，使师生、生生之间相互 补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。 三、评价的艺术 所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式， 是指明学生学习活动某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语，因 为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教 学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。 比如，学生回答问题正确时，教师要加以肯定、表扬、鼓励，回答错误时，不能挖苦言语， 你有没有听课，用“你真笨”等带刺，伤害学生的自尊新，挫伤学生学习的积极性甚至产生对 抗情绪。

提高课堂教学艺术的途径

提高课堂教学艺术的途径 课堂教学是一门艺术。任何一堂数学课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足，留有 不同程度的遗憾。而教学艺术水平正是在解决不足和遗憾的过程中得到了提升。因此我以为，在数学教学过程中应该探索不同的方法，多找几条途径丰富自己的课堂教学，相信只要有不 懈的努力，业务水平一定会不断提高。 一、注重数学的生活应用。数学是一门应用性很强的学科,数学的应用已经渗透到社会的方方面面。但是课堂上教师讲知识的来源和实际应用的少，使学生的应用意识淡薄。即使是应用 题教学，也缺少了“应用味”，绝大多数都是凑好数据、编好题型直接塞给学生的，学生既不 知道数据是从哪里来的，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。我认为在课 堂教学中应倡导应用意识，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的意识，尽可 能地让学生了解数学来源于生活，并参与知识的形成过程，特别强调数学在实际中的应用， 培养学生自觉应用数学知识解决实际问题能力。 二、鼓励学生的创新意识。创新的核心是不受固有思维模式的束缚，勇于立新。创造性地设 计教学，使教学过程更加优化，可以提高课堂教学效率。课堂上，教师应启发学生思维，培 养学生从不同的角度探索知识，并通过学生在课堂谈想法感染其他的同学，拓展学生思维， 带动学生进行创新。比如在多项式除以单项式的课堂教学时，我们可以启发学生用多种方法 探究，也可以让学生主导课堂，还可以多媒体演示过程等等。 三、探索讲课的方法。主体性教育是国家教育改革的趋势，在教育教学过程中，要尊重学生 的主体地位，更要发展学生的主体性。课堂教学必须倡导鲜明的主题意识，教师应充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，它不仅仅是自己施展才华的舞台，还是学生获取知识的过 程和获取知识的能力的培养。要关注学生在45分钟里的变化和发展，真正还课堂于学生。 所以要求教师要有主体意识，在教学引导上：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发； 引导的内容包括思维和方法，可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易告诉他方向，而是引导他怎么辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不 是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断攀登。在这个过程中，教师要做一个 成功的“导演”，发挥自己在课堂上的“导学”与“解惑”作用。这样，课堂上的学生就处于一种 主动学习的状态，经历困惑、喜悦、失败、成功等多种情感体验，从而使学生真正成为学习 的主体，在合作中品位成功的喜悦。

提高小学数学教学艺术性的举措-最新教育文档

提高小学数学教学艺术性的举措 小学数学教学需要针对学生的实际情况选择最佳的教学方式，真正地做到因材施教、有教无类。只有这样才能够满足课程改革的要求，促进学生综合素质的提高。小学生的思维方式和理解能力都有其自身的特点，小学数学教学需要将抽象的数学知识转化成为学生理解起来更加轻松的知识。这就需要小学数学教学具备有艺术性。 一、通过设问激发学生的探索兴趣 小学数学的学习知识相对来说比较抽象，而学生因为年龄、认知等条件的限制，其对于抽象的知识还不能够很好地理解和掌握。这就需要教师通过设问的方式激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到数学学习之中去，在学生的主动探求之下其学习效率和学习质量就都会有比较大的提升。笔者认为在这一过程之中设问可以起到积极的作用。 举个例子来讲，笔者在教学除法以及余数的相关知识的时候并没有直接开始教学，而是在上课之前先给学生们玩一个游戏。游戏是这样的，笔者会在投影上放出3个物品，分别给这三个物品编上号。然后笔者会面向学生们，确保自己看不到投影。 然后让学生们数数，即反复数这三个物品，学生可以随机选择时机停下然后报出自己数出来的数字。笔者会马上报出学生数到的物品是什么。其实这就是除法和余数的相关知识的运用。但是学生以前并没有见过类似的知识，因此对这一内容会有很大的好奇心。笔者会抓住这一机会利用学生的好奇心，讲解自己为什么能够报出物品。这其实也就是讲解除法和余数的知识。学生在不知不觉之中就可以学会这一知识，然后笔者会让学生自己进行操作。这样学生就能够在游戏的过程之中巩固刚才学到的过程而又体验到游戏的乐趣，可以说是一举两得。 二、将抽象的数学知识具体化 小学数学教学艺术性的另外一个要求就是教师需要将原本抽象的数学知识具体化，这样学生理解起来效率才会更高，学习质量才能够有保障。小学生因为年龄和发育情况等的限制，其抽象思维还不发达，对世界的认识还处于通过

“六招”提升数学课堂语言艺术

“六招”提升数学课堂语言艺术 数学是一门智力、思维、创造的学科，语言在数学中扮演着重要的角色。因此，培养学生的数学语言艺术，提高数学课堂语言效果是非常必要的。下面给出“六招”提升数学课堂语言艺术的方法。 一、重视词汇积累 数学是一门最注重词汇积累的学科之一。学生缺乏数学专业词汇，就会使得数学学习难上加难。因此，作为数学老师，可以帮助学生通过阅读、写作、口语等形式来扩大词汇量，使学生能够更好地理解、运用数学术语。 二、强化表达训练 数学中最难的一部分就是方式和方法的表达。数学老师可以在教学中开展各种书面和口头表达训练，使学生能够更好地掌握数学术语和语言规律，并且能够把自己的思想通过语言表达清晰地表达出来。 三、培养常规的表达方式 在数学教学中，常规的表达方式包括文字、符号、图形等多种形式。数学老师需要在教学中强调常规的表达方式，并且帮助学生逐渐适应并掌握各种表达方式，这有助于他们更好地解决数学问题和交流思想。 四、注重语言规范性 在数学教学中，语言的规范性很重要。数学老师要求学生在语言使用中遵循一定的规范，标点符号使用与单词的正确拼写也很关键。这样学生才能让别人理解他的思想和解决问题的方法。 五、鼓励多种语言风格 数学教学中，并不只需要严谨的语言，也需要鼓励学生运用抒情、比喻等直观的表达方式来丰富数学语言。这些手段有助于提高语言的生动性和阐述的效果。 六、注重语言和文化的联系 教师可以将数学语言与本地数学文化相结合，促使学生学习数学知识和学习本土的数学文化。这样有助于让学生更好的理解数学内容，提高他们的学习兴趣和参与度。 综上，这“六招”能够提升数学课堂语言艺术的效果，帮助教师更好地指导学生，让学生更有效地学习、掌握数学知识。为了让学生更好地掌握数学语言，数学教师应该在教学中注重词汇积累、常规表达方式、语言规范性等各个方面的培养，并且多鼓励学生多样化的表达方式和保留本地数学文化。

提高初中数学课堂提问的艺术性

提高初中数学课堂提问的艺术性 在教学实践中，教师必须掌握、讲究课堂提问的技巧与艺术性，提问才更富有成效，它 是培养学生思维能力的一种重要途径，好的课堂提问，除了增进师生交流，锻炼学生表达能 力外，更重要的是激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，激发学生学习动机，激发学生的 思维创新能力，使学生能创造性地、巧妙地解题。 一、要培养学生的数学思维能力，必须精心设计课堂提问 课堂上教师所要提问的每一个问题，应精心设计、合理规划，讲技巧与艺术性，才能有 效地克服随意性提问的弊端，才能有利于培养学生的思维能力。 那么如何进行课堂提问，培养学生思维能力呢？ 1、设计数学问题时充分考虑学生的实际基础 生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。如果教师将生活中的教育资源 与书本知识紧密结合，学生就会深刻感受到学习书本知识的意义与作用，就会深深意识到学 习的责任与价值，就会增强学习的兴趣和动机，就不会把学习看着是一项枯燥无味但又是必 须完成的义务，就会认为学习是一项乐在其中、活泼有趣的活动。因此，教师在备课时，都 不妨仔细思考以下问题：学生在本节课的知识点方面积累了哪些生活验？现实生活中哪些事例、经验可以作为本次教学的铺垫？让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握？ 等等。 2、根据教学需要，在关要处设置问题，激发思维 教学中需要提问，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益；教学中不需要提问，则 不必勉强而问，以免画蛇添足。如果确实需要提问，那么应设在何处呢？⑴理解教材的关键。如在几何学习有这样一题：ABCD中，若E、F分别是AB、CD中点，AF与DE，BF与CE分别 交于E、F，问四边形EHFG是什么四边形，学生很快能说出答案，继而再问，若要想使四边 形EHFG为菱形，ABCD还要增加什么条件？若想使四边形EHFG为正方形呢？引导学生深入 思考，层层作答，把几个特殊四边形的判定与性质融为一体。学生也很快把问题解决了。⑵ 学生认知的焦点处。就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在，在这里设疑提问，也最容易引起学生的积极思维与兴趣。 3、赋予所提问题以新颖角度 在课堂提问中，要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引导学生深思、多思的兴趣。启 发学生思考问题，当然课堂提问新颖角度的确定，要求教师首先下番琢磨推敲的功夫，才能 设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。在数学教学中，若能善于设计“假设性问题”，会 令学生耳目一新。会将学生置于愤悱状态的问题情境之中，往往一问下去，学生便会思绪飞扬，议论风生。 二、课堂提问的三个原则 1、有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚， 明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习 数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中 阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充 分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把 提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（“问在心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错

数学教学中的艺术

数学教学中的艺术 教学格言:努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思 爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我在数学教学尝试采用快乐教学法。 我们常常会发现，尽管你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只然而有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。我在一年级数学课教学中是这样做的:一、教学资源要有趣味化。 1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。 新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。 例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变

贴边讲故事:美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。 2、改变例题和练习的表现方式，激发学生的学习兴趣。 新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的表现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。 如在教学《10的理解》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上表现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。 二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣 1、让学生“进入”课本中的练习题。 我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。由于这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。 2、给学生创造动手操作、亲自参与的机会，让他们在参与中体验成功。 如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了