第三章护理学理论及相关理论..1.doc

邵阳医学高等专科学校教案首页

授课教师雷芬芳课程名称护理学基础课次编号 6 授课时间2007 年下学期周次第 2 周星期二第 1、2 节

授课对象06 级护理专业1-10 班课型理论课授课内容第三章护理学理论及相关理论学时 2 1．解释下列概念：系统、需要。

2．掌握系统的系统论在护理中的应用；马斯洛人类基本需要层次论内容及其对

护理实践的意义；人类基本需要层次理论的内容。

教学目的

3．熟悉系统论的基本概念与功能；人类需要层次论各层次的关系。

4．了解系统理论的结构；需要层次论的特点。

第一节护理学相关理论 2 学时

一、一般系统论0.8 学时

（一）系统的概念 5 分钟

（二）系统的分类15 分钟

（三）系统的基本属性9 分钟

（四）系统论在护理中的应用 5 分钟

教学内容

二、人类基本需要层次理论 1.2 学时

及时间分配

（一）需要的概念 3 分钟

（二）需要的特征8 分钟

（三）需要的分类 5 分钟

（四）需要的层次理论20 分钟

（五）需要层次理论对护理实践的关系 5 分钟

小结 5 分钟

重点及难点1．人类基本需要层次论。

教学方法讲授、提问教学手段多媒体课件1．一般系统论的观点对护理领域产生了哪些影响？

2．马斯洛的人类基本需要层次论的内容是什么？

复习思考题

3．简述马斯洛的基本需要层次论中人类需要的一般规律？

1．殷磊主编《护理学基础》北京：人民卫生出版社2002

2．喻坚主编《护理学基础》长沙：湖南科技出版社2005

参考资料

3．潘孟昭主编《护理学导论》北京：人民卫生出版社1999

4．李小妹主编《护理学导论》北京：人民卫生出版社2006

自评

教学过程

第三章护理学理论及相关理论

【新课导入】

【展示教学内容】

【给出教学目标】

是对护理学理论是在护理及实践中产生并经过护理实践的检验和证明的理性认识体系，

护理现象和活动的本质和规律性的系统的、整体的描述。

第一节护理学相关理论

一、一般系统论

系统作为一种思想，早在古代就已萌芽。

系统论的创始人美籍奥地利理论生物学家贝塔朗菲

1932—1934 年，他先后发表了《理论生物学》和《现代发展理论》，提出用数学模型来

研究生物学的方法和机体系统论概念，可视为系统论的萌芽。

1937 年，贝塔朗菲第一次提出“一般系统论”的概念。

1954 年，以贝塔朗菲为首的科学家们创办了“一般系统论学会”。

1968 年，贝塔朗菲发表了《一般系统论——基础、发展与应用》，全面总结了他自己40 年来研究一般系统论的成果，为系统科学提供了具有指导意义的理论纲领，被公认为是一般

系统论的经典性著作。

在贝塔朗菲的创导下，20 世纪 60 年代后，系统论得到广泛发展

（一）系统的基本概念

系统是由若干相互联系、相互作用的要素组成的具有一定结构和功能的整体。

这个定义有双重意义：

1、系统由（要素）子系统组成，组成要素相互作用、相互联系。

2、每个要素有自己独特的功能和结构，系统的功能则具有各要素不具备的整体功能。

（二）系统的分类

（ 1）按人类对系统是否施加影响分类系统科分为自然系统和人为系统。

自然系统如生态系统、人体系统等；

人造系统如计算机软件系统、机械系统等。

自然系统 +人造系统 =复合系统，如医疗系统、教育系统．

（ 2）按系统与环境的关系分类系统可分为开放系统与封闭系统。

开放系统如生命系统、医院系统等

输入：物质、能量和信息由环境流入系统的过程

例如人体消化系统对食物进行消化和吸收，呼吸系统完成氧气和二氧化碳的交换，大脑对获得的信息进行处理等。通过对所获得的物质、信息和能量进行加工、吸收，整个系统可

因此而发生改变。

输出：是指经系统改变后的物质、信息和能量散发进入环境的过程。

例如，人体排泄出的粪便、尿液和汗液、呼出的二氧化碳、散发的热量以及发出的各种

信息等都是系统输出的成分。

反馈：系统的输出反过来又进入系统并影响系统的功能称系统的反馈。

输入系统部分输出

（物质、能量、信息）（处理与转换）（物质、能量、信息）

反馈

（ 3）按系统的复杂程度分类系统科分为次系统和超系统。

次系统如医院即子系统，卫生部即是超系统。

（ 4）按系统是否随时间变化而变化分类系统可分为动态系统与静态系统。

动态系统如生物系统、生态系统等

静态系统如一个建筑群

特点：静态系统也是相对保持静态的，绝对静止不变的系统是不存在的

（三）系统的基本属性

（ 1）整体性系统的功能大于系统中各要素功能的总和。

用公式表示：

系统的功能＞∑要素的功能

（2）相关性

（3）动态性

（4）层次性

（四）一般系统论在护理中的应用

用系统的观点看人人是一个开放系统

用系统的观点看护理护理是一个复杂结构的系统

护理是一个开放系统

护理是一个动态的系统

护理是一个具有决策与反馈功能的系统

二、人类基本需要层次理论

代表人物：美国心理学家马斯洛(Abraham Maslow)

（一）理论内容

马斯洛“人本心理学之父”之称。

1943 年他提出了人的基本需要层次论

五个层次：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重需要、自我实现的需要

（ 1）生理需要生理需要是人类最基本、最低层次的需要

如空气、食物、排泄等

（2）安全需要

如行动不便者以拐杖扶行，视力欠佳者配戴眼镜以矫正视力等。心理安全指个体需要有一种心理上的安全感觉，避免恐惧、害怕、焦虑等的发生。如人们更喜欢在熟悉的环境下生活，希望工作中有好的人际关系，祈求万事如意等。生理需要一旦得到满足，安全的需要便愈发强烈。

（3）爱和归属的需要

（4）尊重需要

（5）自我实现的需要

（二）需要层次论中人类需要的一般规律

1.人的需要从低到高有一定层次性，但不是绝对固定的。

2.需要的满足过程是逐级上升的。满足只是相对的，层次越高，越难满足。

3.人的行为是由优势需要决定的。同一时期内，个体可存在多种需要，但只有一种需要占

支配地位，优势需要是在不断变动的。

4.各层次需要互相依赖，彼此重叠。低层次需要不会因为高一级需要出现而消失。

5.不同层次需要的发展与个体年龄增长相适应，也与社会的经济与文化教育程度有关。

6.高级需要的满足要求更多的前提条件和外部条件，也具有更大的价值。

7.人的需要满足程度与健康成正比。在其他因素不变的情况下，需要满足的程度和层次

越高，越有助于身心的健康发展。

（三）人类基本需要理论对护理的意义

1．识别服务对象未满足的需要??这些未满足的需要就是需要护士提供帮助和解决的护理问题。

2．能更好地领悟和理解患者的言行。

3．预测患者尚未表达的需要，或对可能出现的问题采取预防性措施

4．系统地收集和评估患者的基本资料。

5．按照基本需要的层次，识别护理问题的轻、重、缓、急，以便在制定护理计划时妥善地排列先后次序。

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授课教师雷芬芳课程名称护理学基础课次编号7 授课时间2007 年下学期周次第 2 周星期三第 1、 2 节

授课对象06 级护理专业1-10 班课型理论课授课内容第三章护理学理论及相关理论学时 2 1．解释下列概念：压力、压力源、全身适应综合症、适应。

教学目的2．掌握压力与适应理论在护理中的应用。

3．熟悉赛里的压力反应过程；压力防卫；成长与发展理论三个学说的内容。

4.了解适应的层次；成长与发展理论三个学说在护理中的应用。

第一节护理学相关理论 2 学时

三、压力与适应理论 1.2 学时

（一）压力、压力源与压力反映的概念10 分钟

（二）赛里的压力学说15 分钟

（三）压力的防卫 5 分钟

教学内容（四）适应概念与层次 5 分钟

及时间分配（五）压力与适应理论在护理中的应用10 分钟

四、成长与发展理论0.8 学时

（一）弗洛伊德的性心理学说10 分钟

（二）艾瑞克森的心理社会发展学说10 分钟

（三）皮亚杰的认知发展学说10 分钟

小结 5 分钟

重点及难点1．压力与适应理论。

教学方法讲授、提问教学手段多媒体课件

1．塞利的认为压力反应分为几个阶段？

复习思考题

2．弗洛伊德学说的三大理论要点是什么？

1．殷磊主编《护理学基础》北京：人民卫生出版社2002

2．喻坚主编《护理学基础》长沙：湖南科技出版社2005

参考资料

3．潘孟昭主编《护理学导论》北京：人民卫生出版社1999

4．李小妹主编《护理学导论》北京：人民卫生出版社2006

自评

教学过程

第三章护理学理论及相关理论【新课导入】

【展示教学内容】

【给出教学目标】

第一节护理学相关理论

三、压力与适应理论

（一）压力、压力源与压力反应的概念

1．压力的定义Selye 认为是环境中的刺激所引起的人体的一种非特异性反应；Lazarus 认为是人与环境交互作用出现的一种结果。实际上，任何与机体原有的生理、心

理状态相异的因素都可构成压力素。

2．压力源凡是能够对身体施加影响而促发机体产生压力的因素。能够使人体陷入

压力状态的因素有以下六类：

（1）生理性压力源如饥饿、疲劳、疼痛等。

（2）心理性压力源如心理挫折、不祥的预感、焦虑等。

（3）社会性压力源如孤独、人际关系紧张等。

（4）物理性压力源如温度过冷、过热等。

（5）化学性压力源如空气、水污染等。

（6）文化性压力源人从一个熟悉的文化环境到一个陌生的文化环境而出现的紧张、焦虑等不适反应。

（二）塞利的压力与适应理论

汉斯·塞利 (Hans Selye) 是加拿大生理心理学家 , 被称为压力理论之父，其理论代表作有《压力》，又译为《应激》。

1．压力是人体对环境刺激而产生的非特异性反应，即身体对作用于他的压力源所进行的调整。

2．压力的反应

全身适应综合征(GAS)

局部适应综合征（LAS）

3．压力反应的过程一般适应综合症分三期：警觉期、抵抗期及衰竭期。

（ 1）警觉期交感神经－一肾上腺髓质引起大量儿茶酚胺及各种神经激素的分泌，使人体各个系统都发生一定的变化。

（ 2）抵抗期

结局：适应成功恢复内环境稳定

适应不良机体会出现持续的损害而进入第三期。

（ 3）衰竭期人会产生疾病，甚至衰竭死亡。

4．压力与疾病的关系

适应不良就能引起疾病。

适应不良包含两种情形：防卫不足与防卫过度。

防卫不足可引起严重感染或溃疡等。

防卫过度可致过敏、关节炎、哮喘等。

（三）压力的防卫

对抗压力源有以下三道防线：

1．第一线防卫—目前的身心防卫

2．第二线防卫——自力救助

（1）正确对待问题

（2）正确对待情感

（3）利用可能得到的支援

（4）减少生理诱因

3．第三线防卫——寻求专业帮助

（四）适应概念与层次

1．适应的概念适应（adaptation）是指压力源作用机体后，机体为保持内环境平衡而做出改变适应生存的一个过程。

2．适应的层次

（ 1）生理层次如初次跑步，肌肉酸痛，心率增快，坚持一段时间后，这种感觉会慢慢消失。“入芝兰之室久而不闻其香”正是此适应的表现。

（ 2）心理层次指人们经受心理压力时，通过调整自己的态度、情绪去认识情况和

处理问题，以恢复心理上的平衡。

（ 3）社会文化层次社会适应是指调节个人的行为，以适应社会的法规、习俗及道德观念的要求。“入乡随俗”即是一种社会文化适应。

（ 4）技术层次是指人们对现代化的先进科学技术所造成的新的压力源的适应。科学技术产生了新的压力源如水、空气、噪声污染等。

（五）压力理论在护理上的应用

1．明确压力与疾病的关系

2．帮助护士识别患者压力，进而缓解和解除压力

医院常见的压力源：

（ 1）环境的陌生

（ 2）疾病的威胁

（ 3）与外界隔离

（ 4）信息的缺乏

（ 5）丧失自尊

3．帮助护士认识自身压力，并减轻工作中的压力

四、成长与发展理论

（一）弗洛伊德的性心理学说

弗洛伊德(Sigmund Freud) 是奥地利神经科医生，被誉为“现代心理学之父”创建了性心理学说(theory of psychosexual development) 。

包括三个理论要点：

1．意识层次理论

意识是分为意识、前意识、潜意识

2．人格结构理论人格由三部分组成：

（ 1 ）本我 (id) ：快乐原则 (pleasure principle)

目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。

（ 2 ）自我 (ego) ：自我遵循唯实原则 (reality principle)

（3）超我 (superego) ：理想原则 (ideal principle)

3．人格发展理论分为五个阶段：

（1）口欲期 (oralstage) ： l 岁以前，此期原欲集中在口部。

（2）肛门期 (analstage) ： l 岁到 3 岁，此期原欲集中在肛门区。

（3）性蕾期 (phalliestage)：3岁至6岁，原欲集中在生殖器。

（ 4）潜伏期 (1atencystage)：6岁至青春期把性和攻击的冲动埋在潜意识中，而将

精力集中在智力和身体活动上。

（ 5）生殖期 (genitalstage)：青春期开始后，原欲又重新回到生殖器。

4．弗洛伊德理论在护理上的应用

（ 1）口欲期喂养可为婴儿带来快乐、舒适和安全感。因此喂养应及时、方法得当。

（ 2）肛门期对大便的控制和最终排泄可为孩子带来快感和一种控制感。因此在对孩

子大小便训练时，应留给他愉快的经历，并适当鼓励，以利于健康人格的发展

（ 3）性蕾期孩子对异性父母的认识有助于日后建立起自己正确的道德观与良好的两

性关系，因此应鼓励他对性别的认同。

（ 4）潜伏期鼓励孩子追求知识，认真学习与积极锻炼。

（ 5）生殖期鼓励孩子自立、自强和自己做决定。

（二）艾瑞克森的心理社会发展学说

艾瑞克森 (Erik Erison)是弗洛伊德的学生心理社会发展学说

将人格发展分为八期，即口感期、肛—肌期、生殖运动期、潜在期、青春期、成年早

期、中年期和老年期。

（三）皮亚杰的认知发展学说

皮亚杰 (JeanPiaget)是瑞士一位杰出的心理学家

认知发展学说(theory of cognitive development)

皮亚杰将认知发展过程分为四个阶段：

1．感觉运动期(sensorimotor period)：0～2岁。

皮亚杰又进一步将此期分为六个小段，即运用反射期、初级循环反应期、二级循环反应期、二级图式协调期、三级循环反应期以及思维开始期。

2．前运算思维期 (preoperational period) ： 2～ 7 岁。

3．具体运算思维期 (concrete operational period) ： 7～ 11 岁。

4．形式运算思维期 (formal operational period) ： 12 岁以后

授课教师授课时间授课对象授课内容

教学目的

教学内容及时间分配

重点及难点教学方法

复习思考题

参考资料自评

邵阳医学高等专科学校教案首页

雷芬芳课程名称护理学基础课次编号8 2007 年下学期周次第2周星期四第3、4节

06 级护理专业1-10 班课型理论课

第三章护理学理论及相关理论学时 6 1．掌握自理理论的内容及其在护理中的应用；适应模式在护理中的应用。2．熟悉 Orem的自理与自理缺陷的概念；Roy对人是一个整体性适应系统

的认识。

3.了解 Orem、 Roy、 Neuman对护理学四个概念的解释。

第二节护理学理论 2 学时

一、奥伦的自理理论30 分钟

二、罗伊的适应模式25 分钟

三、纽曼的健康系统模式20 分钟

小结 5 分钟

1．奥伦的自理理论。

2．罗伊的适应模式。

讲授、提问教学手段多媒体课件

1.如何运用 Orem自理模式中的护理系统理论为患者提供护理服务？

2.Roy 适应模式与护理实践的关系是什么？

3.根据纽曼的系统模式说明三级预防中各级预防的护理重点及主要的目

的。

4．王强， 16 岁，学生。右侧小腿粉碎性骨折而急诊入院手术。术后三

天，生命体征平稳，患者述伤口疼痛。因睡眠欠佳，精神状态较差，食欲

不佳。患者担心会留下后遗症，而且正在上学期间，势必会影响到学习，

再加上突然住进医院这样一个陌生的环境中，难免有些不适应，所

以有些紧张、焦虑。问：（ 1）请分析患者的治疗性自理需要是什么？（ 2）患者是否存在自理缺陷？（ 3）患者需要何种护理系统？

1．殷磊主编《护理学基础》北京：人民卫生出版社2002

2．喻坚主编《护理学基础》长沙：湖南科技出版社2005

3．潘孟昭主编《护理学导论》北京：人民卫生出版社1999

4．李小妹主编《护理学导论》北京：人民卫生出版社2006

教学过程

第三章护理学理论及相关理论【新课导入】

【展示教学内容】

【给出教学目标】

第二节护理学理论

一、奥瑞姆的自理理论

由美国当代著名护理理论家多萝西亚·奥瑞姆提出。

（一）自理理论内容

奥瑞姆自理理论包括三个相关理论结构：自我护理结构、自理缺陷结构和护理系统结

构。

1．自我护理结构

自我护理是个体为维持自身的生命、健康和幸福所着手并采取的一系列活动。自理是人类的本能，即从事自我照顾的能力。自理需要包括以下三个方面：

（1）普遍性的自理需要：也称日常生活需要，它是个体为了满足生存的基本需要所

进行的一系列活动。

（2）发展性的自理需要：在生命发展过程中各阶段特定的自理需要以及在某种特殊

情况下出现的新的要求。

（3）健康不佳时的自理需要：指个体发生疾病、遭受创伤及特殊病理变化，或在诊

断治疗过程中产生的需要。

2．自理缺陷结构

这是奥伦理论的核心部分，阐述了个体什么时候需要护理。

治疗性自理需要是指需要进行护理活动的自理需要。她用图具体描述了上述情形，即当一个人不能或不完全能进行连续有效的自我护理时，就需要护理照顾和帮助。

3．护理系统结构。图示如下：

（1）全补偿护理系统（ 2）部分补偿护理系统（ 3）支持－教育系统

（二）自理理论护理的四个主要概念

1．人奥伦认为，人是一个具有生理、心理、社会及不同自理能力的整体。人具有学

习和发展的潜力，人的自理能力是后天学得的。

2．健康奥伦认为，良好的生理、心理、人际关系和社会适应是人体健康不可缺少的

组成部分。

3．环境奥伦视环境为“存在于人的周围并影响人的自理能力的所有因素”。

4．护理护理是预防自理缺陷发展并为有自理缺陷者提供治疗性自理的活动，它是一

种服务，一种助人方式。

（三）自理理论与护理实践的关系

奥伦的自理理论及其自理观念被广泛地应用在护理实践中。以奥伦理论为框架的护理工作方法分以下三步：

1．评估患者的自理能力和自理需要

2．设计恰当的护理系统。

3．实施护理措施

【实例】女性， 48 岁，汉族，身高 160cm，体重 70kg，科技人员，已婚25 年，寡居 6 个月，既往喜欢社交活动，经常和同事、朋友一起外出旅游。自丈夫去世后，兴趣全失，很

少再与他人交往。因为工作和其他的原因，饮食不固定，食物也单调，晚餐常常是面条，而

且吃的很少。家族史：母亲死于脑中风，父亲死于冠心病；体检：体温37.5 0C，脉搏 90 次 / 分，呼吸20 次 / 分，血压120/80mmHg；化验室检查：血脂含量增高。与她交谈时，发现她

对心脏病的相关知识了解不多。据奥伦的自理理论，我们可以把上述资料分成不同的类别：

1．一般资料 2 ．普遍性的自理需要3．发展性的自理需要4．健康偏离性自理需要

二、罗伊的适应模式

（一）罗伊适应模式内容

1．人罗伊认为人作为护理的接受者，可以是单个人，也可以是家庭、群体、社区或者社会。人是具有生理、心理和社会属性的有机整体，是一个适应系统。所谓适应系统，包

括了适应和系统两个概念。

罗伊认为刺激可以分为三类：主要刺激、相关刺激和固有刺激。

2、护理目标罗伊认为护理的目标是促进人在四个适应层面上的适应性反应。适应性

反应是对健康有利的反应。

3、护理活动

4．健康

5．环境

（二）适应模式与护理实践的关系

包括一级评估、二级评估、诊断、制定目标、干预和评价。

【实例】心绞痛可能是三种刺激综合引起的，心肌供血不足是主要刺激，患者的年龄、体重、血脂浓度是相关刺激，而患者的吸烟史和工作压力可能是固有刺激。心绞痛的患者，

心肌缺氧刺激心肌痛觉感受器经交感神经传入纤维传入中枢神经系统，后者通过脊髓植物神经中枢

的交感神经传出纤维到达效应器官，引起呼吸心跳加快，以增加对心脏的供氧，为生理调节器的

作用。患者根据以前疼痛发作时的经验采取必要的、相应的措施，如安静坐下或采取半坐位，深

呼吸，这些可能是她早期疼痛时的反应；但疼痛多次发作以后，以上相应的措施可能收效不大，于

是他去医院看病以寻求更好的缓解疼痛的方法，这样经过多次的学习、

判断，患者进一步认识到如果不做重体力劳动，可以预防疼痛的发生或加重，这就是认知调节器的作用，这两种作用的结果可能是有效的，但也可能是无效的。

三、纽曼的健康系统模式

（一）纽曼健康系统模式内容

模式重点叙述了三部分内容：与环境互动的人、压力源以及反应。

三条防御线中，弹性防线保护正常防线，抵抗线保护基本结构。当个体遇到压力源时，

弹性防线被首先激活，若弹性防线抵抗无效，正常防线受到侵犯，人体发生反应、出现症状，此时，抵抗线被激活，若抵抗有效，个体又回复到正常的康强状态。

1、压力源压力源为可引发紧张和导致个体不稳定的所有刺激。纽曼将压力源分为：

（ 1）个体内的（ 2）人际间的（3）个体外的

2．反应

（1）一级预防：当怀疑或发现压力源确实存在而压力反应尚未发生时，

一级预防便可开始。一级预防的目的是防止压力源侵入正常防线，主要措施可采取减少或避

免与压力源接触、巩固弹性防线和正常防线来进行预防。

（ 2）二级预防：当个体表现出压力反应，就可开始二级水平的干预，即早期发现病例、及时治疗、增强抵抗线。二级预防的目的是减轻和消除反应、恢复个体的稳定性并促使其回

复到康强状态。

（ 3）三级预防：指继积极的治疗之后或个体达到相当程度的稳定性时，为能彻底康复、减少后遗症而采取的干预。三级预防的目的是进一步维持个体的稳定性、防止复发。

（二）纽曼健康系统模式与护理的四个主要概念

（三）纽曼健康系统模式与护理实践的关系

【实例】一位有心血管病家族史的中年科技人员，虽然平时健康良好，但护理人员仍向他介绍一级预防的措施，如不吸烟、不酗酒、进清淡低盐饮食，定时锻炼身体，遇事泰然处

之，以加强弹性防线，保护正常防线。

一个时期以来，他因工作压力重，单位里上下级关系不融洽，开始出现疲惫、失眠、食

欲欠佳、急躁易怒、血压波动时高于正常范围。此时护士让他采用二级预防：到门诊检查，

血压高时服药，合理安排工作，参加一些娱乐活动，适时休假，以便得到休息和松弛。请有

重要影响的人对自己加以帮助以缓和人际关系，这样可减轻压力反应，加强抵抗防线。经过一个阶段的调整，其健康恢复正常。

其后，根据三级预防的要求，护士对他进行指导，让他总结哪些措施有利于抵御压力反应

并对保持健康有利，持之以恒地坚持下去，以预防上述症状的复发，并获得最佳健康。

在任何事情上都不要觉得自己受了多大的委屈，哭哭啼啼和别别扭扭改变不了糟糕的现状。心子开一点，认真地该干啥干啥，反倒走得顺畅许多。扛得住多少东西，最后就会得到多少东西，

大致就是这么个理儿吧。

三、生命本没有意义，你要能给他什么意义，他就有什么意义。与其终日冥想人生有何意义，不如试用此生做点有意义的事。

四、爱怕沉默。太多的人，以为爱到深处是无言。其实，爱是很难描述的一种情感，需要详尽的表达和传递。

五、有些路，只能一个人走。

六、有一种落差是，你配不上自己的野心，也辜负了所受的苦难。

七、有些决定，只需要一分钟，可是，却会用一辈子，去后悔那一分钟。

八、“忽然想通了”,这五个字说来简单，要做到可真不容易。我佛如来在菩堤树下得道，就因为他“忽然想通了”达.摩祖师面壁十八年，才总算“忽然想通了”无.论什么事，你只要能通了”,你就不会有烦恼，但达到这地步之前，你一定已不知道有过多少烦恼。

二、“忽然想

九、如果他总为别人撑伞，你何苦非为他等在雨中。

十、我对前任的感觉很简单，哪怕他的女朋友来我面前秀恩爱，我也不会觉得烦。就像在看别人吃一碗很香的卤肉饭，吧唧嘴巴弄得很大声，但我自己心里是明白的：我吃过那种饭，其实没那么好吃。

十一、为什么我们总是不懂得珍惜眼前人？在未可预知的重逢里，我们以为总会重逢，总会有缘再会，总以为有机会说一声对不起，却从没想过每一次挥手道别，都可能是诀别，每一声叹息，都可能是人间最后的一声叹息。

十二、我在最好的时候碰到你，是我的运气。可惜我没时间了。想想，说人生无悔，都是赌气的话。人生若无悔，那该多无趣啊。我心里有过你。可我也只能到喜欢为止了。

十三、我说不出来为什么爱你，但我知道，你就是我不爱别人的理由。

十四、当你在转圈的时候，这个世界很大，当你勇往直前，这个世界就很小。

十五、现在男女之间的恋爱，总是答应太快，结果分手也快。人性的规律是容易得到的就容易放弃。凡是通过努力得到的，不管是感情还是物品，都会使人顿生珍惜之感。所以

在感情上，当

有人追求时，内心的一份矜持是必要的，即使心里很爱，也需要给追求者时间和难度，这样两人走到一起才会珍惜感情、地久天长。

十六、我从来不会在分手很久后才会哭，因为不值。

十七、高兴呢，就允许自己高兴一天；难过呢，也允许自己难过一天。关键是这一天过去了，你得继续往前走。

十八、对于世界而言，你是一个人；但是对于某个人，你是TA 的整个世界。

十九、我们渐渐的放开了对方的手

二十、为爱投入不应该被苛责，只是忘记自己却是爱情里的最大弊病，也许，爱情里最好的状态不是牺牲与忍让，而是站在可以看到彼此的位置里，在对方的眼里可以看到最真实的自己。

二十一、人生一世，总有个追求，有个盼望，有个让自己珍视，让自己向往，让自己护卫，愿意为之活一遭，乃至愿意为之献身的东西，这就是价值了。

二十二、“做自己”很难，但更难的是遇到能接受你“做自己”的人。

二十三、只有在你最落魄时，才会知道谁是为你担心的笨蛋，谁是形同陌路的混蛋。

二十四、老天在送你一个大礼物时，都会用重重困难做包装。

二十五、很奇妙的一种感觉是，曾经的陌生人，突然之间成为了你的整个世界。我们不可能再有一个童年；不可能再有一个初中；不可能再有一个初恋；不可能再有从前的快乐、幸福、悲伤、痛苦。昨天，前一秒，通通都不可能再回去。——生命原来是一场无法回放的绝版电影！

二十六、有时阳光很好，有时阳光很暗，这就是生活。

二十七、再多的“我爱你”也抵不过一句“分手吧”

二十八、失望，有时候也是一种幸福。因为有所期待，所以才会失望。因为有爱，才会有期待。所以纵使失望也是一种幸福，虽然这种幸福有点痛。

二十九、当生活给你设置重重关卡的时候，再撑一下，每次地咬牙闯关过后，你会发现想要的都在手中，想丢的都留在了身后。

三十、人生没有真正的绝望。树，在秋天放下了落叶，心很疼。可是，整个冬天，它让心在平静中积蓄力量。春天一到，芳华依然。只要生命还握在手心，人生就没有绝望。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。一时的成败得失对于一生来说，不过来了一场小感冒。心若累了，让它休息，灵魂的修复是人生永不干枯的希望。

第三篇护理学的基本理论(最新整理)

第三章护理学理论及相关理论 一、名词解释 1、系统 2、压力 3、压力源 4、需要 5、适应 二、填空题 1、系统的基本属性包括、、、、。 2、系统按照其组成系统的要素性质可分为系统与系统，按照与环境的关系可分为系统与系统。 3、系统是通过输入、输出、完成功能的。 4、马斯洛把人的基本需要分为五个层次，即、、、尊重的需要、自我实现的需要。 5、机体对付压力源的三道防线为、和。 6、压力反应的分期为、、。 7、弗洛伊德的性心理学说包含、、三个理论要点。 8、弗洛伊德认为人格由三部分构成、、。 9、皮亚杰的认知发展过程分为四个阶段：、、、。 10、奥瑞姆自理模式包括的三个部分是、、，核心是。 11、奥瑞姆设计的三种护理系统是系统、系统、系统。 12、根据纽曼的系统模式，机体具有三种防线，分别为、、。 13、罗伊将刺激分为、、。 14、罗伊的适应理论将护理程序分为、、、、干预、评价六个步骤。 三、选择题 ㈠ A1型题 1、有关系统理论正确的是( ) A、开放系统没有边界 B、人是自然系统的次系统 C、系统的整体功能是各组成部分功能的总和 D、系统的开放和闭合是绝对的 E、开放系统与环境的作用是通过输入和输出完成的 2、与外界环境不断进行物质、能量和信息交流的系统是( ) A、自然环境 B、人造环境 C、开放环境 D、动态环境 E、静态环境

3、人是由神经、骨骼、肌肉等要素构成的一个系统，又是构成社会大系统的一个要素，说明系统具有( ) A、整体性 B、相关性 C、层次性 D、动态性 E、目的性 4、关于系统的描述下列不正确的是( ) A、是指若干关联又相互作用的部分组成的一个整体 B、各部分有着相同的目的和功能 C、各部分共同发挥着整体功能 D、几个系统可以联合为更大的系统 E、系统按层次组合 5、马斯洛需要层次的主要内容中，最基本的需要是( ) A、安全需要 B、生理需要 C、爱与归属的需要 D、自尊的需要 E、自我实现的需要 6、按照马斯洛“人的基本需要层次论”，生理需要满足后，则应满足( ) A、爱与归属的需要 B、自尊的需要 C、社交的需要 D、安全需要 E、自我实现的需要 7、需要层次论的基本观点，以下不对的是( ) A、人的需要从低到高有一定的层次性 B、需要的满足过程是逐级上升的 C、人的行为是由生理需要决定的 D、高级需要的满足比低级需要满足的愿望更强烈 E、人的需要满足程度与健康成正比 8、下列有关人类基本需要各层次之间关系的陈述，正确的是( ) A、人们满足各层次需要的活动是基本相同的 B、生理需要是最低层次的需要，可延缓给予满足 C、满足较高层次的需要对每个人来说意义有所不同 D、人的各基本需要层次之间相对独立，没有相互作用 E、低层次的需要满足之后。高一层次的需要才会出现，不含重叠或颠倒 9、基本需要层次论对护理的意义下列不妥的是( ) A、帮助护士识别病人未满足的需要 B、使护士更好的理解病人的言行 C、使护士能预测病人尚未表达的需要 D、使护士能识别问题的轻、重、缓、急，以便护理工作省时省力 E、使护士能采取满足病人需要的措施 10、下列不属于心理社会因素方面的压力源的是( )

护理学基础教案第二章护理相关理论

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基 本 内 容 第二章—护理相关理论 第一节系统理论 一、 系统的概念 定义：系统是由若干相互联系、相互作用的要素组成，具有一定结构 和功能的有机整体。 二、 系统的基本属性 （一） 整体性 系统是由每一个具有自己独特结构和功能的要素所构 成，但系统的功能不是各要素的简单相加。 （二） 相关性 系统各要素之间是相互联系的、相互制约的，其中任 何一个要素的性质或行为发生变化，都会引起其他要素的变化。 （三） 层次性 对于某一个系统而言，它是由某些要素组成，同时它 又做为一个要素组成更大的系统。 （四） 动态性 系统随着时间的变化而变化的，系统的运动、发展和 变化过程是动态的具体反映。 （五） 目的性 每个系统都有明确的目的， 不同的系统有不同的目的。 三、 系统的分类 （一） 按系统的属性分类 系统分为：自然系统和人造系统 （二） 按系统与环境的关系分类 系统分为：开放系统和封闭系统 （三） 按系统的运动状态分类 系统分为：动态系统和静态系统 四、 系统论在护理中的应用 （一） 用系统的观点看人 护理的对象是人，人是一个整体，是一个自然、开放的系统。 在护理工作 中，我们应将每一个人看成是一个整体的开放系统， 既考虑系统对环境的 适应性，通过调整人体系统内部结构， 使其适应周围环境； 又要改变周围 环境，使其适应系统发展需要，促使机体功能更好的运转。 （二） 用系统的观点看护理 1. 护理是一个具有复杂结构的系统 护理系统包括医院临床护理、 护理管理、护理教育、护理科研等一系列相关联、相互作用的子系统。 2. 护理是一个开放的系统 护理系统是社会的组成部分，护理系统 从外部输入新信息，并与社会政治、经济、科技特别是医疗等系统相互影 响、相互制约。 3. 护理系统是一个动态的系统 科学技术的发展，社会对护理需求 的不断变化，必然对护理组织形式、工作方法、思维方式提出变革的要求。 4. 护理系统是一个具有决策与反馈功能的系统 第二节需要理论 一、需要的概念 需要是人脑对生理与社会要求的反映， 是指生物体处于缺乏或不足状 多媒体教学 30分钟 1. 讲授 （1 ）系统理论 （2 ）需要理论 2. 讨论 （1）病人有哪些基 本需求？哪些属于 合理需求？哪些属 于不合理的需求？

护理学导论 第三章人的基本需要习题及答案

一、名词解释 1.需要 2.基本需要 二、填空题 1.人的基本需要大致可归纳为五类，即生理性需要、性需要、情绪性需要、性需要和精神性需要。 2.马斯洛提出人的基本需要分为5个层次，由低到高排列依次是:生理的需要、安全的需要、的需要、的需要和自我实现的需要。 3.马斯洛认为人的需要是最低层次的需要，也是最强有力的需要。 4.卡利什将马斯洛的人类基本需要层次加以修改和补充，在的需要和安全的需要之间增加了的需要。 三、判断题 1.文化习俗和宗教信仰会影响个体对需要的认识和满足。 2.人们满足各层次需要的活动基本相同。 3.较低层次的需要被满足后，高层次的需要才会出现，不会重叠或颠倒。 4.对于住院病人，可忽略其对活动、性、探索、好奇等刺激的需要。 5.自我实现需要的满足方式有很大个体差异性。 四、选择题 【A型题】 1.按照马斯洛的人类基本需要层次论，生理需要满足后，则应满足（） A安全的需要 B.尊重的需要 C.刺激的需要 D.爱与归属感的需要 E.自我实现的需要 2.按照人类基本需要层次论原则排列护理计划的优先次序，正确的是（） A.活动肢体、避免伤害、降温、亲友探视、娱乐活动 B.尊重、活动肢体、营养、感官刺激、亲友探视 C.营养、活动肢体、避免伤害、良好的护患关系、尊重 D.补液、感观刺激、发挥潜能、尊重、亲友探视

E.吸氧、保护隐私、降温、营养、亲友探视 3.某病人因面部烧伤留有瘢痕，不愿见人，此时护士应考虑到其（） A.生理的需要 B.安全的需要 C.爱与归属感的需要 D.尊重的需要 E.自我实现的需要 4.某体操运动员因不慎骨折入院，经治疗病情稳定，但因住院不能参加比赛，情绪低落，此时护士应考虑到其（） A.生理的需要 B.安全的需要 C.爱与归属感的需要 D.尊重的需要 E.自我实现的需要 【B型题】 (1~3题共用备选答案) A.生理的需要 B.求知的需要 C.刺激的需要 D.尊重的需要 E.自我实现的需要 1.人类最基本、最低层次的需要是（） 2.在各层次需要中，最高层次的需要是（） 3.卡利什在马斯洛的人类基本需要层次论的基础上增加了一个层次，即（） 【X型题】 1.下列有关人类基本需要各层次之间关系的陈述，正确的是（） A.各层次的基本需要重叠出现 B.人们满足各层次基本需要的活动基本相同 C.生理需要是最低层次的需要，可延缓给予满足 D.较高层次需要的满足方式有很大个体差异性

护理相关理论与模式

教案续页 教学步骤及主要内容 教学过程 第三章护理相关理论与模式 重点、难点：系统理论和需要层次论在护理中的应用。 第一节系统论 一、系统的基本概念 系统是指由若干相互联系，相互作用的要素所组成的具有一定结构和功能的有机整体。这个定义涵盖了双重含义：一是组成系统的要素相互联系，相互作用；二是系统中的每一个要素都有自己独特的功能，而这些要素集合起来构成一个整体的系统功能，大于各要素的功能之和。 二、系统的分类 （一）按组成系统的要素性质分类 系统可分为自然系统和人为系统。自然系统是自然形成，客观存在的系统，如：人体系统、生态系统。人为系统是为某特定目标而建立的系统。现实生活中，大多数系统为自然系统和人为系统的综合，称复活系统，如：医疗系统。 （二）按系统与环境的关系分类 系统可分为开放系统和闭合系统。开放系统是指与周围环境不断进行着物质、能量和信息交换的系统。开放系统和环境的交往是通过输入、输出和反馈来完成的。闭合系统是指不与周围环境进行物质，能量和信息交换的系统。绝对的闭合系统是不存在的，只是相对的、暂时的。 1、输入物质、能量或信息由环境进入系统的过程。 2、转换系统对输入的物质、能量或信息的处理和转换过程。 3、输出系统转换的结果进入环境的过程。 4、反馈系统的输出部分再返回系统并影响系统的过程。

（三）按系统的运动状态分类 系统可分为动态系统和静态系统。动态系统是指系统的状态会随时间的变化而变化的系统。静态系统是指系统状态不随时间的变化而改变，具有相对稳定性的系统。绝对的静态系统也是不存在的。 三、系统的基本属性 （一）整体性主要表现为系统的整体功能大于系统各要素功能之和，具有独立要素不具备的影响功能。要增强系统的整体功效，就要提高每个要素的素质，充分发挥每个要素的作用。 （二）相关性系统各要素之间是相应联系的、相互制约的，任何要素发生了功能或作用的变化，都会影响其他各要素，甚至整体功能或作用的变化。例如，一个人的循环系统的改变，就会影响到呼吸系统，消化系统的功能。 （三）动态性系统是随时间的变化而变化的，具体反映在系统的应用、发展与变化的过程。系统在生存与发展的过程中，总在不断调整自己的内部结构，并不断与环境进行物质、能量和信息的交换。 提出重点、难点，概述与护理相关的理论 举临床实例 理论与实践相结合 教案续页 教学步骤及主要内容 教学过程 （四）层次性任何系统都是有层次的，较简单、低层次的系统称为次系统。较复杂、高层次的系统称为超系统。对于单一系统来说，它既是由一些次系统（要素）组成，同时，它自身又是更大系统（超系统）的次系统。 四、一般系统论在护理中的应用 （一）以系统的观点看人

《护理学理论》

郑州大学现代远程教育《护理学理论》课程考核要求说明：本课程考核形式为提交作业，完成后请保存为WORD 2003格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功（能够下载，并且内容无误即为提交成功）。 一．作业要求 1.参考教材《现代护理新概念与相关理论》与授课视频、课件。 2.名词解释、简答题给出要点即可；论述题要详细进行分析。二．作业内容 （一）名词解释（每题4分，共20分） 1.护理程序：是指导护理人员以满足护理对象的身心需要，恢复或增进护理 对象的健康为目标，运用系统方法实施计划性、连续性、全面整体护理的一种理论与实践模式 2.护患关系：在医疗护理实践活动中，护理人员与患者之间确立的一种人际 关系 3.健康教育：健康教育是通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动， 促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量。 4.发展：发展是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。 是指一种连续不断的变化过程。既有量的变化，又有质的变化；有正向的变化，也有负向变化。 5.文化照护：指不同文化背景下,人们在对帮劣、支持或促进性行为等有关 的照护表达方面,对照的意义、模式、准则、生活方式或象征意义 （二）简答题（共40分）

1.简述护理学概念的演变过程。（7分） 答：护理学是一门在自然科学与社会科学理论指导下的综合性应用学科，是研究有关预防保健与疾病防治过程中护理理论与技术的科学。（随着社会的进步，科学技术的迅猛发展，人民生活水平的提高以及健康需求的增加，护理学已经由简单的医学辅助学科逐渐发展成为健康科学中的一门独立的学科。 护理概念的历史演变过程：现代护理发展以来，由于医学模式的转变，护理理论的成熟，护理概念也在不断变化和发展。这种变化可概括为三个阶段: （1）以疾病为中心的阶段 （2）以病人为中心的阶段 （3）以人的健康为中心的阶段 2.简述马斯洛人类基本需要层次论的内容。（6分） 答：马斯洛的人类基本需要层次从低向高依次为： 1）生理的需要内容包括食物、空气、水、温度、排泄、休息、避免疼痛。2）安全的需要包括安全、保障、保护。 3）爱和归属的需要包括爱、归属、亲密。 4）尊敬与自尊的需要包括自尊、被尊等。 5）自我实现的需要。凯利希提出的刺激需要内容包括性、活动、探索、操作、新奇，应列于生理和安全需要的两层之间。 3.简述弗洛伊德人格发展理论的不同阶段及特点。（7分） 答：弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格发展划分为5个阶段，其人格发展理论又称性心理期发展论。

第三章 护理学理论及相关理论

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教学过程 第三章护理学理论及相关理论 【新课导入】 【展示教学内容】 【给出教学目标】 护理学理论是在护理及实践中产生并经过护理实践的检验和证明的理性认识体系，是对护理现象和活动的本质和规律性的系统的、整体的描述。 第一节护理学相关理论 一、一般系统论 系统作为一种思想，早在古代就已萌芽。 系统论的创始人美籍奥地利理论生物学家贝塔朗菲 1932—1934年，他先后发表了《理论生物学》和《现代发展理论》，提出用数学模型来研究生物学的方法和机体系统论概念，可视为系统论的萌芽。 1937年，贝塔朗菲第一次提出“一般系统论”的概念。 1954年，以贝塔朗菲为首的科学家们创办了“一般系统论学会”。 1968年，贝塔朗菲发表了《一般系统论——基础、发展与应用》，全面总结了他自己40年来研究一般系统论的成果，为系统科学提供了具有指导意义的理论纲领，被公认为是一般系统论的经典性著作。 在贝塔朗菲的创导下，20世纪60年代后，系统论得到广泛发展 （一）系统的基本概念 系统是由若干相互联系、相互作用的要素组成的具有一定结构和功能的整体。 这个定义有双重意义： 1、系统由（要素）子系统组成，组成要素相互作用、相互联系。 2、每个要素有自己独特的功能和结构，系统的功能则具有各要素不具备的整体功能。 （二）系统的分类 （1）按人类对系统是否施加影响分类系统科分为自然系统和人为系统。 自然系统如生态系统、人体系统等；

人造系统如计算机软件系统、机械系统等。 自然系统+人造系统=复合系统，如医疗系统、教育系统． （2）按系统与环境的关系分类系统可分为开放系统与封闭系统。 开放系统如生命系统、医院系统等 输入：物质、能量和信息由环境流入系统的过程 例如人体消化系统对食物进行消化和吸收，呼吸系统完成氧气和二氧化碳的交换，大脑对获得的信息进行处理等。通过对所获得的物质、信息和能量进行加工、吸收，整个系统可因此而发生改变。 输出：是指经系统改变后的物质、信息和能量散发进入环境的过程。 例如，人体排泄出的粪便、尿液和汗液、呼出的二氧化碳、散发的热量以及发出的各种信息等都是系统输出的成分。 反馈：系统的输出反过来又进入系统并影响系统的功能称系统的反馈。 输入系统部分输出 反馈 （3）按系统的复杂程度分类系统科分为次系统和超系统。 次系统如医院即子系统，卫生部即是超系统。 （4）按系统是否随时间变化而变化分类系统可分为动态系统与静态系统。 动态系统如生物系统、生态系统等 静态系统如一个建筑群 特点：静态系统也是相对保持静态的，绝对静止不变的系统是不存在的 （三）系统的基本属性 （1）整体性系统的功能大于系统中各要素功能的总和。 用公式表示： 系统的功能＞∑要素的功能 （2）相关性 （3）动态性 （4）层次性 （四）一般系统论在护理中的应用

护理理论及相关理论

第三章护理学理论及相关理论 一、选择题 ㈠ A1型题 1、有关系统理论正确的是( ) A、开放系统没有边界 B、人是自然系统的次系统 C、系统的整体功能是各组成部分功能的总和 D、系统的开放和闭合是绝对的 E、开放系统与环境的作用是通过输入和输出完成的 2、与外界环境不断进行物质、能量和信息交流的系统是( ) A、自然环境 B、人造环境 C、开放环境 D、动态环境 E、静态环境 3、人是由神经、骨骼、肌肉等要素构成的一个系统，又是构成社会大系统的一个要素，说明系统具有( ) A、整体性 B、相关性 C、层次性 D、动态性 E、目的性 4、关于系统的描述下列不正确的是( ) A、是指若干关联又相互作用的部分组成的一个整体 B、各部分有着相同的目的和功能 C、各部分共同发挥着整体功能 D、几个系统可以联合为更大的系统 E、系统按层次组合 5、马斯洛需要层次的主要内容中，最基本的需要是( ) A、安全需要 B、生理需要 C、爱与归属的需要 D、自尊的需要 E、自我实现的需要 6、按照马斯洛“人的基本需要层次论”，生理需要满足后，则应满足( ) A、爱与归属的需要 B、自尊的需要 C、社交的需要 D、安全需要 E、自我实现的需要 7、需要层次论的基本观点，以下不对的是( ) A、人的需要从低到高有一定的层次性 B、需要的满足过程是逐级上升的 C、人的行为是由生理需要决定的 D、高级需要的满足比低级需要满足的愿望更强烈 E、人的需要满足程度与健康成正比 8、下列有关人类基本需要各层次之间关系的陈述，正确的是( ) A、人们满足各层次需要的活动是基本相同的 B、生理需要是最低层次的需要，可延缓给予满足 C、满足较高层次的需要对每个人来说意义有所不同 D、人的各基本需要层次之间相对独立，没有相互作用 E、低层次的需要满足之后。高一层次的需要才会出现，不含重叠或颠倒 9、基本需要层次论对护理的意义下列不妥的是( ) A、帮助护士识别病人未满足的需要 B、使护士更好的理解病人的言行 C、使护士能预测病人尚未表达的需要 D、使护士能识别问题的轻、重、缓、急，以便护理工作省时省力 E、使护士能采取满足病人需要的措施 10、下列不属于心理社会因素方面的压力源的是( ) A、地震 B、搬迁 C、丧偶 D、妊娠 E、角色改变 11、压力源和压力反应的一般规律中，以下错误的是( ) A、多种压力源可引起一种压力反应 B、人们对同一压力源的反应可以是各种各样的 C、大多数人都能设法避免一般性压力源 D、对极端的压力源和灾难性事件，大部分人都会以类似的方式反应 E、压力源的挑战无论在何种情况下都是有害的 12、当个体经受某种压力时，调整自己的态度去认识和处理情况属于( ) A、生理适应 B、心理适应 C、文化适应 D、社会适应 E、技术适应

第三章 护理学相关理论

专业实践能力-第三章护理学相关理论 一、A1 1、护理程序的理论框架是 A、一般系统论 B、基本需要层次论 C、沟通理论 D、应激理论 E、适应理论 2、根据一般系统论原则，作为护理学的基本概念之一的"人"是一个 A、封闭系统 B、半封闭系统 C、开放系统 D、自然系统 E、社会系统 3、根据一般系统论护理程序输入的信息是 A、病人尚未达到的预定健康目标 B、经过评估后的病人基本健康状况 C、病人的既往史家族史和过敏史 D、病人的社会支持系统资源估计 E、病人对自身所患疾病的认识与评价 4、按爱瑞克森心理社会发展学说解决好勤奋对自卑的危机应在 A、口感期 B、肛-肌期 C、生殖-运动期 D、潜在期 E、青春期 5、按照马斯洛的"人的基本需要层次论"，生理需要满足后，则应满足： A、社交需要 B、安全需要 C、爱的需要 D、自尊需要 E、自我实现的需要 6、女，44岁，因车祸胸部严重外伤入院，病人存在多方面的需要，按照人的基本需要层次论，应首先满足的需要是 A、安全的需要 B、自尊的需要 C、生理的需要 D、爱与归属的需要 E、自我实现的需要 7、按照人类基本需要层次论原则排列护理计划的优先顺序，正确的是 A、水、电解质平衡、感官刺激、发挥自我潜能、受到赞扬、友情

B、氧和循环、活动和锻炼、免受伤害、良好的护患关系、有尊严 C、尊重、活动和锻炼、营养、感官刺激、友谊、与家人关系和睦 D、活动和锻炼、增加生活乐趣、营养、有尊严、友情、被他人认可 E、氧和循环、免受伤害、正常的体温、营养、娱乐、友谊、受尊重 8、在压力理论中疲劳属于： A、生理性压力源 B、心理性压力源 C、社会性压力源 D、物理性压力源 E、文化性压力源 9、下列有关系统论的描述正确的是 A、开放系统一般没有边界 B、反馈是系统对环境进行控制的过程 C、人不是孤立存在的，是自然系统中的次系统 D、系统的整体功能是各不同组成部分功能的总和 E、开放系统与环境的作用是通过输入和输出过程完成的 10、下列有关爱瑞克森心理社会发展理论的陈述，正确的是 A、心理社会发展阶段的顺序并不固定，可以颠倒 B、一个人的人格或情感表现是其每个阶段发展结果的反映 C、人的一生分为8个发展阶段，但并非每个人都要经过这些阶段 D、每个心理社会发展阶段均有几个中心问题或矛盾冲突需要解决 E、在某一发展阶段没有解决的矛盾冲突，可以到下一阶段顺利解决 11、下列有关全身适应综合征（GAS）和局部适应综合征（LAS）内容的描述，正确的是 A、只有GAS会出现应激反应的三个阶段，即报警反应期、抵抗期和衰竭期 B、LAS是指无论何种应激原作用于个体，个体都会产生相同的反应 C、衰竭期时个体抵抗水平下降，会发生疾病或死亡 D、LAS和GAS是同时发生的 E、报警反应期开始，机体抵抗力就上升并高于正常水平 12、李某，女，9岁，现上小学3年级。根据爱瑞克森的心理社会发展学说，此阶段她需解决的一个中心问题是 A、信任对不信任 B、主动对内疚 C、自我认同对角色紊乱 D、尊重对孤独 E

第三章护理学理论及相关理论..1.doc

邵阳医学高等专科学校教案首页 授课教师雷芬芳课程名称护理学基础课次编号 6 授课时间2007 年下学期周次第 2 周星期二第 1、2 节 授课对象06 级护理专业1-10 班课型理论课授课内容第三章护理学理论及相关理论学时 2 1．解释下列概念：系统、需要。 2．掌握系统的系统论在护理中的应用；马斯洛人类基本需要层次论内容及其对 护理实践的意义；人类基本需要层次理论的内容。 教学目的 3．熟悉系统论的基本概念与功能；人类需要层次论各层次的关系。 4．了解系统理论的结构；需要层次论的特点。 第一节护理学相关理论 2 学时 一、一般系统论0.8 学时 （一）系统的概念 5 分钟 （二）系统的分类15 分钟 （三）系统的基本属性9 分钟 （四）系统论在护理中的应用 5 分钟 教学内容 二、人类基本需要层次理论 1.2 学时 及时间分配 （一）需要的概念 3 分钟 （二）需要的特征8 分钟 （三）需要的分类 5 分钟 （四）需要的层次理论20 分钟 （五）需要层次理论对护理实践的关系 5 分钟 小结 5 分钟 重点及难点1．人类基本需要层次论。 教学方法讲授、提问教学手段多媒体课件1．一般系统论的观点对护理领域产生了哪些影响？ 2．马斯洛的人类基本需要层次论的内容是什么？ 复习思考题 3．简述马斯洛的基本需要层次论中人类需要的一般规律？ 1．殷磊主编《护理学基础》北京：人民卫生出版社2002 2．喻坚主编《护理学基础》长沙：湖南科技出版社2005 参考资料 3．潘孟昭主编《护理学导论》北京：人民卫生出版社1999 4．李小妹主编《护理学导论》北京：人民卫生出版社2006 自评