网络教育出版的18个常用概念

网络教育出版的18个常用概念

第一、网络教育出版: 网络教育出版就是基于网络载体的教育出版，是融网络技术、教育知识、出版形态的三合一产品。是网络化、数字化在教育领域的最新表现形式，也是未来主流的教育出版形态。具体包含网络教材、网络教育资源、网络教辅3种产品，这也为我们构建一个泛在学习环境创造条件。网络教材与传统的纸媒体教材一样，要体现国家的意志，现在，上海，江苏扬州开始试点的电子书包项目，核心的内容还是网络教材的开发。

第二、网络教育资源：网络教学资源，是围绕教学出现的一系列教学参考材料。在传统的印象里，教学资源一般都是之老师用的教学参考材料。如课件、试题、教参、教学素材、老师素质提高类型的读物，都属于教学参考读物。有时候，也把学生的一些课外读物也归入这一个概念。但是传统的习惯我们还是把学生的归入到网络教辅范畴，网络教育资源要有许多资源的下载、分享、评价功能、网络教育资源就是给老师备课，出卷，寻找教学素材提供资源服务的网站，是一种学校采购，老师使用的账号类产品。其实质是一种数据库出版的形态，是利用云计算技术，老师通过账号就能随时随地浏览下载的一种教学资源网站。

第三、网络教育:是通过互联网实现校外教学的完整过程；只要具备上网条件即可以在任何时间、任何地点接入互联网，自主地选择学习内容。相对于面授教育而言，网络教育最大限度地突破了教育的时空限制，是师生分离、非面对面组织的教学活动，是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式；

第四、网络出版:又称互联网出版，是指互联网信息服务提供者将自己创作或他人创作的作品经过选择和编辑加工，登载在互联网上或者通过互联网发送到用户端，供公众浏览、阅读、使用或者下载的在线传播行为。目前，网络出版大约有5种类型。第一种模式是目前国外较为流行的自行出版，个人就是在线出版商。第二种形式就是以网络公司为主体，谋求各种出版商服务或者代理权，然后出版电子图书并进行销售，然后给出版商提成版税。第三种模式是出版商自行出版发行电子图书。第四种方式是，POD这种比较成熟的模式，在美国进行绝版书和小批量书的出版发行。第五种模式，比较典型的是微软开发的Ebook软件。网络出版的出现，具有非常重要的意义与价值。

l、使部分出版物彻底实现了无纸化出版，使出版物的形态、流通方式和结算方式发生了革命性的变革，节约了社会资源。

2、网络出版，丰富了出版形式，是出版社新的经济增长点。

3、具有重要的生态意义和环境价值。

4、降低了成本，价格更便宜，使发行量大增成为可能。

5、使阅读方式发生了变化。

（l）下载后在电脑上直接阅读和检索，应采用的目录检索和全文检索方式，使阅读更加方便和快捷。

（2）可以在阅读器上阅读。一部可存储上千种网络出版物的阅读器，减少了读者存书的物理空间，携带也比较方便。

6、可实现“按需印刷”这一新的营销方式。

第五、网络教材:网络教材是国家教材发展网络化、数字化整体战略的最新体现，也是实现教育信息化最核心的内容，普及现代化教育的最关键手段。网络教材实质就是基于互联网版的学生教材。它是以国家课程标准为依据，以网络载体，综合新课标的理念，利用多媒体手段，对新课程标准内容在深入研究的基础上进行了网络学习教材的开发，学生通过网络教材可以直接自主学习、主动探究学习、并且与课堂学习结合起来，也带来了一场前所未有的的教育革命，真正实现以学生为中心的学习方式转变。

网络教材的初级阶段，就是把原有纸质教材的电子化，或者加一些超链接，相关的索引，推荐读物，这样，变成了立体的、多媒体的、互动的教材，与原有教材也能够结合起来了，

实际上是对原有教材的网络版改造。

网络教材的中级阶段，就是脱离原有的纸质教材的限制，直接按照课程标准的要求，重新按照网络的规则来编写教材，学生学习使也不需要原有的纸质教材了，是一种全新的编写方式，并且，可以以不同的形式呈现出来，如视频版网络教材、动漫版网络教材、音频版网络教材、游戏版网络教材等，根据内容的需要，采取不同的呈现方式，最终的目的是让学生能够学习到我们希望传递的内容。这样，就拜托了原有旧的教材编写范本的限制，创造性、趣味性、互动性、多媒体性的新鲜网络教材就研发出来了，最终都是为我们的课程标准服务了。老师也可以直接通过网络调取网络教材组织学生学习。

网络教材的高级阶段，就是网络教材与学习本身结合起来了，变成了一种学习设计，包含了教育技术、教学设计、学习工程等都融合进来了。实质就是变成了一个完全的网络版的学习系统。增加了测试、跟踪、管理、老师指导、学生交流等内容，成为了一个以网络教材为中心的虚拟学习平台。这样，不但拓展了教材的概念，而且极大的改变了教学的方式，真正让老师从知识的传授者、垄断者变成学生学习的指导者、促进者。实现以学生为中心的知识自主建构的教育革命。业必将带来老师、学校、教育管理者的重新定位与适应。

网络教材现在正是在蓬勃发展的前期阶段，与阅读器结合，就成为了电子书包；与远程网络系统结合，就成为了远程教室；与课堂教学的大屏幕结合，就成为了多媒体教室，与手机结合，就成了移动学习。等等，不一而足。实质就是我们网络教材的内容在不同学习载体上面的呈现方式，而其中最核心的就是教材的编写与建设。这对我们传统只是习惯教材就是书的概念是一个重大的挑战，也是我们必须要重新适应的问题。

第六、网络教参: 网络教参全称网络版教学参考读物，是充分发挥网络技术优势，充分利用网络教育资源，为在校师生提供全方位多层次的教学参考资源浏览与检索服务，网络教参使教学主体可以不受时间，地点的限制，学习相关专业知识，掌握学科发展前沿动态，充分发挥个人自主学习的能力，有效缓解图书馆教学参考书种类不足以及资源时效性差的问题。简单讲，就是老师在线的教学参考资料，如课件、教案、试卷等教学资料。网络教参以海量的数据，便捷的检索，实时的更新为老师教学提供帮助。

网络教参用途广泛，在多种情景下老师都可以使用：备课的时候使用、写教案的时候使用、做课件的时候使用、学习新的教学方法的时候使用、教研的时候使用、公开课之前学习使用、寻找教学素材的时候使用、出题的时候使用、寻找名校试卷的时候使用、自动组卷时候使用等，是老师教学的好帮手。

网络教参实质是一种在线的数据库出版，以网站的形式呈现出来。是网络技术、教师内容、出版形态三者的融合。特别是在资源的最大化，资源的实时性，资源查找的便捷性方面，网络教辅具有得天独厚的优势。现在，也越来越得到广大老师的认可与使用。也是在线网络教育出版资源方面发展最快的业态。

前期的网络教参是对原有传统载体教学资源的网络版改造，也就是把以前的光盘载体、纸载体等资源搬到网上去。形成一个检索方便的数据库系统。但是还不能解决内容实时更新的问题。网络教参逐步发展，就是直接安装数字出版优先的原则，直接先在网上出网络版资源，以后再选取精品出纸质版本，这样保证网站资源最新。现在，对于不少学校，本土化的资源要求就越来越低了，这就需要我们开辟更多的地方站，充分按照众包原则，大家来共享共建，实现资源本土化要求。

网络教参对老师来说，也是一次在参考资源方面的创新，也是对老师网络使用技术的基本要求，我们充分利用网络教参为我们的教学服务，这样，就能够与全国最优秀的学校同步使用优质的教育资源，减少教育方面的鸿沟，对老师的教学提高有很大的好处。也是老师信息素养与获取信息能力的一个重大体现。

网络教参现在正是蓬勃发展的时候，各式各样的产品都脱颖而出。最终，真正以满足老师需求为中心，老师体验良好的产品，才能在长久的竞争者胜出。

第七、网络教辅：网络教辅就是充分利用网络资源对学生辅助教学的工具，全称云计算网络辅助教学，传统课堂、网校是主体，网络教辅只是教学的辅助读物，是教学的补充。特别是在中小学教学阶段，教辅的作用很大，我们网络教辅只是传统教辅的一种载体转变，原有教辅的理念，模式，老师的参与都没有变化。网络教辅就需要与学科老师的互动功能。网络教辅是面向学生的网站产品，也是一个巨大的前瞻性市场。是当下最先进的教辅形态，最时尚的教学设计，最现代的学习方式。

纸质教辅实质是教材的辅助读物，网络教辅也不例外，网络教辅实际上就是纸质教辅的网络化，在第一阶段，就是相当于把原有的纸质教辅做成纸质版，上传到网上。到了第二阶段，就可以脱离原有的纸质教辅的限制，直接按照纸质教材编写网络教辅，这样，就可以充分的发挥网络的优势，各种互动性、多媒体性，及时性的网络教辅就编写出来了。在网络教辅的第三阶段，就完全脱离了纸质教材的限制，直接按照课程标准的知识点来编写网络教辅，来辅助学生学习提高。到了第四阶段，网络教材的出现，网络教辅直接与网络教辅配套，与网络教材直接进行连接，这样，与教材一起，共同构建一个虚拟的学习空间，老师业参与进来，教辅更加有针对性、互动性、时效性。

网络教辅还是一个全新的概念，也是我们在网络化的推进过程中，逐步放大的新生事物，许多新的形态，新的模式，新的功能都还在不断的呈现，也是一个规模巨大的市场，对传统教辅也会形成强大的冲击。这就需要我们不断强化理论研究与实践探索，顶住压力，坚持不懈、前瞻性地走出一条新路来。

谈到“云计算辅助教学”这个概念，自然不能忘记“计算机辅助教学”这个前辈。计算机辅助教学（computer assisted instruction）称为cai，是指是在计算机辅助下进行的各种教学活动，是利用计算机运行程序、播放多媒体介质来辅助教学行为的。计算机辅助教学初兴之时，互联网尚处于萌芽状态，因此基本上是利用pc机的运算功能和pc机上本地资源进行辅助教学。而新生的“云计算辅助教学”（称为ccai，cloud computing assisted instruction）则完全依靠互联网上的丰富资源和云计算平台辅助教学，两代的区别是很明显的。

为了说透云计算辅助教学，先让我们来了解一下云计算的环境：

1、数据在云端，这里的云端，是指浩渺广阔的互联网。数据在云端，是说用户所处理的数据并不在本地机上，而是在互联网上的大规模服务器群里。

2、软件在云端不仅数据在云端，甚至用户要使用的程序也并不运行在本地机上，而是运行在云端。云端的软件时时更新，用户就能时时用上更新的软件。

3、能力非常强大的云计算不是一台电脑在单打独斗，而是数十万甚至上百万台计算机同时在战斗，其数据处理能力当然是无比强悍

4、无所不在的云计算只要有条件接入互联网，在任何地方，通过任何终端设备，都可以进行“云计算”，不必弄清楚究竟驾驭的是哪朵云。

那么，让我们再来了解一下“云计算”所带来的学习环境的变化：

1、非正式学习将在学习者的活动中占据越来越重要的比例，学习范围将大大扩充。想想：随时可上网，随时便可展开学习，网上的学习资源将会越来越丰富，学习，将和散步一样自然而随意。

2、个性化学习天空越来越开阔

有了“云计算”带来的学习环境，每个人可以根据自己需要，定制学习计划和学习资源。学习，已不再需要步调一致，自学能力将变得非常重要。

3、学习方式和学习界面可能会更简化

不需要使用复杂的软件，没有高深的门槛，只要会使用网页浏览器，就可能一切搞定。剩下的，是学以致用。说了这么多空的，那么，目前，用来辅助教学的有哪些知名的“云服务”呢？

第一个要介绍的是google协作平台。其实，google早已不只是我们所知道的搜索引擎那么简单。google套件里包含有众多的功能模块，如google 图片、google文档、google 日历、google演示文稿等。google协作平台在英文里称google sites，是一个在线应用程序，用户可以这个平台协同工作，将各种信息（文本、日历、演示文稿、图片等）整合起来，共同创建和维护一个站点，就像编辑一个文档那样简单。创建者可以设定权限，控制谁有权力访问，谁有权力编辑，等等。如果用在研究性学习上，可以师生协作开展一个课题的研究，互相补充研究材料，展示收集的相关资源，发布研究成果；教师作为教学平台，可以作为学习资源展示平台，知识补充平台，作业批阅平台，延伸、扩展学习空间。

因为google协作平台远行在google公司数量庞大的服务器上，所以运行稳定，免维护，无需自己购买web空间。另一个好处是，教学双方只要在家上网，就能够展开教和学，而且教和学的界限也不是传统的那般分明了，学生主动进行研究，收集资源，贡献成果，他们还只是传统的“学”的一方吗？

也是我们常常说的面向学生的点卡产品，这是把学生从网络游戏中拉出来，利用网络为课堂教学服务的一种最佳学习产品形态。特别是我们与课堂教学同步的产品，对学生的课前预习，课后巩固，自学提高都有非常大的好处。对老师的课堂教学也有很大的促进作用，可以说，老师用得好，完全可以带来一次教育的革命，真正实现个性化的因材施教。

第八、六种数字化学习形态:信息技术的迅猛发展，越来越影响到我们的学习，各种各样的学习活动随着数字化、网络化的不断深入，也呈现不同的模式出来，现将常见的六种模式概括如下：

1、 d-learning（distance learning，远程学习）。特点是已经实现了教师与学生的时空分离，教与学的活动不再是同步的，为学生开发学习材料和提供学习支助服务的远程学习系统起到了举足轻重的作用。在技术上，主要是使用印刷材料、录音带、磁盘、实验箱等媒体技术。一般可以通过邮件、电话进行师生间的联系。

2、 e-learning（electronic learning，电子学习）。特点是实现了远程的面授教学（teaching face-to-face at a distance），这补偿了远程学习的一些天生不足。主要使用卫星电视、视频会议系统、计算机网络等技术。e-learning在世界上取得了令人瞩目的成就，英国的开放大学、中国的电视大学，在80～90年代，都采用了这些技术，并取得了很好的教学效果。

3、b-learning，就是把传统学习方式的优势和e-learning（即数字化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

4、w-learning即weblearning，是基于web的通用学习平台，适用于所有行业，尤其对于拥有众多下属单位的政府机关、大型企业、培训机构或跨国集团等有大规模培训需求的用户，通用学习平台的无限机构分层管理、灵活的权限分配机制、多服务器分布式管理架构和高并发量等特点。最新模块引用了多级分权、班级管理、流程管理和线下培训管理等概念，使网络学习的形式更加丰富多样，培训管理工作更加科学便捷；web学习平台不但可以记录学员在网上参加的课程培训、考试竞赛、试题练习、调查问卷和培训交流等情况，还可以将学员在线下参加过的培训、考试等内容导入到平台中，组成完整的学员学习培训档案，为领导者对员工素质进行公正评价和准确分析提供有力的数据支持。

5、 m-learning是mobile learning的简称，在国内，通常被翻译成移动学习。它是指在终身学习的思想指导下，利用现代通讯终端，如手机、pda等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习。这是远程教育的新的发展阶段。特点是可以随时、随地进行自由的学习。它采用的技术是移动通讯装备和bluetooth， ieee802.11等无线通讯协议。

6、u－learning即泛在学习，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4a （anyone，anytime，anywhere，anydevice）学习。泛在学习创造智能化的环境让学生充分获取学习信息，这与让学生到图书馆或学校进行学习或通过网络获取学习信息有很大的差异。泛在学习的目标就是创造让学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的学生中心教育。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。

六种网络学习的模式，都充分的反应了技术发展对学习的影响，并且由低到高，最终，会建立一个普适社会的泛在学习环境，为每一个人终生学习提供服务，也必将对我们的学习产生一场真正的革命

第九、空中课堂：“空中课堂”是指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，实时直播教师的视频、语音、课件、板书等，把讲课过程逼真地搬到网上，对学员端无特别要求，只要能上网，就能加入课堂听课，参与答疑。师生之间通过音视频、课件等方式进行实时交互的一种课堂形式。空中课堂具有以下特点：

1、空中课堂系统具有强大的互动教学功能，比如：电子举手、语音问答、文字问答、学生视频、实时课堂测验、网页协同浏览等。并且系统具有独一无二的硬件白板集成功能，能把普通白板或者黑板的板书完整地捕获到课堂中。上课过程能自动录制成符合SCORM1.2标准的课件。

2、空中课堂系统可稳定地运行在互联网、专网、教育城域网、卫星网上。并且空中课堂采用成熟领先的分布式架构，确保系统具有强大的并发性，可以支持万人同时听课。

3、相较于一般的课堂教学，空中课堂可以跨越时间和空间的限制，让师生在任何时间、任何地点，足不出户就能进行实时而又快捷地课堂交互。同时，空中课堂还指在“非典”时期为在家中的学生授课的电视节目。

第十、虚拟教室：虚拟教室是在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的教师和学生进行大多数教学活动。例如网络课堂，网络的“教”与“学”环境集成在一起，组织教学活动、在线讲课、在线解答，实时视频点播教学、实时视频广播教学、虚拟教室教学监控、多媒体备课与授课、多媒体个别化交互式网络学习、同步辅导、同步测试、疑难解析、BBS讨论、远距离教学。

第十一、虚拟学习社区：虚拟学习社区既是学习者完成学习目标,又是学习者交流情感、信息,寻找支持和归属感的组织。在学习型组织中,每个成员能持续地不断通过学习得到进步,同时培养自己协作精神并实现组织每个成员的共同进步。由于两者存在共同性,在设计虚拟学习社区时,可以用学习型组织的理念为指导。

第十二、远程大学：远程大学就是指学生可以通过网络远程学习、考试、递交论文、最终毕业取得学位的大学。数字化的学习，在不断的进化，以印刷材料、录音带、磁盘、实验箱等媒体技术。通过邮件、电话进行师生间的联系的d-learning（distance learning，远程学习）。再到使用卫星电视、视频会议系统、计算机网络等技术的e-learning （electronic learning，电子学习）。再到把传统学习方式的优势和e-learning（即数字化学习）的优势结合起来的b-learning混合式学习；再到基于web的通用学习平台

w-learning即weblearning；再到在终身学习的思想指导下，利用现代通讯终端，如手机、pda等设备进行远程学习的m-learning学习，即是mobile learning移动学习。这是远程教育的新的发展阶段。特点是可以随时、随地进行自由的学习。

第十三、5种学习理论：技术的飞速进步，不断的改变我们的学习环境，特别是互联网的出现，让知识的获取变得越来越平等，越来越便捷，网络也越来越成为一个最好的学校，开始深刻改变我们的学习习惯，一些最新的学习理论不断涌现，开始丰富我们的学习方式，

面对越来越多的选择，不可能一种学习理论是万能的，我们只有深入了解每种学习理论的使用情景，并且了解相对应的学习效果就变得越来越重要了。划分五种重要的学习理论。

1、行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。是解决“what”的问题，即是什么的问题，对于事实性的内容学习比较适合，一般也采取课堂面授的方式来进行教学。

2、认知主义学习理论源自于格式塔学派的认知主义学习论，他们认为：学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。这种理论是解决“how”的问题，即是怎样的问题，适合于过程性和原理性的内容学习。

3、建构主义学习理论主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。这种学习理论比较适合个人意义建构的高级思维发展性内容教学，即“why”的问题，也就是为什么的问题。

4、人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。这种理论比较适合促进人格发展性内容的教学，即“whole person”的问题，也就是成为一个完整的人格塑造内容的问题。

5、连通主义学习理论把学习情景视野放在了网络社会结构的变迁当中，认为学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和建立。学习是一个联结的过程，学习是一个网络形成的过程。他们主张把连通性知识作为连通主义的认知论基础。一个实体的特性必须产生或者变成另一个实体的特性，这样才可以认为实体之间是连通的，这种用来连通过得知识就是连通性的知识。连通性知识网络具有四种特性：多样性、自治性、交互性、开放性。最新的连通主义学习理论比较适合对新知识的获取，即“where”的问题，也就是在哪里学习的问题，特别是对于不断更新的知识，今天正确的答案明天就不正确了，这需要我们知道从哪里能够找到正确的答案不知道答案更加重要。而具体到不同的学生，不同的诉求，不同的学习目的，面对不同的学生，不同的天赋与兴趣，在不同的年龄段，我们需要采取最优化的学习理论，以及与之对应的教学方法，这都是一个非常具有挑战性的课题。也只有这样，我们才能适应新的网络化条件下的教育变革，最好的服务于学生。

第十四、网络学习与学校学习的关系：是互补的关系，并且网络学习侧重于智商学习，学校学习侧重于情商学习。

第十五、网络学习与学校学习的优势与劣势：网络学习相对于传统的学校学习有跨时空、便捷、低成本、互动、跨媒体的优势，但是网络学习使学习者与教育者之间处于永久分离的状态，是一种人机对话的学习方式，相对于传统学校教育的面授，网络学习不利于情商方面的培养。

第十六、学习的最高境界—泛在学习：作为最终梦想的u－learning即泛在学习，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻

获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4a（anyone，anytime，anywhere，anydevice）学习。在人类发展的历史上，还没有任何技术能够如此深刻的影响教育的发展，改变教育的形态，也必将带来一场深刻的教育革命。

第十七、网络学习与网络教育出版的关系：网络学习是一种学习的方式，饱含网络学习工具，网络学习管理，网络学习过程，而网络教育出版是网络学习中的工具。

第十八、学习的未来：未来的学习是基于网络的智商学习与基于学校的情商学习，网络学习会成为学习的一种主流形态。是教育技术发展带来的一种全新的教育革命，教育的新形态。

网络教育应用基础选择题

网络教育应用基础选择题 美国前总统克林顿于1996年曾提出了一个所谓的（2）纲领可供选择答案: 1.信息高速公路发展 2.教育技术行动 3.京都协议 4.网络教育 在网络教育过程中，教师和学生之间的互动方式不包括2 可供选择答案: 1.纯粹的Web交互 2.面对面的提问 3. 利用asp,jsp 4.Web编程技术表单 网络教育过程中包含的因素可以分为：（3） 可供选择答案: 1.教育者、学习者、计算机网络 2.教育者、学习者、教育信息 3.教育者、学习者、计算机网络、教育信息 4.网络教室、电子点名系统、在线考试系统、课程学习系统利用计算机网络开展教学活动也有缺点，表现在：（ 1） 可供选择答案: 1. 教师必须适应网络时代非线性思维的要求 2.促进教师与学生之间的交流 3. 促进学生之间的相互合作学习 4. 实现资源共享 网络教育过程的主体是：（2 ） 可供选择答案: 1.教育者 2.学习者 3.计算机网络 4. 教育信息 网络教育的一个特征表现在师生处于（3 ）状态 可供选择答案: 1.通信 2.教学 3.分离 4.讨论 在网络上实现所谓的“网上学校”属于网络教育的（1 ）可供选择答案: 1.虚拟功能 2.共享功能 3.检索功能

4.服务功能 网络教育产生和发展的物质基础是：（4 ） 可供选择答案: 1.幻灯投影技术 2.知识爆炸 3.经济高速发展 4.计算机和计算机网络技术 在美国其中一个非常重要的面向中小学的教育资源就是网上K-12，其中的字母K 表示的是（3） 可供选择答案: 1.网络 2.中小学 3.儿童 4.信息高速公路 1998年，（2）提出“因特网宣言”，通过实现5个新目标来进一步完善全球信息基础设施的建设。 可供选择答案: 1.比尔·盖茨 2.阿尔·戈尔 3.史蒂夫·鲍尔默 4.理查德·贝卢佐 在20世纪早期和中期，远程教育技术（如打印机、收音机和电视）的特征是（ 1 ）。 可供选择答案: 1.单向传输，师生交流少 2. 双向传输，师生交流频繁 3.单向传输，师生交流频繁 4.双向传输，师生交流少. 中国目前的远距离教育的特点不是（ 4 ）。 可供选择答案: 1.着点多 2.覆盖面广 3.收听收视率高 4. 教育是双向的 下面关于现代远程教学的说法，不正确的是（ 4 ）。 可供选择答案: 1. 下面关于现代远程教学的说法，不正确的是（）。 2. 它有相互访问、直接双向交流的特点。 3.它的教学内容、题材和手段更广泛。 4. 它只满足社会上需要再教育的各类人员的需要。 下列哪一项不是校外学习中心点承担的任务：( 3 )。 可供选择答案: 1.招生宣传、协助招生、学生选课 2.教材发放、学费交纳、课程辅导（部分学校要求）

网络教育应用基础期末(2014-2)

1.（ 2.0分） 1998年，（）提出“因特网宣言”，通过实现5个新目标来进一步完善全球信息基础设施的建设。 ?A、比尔?盖茨 ?B、威廉?杰斐逊?克林顿 ?C、阿尔?戈尔 ?D、理查德?贝卢佐 2.（2.0分）下面关于现代远程教学的说法，不正确的是 ?A、它既保留了传统电教的形象生动、也有不受时间空间限制的等特点。 ?B、它有相互访问、直接双向交流的特点。 ?C、它的教学内容、题材和手段更广泛。 ?D、它只满足社会上需要再教育的各类人员的需要。 3.（2.0分）在2012年MOOC闯入人们视线并迅速走俏，也有人说2012年是MOOC元年，MOOC意为： ?A、开放在新课程 ?B、大规模开发式在线课程 ?C、计算机网络教育信息 ?D、大型开放式课程 4.（2.0分）在20世纪早期和中期，远程教育技术（如收音机和电视）的特征是 ?A、单向传输，师生交流少 ?B、双向传输，师生交流频繁 ?C、单向传输，师生交流频繁

?D、双向传输，师生交流少. 5.（2.0分）下列不是网络学习资源的是： ?A、中国数字图书馆 ?B、纸质教材 ?C、中国期刊网 ?D、网上报纸 6.（2.0分） E-mail地址的格式是 ?A、 ?B、网址?用户名 ?C、账号@邮件服务器名称 ?D、用户名?邮件服务器名称 问答题 (共14道题) 7.（6.0分）简述题:在网络教育过程中，教师和学生之间的互动过程可以通过哪几种方 式来完成？ 答：网络教学过程中，教学互动方式主要包括师生互动、生生互动和学生与资源之间的互动，师生互动的方式具体可以包括发布作业、点评作业、问卷调查、问题解答、论坛交流、Email交流几种。 8.（6.0分）简述题:你是如何通过网上教学平台交作业？请写出具体的操作步骤。 第一步：在福建师范大学网络教育学院网站首页输入用户（学号）、密码、验证码，登录“我 的空间”。第二步：点击课程列表的具体科目下方的作业，出现这一科目的作业安排。 第三步：点击操作列表选择对应的作业开始答题。第四步：显示出作业内容按要求答题。 第五步：答题中断时点击左下角“保存”，待下次有时间继续答题，答题完毕则点击“交作 业”。

网络教育应用基础

《网络教育应用基础》课程2013-2级期末大作业 题目以及参考答案 友情提醒：本课程考试为大作业——提交纸质作业。请先下载作业题保存，打印在A4纸上，使用黑色墨水手写完成作业，在期末考试时提交给学习中心） 要求独立完成。对于出现的雷同卷及打印卷一律记“ 0 ”处理！！！ 学习中心专业层次学号姓名 _成绩 __ 一、单项选择题：（10%） 1．下列不是网络学习资源的是：（） A中国数字图书馆 B纸质教材Ｃ中国期刊网Ｄ网上报纸 2、远程教育的一个特征表现在师生处于（）状态。 A、通信 B、教学 C、相对分离 D、讨论 3、在网络上实现所谓的“网上学校”属于网络教育的（） A、虚拟功能 B、共享功能 C、检索功能 D、服务功能 4．在20世纪早期和中期，远程教育技术（如收音机和电视）的特征是（）。 A、单向传输，师生交流少 B、双向传输，师生交流频繁 C、单向传输，师生交流频繁 D、双向传输，师生交流少. 5．E-mail地址的格式是（）

（A）https://www.wendangku.net/doc/ec241565.html, （B）网址?用户名 （C）账号@邮件服务器名称（D）用户名?邮件服务器名称 二、简答题：10% 1、网络课程的定义是什么？（2%） 答：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和， 是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 2、远程教育定义可概括为?（2%） 答： 3．讨论区有哪几个模块及各自的作用。（2%） 答：

网络的基本概念和分类

第八章网络的基本概念和分类 本章主要讲述了网络的基本概念、网络的分类及一些基本功能：并介绍了网络通信协 议和网络编址，使读者对网络有一个基本的了解。 8．1 网络的基本概念 8．1．1 网络的定义 “网络”已经成为了当今社会最流行的词汇之一，但是网络的实质到底是什么?这个 问题到现在还没有一个统一的、被认同的答案。这是因为网络对于不同的人、不同的应用层 次会有如下不同的作用： ●它是一个可以获取各种信息、资料的海洋。 ●它是一个能够进行科研、办公、商业贸易等活动的地方。 ●它可以使各领域的专业人士在全球领域中直接进行学术研讨。 ●它可以为人们提供各种各样的娱乐服务，提高人们的生活质量。 ●它是能使人们与位于全球各地的朋友和家人进行通话的场所。 为了让读者先对网络有…‘个初步的印象，我们先给出网络的基本定义：“网络是一个数据通信系统，它将不同地方的计算机系统互相连接在·…起。网络可由LAN(局域网)、MAN(城域网)和W AN(广域网)的任意组合而构成。”在最简单的情况下，——个网络可由两台计算机或终端设备组成，它们之间用电缆连接，以便进行通信；在最复杂的情况下，一个网络(如Internet)则是全球的多学科技术和多操作系统的综合结晶，是全球1亿台电脑连在一起形成的巨大的信息高速公路。 8．1．2 网络的发展历史 1．ARPAnet的诞生及发展 在今天，读者可以悠闲地坐在显示屏前面，通过点击鼠标，在瞬息间与世界的另一端通信。无数的节点和服务器默默而迅速地帮您将触角伸向世界上任何一个可能达到的角落。

1960年前，人们印象中的电脑都是一些体积庞大的家伙，“连接”的概念尚未深入人心。 远程连接相当罕见，通常只有那些教育和研究机关的用户才能与一些由政府提供资金的项目连接。电脑间的连接受限于一条特殊数据电缆的最大长度。1957年美国国防部(DOD)颇有先见之明地设想开发出一种新技术，叫作“包交换”。他们的主要想法是制定一套方法，能够将国与国之间的电脑连接起来，而且使最终建立起来的干线结构尽可能稳定，同时具有强大的容错性。即便其中的一部分由于灾难性的事件甚至战乱而被破坏，其他部分仍然能够正 常通信。由此诞生了一个示范性的网络，叫作ARPAnet，其中ARPA是DOD的一个部门“高级研究工程管理局”(AdvancedResearchProjectsAgency)的缩写。这个示范性的网络便是今I 天Web的前身，在当时，只有—些大学和研究机构通过一条50bitls的环路连接在——起。 从这些连接在…—起的少数机构中，人们认识到了协同工作的价值和便利条件，因而越 来越多的人们逐渐地将各自的机构连接起来。为科研任务提供设备、-计算机和软件的制造商也陆续加入了这种连接。在20多年的发展中，网络为科研工作提供了良好的服务。随着早期连接的较大机构中的工作人员向较小机构的转移和扩散，网络每年也得到了新的发展。 在70年代中期，最早的协议Telnet、FTP(文件传输协议) 和“网络控制协议”(NCP) 的最初版本被正式制定出来。但那时只提供了极少的客户机／服务器功能。通过Telnet，机器可从一个远程位置登录，并执行命令行操作。利用FTP，可以在不同机器间传输文件。NCP 提供了基本的数据传输控制和网间定址代码。{ 1972年，在华盛顿召开的“国际计算机通信会议”(1CCC)为公众演示了——个示范性网络，普通人可以用它跨越国界运行程序。同时会议还建立了“国际信息处理联盟”(1EIP)，它是今天因特网的国际化连接基础。 2．网络实施方案的新发展 以太网的概念最开始是在1973年由Xerox(施乐公司)的Palo Alto(帕拉图)研究中心提出来的。这个概念的基础是将随机访问无线系统的方法应用到一个同轴电缆里的想法。今天的 以太网是世界-卜最流行的网络媒介。在开始开发的时候，以太网就将自己的设计目标定在填补长距离、低速率网络连接所造成的真空地带，专门建立高速率、专门化、短距离的电脑间的连接。 那时出现的另—‘个流行标准是令牌环，令牌环网络最开始时是由IBM公司在开发以太网的同——个时期里设计出来的。即使到现在令牌环仍然是IBM的主要局域网技术，它的流行程度仅次于以太网。 互联网络正在持续得以扩展，越来越多的研究人员需要访问计算系统，那时主要是为了发电子邮件。远程连接服务也开始得到开发。跨越众多的公共数据网络(PDN)，需要通过

网络教育应用期末复习资料

网络教育： 网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在以多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。 网络教育应用 是研究网络教育现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门课程。它是网络技术、教学论、学习论相互交叉形成的一门边缘学科，涉及到计算机科学、通讯技术、教育学、心理学、教育技术学等诸多的学科领域，体现出了明显的跨学科性。 网络教育应用是从属于教育技术学的，从其研究内容看网络教育应用是为了促进教学和学习而对网络教育资源和网络教育过程进行设计、开发、应用、管理与评价的理论与实践。 网络的教育技术学本质属性 1.教学媒体观-网络是一个多人管理的混合型媒体 2.学习资源观-网络从本质上讲就是一个支持教与学的资源库 3.认知工具观-网络属于外部认知工具 4.学习环境观-网络是一种潜在的学习环境 网络教育的学习理论基础 在网络教育应用学科形成的过程中，有两条线索清晰可见： 起推动作用的计算机及网络技术 起引导作用的学习理论、教学设计理论和计算机辅助教学（CAI）理论 认知灵活性理论关于学习的基本观点： 1.认知灵活性理论重要指导建构主义思想的定义：“建构主义假设每一个学习者必须个别地、有选择地去建构自己的知识，每个学习者都有一个用来建构知识的‘工具箱’以便解决现实环境中所出现的各种问题。而其他学习者或教师的角色是提供有关的环境、提出挑战及提供有关的支持以便能够帮助学习者进行知识的建构。 2.认知灵活性理论对知识领域的划分 认知灵活性理论是基于认知学习理论设计学习环境的一个概念模型，它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。 美国心理学家斯皮罗根据知识的复杂性，将知识划分为良构领域（Well-structured Domain）的知识和非良构领域（Ill-structured Domain）的知识。 良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。 非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题场景时而产生的，即有关概念应用的知识。非良构领域的知识具有以下两个特点： 一.概念的复杂性二.实例的不规则性 3.认知灵活性的含义 认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。 认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能够完成对知识意义的建构，才能够

远程教育的定义

（一）远程教育的定义 1、迈克尔.穆尔的定义 “教育的第二家族……，包括各类教育情景，均以教师和学生的分离为特征，因此，（教）师（学）生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。在这种情景中，教学是在与它被‘生产’出来的不同的时间和地点被‘消费’的，而为了它被送达学习者，必须经过包装，运输，存储和发送。师生之间可能有交互作用，但通常要受到因跨越时间进行通信而不可避免的推迟的严重影响。因此，它不可能像在课堂上和班组教学中那样成为一种有充分保障的教学方法的必要组成部分。我们将这一家族称为远程教学。”（穆尔，1997） 2、联合国教科文组织的定义 “校外学习：对校外学生注册的各学习单元作出特殊安排；课程材料和作业等发送给学生，而参加面授教学活动是稀少的、间断的、特定的和自愿的。” 3、多曼的定义 “远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中的学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。与‘远程教育‘相反的是’‘直接教育’；这是一种通过教师和学生直接接触发生的教育类型。” 4、美国马里兰大学系统学院对远程教育的定义 “远程教育是一种多样性的教学模式，通常指教师与部分或全部学生不在同一地点。” 5、彼得斯的定义（1973） “远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用和合理化。特别是复制高质量教学材料的目的上使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能，这是一种教与学的工业化形式。” 6、霍姆伯格的定义（1977） “术语‘远程教育’包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。” 7、基更的定义 （1）80年的六特征论： 远程教育特征：教师和学生分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制；可能有面授交流的机会；教育的工业化形态（1980）

网络教育应用复习

网络教育应用 1、什么是网络教育 目前没有一个普遍接受的概念。（1）网络教育是一种手段；（2）网络教育是一种学习方式；（3）网络教育是一种教育理念；（4）网络教育是一种后现代教育；（5）综合观点：网络教育既是一种教育手段，也是一种学习方式，又是一种教育理念，同时还是一种教育组织形式。即网络教育是利用现代信息网络工具所特有的跨时空沟通、互动，共享信息的开放、平等的无中心网状环境来发展学生个性，从而实现以学生个体为本的教学组织形式。 从网络教育过程和网络教育环境角度，网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在以多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。 2、网络教育与远程教育、终身教育、传统教育的区别 网络教育是远程教育的一种形式；与传统教育比，具有时空不限性。网络教育使终身教育成为一种可能。 3、网络教育发展现状 基础教育领域 “校校通”工程、基础教育资源库建设、信息技术与课程整合（小学语文“四结合”教学改革试验、“基础教育跨越式发展创新试验”项目）、教师专业发展 高等教育领域 校园网建设、新世纪网络课程建设工程、精品课程建设（MIT的OpenCourseWare ）、各种教学支持平台的应用 远程教育及培训领域 现代远程教育－网络教育，企业E-learning 4、认识灵活性理论 是美国心理学家斯皮罗提出。知识划分为良构和非良构，认知灵活性理论是针对复杂的非良构领域中学习的本质问题提出来的。继承了构建主义关于学习的基本观点，即学习使学习者者一定的社会文化背景中以自己答方式主动构建内部心里表征的过程。认识灵活性，学习者通过多种方式同时构建自己的知识，以便这情景发生根本变化时候能够做出适宜的反应。学习分为初级学习和高级学习。乔纳森：初级知识学习、高级知识学习、专家知识学习。 5、教育环境 是基于网络这一虚拟空间创设的特殊的学习环境 一种特殊创设的虚拟空间 不仅仅是物质环境，还包含物质之外的其他要素（学习目标、人际关系等） 是一个动态概念，与学生的学习过程同步变化，并且受其影响 6、以学为中心的教育环境的教学内容是什么 （1）以学习者学习活动为中心，围绕学习着的实际需求，创设符合学习者个性化特质的学习任务与活动，提供丰富的参与机会，引导学习过程（2）以充分的支撑性条件集，灵活的辅助和促进学习这的参与过程（3）通过恰当的评价和反馈机制，帮助学习者掌握自己的学习过程，督促有效学习的发生。 7、网络教学环境的内容 8、支撑平台的功能构成 网络教学支持平台、网络学习支持平台、网络教学教务管理平台 9、支撑平台的类型 通用型

网络教育应用论文.

网络教育应用论文 题目:我国网络教育应用的现状分析 系别: 专业: 学生姓名: 学号:0800420521 指导教师:王冲 2009年11 月13日 我国网络教育应用的现状分析 摘要:本文通过对网络教育应用现状的分析,得出网络化教育是中国教育改革与发展的一条重要出路;分析了中国网络教育以基础教育为主的现状和弊端;预示了以高等教育优先的网络发展方向;提出了网络教师与产业化道路这一符合中国国情的现代网络教学规律。 关键字:网络教育、网络教师、调查分析、网络教学,网络学习,网络协作,学习资源,远程教育,网络考试,数学设计,教学系统. 一.中国网络教育的背景和现状调查分析 中国正处于国民经济的转型时期。在这一时期,整个社会进行着重大的结构调整。社会结构的调整,总是对高等教育提出特定的要求,网络教育以其特有的优势,将对这一调整过程做出积极的回应。 接受正规高等教育的年青人仅占同龄人的80%左右,目前高校仍是远程教育的主力军。

21世纪是信息时代,知识爆炸的时代,在这个时代要求社会成员终生不断的学习,才能不被社会淘汰。然而,中国教育资源分布主要集中在大城市和东南沿海地区,人才相对集中在发达的城市地区,近九亿多生活在农村的人口迫切需要提高技术和文化素质。远程教育给热爱学习,终生学习的人带来了福音,为那些考不上正规大学而想上学的人和离不开工作岗位或家庭的在职人员提供了学 习的机会。 二.中国网络教育发展中的问题 广域网上无法实现实时交互、网费高,网上教育生源不多、投资大、收益小。 我国现在远程教育主要还是采用卫星电视,是单向广播式的低成本远程教育。全国广播电视大学系统虽具有国家给予的丰富的卫星频道资源,但由于与普通高校的协作方式和课程制作周期长等问题,虽然有中国最好的专家学者授课,但“大头像”过多,教材更新速度缓慢,卫星播出的实际收视率很低。此外,广播电视教育不具有交互式学习功能也是其弱点之一。在卫星远程教育方面,我国的教育电视台每天只播几个小时的教学节目,且多在上班时间,中央电视台只能 在黄金频道上播少量的教育节目,和美国NTU每天24小时连续发送12个频道的课程教学节目相比差距很大。 现代远程教育是以多媒体技术,计算机网络为主体,以自主的个别化学习和交互式的集体协同学习相结合为主的学习方式。因此,网上远程教育是我国现代远程教育的发展趋势。 目前,国内网上远程教学碰到的问题是:网络带宽窄,速率低,国内主干线带宽 512K,用户访问速率一般都在1K左右,远远不能满足远程教育的要求。上网费用高,由于全国教育网是国家投资,国内访问免费,但访问国外网就有每兆字节10元的费用,联入163等电信网的拨号用户更难以承担昂贵的电话费。现代远程教育是以多媒体技术,计算机网络为主体,以自主的个别化学习和交互式的集体协同学习相结合为主的学习方式。美国Internet在家庭已经普及,普及率达35%,且基础设施好,主干光纤

网络思想政治教育的意义

一、无限的时空交互，增强了思想政治教育工作者的亲和力。 传统的思想政治教育通常采用在教室、办公室或者心理咨询室，与学生进行面对面交流的方式进行。这种方式能够相对清楚地了解学生的所思所想，但是，由于教育空间相对狭小，时间受到限制，效果也就大打折扣。在网络文化背景下，思想政治教育与网络实现了结合，获得了新的认知工具、交流工具，无形中也提高了思想政治工作的效果，赋予了思想政治工作新的活力。网上信息交流的快捷性，大大增强了思想政治教育工作的时效性。 在传统的时效政治教育实践中，由于信息资源分散且传播速度慢，教育往往集中在同一地点、同一时间，而且教育内容也往往整齐划一，削弱了高校思想政治教育的影响力。而全天候开放的网络环境，打破了原有的时空界限，使旧有的相对固定的教育场所变成了全方位的、开放的、立体式的。从某种意义上说，网络空间有多大，思想政治教育的空间就有多大。网络能克服传统教育影响面较小的不足，高校的“围墙”概念将消失，高校教育的“一言堂”局面也被打破。 网络信息的开放性和资源的共享性，还拓宽了思想政治教育的空间，网络信息的生动性和直观性也使得思想政治工作更具形象性和趣味性。网络信息的互动性也使得大学生更加主动地接受信息，教育者能更及时地了解大学生思想动态，缩短了教育者与受教育者之间的距离，提高了思想政治教育的时效性。 二、便捷的沟通渠道，促进了思想政治教育工作的社会化。 大学生处在“准社会人”的重要阶段，因此，高校思想政治教育就具有了社会化教育的重要责任。高校可以通过网络，使思想政治教育与家庭、学校和社会有机地结合起来，为社会各界积极参与大学生思想政治教育提供便利条件。同时，网络还能使不同地点的学生共享教育资源。 三、丰富的信息资源，扩大了思想政治教育工作的影响力。 网络信息量大、更新快，使人可以从容地在浩如烟海的信息资源中精选。时事材料、理论成果、典型事例等材料可以被及时地填充到教育内容当中，教育效果也就自然显现。网络文化环境中，信息的畅通和资源的共享，为思想政治教育工作提供了更有利的条件。同时，网络文化的发展使得思想政治教育也逐渐实现数字化，思想政治内容通过网络在不同思想政治教育组织间自由流动，为思想政治教育资源创造了一种全新的存在方式，使得思想政治教育资源在数量和价值上实现了倍增。网络还实现了教育者与受教育者对教育资源的平等占有，增强了教育者与受教育者对教育资源的认同感，进一步凸显了网络思想政治教育资源的丰富性。 四、现代的技术手段，提升了思想政治教育活动的实效性。 网络作为一种媒介，是沟通学生、教师和社会的桥梁。越来越多的高校开通了校园网，用这种特殊的方式将学生、学校和社会联系在一起。网络使得师生之间的双向交流变得更加真实和容易，在这种交流中，交流双方往往能坦率地吐露心声，倾述真实思想与情感；在这种交流中，思想政治教育工作者可以对大学生的思想状况进行综合分析，准确地把握学生的思想脉搏，对其中的不良倾向、偏激观点有针对性地加以引导，全面提高思想政治教育的针对性和实效性。网络改变了以往一对一、面对面的交流和沟通模式，使教育者能以较少的投入，凭借现代化的手段，迅速准确地了解大学生的思想政治状况以及实际需要，做出有针对性的思想教育和引导。同时，网络中的深层次交流，有利于学生的价值内化，而非表面、一时的服从。因此，网络作为一种新的思想政治教育途径，有利于教育者与受教育者的沟通，有利于提高思想政治教育的实效。网络还为受教育者主体性的充分发挥提供了合适的空间。 五、鲜活的内容形式，增强了思想政治教育工作的吸引力。 网络文化环境下，教育者可以采取匿名方式与学生平等交流，针对不同对象、不同情况，精心选择与设计思想政治教育内容。这相对于传统教育模式中的“一锅端”而言，显然更具吸

网络教育应用章节习题复习

第一章绪论 网络教育：从网络教育过程和网络教育环境的角度出发，可以认为网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。 网络教育应用：网络教育应用是研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。 阐述网络教育应用的学科性质和主要内容 网络教育应用的学科性质：网络教育应用是研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。它是网络技术、教学论、学习论相互交叉形成的一门边缘学科，从属于教育技术学。从其研究内容看网络教育应用是为了促进学习而对网络学习资源和网络学习过程进行设计、开发应用、管理与评价的理论与实践。 网络教育应用的研究内容：1学科的本体研究；2对网络教育环境下教师与学习者的研究；3网络教学与学习过程的研究；4网络教育资源和网络教育支撑系统设计与开发的研究；5网络教育的教学模式研究；网络教育的评价研究等。 第二章网络教育应用的理论基础 认知灵活性：认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。 十字交叉形：十字交叉形是斯皮罗提出的认知灵活性理论关于学习的方法。这一方法的图解如图 2.2 所示。其中 a.b.c.d及其指向o的箭头表示在不同背景或主题中对知识的理解，o表示最终的理解。从o指向a.b.c.d的箭头表示知识可以迁移到不同的情境中去。椭圆表示不同背景中对知识的理解相互影响。 认知灵活性超文本：斯皮罗在认知灵活性理论的基础上对传统意义的超文本进行了重新设计，设计出来的超文本学习环境被称为认知灵活性超文本。 论述认知灵活性理论对网络教育应用的支持作用 认知灵活性超文本提供的是构成知识序列的知识单元，以及围绕该知识序列进行组织的探索环境，这能有效促进学习者反复进行建构型思考。 认知灵活性超文本中预定的知识范围通常局限于大致描述应如何对该领域进行思考的一些标志和起点，并把侧重点放在它们的灵活性上，而不是结构与应用的刻板性上。 认知灵活性超文本允许学习者超越预定结构，通过选择补充概念、命题和案例分析进行用户定制。 第三章网络教育应用的技术基础 计算机网络的发展将对网络教育产生怎样的影响 计算机网络技术是网络教育最重要的技术基础，计算机网络构成了网络教育的物质基础。网格技术、下一代 Internet 技术、无线网络技术等的发展必将促进网络教育向着更加灵活、方便、快捷、可移动等方向发展。同时将会更好的实现网络教育中的资源共享，真正实现在线教学，增强交互性。 分析流媒体技术在网络教育中的不同用途 流媒体是一种可以使音频、视频和动画等多媒体文件能在 Internet 及 Intranet 上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。其关键技术是压缩编码技术。流媒体技术对网络教学的最大贡献是实现了网上实时内容的同步传输和播放，从而可建立教师与学生、学生与学生之间实时交互的网络教学。 （实时同步教学方式的实现；异步教学方式） 第四章网络教学与学习环境 1.学习资源概念的形成经历了：ACD A、媒体 B、学习支持 C、媒体环境 D、学习资源 2、网络学习环境下的学习活动可分为 ABD A、知识学习 B、问题解决 C、情感习得 D、策略学习 阐述网络学习环境的构成要素。 构成网络学习环境的基本要素包括5个方面：基于网络的智能教学系统、基于网络的题库系统、基于网络的学习评价系统、基于网络的交流与协作系统、基于网络的辅助工具系统。 阐述网络学习环境的设计原则和设计方法。 主动性原则、社会性原则、情境性原则 说明网络环境下的学习活动种类：知识学习、问题解决、策略学习；

浅谈网络教育的利与弊

浅谈网络教育的利与弊 随着以Internet为核心的网络技术的发展，逐渐形成了包括校园网在内的基于网络的现代远程教育、网络学校以及网络支持的合作学习等多样化的网络教育新形式。网络教育作为一种全新的教学形式越来越受到人们的青睐。然而，网络教育是一种利弊同在的教学形式，它在促进当前创新教育开展的同时，也产生了一些不利影响。那么网络教育究竟有哪些优势又有哪些弊端？文章详细的介绍了这些内容。 一、网络教育的优势 网络教育，顾名思义，就是指在信息化环境下，按照一定的原则运用网络技术而实施的教育活动，网络教育采用多元化教学形式，通过多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合。与传统教学相比，它有如下几个特点： 1. 教学资源的丰富性和动态性 传统教学中教学内容的主要载体是课本，而网络教育中教学内容的主要载体是网络。运用网络教育，一方面可以使学习者共享不同国度的教学资源或登录到其它的教育网站涉猎所需信息，丰富教学内容，开拓学习者的视野，另一方面又可以使学习者看到图文并茂、视听一体的动态交互式的集成信息，改变了学习者固有的学习方式。 2. 教学时空的开放性和灵活性 随着现代社会人们生活、工作节奏的加快，可供在职人员学习的时间不仅越来越少，而且也越来越零散，他们很难挤出较长而稳定的

时间进行继续学习。互联网的开放性使人们实现了信息资源的共享，摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求，学习者可以随时随地，凭借异步授课系统、VOD视频点播系统，根据自己的需要灵活地安排学习时间和学习进度，也可以凭借教学信息检索系统或公众多媒体通信网，分享异地教育资源和名师指导。 3. 教育对象的多元性和社会性 在传统教学中，教育对象受到年龄、地域等多种因素的制约。网络教育则把教育的对象由传统教学的特定人群扩大到全体社会成员。任何人都可以依据需要自由选择学习内容和形式，使优质教育资源得到共享，为终身教育和学习化社会的形成提供了条件和可能。 4. 教学方式的交互性和合作性 传统的教学方式以教师讲、学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。在网络教育中，实现了三种形式的交互：自我交互、人与学习系统的交互以及人机交互。我们通常所说的交互主要是指人际交互。网络教育中，通过使用电子邮件、BBS、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式的教学。师生之间、学生之间不仅可以双向交流，而且还可进行多向的合作式交流。 5. 师生关系的平等化和民主化 互联网的诞生使自主学习成为可能。网络教育以其速度快、信息量大等优势正改变着传统教育中学生被动的学习方式，同时也改变了传统的师生关系，实现了教育的平等化、民主化。 6. 优化办学条件的必要性和可行性

网络教育应用基础第一次作业

在因特网教育网络环境下，产生了一种全新的网络学习模式。学生轻点鼠标，就可查询和访问分布在世界各地的信息源，对选择出的信息资料进行分析、加工和存储，寻求教师辅导，和其他学习者讨论和交流。网上教育是利用因特网来开展的远程教育,它结合了现代教育技术、现代信息技术，如多媒体技术、数据库技术、网络技术等，是教育在因特网上的一个重要应用。中国科教兴国战略中的发展教育，不仅是简单增加投入，扩大各级教育的规模，更重要的是把先进的技术引入到教育之中，使教育在本质上适应时代的发展变化。目前，改造传统教育的最先进的技术就是计算机网络，因为它们是当今信息技术的制高点和代表。信息技术特别是网络化技术在教育中所起的作用日趋重要。 网络教育与传统的教育相比，有着一系列显著的特点：其一，网络是巨大的教育资源库，并且能够实现资源的共享。资源对教育的重要性是不言而喻的。其二，网络信息资源的丰富性为学习者提供了取之不尽、用之不竭的宝库。在网络教学系统中存储着大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、专家组等各种教学信息，而网络中的每个学习者可以共享各种信息资源，这是其他任何一种媒体和技术手段所无法做到的。其三，网络教学信息是由教育专家、优秀教师和计算机人员共同开发的，学生可以得到任何一个国家和地区、任一学科和领域的知识信息，得到世界上任一位专家学者的指导，使每一位学习者都能得到均等的受教育的机会，不再会受到学校水平、教材、教师能力的限制。 网络教育不仅在与传统教育相比有显著特点，它自身也有传统教育无法比拟的特点： 1、网络可以促进交流； 2、网络鼓励学生自主学习； 3、网络教育使学生从灌输式学习到参与式学习，教学从以教师为中心到以学生为中心； 4、学生可以在网络上相互讨论； 5、网络的发展，真正使家庭与学校的教育连为一体； 6、网络拓展了教学空间； 7、网络提供虚拟现实的功能帮助解决教学中的难题； 8、网络倡导个性化学习； 9、网络协作化的学习增强了学生的参与意识；10、网络促使教育社会化。 2．你为什么要报名参加福建师范大学网络教育学院的学习 首先因为工作的原因并没有太多的时间能参加传统的教育模式，在比较过网络教育与传统教育后觉得网络教育的学习模式，学习特色更适合我们这种已经参加工作的人群； 再就是因为通过对学校的概况的了解，福建师范大学于2000年9月通过教育部专家组的实地考察与评估，2001年1月由教育部批准作为国家重点支持建设网络教育学院，开展现代远程教育试点高校之一，也是全国教师教育网络联盟首批成员单位之一。学院在学校设置的60个本科专业中选择具有学校特色和社会急需的33个热门专业开展现代远程教育，有高起专、专升本2个办学层次。学校充分发挥优势，运用先进的信息技术和教育技术，组织了一批教学经验丰富、学术造诣较深的博士生导师、教授、专家，参与网络教育资源建设。学院充分利用校内外优质教育资源，建设丰富的网上教学课程，开展网络继续教育，为更多的在职人员特别是中小学教师提供高水平的继续教育。网络教育学院积极实践，开拓创新，不断提高现代远程教学水平和教育质量，努力创建良好的开放式现代远程教育环境，形成具有福建师范大学现代远程教育办学的特色

思想政治教育网络环境研究的现实意义和理论意义

《思想政治教育网络环境研究的现实意义和理论意义》 思想政治教育网络环境研究的现实意义和理论意义 摘要：互联网自1994年接入我国，已经有十三年的时间了。随着近年来中国互联网的迅速发展，网络思想政治教育越来越成为专家、学者乃至中央高层关注并研究的问题。江泽民同志在2006年6月28日中央思想政治工作会议上的讲话中指出：“信息技术特别是信息网络技术的发展，为我们开展思想政治工作提供了现代化手段，拓展了思想政治工作的空间和渠 道” 。从而，研究网络思想政治教育的价值与意义的问题也逐渐凸现出来。 关键词：网络环境思想政治教育意义 研究网络思想政治教育的意义我们认为应从两个方面来考察。 一、从客观的时代环境的角度来讲，研究网络思想政治教育是适应当今互联网络的迅速发展，社会日益步入网络化的需要；是思想政治教育与时俱进，在新的网络环境和网络条件下不断发展的需要。 1．研究网络思想政治教育是适应信息网络时代发展的客观要求。 作为现代科学技术的优秀成果，网络神奇的触角伸向了社会生活的各个领域，网上冲浪吸引了各行各业众多公众的参与。一方面，网络改变了网民的现实生活，它通过连接个人计算机设备，从而将人们互相联系起来，组成一个虚拟的网络社会。并且由于网络购物、网络搜索引擎、网上求职、网络论坛等网络应用领域的出现，网民社会生活中的诸多活动逐渐在网络社会中得以实现。可以说，网络不仅改变着网民的现实生活，而且通过模拟手段将现实生活转移进网络，使虚拟的网络社会成为某种模拟现实的一种真实。另一方面，在网络社会中，由于网络在一电子元件和信息数据库创建一个神奇世界的同时，也创造了自身难以克服的诸多问题。因而，同现实社会一样，信息网络时代的发展需要思想政治教育的介入。为适应信息网络时代发展的需要，应加强网络思想政治教育建设，加强其理论研究与实践，提高思想政治教育工作的效率和质量。 2．信息网络时代带给现代社会的新课题需要通过研究网络思想政治教育，加强思想政治教育建设来解决。 随着计算机技术日新月异的变化，网络正以惊人的速度深刻地影响着社会进程和人类未来，改变着人们的生活、学习、工作与思维方式，并影响着社会的方方面面。互联网已经深入

2网络教育应用基础

1．网络教育与传统的教育相比，有那些显著的特点? 请结合自已的体会针对其中的某一特点进行阐述。 答：一、更加适合在职成人业余学习需要 校内教育集中于校园进行，其受教育对象主要是具有大致相同年龄和知识程度的学生。它的教育目标是以学生掌握基本知识和综合素质的培养为主。网络教育则主要适合已经就业的在职人员的继续教育，即满足职业成人对边工作边学习的需求，在教学内容和形式上，更加注重教学内容的实用性和教学方式的灵活性。 网络教育最为适合业余、分散的学习需要。一方面，互联网技术体系可以较好的实现校外教学的完整过程；其次，任何人，只要具备上网条件即可以在任何时间、任何地点任意接入互联网，并可以自主地选择学习内容。总之，教与学的过程也不一定必须是同时进行的。所以，网络教育最大限度地突破了教育的时空限制，最有利于工学矛盾的解决。 二、以学习为中心与自主学习 校内教育的课堂教学活动以教师为中心。首先，教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听教师的讲授，因此学生学习的主动性、自主性较低；其次，由于局限于校园和课堂，优秀教师及教育资源的施教面受到限制，不能实现最大化利用和资源共享。 而网络教育，一方面，学生能够做到根据自己的需要自主安排学习计划，自主决定学习时间、地点和选择学习内容。在网络教育模式中，学生学习的自主性、个性化和能动性得到了充分的发挥。当然，这也意味着，网络教育对学生的学习主动性和自学能力提出了较高的要求。同时，教育资源也得到了充分利用和共享，通过远程传输，同样教育资源的施教能力在空间和时间上被放大了，在不同的时间、有更多的处于不同地域、地点的学生可以学习同一教师所讲授的课程，从而满足了更多求学者的受教育需求。 三、网络课程表现形式生动形象、信息容量大、更新快 计算机多媒体信息处理技术的综合运用，使网络课程表现教学内容的形式更加丰富多彩、生动形象，这些表现形式包括文字、声音、图表、影像、动画等。网络课程的突出特点是多媒体和交互性。一方面，教学内容的表现不再只是枯燥的文字和图表，而是配合有精彩动画、影像和声音；其次，学生在学习过程中，不再只是被动的看和听，还可以参与实际的模拟操作，与教学内容进行交互。总之，将多媒体信息表现和处理技术运用于课程讲解和知识学习各个环节，使网络教学具有信息容量大、资料更新快和多项演示、模拟生动、有益理解等显著特征。 四、双向互动，全交互: 计算机网络的重大意义不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是，网络可以在任何时间、地点，使教师与学生、学生与学生间进行全方位的双向互动交互。这种交互可以是实时的，也可以是非实时的。计算机网络使真正的教师与学生、学生与学生之间双向互动、实时全交互成为现实。 五、个性化教学指导: 网络教育运用计算机网络特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，为个性化教学提供了有效的实现途径与条件。一方面，系统可对学生的个性资料、学习过程和阶段情况实现完整的跟踪记录、储存；另一方面，教学和学习服务系统则可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学生的个别或个性化学习建议等。 六、数据库自动化教学管理系统: 计算机网络具有强大的数据库信息自动处理功能，这一功能可以被有效地运用于远程教育中的教学管理中。网络教育中，远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍学历管理、作业与考试管理等都可通过网络交互通讯的方式完成并实施自动管理，使网络教育成为最为完整、高效的现代远程教育方式。对我自己来说，工作流动性较大，没有具体的固定时间，根本无法参加校内教育，所以搞网络教育对我非常适合。 2．你为什么要报名参加福建师范大学网络教育学院的学习? 答：远程教育学费低，而且只要2年左右的时间就可以取得国家承认学历的文凭证书，虽然当时网络教育在社会上的认知度还不如函授教育，但就是在这种一知半解的状态下，我却选择了如今已日趋普及的大众化学习方式——远程教育。我认为正是这种新兴的学习方式改变了我的生活，通过远程教育的学习也让我感受颇深，更是受益匪浅。 首先，远程教育的学习，让我节约了不少时间，低廉的学习成本可以说是远程教育最大的亮点。今天的社会人力竞争已进入到了白热化阶段，不提高知识水平、不扩充自身能量，可以说将会即刻失去社会竞争力，而现实因素又决定了像我们这类人不可能再去脱产参加专业理论知识系统的学习，因为我的工作流动性较大，没有具体的固定时间，根本无法参加校内教育。远程教育的出现，却为解决这个问题提供了一个平台。只要在任何一台能接入英特网的电脑前，通过对一些课件的学习和课程论坛交流，而且学习时间不用固定，因个人工作松闲程度自由安排，用二个字来形容就是“方便”。 其次，网络教育把五湖四海的陌生人聚到了电脑屏幕前，小小网线的两端让志同道合的人即刻变成了同学，在这片无限广阔的信息大海中相互学习、相互交流，实际上也在无形之中扩大了人群交往范围，且这种交往也让人与人之间由同学演变成为朋友，甚至业务上的合作伙伴。从这个层面上来讲，远程教育给复杂的人际关系增添了些和谐与亲切，让人们之间互帮互助、互帮互学、互助友爱。远程教育也让我从中结交到了不少新朋友，而且也已逐渐给自己日常的工作中带来了一些便利。 3．你是如何进行学院电子邮箱的申请与注册，请写下具体的操作步骤。

网络教育应用核心重点知识总结

教学大纲知识点 1.学科数据库的概念和特点. 概念：学科数据库是将各个学科资料进行精选并汇总在共享的数据库中，通过校园网进行发布从而让所有老师和学生利用其中丰富的资源。 特点：①优化性②时效性③信息的共享性④信息的多媒体化⑤信息操作的方便性 2.电子绩效支持系统的组成和三层结构模式构成 (如图所示) 电子绩效支持系统由信息、指导、训练和工具四方面构成，构成一个由信 息库、支持机制和人机界面构成的三层结构模型。 1）以绩效为中心 2）以学习者为中心 3）资源经验共享 4）及时的信息传递 4.Internet教育信息资源的种类和特点。 种类：网络课程、电子期刊、数字图书馆、电子百科全书、学习资源库、 web2.0社会性网络软件。 特点：除了具备一般信息资源的依附性、转换性、传递性、共享性、时效 性、无限性、增值性、有用性、有限性和可选性外，还具备有以下几个特 点： 1）多样性 2）便捷性 3）共享性 4）时效性 5）互动性 6）丰富性 7）生成性 5.了解Moodle的特点和教育应用 特点： 1、理念先进，功能全面 2、形容性高，易于使用 3、开源性和免费性 教育应用: 课堂教学、课外活动、班团组织、研究性学习、家教、校务管理、虚拟社 会、主题网站、高考训练、课堂教学、作业辅导、科技小组学习、教师培 训、虚拟在线教研、教研组在线教研 6.网络化教室的概念和分类

概念：网络化教室是多媒体技术、智能技术、网络技术等与早期的CAI的结合，也是CAI软件、网络协同软件和全新的教学模式、教学管理方法的结合。网络化教室是基于计算机网络构建的多媒体教室。 分类：1)多媒体综合教室 2)多媒体网络教室 3）网络化微格教室 4）数字化互动教室 7.网络课程的概念和设计原则和流程 概念: 网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是内容结构化水平最高的教育资源。 设计原则： 1、以教育改革为宗旨 2、以异步学习为基础 3、以多元载体为环境 4、以自主学习为中心 5、以案例学习为基础 6、以学习资源为支撑 7、以合作学习为导向8、以电子作品为业绩9、以结构化评价为特色 10、以电子学档为管理手段 流程：前期需求分析→确定教学大纲→教学设计→总体设计→脚本编写→素材准备→网络课件制作→课件试用与评价 8.网络教学中，教师发挥主导和辅助作用的方法有哪些？ 发挥主导作用的方法： 1、利用教学公告板发挥教师主导作用 2、利用小组工具发挥教师主导作用 发挥辅助作用的方法： 教师资料、教师答疑、学习论坛、小组园地、虚拟聊天、作业系统 9.计算机网络成为教育网络应具备的功能。 1）教学服务功能 2)学校管理服务 3）科研服务功能 10.常见的网络教学工具有哪些？ 1、电子公告白板 2、电子新闻组 3、实时聊天系统 4、电子邮件 5、远程登录 6、文件传输服务 7、万维网 8、检索服务系统 9、MUD/MOO 10、异步合著系统 11、视频会议系统 12、虚拟学习社会11.计算机网络在教育中的作用是什么？ 一方面是拟人作用，作为导师、学员、学版和助手的角色；另一方面是拟