小学教学挂图统计表

小学美术教学挂图序号名称

图1 岩画

图2 色彩知识1

图3 色彩知识2

图4 平行透视

图5 成角透视

图6 中国画1

图7 中国画2

图8 中国画3

图9 油画1

图10 油画2

图11 油画3

图12 油画4

图14 雕塑1

图15 雕塑2

图16 雕塑3

图17 雕塑4

图20 玉雕

图21 青铜器

图33 漫画

图34 卡通

图37 皮影

图38 剪纸艺术

图39 电脑美术

图40 民间美术

图41 年画

图43 京剧脸谱

小学数学教学挂图序号名称

图1 数的认识

图6 11—20各数的认识

图10 乘法的初步认识

图13 数学广角中的排列组合

和简单的逻辑推理

图15 分数的初步认识

图22 运算定律

图24 看图编题解答

图27 长方体、正方体的体积、

表面积

图38 角的初步认识

图39 轴对称图形

图42 角的度量

图43 三角形

图44 平行四边形

图46 图形的面积

图47 图形面积的计算

图49 圆

图50 圆柱

图51 圆锥

图52 空间与图形

图61 认识时间—快乐星期天

一小学数学数与代数教学挂图目录二小学数学空间与图形教学挂图目录三小学数学统计与概率部分教学挂图四小学数学资料教学挂图

小学英语教学挂图

序号名称序号名称

图1—1 英语字母表图4—5 颜色

图1—2 元音字母a在重读音节中的读音图4—6 文具

图1—4 元音字母i在重读音节中的读音图4—7 动物园

图1—5 元音字母o在重读音节中的读音图4—8 农场

图1—6 元音字母u在重读音节中的读音图4—9 家庭

图2—1 位置图4—12 数字

图2—2 归属图4—13 职业

图2—3 反义词图4—14 时间

图2—4 比较级图4—16 天气

图2—5 序数词图4—17 春节

图2—6 他、她正在做什么图4—18 圣诞节

图2—7 他们正在做什么图4—19 祝贺

图2—8 提醒注意图4—20 身体

图2—9 禁止图4—21 儿童乐园图2—10 方位图4—22 拥有

图2—11 狼来了图4—24 课程

图3—1 问候图4—25 购物

图3—2 告别图4—26 价格

图3—3 感谢与道歉图4—27 来自某地图3—5 请求图4—28 各国名胜图3—6 建议图4—29 就餐

图3—7 打算图4—30 日历

图3—8 愿望图4—31 爱好

图3—9 打电话图4—32 经常做什么图3—10 问路图4—33 学校

图4—1 询问姓名和年龄图4—34 家

图4—2 水果图4—35 怎样到某地图4—3 食品图4—36 方向

图4—4 玩具图4—37 联络

小学音乐教学挂图序号名称

乐理图1 五线谱、谱号、谱表

乐理图2 音名与唱名

乐理图3 音符与休止符

乐理图4 拍子与拍号

乐理图9 常用记号

乐器图20 伽倻琴

乐器图21 小提琴

乐器图22 中提琴

乐器图23 大提琴

乐器图24 提琴家族

乐器图25 长笛

乐器图26 大管

乐器图27 双簧管

乐器图28 单簧管

音乐家1 赵元任

音乐家2 刘天华

小学语文教学挂图序号名称

图1 汉语拼音1

图2 汉语拼音2

图3 汉语拼音3

图4 汉语拼音4

图5 汉语拼音5

图6 汉语拼音6

图7 汉语拼音7

图8 汉语拼音8

图10 汉语拼音10

图11 汉语拼音11

图12 汉语拼音12

图13 汉语拼音13

图14 汉语拼音14

图15 汉语拼音15

图16 汉语拼音16

图17 汉语拼音17

图18 汉语拼音字母表—声母表

图19 汉语拼音字母表—韵母表

图20 汉语拼音字母表—整体认读图21 汉语拼音常用音节表

图22 汉语拼音常用音节表

图23 汉语拼音常用音节表

图25 汉语拼音常用音节表

图26 汉语拼音常用音节表

小学科学教学挂图序号名称

图1 凤仙花的一生

图2 动物

图3 蚕的一生

图4 生物的生殖类型

图5 生物细胞的基本结构与功能图6 绿色植物的光合作用

图7 生物与环境的关系

图8 营养膳食

图9 消化器官

图10 呼吸器官

图11 血液循环

图12 人体的感觉

图14 生长发育

图15 人造材料

图16 天然材料

图17 物质的变化

图18 常见的力

图19 弹力

图20 摩擦力

图21 浮力

图22 运动与力（重力）

图23 杠杆

图24 杠杆的种类

图25 滑轮

图26 滑轮组

图27 斜面的作用

图28 轮轴的作用

序号名称

图29 自行车上的简单机械

图30 简单电路

图31 光的传播

图32 声音的传播

图33 磁现象

图34 能量的转换

图35 风力、水力发电

图36 地球的结构

图37 地球的物质之一岩石

图38 地球的物质之二土壤、沙漠图39 地球的物质之三水资源的分布图40 金属矿产

图41 能源矿产：煤和石油

图42 电子污染

图43 大气污染

图44 水污染

图45 白色污染

图46 温度、风向、风力、降水量图47 天气标志

图48 风的成因

图49 雨的成因

图50 地震的形成

图51 火山的形成

图52 地球运动与昼夜变化

图53 地表变化、风化

图54 地球运动与四季变化

图55 太阳与月球

图56 银河系及宇宙空间

小学安全教育教学挂图序号名称

专题一饮食安全常识

专题二预防常见传染病

专题三远离毒品

专题四安全出行

专题五用火安全不可轻视

专题六安全用电常识

专题七小心煤气中毒

专题八远离危险地带

专题九安全游戏才快乐

专题十游泳要确保安全

专题十一争做健康小网民

专题十二气象灾害预警信号

专题十三雷雨天气的安全防护

专题十四高温天气防中暑

专题十五面对洪水如何自救

专题十六地震来了怎么办？

专题十七地震时如何逃生？

专题十八科学应对滑坡灾害

专题十九科学应对泥石流灾害

专题二十科学应对崩塌灾害

专题二十一预防校园意外伤害

专题二十三遇到敲诈勒索怎么办？

专题二十四不要轻信陌生人

专题二十五防止受到性侵害

魏正云：浅谈教学挂图在幼儿教学活动中的运用

浅谈教学挂图在幼儿园教学活动中的运用 金湖县金荷花幼儿园魏正云 【摘要】幼儿园教学的目的是锻炼幼儿动手动脑能力,提高学习兴趣，养成良好的学习习惯。在教学活动中,我们应运用挂图,使幼儿掌握基础知识，理解活动内容的重点及难点。作为现代化教学主 要手段——多媒体,在教学中起着重要作用,但仍不能替代挂图的直观效果,不具备挂图所具备的优势。 【关键词】教学挂图 幼儿园教学活动挂图的运用 什么是教学挂图？ 教学挂图是根据教学内容和要求所绘制的图形教具,是教师进行各种教学的重要辅助 手段。色彩鲜艳、形象生动、特征突出的教学挂图,符合直观性教学原则和幼儿思维具体 形象性的特点,能集中幼儿的注意力,引发幼儿观察感知的兴趣和积极性,帮助引导幼儿具 体理解和有序记忆所学的知识,从中发展幼儿的观察力和思维能力,从而有效地促进教学任务的完成。 随着时代的进步，社会的发展，特别是信息技术的发展，各种辅助教学工具竞相出现，大量的现代化教学手段运用于幼儿园教育中，由以前的老式幻灯机、投影仪，到现在流行的多媒体辅助教学。当然，这些先进的辅助教学手段的确会让我们的课堂更生动更丰满，但作为平常的常规教学，这些手段又显得那么没有“吸引力”。由于一些这样或那样的原因，一线教师更喜欢使用随手可得的教学挂图，尤其是一些多媒体配置不丰富的地区。教学挂图以其直观形象、制作简单、易于操作等特点，在幼儿园教学中仍担任着不可缺少的角色。 幼儿园的教学挂图的主要来源于与每本教学活动设计相匹配的挂图，它一般都是按照教学的重点及难点，绘出了颜色鲜艳、绘图简单、易于幼儿理解的图片。还有就是教师自制挂图，教师自己制作挂图，是对教学内容的一个理解过程，是对教学活动进行充分准备的过程，只有掌握了课本知识的重点和难点，才能对教学中的问题有一个深刻的认识，才能在备课的过程中去更多地考虑以幼儿为主体,让幼儿自己在思考的过程中学习,在学习的过程中不断地提高自己的能力。 一、教学挂图的意义： 1．能帮助幼儿了解教学内容。在教学活动中，通过让幼儿观察挂图的内容来了解本 次活动的重难点。如：在进行语言讲述活动中时,我常是让幼儿自己先观察，猜一猜发生 了一件什么事，然后稍加引导,幼儿就能记住本次活动的内容，因为加入了自己理解的过 程达到了事半功倍的目的,并为今后的看图讲述打下坚实的基础。 2．提高教学活动的效率。幼儿园的一节课时间很短，使用多媒体准备的时间要充分，操作要准确，如果稍有不慎，出点错那就不仅浪费教学时间,而且容易出现纪律混乱和课 堂失控。使用已做好的挂图，就可以避免这样的问题让幼儿能集中精力听课。用这种教学方法既减少了课堂浪费,又提高了课堂效率。 3．巩固学习内容，激发学习兴趣。平时活动中用过的挂图，不用立即收起来，挂在 活动室的一角让幼儿在课间再次学习，使幼儿在不经意的情况下进一步掌握知识内容，在不知不觉中巩固学到知识。 3.挂图激发幼儿自主学习兴趣 首先，挂图的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了挂图，活动内容的表述会更生动、形象。当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，儿童形象思维占优势，这是他们的特点。在教学中恰当地运用挂图，幼儿的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。 更重要的是挂图的运用，可以促使幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，让幼儿思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受新知识。要发挥幼儿自由探索的主体性，利

挂图在小学数学中的作用

浅谈数学情境图在教学中的作用 【摘要】 数学情境图是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。 【关键词】 新课程数学情境图直观拓展思维 从本质上说，数学是研究数与形的科学，数是抽象的，而形是具体的、生动的。生动的东西最容易引起感官的感知。所以在数学教学中要充分利用教具、情境图和多媒体等手段，数形结合，启迪学生兴趣。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。苏教版课程标准数学实验教材改变了传统教材中单一机械的例题呈现 形式，注意通过情境图引出学习内容。触手可及的生活原型、鲜活生动的呈现形式，极大地激发了学生主动探究数学知识的愿望。当然，呈现情境图最主要的目的是为了让学生通过对情境图的观察，提出有价值的数学问题，进而开展实验、猜测、验证、推理与交流等数学活

动，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等方面得到进步和发展。教师应充分利用教材中的具体情境和学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中认识和理解数学。但对于我们乡下教师而言，经常使用多媒体教学有点不现实，所以我想谈谈情境图在小学数学教学中的作用。 一、情境图体现了教学中直观的原则 荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬。”捷克教育家J．A夸美纽斯也说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，学生特别是低年级的学生缺乏直接经验，他们的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。利用情境图这个教具，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点。例如：图片可以供学生认识一些不易直接看到的事物和现象。例如，苏教版三年级数学（上册）16页的体育馆，如果没有情境图学生是很难想像能做一万人的体育馆到底是多大？情境图却很好的解决了这类问题。再比如说：学习周长时，借助于情境图学生很快就理解了游泳池周长的意思，篮球场周长的意

一年级教学挂图

二年级教学挂图小学语文教学挂图3套小学数学教学挂图3套小学英语教学挂图3套小学音乐教学挂图3套小学美术教学挂图3套小学体育教学挂图3套广播体操教学挂图3套小学健康知识教学挂图3套小学科学安全操作挂图3套中国政区3幅 中国地形3幅植物分类图谱3本 动物分类图谱3本小学科学实验指导书3本小学科学教学素材库3套

三年级教学挂图小学语文教学挂图3套小学数学教学挂图3套小学英语教学挂图3套小学音乐教学挂图3套小学美术教学挂图3套小学体育教学挂图3套广播体操教学挂图3套小学健康知识教学挂图3套小学科学安全操作挂图3套中国政区3幅 中国地形3幅植物分类图谱3本 动物分类图谱3本小学科学实验指导书3本小学科学教学素材库3套

四年级教学挂图小学语文教学挂图4套小学数学教学挂图4套小学英语教学挂图4套小学音乐教学挂图4套小学美术教学挂图4套小学体育教学挂图4套广播体操教学挂图4套小学健康知识教学挂图4套小学科学安全操作挂图4套中国政区4幅 中国地形4幅植物分类图谱4本 动物分类图谱4本小学科学实验指导书4本小学科学教学素材库4套

五年级教学挂图小学语文教学挂图4套小学数学教学挂图4套小学英语教学挂图4套小学音乐教学挂图4套小学美术教学挂图4套小学体育教学挂图4套广播体操教学挂图4套小学健康知识教学挂图4套小学科学安全操作挂图4套中国政区4幅 中国地形4幅植物分类图谱4本 动物分类图谱4本小学科学实验指导书4本小学科学教学素材库4套

一年级教学挂图小学语文教学挂图3套小学数学教学挂图3套小学英语教学挂图3套小学音乐教学挂图3套小学美术教学挂图3套小学体育教学挂图3套广播体操教学挂图3套小学健康知识教学挂图3套小学科学安全操作挂图3套中国政区3幅 中国地形3幅植物分类图谱3本 动物分类图谱3本小学科学实验指导书3本小学科学教学素材库3套

小学一年级偏旁部首教学

【编者按】为了丰富同学们的学习生活，精品学习网小学频道搜集整理了小学语文汉字《换偏旁认一认》教学设计，供大家参考，希望对大家有所帮助! 汉字《换偏旁认一认》教学设计 教学的目的和要求 1、会认识“她、棵、拾、扔、玩、村”六个生字，知道后面六个词语的意思。 2、初步了解形声字的特点，掌握识字的方法。 教学重点理解形声字的字义 教具字词卡片 课时安排2课时 第一课时 教学要求 1、会认“她、棵、拾、扔”四个生字，理解词的意义。 2、能用所学的生字组词，说一些简单的句子。 3、进一步巩固形声字形旁表意、声旁表音这一特点识字。 教学过程 1、复习熟字以及形声字形旁表意、声旁表音的特点。 2、学习第一组生字。 (1)精读左边的熟字，正音。根据形声字的特点，指出“他”的形旁和声旁。 (2)根据拼音拼读右边的生字，老师正音;进一步提问“他”和“她”两个字有什么相同和不同之处(提示可以从音、形、义方面思考)。 (3)进一步发问：“我们知道单人旁的'他'是用来指代男的，那么女字旁的她的用来指代男的还是女的”教师揭示“他”用来指代男人。 (4)提问。叫一个男生，然后提问其它同学“他”应该用“女”字旁的“她”还是用“单人”旁的他。学习后面的词组并让学生用生字和词语说话。 (5)书写指导。教师边写边分析笔画在田字格中的位置，学生临摹。老师下来巡视一周发现学生书写错误给予及时的指导。 3、学习第二组生字学生自读第二组生字词，然后指2-3个同学读。教师正音，齐读。 (1)说说“课”字的形旁和声旁，并指出它与其字义和字音有何联系。

(2)问：“用什么方法可以记住这两个字。”(课和棵字的声旁都是“果”，在上课的时候我们要发言所以课字用言字旁;而“棵”是指一棵树等植物所以用“木”字旁) (3)用“棵”组词 4、用同样的方法学习“给”和“扔”两个生字。 5、随机抽学生读，然后学生齐读。 6、书写指导。教师边写边分析笔画在田字格中的位置，学生临摹。老师下来巡视一周发现学生书写错误给予及时的指导。 为了丰富同学们的学习生活，精品学习网小学频道搜集整理了小学语文汉字《去偏旁认一认》教学设计，供大家参考，希望对大家有所帮助! 小学语文汉字《去偏旁认一认》教学设计 教学目的和要求 1、复习熟字明确熟字偏旁 2、学会六个生字：先、井、古、方、亲、代，学会生字的笔画、结构、读音、意义 3、正确的使用生字，并组词，造句 4、朗读，背诵课文 课时安排二课时 课前准备挂图一幅，写有生字偏旁，笔画，读音的卡片 第一课时 教学要点：初读课文，学习生字偏旁，读音，笔画 教学过程 (1)复习检查导入新课 ①用卡片认读偏旁 ②指名认读熟字：洗、冲、故、放、亲、花 ③告诉学生，今天我们要学习的新课的生字，刚才所复习的偏旁和熟字在学习新课文时都要用到。 (2)看图说话：引导学生观察图画，说说画的是什么 (3)拼拼读读 ①指导学生边看图边自由拼拼读读课文，也可同桌互读

地图学课程设计教学挂图

地图学课程设计报告 学院 班级 姓名 学号 指导教师

目录 目录 .............................................................................................................................. - 1 - 引言 .............................................................................................................................. - 2 - 1.实习目的 ................................................................................................................... - 3 - 2. 实习资料 ................................................................................................................. - 3 - 3实习步骤 ................................................................................................................... - 4 - 3.1点值图绘制 .................................................................................................... - 4 - 3.2 工程输出 ..................................................................................................... - 5 - 3.2.2 光栅输出生成JPG文件.................................................................... - 6 - 4.实习感想 ................................................................................................................... - 6 - 参考文献 ...................................................................................................................... - 6 -

小学教学常规管理规定完整版

小学教学常规管理规定集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

小学教学常规管理制度 茅竹镇中心小学教学常规管理制度 教学是学校的中心工作，是学校培养人才、实施学生全面发展的基本途径，教学工作的好坏，关系到整个教育质量的高低，关系到所培养人才的素质，是深化教育改革，提高教育质量的根本保证，为了进一步规范学校的教学工作，实施全方位的目标管理，特制定《教学常规管理制度》。 一、教学常规与课程标准 1、学期开始各年级各学科都要制定好学期教学计划，并努力做到教学目的明确，课时划分科学，教学进度清楚，时间分配合理，各教研组制订学期教研计划，并于开学第一周上交教务处。 2、掌握本学科课程标准，做到学科教学目的清楚，教材结构清楚，学科特点清楚，重点难点清楚，学生的能力发展要求清楚。 二、备课 1、个人备课要做到备课程标准，备教材，备教学内容，备学生实际，备教学方法，备教学手段及教具，备教学练习，备能力培养措施，备德育美育的熏陶。 2、上课前必须写好教案，教案一般包括：课题、教学目标、重点难点、教学用具、教学过程、实验操作、作业布置、板书设计、课后小结。学期中应超前一周备课、教案字清楚整洁。 3、不得使用旧教案或以参考资料代替教案。 三、上课 1、教学人员必须按教学计划完成课堂教学任务，坚持以学生为本，面向全体学生，尊重学生个性发展，努力提高课堂教学质量，重视教学方法的改革与研究。

2、坚持上课第一次铃前教师到位，上课期间不能离开教室、不能坐着上课，下课不拖堂。 3、正确贯彻教学原则，做到掌握知识与实践能力相结合，智力因素与非智力因素相结合，知识技能与思想教育相结合，统一要求与因材施教相结合。 4、注意演示与示范，充分利用板书、挂图、标本、录音、投影、录像、多媒体等教学工具和手段辅助教学。 5、重视指导学生动手操作、制作。凡是有实验、操作任务的学科要按质量完成实验示范、操作，让学生人人动手做实验。 6、教学过程要组织严密，安排紧凑，结构合理，重点突出，难点突破，无知识性错误，做到精讲精练，采用各种方式和方法，让学生动手、动口、动脑，引导学生主动参与、大胆质疑调动学生学习的积极性，启发学生独立思维，引导学生自主、合作、探究学习。激发学生创新精神，培养学生创新能力。 7、教师上课必须坚持使用普通话，写字规范，语言文明规范，板书设计合理，口头表达自然流畅，亲切生动，教态自然大方，要加强与学生的沟通、交流、营造和谐、欢快、民主的教学气氛。不体罚或变相体罚学生。 四、作业与批改 1、布置作业要明确，内容要精选，分量要适当，难易要适度，时间要控制，杜绝机械重复或惩罚性作业。 2、课内作业要在任课教师指导下当堂完成，家庭作业要适量，不得超过1小时。课堂作业要全收全改，课后作业原则上坚持全批全改，对完成作业有困难的学生要坚持面批面改。 3、严禁让学生批改课堂作业。 4、批改作业要及时认真，错误要记录，原因要分析，讲评要严格，错题要重做，作业要达到规定次数（数学、低年级语文每天一次，作文全期12次）。

分层教学成果报告汇总

“分层教学——职业中学教学模式改革创新实践”成果报告 霍山县高级职业中学 为扭转职业学校教学被动局面，使不同层面上的学生都能够得到不同程度的发展，2010年9月至2013年8月，程先畏等同志带领学校课题组对“职业中学教学模式改革创新实践”这一课题进行了两轮实验和研究，取得了明显成效。 一、分层教学模式的理论依据 1．多元智力理论。美国著名心理学家加德纳教授在《智力的结构》中指出：就智力的本质来说，智力是在一定社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相对平等的7种智力，即言语──语言智力、音乐──节奏智力、逻辑──数学智力、视觉──空间智力、身体──动觉智力、自知──自省智力和交往──交流智力。因此，我们的教育在保证学生全面发展的同时，应关注并培养学生的优势智力领域，使之成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。“分层教学模式”是尊重学生个性，促进所有学生发展的有效措施，也是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的最佳手段。 2．建构主义理论。建构主义认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下(情境)借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。教师则是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。“分层教学模式”是实现“意义建构”的有效方式之一。 3．人本主义学习理论。在教育活动中，教师必须尊重学生的主体性，建立良好的师生关系，创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛；在教学活动中，学生不断主动地与教师进行心理互动、交流思想和情感。在互动过程中，实现提高学生的整体素质，培养学生人格的教育目的。 4．课堂教学“层次性原理”。这是课堂教学的一条基本原理──教学过程是师生交流的过程。师生交流必须在同一层次下才能顺利进行，也就是我们通常所说的交流双方必须有“共同语言”。在每所学校，每个班级都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。“分层教学”无疑是一种好形式。 二、分层教学模式的实践过程 1．层次划分策略(层面模式) 实施分层教学，首先应给学生进行科学分层。针对我校学生文化基础差、个性差异大的特点，在反复研究的基础上，我们提出了“年级分层、班级分层和学科(专业)分层”的三级递进层面模式(如图1所示)。

小学教学计划七篇

小学教学计划七篇 一、指导思想： 从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。 二、学情分析 本人今年将继续担任六年级毕业班的数学教学工作。大部分学生能掌握本册应掌握的基本知识，学习较主动，但有个别学生依赖性较强，思维能力和分析能力都较差，听课时较易分神，学习成绩不理想。还有部分学生对应用题的题目不能理解，解题困难。学生学习习惯较好，课堂听课认真，作业基本上都能按时完成。只有少数潜能生学习上仍有惰性，完成作业处于应付状态。本学期尽量多设计分层次作业，让潜能生得到提高，优生得到发展。 三、教材分析 这一册教材包括下面一些内容：负数、百分数(二)、圆柱与圆锥、比例、数学广角、整理和复习等。 本册教材注重学生经历从实际生活中发现问题，提出问题，解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察，分析及推理的能力。 重点:百分数，圆柱与圆锥，比例等是本册教材的重点教学内容。 难点：百分数在生活中的运用。小学数学有关知识体系的建构。 四、教学目标 1.理解负数的意义，能在具体情境中使用负数。 2.进一步深入理解百分数的意义，掌握百分数在生活中的应用。 3.理解比例的意义和性质，会解比例，会解决有关比例的简单实际问题。 4.掌握圆柱和圆锥的特征，探索并掌握他们的面积和体积公式，能够正确计算。 5.数学广角：鸽巢问题。 6.整理与复习。 五、教学措施 1、减负提质： 1)认真学习新教材，读懂新课标，领会精神，吃透教材，认真备课，做到提前备课 2)采用合作探究式教学：对学生进行合理的分组，让学生进行探究式学习，建立适当的评价机制。

教学挂图的应用

教学挂图的应用 发表时间：2012-08-17T14:36:27.827Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2012年第45期供稿作者：李培刚 [导读] 地理教学离不开地图，教师正确、合理、熟练地运用教学挂图，是中学地理老师所必备的基本功。 江苏徐州市铜山区大许中心中学李培刚 地理教学离不开地图，教师正确、合理、熟练地运用教学挂图，是中学地理老师所必备的基本功。 掌握这一基本功，包括选图、挂图、指图和用图四个方面的内容。 1.选图 根据教学内容，选择紧扣教材，主题突出的教学挂图。如讲祖国的地形骨架———山脉时，选用中国地形图；讲祖国政区时选用中国政区图。一节课中需要用两张以上（不宜超过三张） 挂图时，需选准一张主图。如讲台湾省时，以台湾省图为主，中国政区图为辅图。用中国政区图说明台湾省的位置，居民祖籍多为福建、广东的原因；用台湾省图说明台湾省的范围、城市、交通等。选图要注意中学生的年龄特征，应选用线条、文字粗重醒目，符号形象生动，色彩鲜艳美观的挂图，以吸引学生的注意力。 2．挂图 备课时要周密考虑，精心安排，适时悬挂。使用两张以上挂图时，可重叠悬挂，按教学进程先后出示（为对照说明时，也可以并列悬挂）。如讲杭州湾的位置和形状时，先出示中国政区图，使学生看清杭州湾在长江口以南的东海沿岸，状如喇叭口。讲杭州的位置时候，再出示“杭州和杭州湾”图，以说明杭州在杭州湾的西面，钱塘江下游北岸，沪杭线和浙赣线的交汇处。地图通常挂在教室前壁黑板左侧，注意高低适中，不反光，背光，使全班学生都能看清。 3．指图 要熟悉地图的内容，区分地理事物反映在挂图上的点、线、面。如城市、山峰指在符号上；河流顺流向，山脉顺走向，交通线从起点指到终点；湖泊、海洋、国家、大洲等沿境界线指明空间分布。指图要熟练、准确。因中学地理教学图简明扼要、教师备课时要钻研教材，对所指地理事物的位置、范围、分布特点等应了解得十分详尽。如指黄海，教师要知道辽东半岛的老铁山角、山东半岛的蓬莱角，鸭绿江口、长江口启动东角和朝鲜济州岛的确切位置，指图时才能深入浅出，准确无误。指图时教师应站在图的一侧，不挡住学生的视线；指图要及时，和语言协调一致；指图速度和小学生观察、思考、记忆的速度合拍，以利于调动学生的学习积极性。 4．用图 运用教学挂图来说明地理问题，叫做用图，是运用教学挂图的高级阶段。 用图是师生双方的教学活动，教师要根据教材提到的问题，启发学生共同观察、分析挂图，从学生已有的知识出发，寻求问题的答案。如学了四个近海和太平洋的位置、范围和祖国西高东低的地势后，师生共同观察我国东南部和西北部距离海洋的远近和西北部多高原、山地的情况，分析降水分布原因，得出我国降水从东南向西北逐渐减少这一降水分布规律。 其次，用图按中学生的认识规律，循序渐进。为此，教师对教材要进行全面的分析，从整体上把握教材的内在联系，用图时自觉地以旧知识带新知识，逐渐加深，最终让学生自己据图观察分析。如师生共同从维度以及海陆位置对岭南地区进行观察分析，得出高温多雨的气候特点后，可以放手让学生自己据图分析台湾岛的气候特点。 最后，用图还要考虑如何根据教学内容，以教学挂图为中心，用黑板略图辅助，与学生的桌面地图、填充图等配合，使教师的主导作用和学生自觉积极地学习结合起来。 中学生地理教师掌握了运用教学挂图这个基本功，必将会更好地发挥教学挂图的作用，增强地理课堂教学的效果，提高中学地理的教学效果。

人教版小学一年级下学期部分课件

第一课时 一、激发兴趣，揭示课题 1.诵读儿歌。“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”老师读一遍，学生读一遍。通过朗读，你知道什么情况下，天空是这样的？（指名畅所欲言，说出要下雨了。）夏天的时候，下雷阵雨之前，天气会怎样？我们会有什么感觉？ 2. 下雨之前，小动物又会有什么变化呢？下雨了，自然界自然会发生变化，这节课我们要学习第16课，《要下雨了》，（伸出小手与老师一起板书课题：要下雨了。同学们读读课题，想一想：要下雨了跟下雨了表达的意思一样吗？ 学生自由回答。 二、初读课文，整体感知 师：下雨前大自然会给我们传来一些信息，仔细观察一下，我们会看到一些有趣的现象。下雨前会出现什么现象呢？想不想知道?我们到课文中去寻找答案吧! 1.学生看大屏幕的动画和字幕，教师范读课文。注意良好听读习惯的培养。 2.初读课文。请学生模仿老师的的语气、语调，借助拼音读课文，注意读准字音，把句子读通顺。看看文中先后出现了哪些小动物，做上记号。 3.标出课文有几个自然段，标出生字和会认的字。并且借助拼音多读几遍。 全班一起对照着课文，把圈起来的生字带拼音每个字读两遍。（如学生读得不准确，老师可以领读几遍） 4.识记字词。 （1）课件出示生词。 A学生同桌之间，互相教一遍，哪个字不认识，共同想办法记住它。 B小老师领读一遍。 C开火车读。齐读。 D 集体交流字形识记方法。启发学生利用学过的偏旁、部件及熟字记字形。（让学生根据学过的识字方法畅所欲言。） 熟字带生字记忆：池---潮---湿悄---消吃---喊门---闷 加一加记忆：申---伸车---阵华---哗皮---坡害---割

韩山师范学院教师教学工作量计算办法修改版

韩山师范学院教师教学工作量计算办法修改版第一条为了更好地配合学院内部分配制度改革的实施，突出教学中心地位，充分调动广大教师的教学积极性，本着提高教学质量，体现效益优先、科学量化、兼顾公平、倾斜教学的原则，结合我院全日制普通教育、教学的实际情况，现在《韩山师范学院教学工作量计算办法（修订）》基础上，结合其它补充规定进行整合修改。 第二条教师教学工作量由以下四个方面构成： （一）课堂教学工作量 （二）辅助教学工作量 （三）实践教学工作量 （四）其它工作量 第三条教师教学工作量在教学计划课时数基础上折算为标准教学课时数 第四条教学工作量计算办法： （一）课堂教学工作量 1、一般理论课 标准教学课时数＝教学计划课时数·X·Y 其中：X—班级或教学组织形式校正系数（以下同） X＝1（自然班或合班，或者因教改需要经教务处批准后的分班、班级重组） X＝0.8（平行重复班） Y—授课学生数校正系数（以下同） 注1：对于招生数≤30的班级，Y ＝1 对外语类（专外、大英）课程： 注2：对于实际招生数≤30的自然班，Y ＝1 2、实验课 （1）分轮次实验课： 标准教学课时数＝教学计划课时数×[1+（轮次—1）×0.8] 注3：在实验设备最大饱和的原则下，对基础性实验课，每轮次每位教师指导学生原则上在26人左右，每个实验原则上不超过四轮次。对实验设备配置套数≤2的某些提高型、中高型实验，每轮次每位教师指导学生原则上在18人左右。对单个实验因设备限制而学

生人数达不到要求的，可采用同时开设多个实验或大轮次循环的方式进行。实验课按实际开设实验个数和教学计划课时数统计。 （2）全班性实操课（计算机或现代教育技术类课程）： 标准教学课时数＝教学计划课时数·X·Y 其中： X＝1（自然班或合班） X＝0.8（平行重复班） 注4：对于招生数≤40的班级，Y ＝1 3、体育术课、美术技法课、音乐个别或小组课： （1）体育术课（专项选修）： 标准教学课时数＝教学计划课时数·X·Y 其中： X＝1（自然班或合班） X＝0.8（平行重复班） （2）美术技法课： 标准教学课时数＝教学计划课时数·X·Y 其中： X＝1（自然班或合班） X＝0.8（平行重复班） （3）音乐个别或小组课 标准教学课时数＝教学计划课时数·[1+（T-1）·X]·P 授课学生总数 其中：T（重复课系数）＝ 单元课时授课学生数 X＝0.8（平行重复课） P—单元课时学生数校正系数 4、辅修课、研究生教育、双语教学、对外汉语教育、网络教育课程：

教师教学工作量统计一览表

教师教学工作量统计一览表编号：ZY/JWC-4101 教师姓 名课程 必修 /选 修 思政 类/ 公选 /其 他 学生 人数 班级 班 级 数 是否 单科 独进 理论 周课 时 实验 周课 时 理论 上课 周数 实验 周数 课外实 验次数 （需审 批） 合堂 上课 因学 生课 设或 实习 减少 的实 验次 数 课 设 周 数 实 习 周 数 课程 设计 课时 冲突 实习 课时 冲突 是否 第二 门课 是否新 开课 （需审 批）

因兼职实验室 管理产生的工作量（需审批）聘任 职称 周上 课课 时数 周自 然学 时数 理论课 时数 实 验 课 时 数 课外 实验 课时 课程 设计 课时 实习 课时 人数 系数 计算 人数 系数 多门课 系数 新开 课系 数 教 改 系 数 授 课 标 准 课 时 总授 课标 准课 时数 计算 因兼 职实 验室 管理 产生 的工 作量 总标 准课 时数 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0

职业技术学院教学部门工作量与岗位津贴计算办法

******职业技术学院教学部门工作量与岗位津贴计算办法 （仅供参考，请勿外传） 一、教师岗位津贴标准 （一）工作量标准 教师学期平均标准工作量为每周14节。专任教师在完成教学工作量的基础上，每年必须公开发表论文1篇（含院级以上学术会议提交的论文）或完成1项被学院或其他企事业单位、党政机关采纳的技术项目；按照学院安排，结合本专业教学科研工作的需要，参加以新理论、新技术和新方法为主要内容的继续教育，并达到规定要求。 （二）教师岗位津贴标准 教师岗位津贴是按授课教师的职称和课时为依据进行计算的劳动报酬，课时是指直接面对学生讲授的时间，以节为单位 1、专业课程 教师岗位津贴为： 职称见习初级中级副高级正高级 津贴标准（元）3540455055 讲授重复的课程，从第四个班开始，该班岗位津贴减10%。行政人员上班时间一般不安排上课，如因特殊原因在上班期间上课的，按90％计发。 到***校区上课的教师，按如下标准给予校区补贴： 职称初级中级高级补贴标准（元/天）202530 2、基本技能和才艺训练课 基本技能和才艺训练课每班不超过35人，岗位津贴不分职称高低，一律按教师所带学生的总学分计算，每学分22元。讲授重复的课程不递减。个别课程技术要求较高，或者必须小班上课的，经提出申请和学院批准，岗位津贴可适当调整，调幅不超过50%。

（三）奖惩条件与标准 1、优质课。学生对教师讲授课程（含基本技能和才艺训练课）的质和量进行综合评价，满意率排前10％的为当月优质课。对于被评为优质课的，奖励当月岗位津贴的10％。由于才艺课有另外的奖励办法，优质才艺课奖励5％。 2、精品课和课程改革立项课。被学院或以上单位或机构立项的精品课或教改课项目，在建设期间，该门课程奖励岗位津贴的10％。 3、才艺优质课。课程结束以后，在学院联赛和汇演中获得第一名的教学班（或个人），奖励该班（或个人）岗位津贴总数的5%。 4、有待改进课。学生综合评价满意率低于50％的为当月有待改进课程。对于被确定为有待改进课程的，扣发该门当月岗位津贴的10％。 5、“双师”奖励标准：学院鼓励教师向“双师素质”方向发展，凡被学院认定为“双师素质”的教师，岗位津贴可上浮5%。如果已经按高于教师系列职称的职业（技能）资格（职称）计发岗位津贴的教师，则不再享受本项奖励。 经考核授课效果突出的教师（含校内兼课教师），可以获得奖励岗位津贴。对已评为优质课奖励的，如果同时是精品课或教改课的，可以叠加奖励。 教师课时按学期平均统计，未达到标准工作量的，整个学期（含寒暑假期）不能得到月度奖励；全年教学工作量不满，或者不能完成科研任务和继续教育任务的，年终考核不能定为称职。 （四）校外兼课和兼职教师课酬标准 学院鼓励各教学部门聘请有一线工作经验的兼职教师担任课堂教学、实习和毕业设计指导工作。课酬标准如下： 职称中级副高级正高级课酬标准（元）607080 校外兼课和兼职老师不再另外计发校区补贴。 二、教师折算工作量计算标准 教师需按所在院系安排讲授基本技能和才艺训练课、从事制订新专业培养方案、编写课程标准、考试大纲，指导课程设计、毕业设计、毕业论文、参与专业建设和课程建设、考务工作，组织指导学生到校外实习、调查，按不同类别计算津贴。（折算的课时仅作为计酬的方式，不计入教学标准工作量）。

小学教学挂图统计表

小学美术教学挂图序号名称 图1 岩画 图2 色彩知识1 图3 色彩知识2 图4 平行透视 图5 成角透视 图6 中国画1 图7 中国画2 图8 中国画3 图9 油画1 图10 油画2 图11 油画3 图12 油画4 图14 雕塑1 图15 雕塑2 图16 雕塑3 图17 雕塑4 图20 玉雕 图21 青铜器 图33 漫画 图34 卡通 图37 皮影 图38 剪纸艺术 图39 电脑美术 图40 民间美术 图41 年画 图43 京剧脸谱

小学数学教学挂图序号名称 图1 数的认识 图6 11—20各数的认识 图10 乘法的初步认识 图13 数学广角中的排列组合 和简单的逻辑推理 图15 分数的初步认识 图22 运算定律 图24 看图编题解答 图27 长方体、正方体的体积、 表面积 图38 角的初步认识 图39 轴对称图形 图42 角的度量 图43 三角形 图44 平行四边形 图46 图形的面积 图47 图形面积的计算 图49 圆 图50 圆柱 图51 圆锥 图52 空间与图形 图61 认识时间—快乐星期天 一小学数学数与代数教学挂图目录二小学数学空间与图形教学挂图目录三小学数学统计与概率部分教学挂图四小学数学资料教学挂图

小学英语教学挂图 序号名称序号名称 图1—1 英语字母表图4—5 颜色 图1—2 元音字母a在重读音节中的读音图4—6 文具 图1—4 元音字母i在重读音节中的读音图4—7 动物园 图1—5 元音字母o在重读音节中的读音图4—8 农场 图1—6 元音字母u在重读音节中的读音图4—9 家庭 图2—1 位置图4—12 数字 图2—2 归属图4—13 职业 图2—3 反义词图4—14 时间 图2—4 比较级图4—16 天气 图2—5 序数词图4—17 春节 图2—6 他、她正在做什么图4—18 圣诞节 图2—7 他们正在做什么图4—19 祝贺 图2—8 提醒注意图4—20 身体 图2—9 禁止图4—21 儿童乐园图2—10 方位图4—22 拥有 图2—11 狼来了图4—24 课程 图3—1 问候图4—25 购物 图3—2 告别图4—26 价格 图3—3 感谢与道歉图4—27 来自某地图3—5 请求图4—28 各国名胜图3—6 建议图4—29 就餐 图3—7 打算图4—30 日历 图3—8 愿望图4—31 爱好 图3—9 打电话图4—32 经常做什么图3—10 问路图4—33 学校 图4—1 询问姓名和年龄图4—34 家 图4—2 水果图4—35 怎样到某地图4—3 食品图4—36 方向 图4—4 玩具图4—37 联络

教师工作量计算方法

教师工作量计算方法（修订） 沪商院人（2005）第28号 为了合理安排教师的工作，确保教学科研任务的完成，同时为考核教师、评聘教师职务提供必要的依据，按照学院人事分配制度改革的基本原则，特重新修订教师工作量计算方法如下： 一、教师工作量的概念 教师工作量是教师在一定质的基础上，完成与教育教学和科学研究有关的全部工作。教师工作量＝教学工作量＋科研工作量＋其他工作量。根据国家法定的工作日制度，结合学院实际，每位教师一般应完成工作量为1600小时/年，其中，教学工作量1280小时，科研工作量160小时，其他工作量160小时。 二、教学工作量的统计范围 按照教学工作规范和学院下达的教学任务书，圆满完成教学任务的，均列入教学工作量统计范围，具体包括：必修课、选修课、实训实验指导课、毕业论文（设计）指导等。实行单独收费付酬的辅修课、重修课、考证辅导课，以及成教和自考项目的教学工作量，不列入本统计范围。 三、教学工作量的计算方法 采取“课时”加“系数”的方法计算。每位教师全年一般应完成320标准课时的教学工作量，每一标准课时相当于4工作小时。同时，根据授课班级人数、课程难易程度，规定不同的课程系数，按系数计算标准课时课酬。 1、标准课时和标准班级。除少数课程外，学院教学计划和教学任务书确定的每1节课堂理论课为1个标准课时；授课班级以35－40人为一个标准班，其中，艺术和外语专业以25－30人为一个标准班。计算标准课时，其授课人数以标准班为基数；非教师原因造成授课班级人数低于标准班人数下限的，其标准课时按标准班计算。 2、合班或大班上课。以标准班人数上限（40人）为基数1，授课班实际人数在41－80人的，每增加10人，相应增加课程系数0.2；授课班实际人数81人以上的，每增加10人，相应增加课程系数0.1；授课班人数增加不足10人的，采取四舍五入的办法计算系数。 3、“双语”课。教师使用外文原版教材，50％以上用外语讲授专业课，教学效果良好，其课程系数为标准课时×2，双语课不实行合班上课。在同类重复班讲双语课，其课程系数为标准课时×1.5。 4、普通公共课：体育课按标准课时×0.8计算；指导学生素描、绘画课，按标准课时×0.8计算；计算机上机操作指导课，按标准课时×0.8计算，外语听力课按标准课时×0.8计算。 5、实验实训课。纳入教学任务书的课堂实验实训课（不包括校外组织实施），按标准课时×0.8计算。该课程教学工作量包括备课、指导、批改实验实训报告和考核等教学环节。对未设专职实验员、由任课教师自己承担实验准备工作的工科类实验课，每1课时即为1个标准课时。 6、选修课。正常教学时间开设的选修课按标准课时计算，在晚上18：00以后和双休日开设的选修课按标准课时×1.2计算。 7、毕业实习指导。教师指导学生毕业实习的教学工作量计算由教务处另行制订。毕业实习指导应包括联络实习单位、跑点指导、组织实习小结、论文指导及论文答辩等工作环节。8、体锻课。辅导学生体锻（包括早锻炼）、举办运动会等工作量，按1标准课时＝核准的工作时间（小时）÷4计算；经批准成立的学院体育运动队，按训练计划和实际执行的指导运动队的工作周数，折算为标准课时。 9、指导青年教师（包括制订指导计划、实施带教、组织考核小结等），每指导带教１位青年教师，按平均每年20标准课时计算，其中，第一年为30课时、第二年为20课时，第三年

教师教学工作量统计注意事项【模板】

教师教学工作量统计注意事项 一、总体要求： 1.教师教学工作量核算办法严格按相关文件执行（沈工教学发〔2018〕14号）。 2.建议各学院在教师个人纸质版工作量右上角标注好序号，序号要与报送的电子版汇总信息中教师序号一致。 3.跨学院教学的教师教学工作量统一由教师归属部门进行报送，不得在其他学院重复报送。 4.教师教学工作量统计表需横向打印在一张A4纸上。 5.教师教学工作量统计表需要教师本人及教学院长签字或盖章后方可交至教学管理部。 6.工作量在统计时理论当量要与实践当量分开统计。创新学分属于实践当量。 7.助课教师必须在统计表中标明老师“助课”身份。学期初未提交助课统计表的不予核算，已独立承担课程的教师不属于新教师，不再有助课身份。 8.“百门核心课程”需要在教师个人纸质工作量中标明，并在电子版汇总表中备注“百门”。 9.重修课程必须标明“重修”字样。 10.视频公选课工作量由教学管理部统一核算，不需要教师单独报送。 11.凡是报送工作量中存在正方教务系统不能查证或者不一致的

信息，如流水阅卷等，需要将材料一并提交至教学管理部以便核查。 12.工作量统计表中“其他”一栏如若填写内容请标明具体内容。 13.如某学院上报的实践工作量较为特殊，《XX学院教师教学科研工作量计算办法》文件中无相关说明，学院需填写纸质说明，盖学院公章和学院领导签字后上报学校领导审批，校领导签字审批后的材料需要报送教学管理部。 14.教师工作量表上的班级信息，要统一使用正方教务系统的学生班级信息。 二、实践方面： 1.因实验设备不够，一个自然班需要分批次安排实验，需要各学院在上报工作量前提交相关情况说明，盖学院公章和院领导签字，报送教学管理部洪伟。 2.属于含准备实验的化学、生物类实验，需要各学院在上报工作量之前，写明含准备实验的化学、生物类实验具体的实验名称和实验学时数，盖学院公章和院领导签字，报送教学管理部洪伟。 3.每学期上报工作量之前，各学院需填写毕设任务书表，电子版以及盖学院公章和院领导签字纸质版报送教学管理部张萌。 4.各学院校外集中实习，校外分散实习，毕业设计（论文）重修名单以电子版形式传给教学管理部张萌；实验、校内实习（实训）、课程设计重修名单以电子版形式传给教学管理部洪伟，并注明相应指

教师工作量计算方法

教师工作量计算方法 根据学校实际情况,测算出教学工作总量、职务工作总量及学校工作总量，从中得出平均工作量,然后根据工作繁简,确定教师的实际工作量。 1、工作量的测算: 1）学校工作总量=教学工作总量+浮动工作总量+职务工作总量 2）教学工作总量=全校每周各科总课时数×相关学科工作量系数后的总和 3）职务工作总量=各种职务折算每周课时数的和 4）平均工作量=学校工作总量÷教职工人数 5）周平均课时数=教学工作总量÷任课教师数 6）教师的实际工作量=教学工作量+浮动工作量+职务工作量7）教师工作量得分=教师的实际工作量×（教职工人数×40分÷学校工作总量） 2、工作量系数 语文1.3 、数学1.3、中学英语1.3、物理1.2、化学1.2、中学政治1.1、中学历史1.1、九年级体育1.1、其余学科均按照1计算。 3、浮动工作量 1）跨年级均为升学考试科目的，对任课教师加计2课时（不再乘学科系数）,跨学科均为升学考试科目的，对任课教师加计3课时（不再乘学科系数）。 2）学校教研组长每周加计1课时。 4、职务工作量 副校级按周平均课时数的0.8倍计算；中层干部按周平均课时

数的0.7倍计算。非实职领导干部在对应级别上减0.1倍计算。 其他职务和其他工作内容：会计按周平均课时数的1倍计算；出纳按周平均课时数的0.4倍计算；学校统计人员按周平均课时数的0.15倍计算；远教负责人按周平均课时数的0.5倍计算；档案管理员按周平均课时数的0.5倍计算；学籍管理员周平均课时数的0.2倍计算；信息接收员周平均课时数的0.2倍计算。 浮动工作量和职务工作量的课时直接计算，不考虑学科系数，个人累计工作量总和不超过全校人均工作量（全校人均工作量=学校周课时总数+浮动工作量+领导干部职务工作量÷全校教职工人数）的1.4倍