囚歌
《囚歌》教学设计
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。
二、教学重、难点
1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
三、课前搜集
1.收集有关革命烈士事迹材料。
2.收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。
3.小组讨论，加深对课文的理解。
四、教学过程：
一.解题导入新课。
同学们往这儿看(教师板书“囚”字)它读什么？，谁知道从字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墙紧紧围住就像笼中小鸟一样，失去了自由）再想想，被四堵高墙紧紧围住，又失去自由的地方，是什么地方？（监狱）所以说“囚”的意思就是犯人关在监狱里。（教师接着板书“歌”）“囚歌”又是什么意思？（在监狱里写的诗歌）今天我们就来学习叶挺将军写的《囚歌》这首诗（出示课题投影）。
二.交流搜集资料情况。
课前，老师安排大家搜集有关叶挺将军的资料。现在哪位同学愿意把自己获得的信息与大家共同分享。（学生汇报搜集情况）（出示投影2，叶挺简介）
三.初读课文，整体感知.
1.自由读课文，了解诗的内容。
接下来请同学们打开课本，自由朗读课文。了解囚歌的内容，注意把字音读准，句子读通顺。（2遍）
2.指名读课文，评价读得怎么样?
（指名学生读课文）
（学生评价）
这首诗，应该怎样来读，读出什么样的语气，老师相信大家在理解诗歌之后，一定会有一个明确答案也一定会给某某同学一个公正的评价。
四.精读课文，理解课文内容。
1.勾画诗中提到“自由”的句子，思考它们是不是一回事。
同学们，新课一开始，我们共同理解了“囚”字的意思，就是（生答：把人关在监狱里，让人失去自由）那么请同学们默读课文，找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关的句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？（学生默读、勾画）
2.汇报.
生：两处，一处是：爬出来吧，给你自由
一处是：我渴望自由
师：这两处自由是不是一回事？（生…….）
3.合作学习1、2小节
到底是不是一回事，请同学们现在以4人小组为单位进行讨论，讨论过程中注意理解加点字各指什么？
（出示投影 3）
4.汇报学习情况
人：指坚定的革命者，共产党人
狗：指革命队伍中的叛徒.汉奸.走狗.卖国贼.
爬：让革命者屈膝投降.当叛徒.
高叫：大声喊叫。
师：谁知道，敌人为什么要高叫？
生1：他们心虚。共产党人到底会怎么样？会不会听他们的话。他们心里没底，所以就用这大声的喊叫来掩盖他们的心虚。
生2：他们想用声嘶力竭的叫喊吓唬共产党人，让他们害怕
生3：这只不过是一种诱饵，诱骗革命者上当。
师：所以说这里的自由，是真正的自由吗？
生：不是，是敌人的诱骗。
师：对，他们想诱骗革命者屈膝投降，当叛徒，可是即使出卖了自己的同志，出卖了自己的组织，当了汉奸，做了走狗，仍然受到敌人的控制，并没有真正的自由。
师;面对敌人的威逼利诱，（板书: 威逼利诱）叶挺将军做了怎样的回答?
生：我渴望自由........
师：那么这里的自由指的是什么？
生：真正的自由（行动自由，言论自由）
师：对于一个革命者来说，有了真正的自由，便可以投入人民革命的洪流，有了真正的自由，就可以更有力地参加解放全中国的战斗。所以说，文中两处的“自由”意思不一样。
叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？课文中的哪句话给我们做了做最好的阐述诠释。
生：人的躯体怎能从狗洞里爬出。
师：这是一个什么句？
生：反问句。也就是人的躯体不能从狗洞里爬出。
师：说得好。叶挺深知从狗洞里爬出就失去了人的尊严，所以用反问的语气强调了自己决不能因为活命而向敌人屈膝投降。
从中我们可以看出叶挺什么样的气节？
（坚贞不屈、视死如归.........）（板书：坚贞不屈）
5.指导朗读1.2节诗
⑴.出示课件（革命英雄，丑恶的国民党反动派，无耻叛徒图）
师：看这幅图，联系诗歌，说一说他们都会说些什么？
生：（自由说）
师：当我们明白了国民党反动派在威逼利诱共产党人时，卑劣的手段和丑恶的嘴脸时，朗读第一小节，我们就要读出反动派阴险狡猾的语调。尤其是“自由”二字要读得虚伪.轻浮.声音拖长些.
（范读—自由读—指名读）
⑵.出示课件（叶挺将军监狱生活照）
师：面对敌人的威逼利诱，叶挺作了坚定地回答，假如你是叶挺，此时此
刻你会想到些什么？
生：（自由说）
师：所以读第二小节，我们就要读出坚定地，有力的，高昂的语气，要怀着对革命者无限崇敬的心情来朗读。
（指名读——挑战读）
6.学习第三小节
为什么叶挺会有这么强烈的决心，是什么支持他为革命事业而献身？我们来看看文中的第三小节。
⑴男同学齐读第三小节，女同学思考：诗中用了什么修辞手法？（比喻）
⑵同桌交流，用什么来比喻什么？
⑶汇报
“地下的烈火”比喻革命的烈火，共产党人领导的人民革命力量。
"活棺材”指囚禁革命者的牢房。
师：一个真正的革命者绝不会向敌人屈服，所以，诗人决定怎么做？
生：“在烈火与热血中得到永生”
师：怎样理解这句话？
生：……。
师：是的，在叶挺眼里，虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生。
从中我们可以看出叶挺将军怎么样？
（坚强.勇敢.不怕牺牲.甘愿献身.祝死如归）板书(甘愿献身）
所以说读这一小节的时候，我们就要读出作者的壮志豪情，“地下的烈火”“一齐烧掉”“得到永生”要读的铿锵有力，语气要逐渐激昂，节奏要加快。
（范读——指名读——赛读）
刚才同学们读得都非常好，让我们为自己的良好表现鼓励一下吧.（鼓掌）同学们在读中理解了诗歌的意思，又在理解中学会了应该怎样去读这首诗，现在我们就对一开始某某同学的朗读作一下评价。
（学生评价——某某同学自评——某某同学挑战自己）
谁能试着背诵一下课文？
五、课后小结
同学们，我们今天的幸福生活来之不易，是许许多多像叶挺将军一样有骨气的人用他们的献血和命换来的，最后，就让我们全体起立，怀着对先烈们的缅怀，对叶挺将军的敬仰，怀着对敌人的憎恨，来齐背这首诗。（结束本课）板书：
囚歌坚贞不屈
甘愿献身
囚歌的体会
《囚歌》教学反思 这篇诗歌是以形象、精炼富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首诗教的有情。为此，教师必须用富有感染力的语言去感动学生，使他们体会到人物的宁死不屈的精神。尽量使自己的语言精练、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。在教学过程中体现审美教育。 本课的教学结构分为这几部分，第一部分谈话导入，引导学生对“囚”字的理解。第二部分初读诗歌，读通读熟。第三部分，精读感悟，第四部分拓展理解，你想对叶挺说些什么？第五部分推荐课外读物。我觉得这节课最成功的地方是设计中由理解“爬”字入手，让学生感悟敌人对革命者的引诱与侮辱，从而有感情的朗读诗歌，效果较好。再就是导入部分，由“囚”字使学生感受其意，理解被囚禁者渴望自由的心里。失误是由于时间原因第四部分拓展没有进行。 当然没有一节课可以做到完美，还是要从学生的实际出发，选择适合学生的教学方法和教学环节。篇二：囚歌三首 拓展阅读 《囚歌》、《就义诗》、《我的“自白”书》 文本解读： 这三首诗都是作者在身陷囹圄之时，面对着国民党的血腥迫害，坦然面对死亡，宁死也不愿背叛人民、背叛党的英雄写照，表现了无产阶级革命战士面对敌人时的刚正不阿，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为正义事业献身的革命精神。这三首诗中的每一句话都富含深情，表达作者的豪迈气概和一腔爱国热情。 课前预习： 1．运用诗歌的朗读技巧，熟练朗读诗歌。 2．了解作者及其相关背景。 3．初步感受作者精神境界。 相关课程标准： “能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 教学目标： 1．认识作者及其相关背景。 2．运用诗歌的朗读技巧，熟练朗读诗歌。 3．理解诗歌所表达的思想内容。 4、体会作者为信仰视死如归的英雄气概。 评价任务： 1、学生借助工具书了解作者及相关背景。 课时数：2课时 第一课时 一、创设情境————回顾革命英雄： 本单元我们学习了罗莎卢森堡的《狱中书简》、伏契克的报告文学《绞刑架下的报告》、伏尼契的小说《牛虻就义》，从这些文章中，我们认识了革命者的为信仰视死如归的赤子之心，今天我们学习几位革命者的诗篇，来体会诗歌中所表达的思想感情。
《囚歌》相关知识
《囚歌》相关知识 叶挺将军在国民党渣滓洞集中营的牢房里写下了《囚歌》，这铿锵作响的诗句显示了一个共产党人的崇高气节和坚强意志。 叶挺于1896年9月10日出生于广东惠阳一个贫农的家中。青少年时代的叶挺，面对疮痍遍地的旧中国，一心要寻找救国救民的道路。1918年底，他从保定军官学校毕业后，追随孙中山参加了国民革命。后来，他被派往苏联东方大学学习军事，在那里接受了马列主义，加入了中国共产党。1925年回国后，周恩来请他担任了国民革命军十二师三十四团团长。这是一支由共产党领导的人民武装，人们称它为“独立团”。叶挺率领的独立团在北伐战争中屡立奇功，威名远扬。叶挺被誉为“北伐名将”，他所在的第四军赢得了“铁军”的美名。 1937年抗战爆发，叶挺出任新四军军长，他率领新四军与日伪军进行了4000余次战斗，击毙、击伤、俘获日伪军10万余人。毛泽东同志曾热情赞颂道：“军长叶挺，领导抗战，卓著勋劳。”日伪军对他更是闻风丧胆，又恨又怕。 蒋介石假抗日，真反共，与日伪勾结，1941年1月制造了震惊中外的“皖南事变”。他一面命令新四军从皖南北撤，一面秘密调集七个师的兵力，埋伏在新四军北撤的必经之路。叶挺率领部队拼死搏斗，亲自开炮轰击敌人的重机枪阵地，部
队突围时，他决定自己断后掩护，还勉励大家：“我们抗日，到哪里都有群众。留得火种在，不怕不燎原！”最后，项英等以党组织的名义，决定由叶挺代表新四军与国民党军队谈判。叶挺奉命前往，不幸被俘。敌人把他关押在一个终年不见阳光的山洞里。但是，他毫不屈服。一天，敌人要提审他，他怒斥敌人：“你们有什么资格审问我？我军奉命北移没有过错。如果要审判罪犯．你们的蒋委员长应首先受审！”敌人见硬的不行，就用软的，把他转押到重庆，准备了一座漂亮的小楼，房间里摆放了许多华丽的家具，一些国民党要员，以“老同学”、“老同事”的身份登门劝降。他不剃头发、不刮脸，对敌人说：“把这一套收起来吧！现在是国家危急存亡之秋，我叶挺主张抗战，别无他求。”弄得敌人束手无策。 抗战胜利后，经过中国共产党的坚决斗争，蒋介石被迫释放了叶挺。1946年3月4日，叶挺回到了重庆中共代表团所在地。叶挺在代表团同志们的热烈掌声中走下车，只见他留着长长的头发，身上仍穿着那件已经破烂的新四军灰军装。他结束了五年的囚禁生活时，国民党当局要给他换衣服，他大义凛然地说：“我来的时候穿的是新四军发的军装，我要穿回去！”这身破旧的军装表达了他矢志不渝的信念和坚不可摧的意志。 正当叶挺准备接受党的任务，为党和人民做更大贡献的时候，不幸于同年的4月8日在从重庆飞往延安途中，因飞机
囚 歌
囚歌 教学目标： 1、学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，体会叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤恨和对革命必胜的信念，感受其坚贞不屈的崇高的革命气节，培养学生对理想的执著与坚定。 2、理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。 3、有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，背诵诗歌。 4、体会“尊严”的内涵，了解“尊严”的可贵，探讨“尊严”在实际生活中的意义。 教学重难点: 1、理解关键词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情，从而正确的理解课文内容。 2、使学生对“尊严”有一定的感触，并能结合实际对之进行思考。 3、学生对作者创作诗歌的背景缺乏了解，这会影响学生感受诗歌的悲壮，体会作者的崇高气节。 课前准备： 教师准备：叶挺资料以及相关的幻灯片。 学生准备：搜集叶挺资料，了解不幸被捕的革命战士在监狱中的生活状况。 教学时间：2课时。
教学过程 （一）导入新课，介绍叶挺及创作背景，解题。 1、古往今来，有多少仁人志士为了捍卫自己和民族的尊严，而置生死于不顾，他们可歌可泣的英雄故事一直为后人所传颂。今天我们就去走进这样一位英雄，他就是叶挺。 2、介绍叶挺（出示幻灯片）。 过渡：今天我们就来学习他写的诗歌《囚歌》。（板书课题） 3、介绍创作背景： 谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义及创作背景） 从字形上看，“囚”是人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。 1941年的“皖南事变”叶挺被蒋介石无理扣押，面对敌人的严刑拷打，他毫不屈服。蒋介石当面劝他“悔过”，还许以战区副司令长官之职。叶挺断然拒绝。蒋介石恼羞成怒，又把他单独囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营，《囚歌》就是叶挺用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗歌， 4、解题： 本文为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？ 这首诗写成后被狱中难友广泛传唱，因而叫“歌”；此外，“歌”更能表达出本诗豪放、悲壮的情怀。 （二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。
囚歌读后感,课文囚歌读后感
囚歌读后感,课文囚歌读后感 囚歌读后感(一) 我很喜欢《囚歌》这篇文章。这篇文章是一名共产党员兼铁军军长叶挺在被关押时，在牢中写下的豪言壮语。 在那豪言壮语中，我感受了人民军队的斗志，感受了他们不怕牺牲、勇往直前的精神;感受了宁死不屈、斗争到底的决心;感受了他们坚强的、奋不顾身的革命意志。但是我更加寻找到了那种为法西斯而死轻于鸿毛，为反法西斯而死重于泰山的精神。有一句话我很喜欢，为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着爬出来吧，给你自由!我渴望自由，但我深深的指导，人的身躯怎能从狗洞里爬出! 叶挺的这种不怕任何威胁、不怕牺牲的精神很值得我们学习。还有一句我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一起烧掉。 我应该在烈火与热血中得到永生这句话使我感受到作者与革
命共存亡的信念和决心!学了这篇文章，我感受到了我们今天的生活来之不易，我现在要好好学习，将来可以用我们的本领强大我们的祖国，让我们的未来更加美好。 囚歌读后感(二) 今天，我读了《囚歌》一文，感动萦绕心头。 读了《囚歌》一文，我仿佛见到伟大的烈士叶挺正在敌人的霜剑严逼下痛苦地生存着。虽然他身上戴着满身的刑具，虽然他每天都身心受伤，但是他是为了******，为了新中国的成立而艰苦奋斗，为了队员的安全。这一切，不，应该说是******的一切给了他坚持下去，继续拼搏的动力和勇气。 看今朝，虽然新中国成立了，中国太平了，但世界却还有纷争，还有埋怨和战争：印度洋有凶狠残暴的索马里海盗，整天劫持过往船只，杀害商人，夺取财物; 樱花之国日本试图驱逐我国渔船，名义上是维护治安、维护和科，实际上对我们中国领士钓鱼虎视眈眈。孰
《囚歌》
《囚歌》 以下是关于《囚歌》，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 《囚歌》教学设计 方熔 【教学目的要求】 1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。 2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。 3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。 【教学重点难点】 本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。 【教学时间】一课时。 【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。 【教学步骤】 ·
（一）导入新课，解题，介绍时代背景。 1.直接导入新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。 2.通过讨论解题： （1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义） （2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑） 3.介绍时代背景： （1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。 （2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。 （二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。 1.教师范读课文。 2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？ 3.讨论以上问题，把握中心思想。 ·
4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。 （三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。 1.分节读议课文。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题： （1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？ （2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？ （3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？ （4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？ （5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？ （6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？ （7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？ （8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？ （9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？ ·
《囚歌》评课稿 朗读指导,贵在得法
朗读指导，贵在得法 ——由《囚歌》一课谈起 武店学校武花巧 朗读是孩子语感好坏的直接体现，而语感的培养是学好语文的重要办法。张嘴读书，大声朗读，有感情地读，自己能处理文章的情绪，对于孩子来说，需要逐层克服。能带动孩子学习的优生不多，那么该怎么样有的放矢？在第七中心学校的走教活动中，我有幸听到了陶岔学校王珂老师执教的《囚歌》一课，现就本节课谈一谈自己发现的亮点。 亮点1：分层深入朗读 任何人接触到新的文本都会有自己的感受，或深或浅，角度也不同。新课标提倡让孩子有自主学习的空间，对文学作品有自己的理解。这一点十分重要。教育不是模式化生产的大工厂，不应该统一标准。王老师在执教《囚歌》时，首先出示诗歌创作的背景资料，让孩子在了解写作背景的前提下听课文录音，然后带着自己的体会进行朗读。这时，孩子的朗读有点味道了。后来，随着对诗歌内容的理解，孩子们能明白作者的遣词用句背后的含义，明白“狗”指的是叛徒、走狗，应该把对国民党反动派的恨加入朗读中。如此一来，朗读效果渐入佳境。 亮点2：换着法儿朗读 不同的文本，朗读的形式应有不同。比如，“一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！”首先，我让孩子揣摩敌人的心理，再让个别同学试着通过声音的轻蔑来读出他对走狗语气的理解，最后全班齐读。下文中，面对敌人，叶挺的回答是“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”这是一句带感叹号的反问句，表现出叶挺回答反动派的诱降时那坚决的语气。因此，王老师首先引导孩子明白句子的标点符号代表的含义，然后让孩子试着自己读，接着出示叶挺在狱中生活的照片，配以动情的描述和音乐，使孩子对叶挺被囚的环境可知可感。当孩子读得不够到位时，采用“动作表演法”，让孩子在觉得该加重语气的
[[囚歌]教学设计(详细讲解)]囚歌的教学设计
[[囚歌]教学设计(详细讲解)]囚歌的教学设计 [[囚歌]教学设计(详细讲解)] 囚歌的教学设计 《囚歌》教学设计（详细讲解） 教学目标 1、会写本课1个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、背诵课文，使学生体会诗歌语言精练、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。 3、理解诗歌内容，体会作者追求自由的理想信念和坚贞不屈的崇高革命气节。 4、通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。 教学重点、难点 1、读懂诗句，理解其中包含的思想感情。 2、有感情地朗读并背诵诗歌。 教学准备 有关本诗的写作背景 教学时数 1课时 教学过程 一、读书指导 （一）释题，介绍作者 1、从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？ （从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。） 2、这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的和你了解的知识来给我们介绍一下。
（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。） （二）初读课文，整体感知 1、自由读课文，要求把字音读准，读通顺，注意读出诗的节奏。 2、指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？ 3、齐读课文，注意刚才纠正的地方。 （本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来朗朗上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。） （三）精读课文，理解课文内容 1、刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？ 2、读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一、二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班） 相机理解“人”、“狗”、“一个声音”、“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。 （引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。） 3、指导朗读第一、二节诗 （1）（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他
囚歌
原文版：该文收录在重庆大学出版社的《黑牢诗篇》里，对照其诗句，与原件无异，这首诗稿现在存在重庆歌乐山烈士陵园。 课文版：这是中国小学语文中的一篇课文原文。文字与原诗略有不同，该文与中国中央电视台2003年8月18日发表的《囚歌》内容相同。 收录 这首诗收录在西南师范大学出版的小学语文五年级上册里，该文是第18课《革命烈士诗二首》中的第一首诗。同时收录在北京师范大学出版社小学五年级下册里，是第7课第一篇课文。[3]也收录在人民教育出版社小学六年级下册中，在该册回顾·拓展三的第64页至65页。 写作背景 作者叶挺在皖南事变时被国民党非法逮捕，先后被囚于江西上饶、湖北恩施、广西桂林等地，最后被移禁于重庆“中美特种技术合作所”集中营。在狱中叶挺受尽各种非人的苦刑，仍坚贞不屈。在国民党的种种利诱面前表现出了一个共产党人的高风亮节。他在监狱的墙壁上题写下了这首被后人广泛传诵的千古绝唱。 作品赏析 这是一篇白话述志诗，分为上下两节。全诗明白晓畅，通俗易懂，不着一典，犹如脱口而出，但感情炽烈，气势豪迈，意境表达清晰完整。这是诗人高尚情操的真实流露，让读者情不自禁地为诗中的那股凛然正气而震撼，为诗人的高尚人格而肃然起敬。 诗的上半节，作者以“人”与“狗”、“门”和“洞”作对比，鲜明的阐述了革命者对于人的气节的崇高追求。匈牙利诗人裴多菲曾有过“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”之名句，表达出了人对自由的执著追求。国民党反动派也正是想利用人的这种本能的渴望，来征服他们用酷刑所无法征服的革命者。然而，他们又怎会知道，他们所给予的“自由”和革命者渴望的“自由”之间有着何等的差别？这种诱惑在像诗人这样坚贞的革命者面前，起不了任何作用。革命者正是因为要为更多的人能得到真正的自由，才甘愿抛头颅，洒热血，即使是身陷牢狱，也义无反顾。现在虽然失去了人身的自由，但如果失去这
《囚歌》教学设计(详案)
《囚歌》教学设计 ２教学准备 一．激情导入，引发兴趣（4分钟） 1.同学们，我们今天学习七单元“尊严”。同学们会读这个词吗？当老师写下这两个字时，心里有一种神圣感，一起读一读。你能用“尊严”组个短语或说一句话吗？（1—3生）简单评价：是的，尊严对于我们每一个人来说都很重要，甚至超越生命。“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着爬出来吧，给你自由！我渴望自由，但我深深地知道人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”皖南事变后，时任新四军军长的父亲叶挺遭到国民党长期无理拘押。这首《囚歌》，浓缩着他对牢狱生涯的体验和对生命、自由及尊严的悲壮思考。 2.今天我们就来学习一首关于“尊严”的诗歌。（出示课题：《囚歌》教师板书，学生齐读课题，朗读课文） 3.解析“囚”字。从字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思就是把人关在监狱里。）同学们通过预习，知道诗歌里的“囚”是指的哪里吗？（关押革命者的牢房，渣滓洞）“囚”的人是谁呢？（叶挺，革命者） 4.这首诗的作者就是？（叶挺，板书）课前同学们搜集了叶挺将军的资料和诗歌创作背景资料，现在谁来简单介绍一下叶挺将军？（一生答）关于这首诗的创作背景，谁再来简要地说一说。（一生答）教师简单评价。（皖南事变后，新四军军长叶挺，被反动派囚禁在上饶集中营。关他的那间囚室既黑暗，又潮湿，冰凉的地上，铺着几把发霉的稻草，上面尽是臭虫和跳蚤，叶军长受尽了折磨。为了诱骗叶挺投降，国民党反动派挖空了心思，耍尽了手段，可叶挺坚贞不屈。蒋介石气急败坏的把叶挺关进重庆“中美合作所”。在那里，叶军长受尽折磨和迫害，过着非人的折磨。更使叶挺苦恼的是身居囚室，不能驰骋抗日战场，不能带领战士们冲锋陷阵，他越想越气，越想越怒，因而，拿起笔在囚室的墙壁上写下了正气浩然的《囚歌》。） 思考：这首诗的主要内容是什么？（小组讨论） 7.指名回答（1—2生）。好，带着你的理解，我们再来读。（齐读）
囚歌三首
拓展阅读 《囚歌》、《就义诗》、《我的“自白”书》 文本解读： 这三首诗都是作者在身陷囹圄之时，面对着国民党的血腥迫害，坦然面对死亡，宁死也不愿背叛人民、背叛党的英雄写照，表现了无产阶级革命战士面对敌人时的刚正不阿，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为正义事业献身的革命精神。这三首诗中的每一句话都富含深情，表达作者的豪迈气概和一腔爱国热情。 课前预习： 1．运用诗歌的朗读技巧，熟练朗读诗歌。 2．了解作者及其相关背景。 3．初步感受作者精神境界。 相关课程标准： “能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 教学目标： 1．认识作者及其相关背景。 2．运用诗歌的朗读技巧，熟练朗读诗歌。 3．理解诗歌所表达的思想内容。 4、体会作者为信仰视死如归的英雄气概。 评价任务： 1、学生借助工具书了解作者及相关背景。 2、结合诗句作品中作者为信仰视死如归的英雄气概。 课时数：2课时
第一课时 一、创设情境————回顾革命英雄： 本单元我们学习了罗莎卢森堡的《狱中书简》、伏契克的报告文学《绞刑架下的报告》、伏尼契的小说《牛虻就义》，从这些文章中，我们认识了革命者的为信仰视死如归的赤子之心，今天我们学习几位革命者的诗篇，来体会诗歌中所表达的思想感情。 二、检查预习——认识革命英雄： 学生介绍： ★学生1：叶挺（1896－1946），原名为询，字希夷，广东惠阳人，是中国人民解放军的创建者之一。毛泽东曾当面称他是“共产党第一任总司令，人民军队的战史要从你写起”。 1924年赴苏联东方劳动大学与军事学校学习。1925年回国。第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长、二十四师师长、十一军军长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕，先后被囚于江西上饶，湖北恩施，广西桂林等地，最后移禁于重庆“中美特种技术合作所”集中营。1946年3月4日，由于中共中央的坚决要求，始获自由。出狱后即电中共中央请求加入中国共产党，于3月7日经中共中央批准。4月8日自重庆飞返延安，途中因飞机失事遇难。 ★学生2：吉鸿昌（1895—1934）字世五，河南扶沟人，中国抗日将领，民族英雄。1934年11月9日，不幸被国民党反动派逮捕，11月24日被杀害，时年39岁。 ★学生3：陈然（1923--1949），河北人。抗日战争初期加入中国共产党。1947年任中共重庆市委领导的地下刊物《挺进报》的特支书记，1948年四月被捕，1949年10月28日被国民党反对派杀害。 三、朗读诗歌——感受英雄气质： 1、诵读指导、标注节奏。 明确朗读要求： 注意音调的高低、音量的大小、语速的快慢、感情的把握、节奏的划分等。
《囚歌》教学设计(详细讲解)
《囚歌》教学设计（详细讲解） 教学目标 1、会写本课1个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、背诵课文，使学生体会诗歌语言精练、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。 3、理解诗歌内容，体会作者追求自由的理想信念和坚贞不屈的崇高革命气节。 4、通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。 教学重点、难点 1、读懂诗句，理解其中包含的思想感情。 2、有感情地朗读并背诵诗歌。 教学准备 有关本诗的写作背景 教学时数 1课时 教学过程 一、读书指导 （一）释题，介绍作者 1、从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？ （从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。） 2、这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。 （课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。） （二）初读课文，整体感知 1、自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。
2、指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？ 3、齐读课文，注意刚才纠正的地方。 （本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来朗朗上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）（三）精读课文，理解课文内容 1、刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？ 2、读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一、二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报） 相机理解“人”、“狗”、“一个声音”、“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。 （教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。） 3、指导朗读第一、二节诗 （1）（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容） （2）面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节）（课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段） （利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读
囚歌教学设计 详案
《囚歌》教学设计 成都市太平寺西区小学白晓鸿 教学目标 1.能独立识字学词，并结合上下文或利用工具书理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；体会诗歌表达的感情，并用正确的语言表达自己的感受。 2.注重多种形式的朗读，让学生在读中有所感悟，有所收获；培养学生搜集处理信息的能力，通过多种途径、各种手段搜集课文相关资料。 教学重难点 通过反复诵读诗歌，体会诗意，感受诗歌所表达的强烈情感。 教学课时：1课时 教学准备 1.导学单：叶挺生平简介、诗歌创作背景资料；生字组词； 2.《囚歌》PPT课件。 一．激情导入，引发兴趣（4分钟） 1.同学们，我们今天学习七单元“尊严”。同学们会读这个词吗？当老师写下这两个字时，心里有一种神圣感，一起读一读。你能用“尊严”组个短语或说一句话吗？（1—3生）简单评价：是的，尊严对于我们每一个人来说都很重要，甚至超越生命。 2.今天我们就来学习一首关于“尊严”的诗歌。（PPT出示课题：《囚歌》教师板书，学生齐读课题两遍） 3.解析“囚”字。从字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思就是把人关在监狱里。）同学们通过预习，知道诗歌里的“囚”是指的哪里吗？（关押革命者的牢房，渣滓洞）“囚”的人是谁呢？（叶挺，革命者） 4.这首诗的作者就是？（叶挺，板书）课前同学们搜集了叶挺将军的资料和诗歌创作背景资料，现在谁来简单介绍一下叶挺将军？（一生答）关于这首诗的创作背景，谁再来简要地说一说。（一生答）教师简单评价。 二．初读诗歌，整体感知（9分钟） 1.这是一首诗歌，但凡学诗歌，都应重视读，通过不同形式的反复读加深对诗歌
囚歌课文分析
囚歌课文分析 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
《囚歌》课文分析 囚歌 为人进出的门紧锁着， 为狗爬出的洞敞开着， 一个声音高叫着—— 爬出来吧，给你自由！ 我渴望自由， 但我深深地知道—— 人的躯体怎能从狗洞子里爬出！ 我希望有一天， 地下的烈火， 将我连这活棺材一齐烧掉， 我应该在烈火与热血中得到永生！ 课文分析： 第一节写出了革命者面临的是坚贞不屈与苟且偷生的考验。“人”在这里指坚贞不屈的革命者。“狗”指革命队伍里的叛徒。“一个声音”指国民党反动派的声音。朗读这节诗应注意“紧锁”、“敞开”对比的语气。“爬出来吧，给你自由”，读出敌人引诱革命者投降的语气。 第二节讲革命者坚定的选择。“渴望”表现了革命者对自由的迫切希望。“深深地知道”是说彻底地、真正地懂得。革命者决不能为了活命而向敌人屈膝投降。 第三节表达了对革命蓬勃发展，扫荡黑暗世界的热烈期望和为共产主义献身的决心。“地下的烈火”指革命的烈火，指人民群众中蕴藏的巨大的革命力量。“活棺材”比喻国民党反动派设置的牢狱。这句的意思是：为了坚守革命气节，宁愿献出生命，让革命的烈火把这样的牢狱连同自己一起烧毁。“我应该在烈火与热血中得到永生”，说的是自己在革命烈火中，在革命者的流血牺牲中，得到永久的生命。 赏析： 叶挺将军这首《囚歌》，原诗以“六面碰壁居士”落款，这正是他当时处境的形象写照；皖南事变后，时任新四军军长的叶挺将军，遭到国民党当局长期的无理拘押。写作此诗时，他被囚禁于重庆郊区的红炉厂，此处专门关押高级政治犯，是臭名昭着的中美技术合作所的“禁地”。
《囚歌》一诗浓缩着叶挺将军牢狱生涯的深切体验，是他对于生命、自由和尊严之辩证关系的悲壮思考，每一句都具有厚重的份量。 “为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”，《囚歌》的开始，叶挺将军以形象的语言，把囚禁在牢狱里的受难者的自由与尊严相分离的景况直陈出来。一方面，反动当局绝对不允许被囚者以自由之身保有人的节操和尊严；另一方面，他们又千方百计诱惑受难者以尊严的丧失换取行动的开阔空间。随后的“爬出来吧，给你自由”这了了八个字，把法西斯分子的骄狂、阴险、狰狞的嘴脸活脱脱地勾画了出来。然而，革命者所渴求的自由从来就不以屈尊为代价，更不会以奴颜婢膝去换得所谓的“自由”。士可杀不可辱，这早已是自古以来志士仁人律已的法则。“我渴望自由，但我深深地知道，人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”诗人高傲地拒绝着反动派的诱惑。自由诚可贵，然而，失去了尊严的自由，又怎能俯就？被囚的勇士依旧是勇士，而自由的畜牲，永远是畜牲。自由的精灵被隔绝在法西斯的高墙之外，受难的人们时时渴求着自由的温存，却无法与之结合。牢狱从来就不是梦幻情调的温床，阴森、恐怖、死亡才是它的现实。弱者本来就少得可怜的骨气将在这里彻底消融，强者的凛然正气却可以在这里得到张扬。“我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！”《囚歌》的结尾，慷慨而悲壮。 对于自由的信徒，革命的斗士，死亡并不是什么骇人的东西。他们明白，在被囚的那一刻，他们已与死亡比邻而居。志士的被囚，对很多人来说，这便可能是他们整个抗争生涯的最后阶段。他们无惧于死亡，甚至乐于把这视为是他们生命中的最后辉煌。叶挺高歌“在烈火与热血中得到永生”便大有此种意味。实际上，在他们选择成为自由斗士的开始，他们便已领悟到这选择与死亡之间存有割不断的脐带。“我应该在烈火与热血中得到永生”，也可看作是自由的斗士在思考自己最后的行程时向世人豪迈的告白。事实也正如诗人自己所预言的，叶挺将军逝世后，他的英名彪炳史册，永垂不朽。 郭沫若在《叶挺将军的诗》一文中曾如此评价叶挺将军的《囚歌》：“他的诗是用生命和血写成的，他的诗就是他自己。”叶挺将军的这首诗，曾被谱上乐曲，与文天祥的《正气歌》一起，被囚禁在这所法西斯集中营中的志士们所咏唱，维持着他们作为人的不可摧折的尊严。
囚歌
囚歌 学习目标 1．学习诗歌的朗诵方法。 2．理解诗歌所表达的思想内容。 3．学习诗歌的表现手法。 教学重点 1、正确、流利的朗读诗歌，感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。 2、抓住关键词语，理解诗歌的内容。重点分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者的选择，体会诗歌两个“自由”的内涵。 教学难点 1．学习诗歌的朗诵方法。 2．学习诗歌的表现手法。 教学过程 一导入课文 1941年的“皖南事变”叶挺被蒋介石无理扣押后，被关入桂林一个潮湿的山洞中，他为表示抗议拒绝理发。一年多后，蒋介石认为他尝够了苦头可能会被软化，下令押往重庆。叶挺下飞机时头发胡子都很长，手持一盏油灯。别人问白日为何举灯，叶挺回答说天还未明，对国民党的黑暗予以了辛辣的讽刺。到重庆后，蒋介石当面劝他\'悔过\'，还许以战区副司令长官之职。叶挺断然拒绝，只要求释放被囚的新四军人员。蒋介石恼羞成怒，又把他关入\'中美合作所\'单独监禁。直到1946年才在中国共产党的营救下释放，可是，一个月后，他同夫人一起坐飞机回延安，因飞机失事而牺牲，毛泽东为他题词“为人民而死，虽死犹荣。”今天我们要学的《囚歌》，就是叶廷在狱中写的诗歌。让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。二检查生字 1、形近字组词。 囚（囚犯）棺（棺木）敝（敝帚自珍） 因（因为）官（官司）敞（宽敞） 2、辨析多音字。 热血 3、查字典或结合课文内容解释词语。 （1）囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。 （2）永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。 （3）人：坚定的革命者。 （4）狗：革命者队伍中的叛徒。 （5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。 （6）活棺材：监牢。国民党反动派的统治。 三解题 课题中的“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？ 1（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
《囚歌》
原文版 囚歌 （根据作者手迹抄录） 为人进出的门紧锁着， 为狗爬走的洞敞开着， 一个声音高叫着： 爬出来呵，给你自由！ 我渴望着自由， 但也深知道——— 人的躯体哪能由狗的洞子爬出！ 我只能期待着， 那一天——— 地下的火冲腾， 把这活棺材和我一齐烧掉， 我应该在烈火和热血中得到永生。
课文版《囚歌》 为人进出的门紧锁着， 为狗爬出的洞敞开着， 一个声音高叫着—— 爬出来吧，给你自由！ 我渴望自由， 但我深深地知道—— 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！我希望有一天， 地下的烈火， 将我连这活棺材一齐烧掉， 我应该在烈火与热血中得到永生！
作品简介： 《囚歌》是近代革命者叶挺被囚禁在重庆的渣滓洞时期作的一篇白话述志诗。这篇诗作于一九四二年。该诗分为上下两节，全诗明白晓畅，通俗易懂，不着一典，犹如脱口而出，但感情炽烈，气势豪迈，意境表达清晰完整。这是诗人高尚情操的真实流露，让读者情不自禁地为诗中的那股凛然正气而震撼，为诗人的高尚人格而肃然起敬。 版本注释： ①原文版：该文收入在重庆大学出版社的《黑牢诗篇》里，对照其诗句，与原件无异，这首诗稿现在存在重庆歌乐山烈士陵园。 注释：这首诗是叶挺囚禁在重庆红炉厂秘密囚室时写的。由叶夫人李秀文探监时带出。 ②课文版：这是中国小学语文中的一篇课文原文。文字与原诗略有不同，该文与中国中央电视台2003年8月18日发表的《囚歌》内容一样。 注释：这首诗收入在西南师范大学出版的小学语文五年级上册里。该文是第18课《革命烈士诗二首》中的第一首诗。同时也收录在人民教育出版社小学六年级下册中。
写作背景： 作者叶挺在皖南事变时被国民党非法逮捕，先后被囚于江西上饶、湖北恩施、广西桂林等地，最后被移禁于重庆“中美特种技术合作所”集中营。在狱中叶挺受尽各种非人的酷刑，仍坚贞不屈。在国民党的种种利诱面前表现出了一个共产党人的高风亮节。他在监狱的墙壁上题写下了这首被后人广泛传诵的千古绝唱。 作品赏析 诗的上半节，作者以“人”与“狗”、“门”和“洞”作对比，鲜明的阐述了革命者对于人的气节的崇高追求。匈牙利诗人裴多菲曾有过“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”之名句，表达出了人对自由的执著追求。国民党反动派也正是想利用人的这种本能的渴望，来征服他们用酷刑所无法征服的革命者。然而，他们又怎会知道，他们所给予的“自由”和革命者渴望的“自由”之间有着何等的差别？这种诱惑在像诗人这样坚贞的革命者面前，起不了任何作用。革命者正是因为要为更多的人能得到真正的自由，才甘愿抛头颅，洒热血，即使是身陷牢狱，也义无返顾。现在虽然失去了人身的自由，但如果失去这种“小自由”而能换来更多人的“大自由”，那有什么可以顾惜的呢！古人说：“烈士之所以异于恒人，以其仗节以配谊也。”而诗人正是这样一位富贵不淫，贫贱不移，威武不屈的堂堂正正的革命志士。他写道：“我渴望自
《囚歌》
《囚歌》教学设计 教学目标 1、学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。 2、理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。 3、能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。 教学重点 准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。 教学准备 课前准备词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。 教学时间 2 课时。 教学过程 第一课时 一、导入课文，设疑自探 同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？看见他们，你们有什么感受？ 让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）读课题，读后你会提出哪些问题？（叶挺是个什么样的人？） 出示自探提示： 1、自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。 2、简要说说诗歌的主要内容。 二、初读课文，整体感知 （一）检查生字，查字典或结合课文内容解释词语。 1、囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。 2、永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。 3、人：坚定的革命者。 4、狗：革命者队伍中的叛徒。 5、地下的烈火：人民革命的熊熊大火。
6、活棺材：监牢。国民党反动派的统治。 (二)指导朗读。 1、确定停顿处。 为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着， 一个声音／高叫着：——爬出来吧，给你自由。 我／渴望／自由，但我／深深地知道—— 人的身躯／怎能／从狗洞里爬出。 我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉， 我／应该／在烈火与热血中／得到永生！ 三、初读诗歌，了解背景、诗题 1、了解作者生平。 《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。4月8日自重庆飞返延安，途中飞机失事遇难。 2、解题。 现在请同学们一起把诗歌读一遍，想一想，课题中的“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。） 四、小结本课 我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者是所要表达的是什么？我们下节课继续学习。 五、布置作业 朗读并背诵诗歌。 第二课时 一、设疑自探 1、温故导入，梳理问题。 通过上节课的学习，大家已经了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么？回忆一下，上节课我们提出的问题？叶挺是个什么样的人？ 2、提示引路，自读探究。 出示自学提示：请大家带着这些问题，自由读课文，边读边思考，并画出相关的词句，把自己的体会及时批注在旁边。
《囚歌》教学设计
《囚歌》教学设计 一、学情分析 课文的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。 二、设计理念 语文教学是人的精神的建设，这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。所以本课教学应当突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，由浅入深地引导学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而走向高层次的精神境界，给学生以心灵的震撼。 三、教学目的 1.正确流利地朗读课文，感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨，对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。 2.抓住语，理解诗歌，体会诗歌中两个“自由”的内涵。 四、教学流程 (一)揭示课题 （板书：“囚歌”）请学生读课题。观察“囚”的写法，从字面看“囚”该怎么解释？交流对“囚歌”的理解。 (二)回顾历史，了解叶挺 1.回顾历史：为了谋求人民的幸福，建立新中国，无数革命英雄，与敌人进行了不屈不挠的斗争，有的献出了宝贵的生
命，有的被捕入狱，经受着敌人的拷打和迫害，但他们始终坚贞不屈，顽强地斗争着。（出示相关图片，帮助学生理解。）2.了解叶挺：组织学生交流课前查找的有关叶挺的资料。（在交流汇报中达到资源共享的目的。） (三)初读诗歌 1.自由读文，感受叶挺的革命气节。 2.小组读文，说说自己的收获和发现。 教师要引导学生思考： ①诗中“人”、“狗”、“门”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？ ②作者用什么手法揭露国民党反动派的丑恶嘴脸？（对比） 3.指名朗读课文，小组竞赛朗读。（在读中进一步感受诗人的品格，并通过有感情的朗读表现出来。） (四)细读诗歌 1.鼓励学生自主质疑。 2.学生提问，筛选出中心提问：叶挺想要的“自由”和敌人给予的“自由”一样吗？如果不一样，有什么区别？ 3.小组阅读诗歌，并讨论交流，教师巡视并予以指导，引导学生在对比中感受两种“自由”的区别。 4.小组交流汇报。 叶挺的自由：坚持真理，坚持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。
《囚歌》教学设计
《囚歌》教学设计 第一课时 一、导入课文 同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》，讲述的就是这样的故事。他们在敌人的监牢里，面对毒刑拷打写下来的。让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。 （板书课题） 二、检查生字 1、形近字组词。 囚（囚犯）棺（棺木）敝（敝帚自珍）
因（因为）官（官司）敞（宽敞） 2、辨析多音字。 热血 3、查字典或结合课文内容解释词语。 （1）囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。 （2）永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。 （3）人：坚定的革命者。 （4）狗：革命者队伍中的叛徒。 （5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。 （6）活棺材：监牢。国民党反动派的统治。
三、初读诗歌，了解背景、诗题 1、了解作者生平。 （1）师：《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？（叶挺） 谁来介绍一下这位作者？ （2）指名回答。 （30教师简介作者。 《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。 叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期，曾任国民革 命军独立团团长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。4月8日自重庆飞返延安，途中飞机失事遇难。
2、解题。 （1）师：现在请同学们一起把诗歌读一遍，想一想，课题中的“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？ （2）指名回答。 （从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。） 3、师：我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者是所要表达的是什么？我们下节课继续学习。 第二课时 一、朗读《囚歌》