大单元视域下初中语文课堂教学实践探索
大单元视域下初中语文课堂教学实践探
索
摘要：大单元教学所倡导的教育理念，是将同一题材、同一语文要素的文章相互组合进行串联，帮助学生通过学习构建更加完整的知识体系。大单元，即通过群文阅读的方式，将教材文本中的内容以主题的形式划分，展开教学。大单元教学模式下，能够基于不同主题展开不同价值观念教学，进而帮助学生明确学习任务，提升学生学习水平，进而拔高教师实际教学效果。基于此，为了更好落实大单元教学法，初中语文教师就必须要深刻分析其中的内涵，并灵活运用到实际教学中，帮助学生提升学习质量。
关键词：大单元教学；初中语文；教学实践
结合大单元教学理念开展初中语文教学，不仅能提升课堂教学质量，还能够使教师的教学设计更符合学生们的成长与发展。基于大单元教学理念下，构建多元化教学模式，能让学生们更清晰学习目标，梳理清楚知识脉络。学生们在丰富多彩的课堂教学中也能进一步提高课堂学习积极性，提高他们对知识的理解与把握，进而提高学习效率。这一过程中，学生们的学科素养也将得到进一步发展。
一、提炼单元主题，促进学生深度学习
统编版初中语文教材以结构精简、编排严谨的优势成为大单元教学的重要载体。在开展大单元教学活动前，教师需要细致研读单元内教材内容，为学生筛选优质内容，结合单元重点明确并提炼主题线索，深入探寻人文主题以及语文要素之间的内在联系，凸显单元学习价值，为学生的学习指明方向。
以统编版七年级上册第一单元教学为例，在单元导语部分明确总结了本单元文章的特点，对单元人文主题进行了概括，以四季美景为主线，抒发了亲近自然以及热爱生活的情怀。结合导语内容，教师针对学生的实际学习情况提炼单元素养主题，将其定为：感受文章取材、意境、情感、声韵之美，发挥想象能力，获
得与作品共鸣的体验。在单元主题提炼完毕后，为更好地发挥大单元教学模式的
优势，教师可以联系单元中的《春》《济南的冬天》以及《古代诗歌四首》，根
据单元主题设计明确的教学目标。在教学目标设计完毕后，教师即可根据大单元
教学要求展开教学活动，帮助学生在良好的学习氛围中实现深度学习。通过单元
主题的提炼，能够为教师的教以及学生的学指明方向，促使学生在结构鲜明的目
标导向下顺利地认识到课文与课文之间的联系，为后续单元教学活动的开展奠定
坚实基础。
二、创设单元情境，指引学生进行单元学习
经过不断的实践发现，想要保证教学质量，必须要结合学生的兴趣点进行授课，在开展语文大单元授课时也需要尊重学生的兴趣点。相较于单一的说理式课堂，在教学中运用多媒体技术为学生呈现一些直观的图片、视频等信息更能激发
学生的学习兴趣。且对于一些抽象的内容，教师可以通过设置教学情境来激发学
生的学习兴趣和探索欲望。以八年级上册第二单元的教学为例，这一单元的内容
主要是人物传记，在学习这一单元的内容时，涉及《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫・托尔斯泰》《美丽的颜色》几篇文章，学生对于这些人物不是很了解，
为例更好的激发学生的学习兴趣，在授课前教师可以借助一些直挂的影视作品来
创设教学情境，先为学生展示本单元藤野先生、鲁迅先生、居里夫人、托尔斯泰
涉及的人物图片信息，随后对要学习的几个人物的事迹和背景进行讲解，让学生
对所学的内容有初步的了解。例如在讲解鲁迅的《藤野先生》时候，为了让学生
了解鲁迅所处的时代背景，可以借助一些影视作品帮助学生理解当时的时代背景，这样学生在教学情境的引入下，学习文本内容的时候也能更好的理解。在学习托
尔斯泰时可以通过小说经典情节来辅助学生理解托尔斯泰。对于所学的内容通过
不同的切入点为学生营造学习情境，有效的激发学生的学习兴趣，从而保证教学
顺利开展。
三、开展单元主题实践活动
在初中语文教学中，要注重理论与实践的并重，因此，在落实学习任务群下
的大单元教学时，还要注重实践活动的开展。例如，当学生学习“话剧”相关或
角色、对话较多的单元时，因为角色与对话多，故事的进展主要是依靠角色的话
语来带动，所以老师在讲课之后，可以大单元形式的综合实践活动，比如让学生
开展“角色扮演”或“故事编排”活动，在这种实践活动中，老师可以充分地激
发学生的积极性，让他们自行组建若干个表演团体，并根据自己的特点来分配角色。当学生进行练习时，老师也不会闲着，可以对各个小组进行观测，当学生有
问题时，给予适当的指点和意见，并会带着学生将课堂进行简易的装饰，增加演
出的气氛。在正式的表演及展示这个实践作品时，同学们会组织一个集体评审委
员会，每个评委都会有一张评分表格，然后在表演结束后，由同学们和教师们一
起评分，并在上面做简短的评语，指出团队的长处和不足之处。演出完毕，老师
会根据成绩来决定哪一组表演是最好的，老师会给他们发一份礼物，同时也会给
参加这个实践活动的人一份嘉奖。
四、整合单元教学目标，设计自学任务
为了能在初中语文教学中提升大单元教学应用效果,教师首先应当重视学生
的自主学习过程,并为学生的自主学习提供必要的自学指导设计方案。教师要能
及时改变以往的教学观念,结合学生的学情、教学目标设计自学指导活动,即在确
定学生的单元自主学习目标中完成相应的自学指导设计过程。这样的学习目标需
要涵盖在单元学习中的方方面面,如针对基础字词的学习、课文的阅读理解、写
作练习的成效等,结合这些重要指标来确定单元教学目标。此外,教师还要能结合
实际教材内容来明确大单元教学主题,结合单元教学主题为学生提供教材以外的
相关文章,将这些文章合并成为一个统一的整体教学单元,也可以根据课文体裁特
征明确单元教学主题,收集与课文在表达手法、体裁上较为相似的文章,甚至可以
直接收集那些与课文有着一定联系的文章,将其一并纳入单元教学主题,之后便可
以结合整体单元教学主题制订相应的单元自学任务并引导学生完成自主学习任务,这样往往可以取得更为显著的教学成效。
五、完善总结评价，强化单元教学成效
评价是大单元教学视域下的重要组成部分。在传统的课堂评价中，部分教师
只是根据学生的知识掌握情况开展评价，较为片面的评价方式难以凸显评价价值，久而久之还会挫伤学生的学习积极性。因此，教师应充分发挥评价环节的优势作用，采取多元化的评价方法，引导学生实施自我教育，总结自己在单元学习中所
取得的收获以及尚存的疑惑，分享单元学习方法，在良好的交流氛围中实现评价
与教学的融合，有效提高单元整体教学质量。
以统编版七年级下册第一单元教学为例，本单元教学目标是让学生把握人物
特征的描写方式，通过文章的阅读感受人物非凡的气质，唤醒自身对理想的憧憬
与追求。在单元教学任务结束后，教师首先针对学生的课堂表现以及知识掌握情
况作出评价，提出部分学生在实践探究中仍旧存在缺乏合作意识、创新能力等问题，在督促其进行改正的同时对其积极参与学习活动的行为进行表扬，从而帮助
学生树立学习自信。随后，教师引导学生开展自我评价，提出自己在单元学习中
的想法以及问题，并在班级内进行分享。这一环节中，有的学生提出在《邓稼先》一文中自己对文章为何引用《吊古战场文》仍旧存在疑惑，还有的学生提出自己
在单元学习中了解到众多伟人身上所蕴含的优秀品质。在良好的分享氛围中，学
生畅所欲言，抒发自己对单元学习的见解。通过完善的评价手段，能够帮助教师
及时了解学生的学习动向，灵活调整大单元教学手段，并不断优化，实现单元整
体教学质量的提升。
六、结语
大单元教学在初中语文课堂教学中具有提高课堂教学质量、促进学生核心素
养发展的积极作用。教师应充分关注大单元教学的本质内涵，设计明确的单元教
学主题，在良好的学习氛围中提高学生对单元整体内容的认知，建立更加完善的
知识体系。
参考文献：
[1]李媛.大单元视域下初中语文课堂教学的反思与重构[J].教育界,
2022(9).
[2]吴海市，林惠萍.让语文核心素养落地生花——初中语文大单元教学实践
与思考[J].中学语文，2022(7).
大单元视域下初中语文课堂教学实践探索
大单元视域下初中语文课堂教学实践探 索 摘要：大单元教学所倡导的教育理念，是将同一题材、同一语文要素的文章相互组合进行串联，帮助学生通过学习构建更加完整的知识体系。大单元，即通过群文阅读的方式，将教材文本中的内容以主题的形式划分，展开教学。大单元教学模式下，能够基于不同主题展开不同价值观念教学，进而帮助学生明确学习任务，提升学生学习水平，进而拔高教师实际教学效果。基于此，为了更好落实大单元教学法，初中语文教师就必须要深刻分析其中的内涵，并灵活运用到实际教学中，帮助学生提升学习质量。 关键词：大单元教学；初中语文；教学实践 结合大单元教学理念开展初中语文教学，不仅能提升课堂教学质量，还能够使教师的教学设计更符合学生们的成长与发展。基于大单元教学理念下，构建多元化教学模式，能让学生们更清晰学习目标，梳理清楚知识脉络。学生们在丰富多彩的课堂教学中也能进一步提高课堂学习积极性，提高他们对知识的理解与把握，进而提高学习效率。这一过程中，学生们的学科素养也将得到进一步发展。 一、提炼单元主题，促进学生深度学习 统编版初中语文教材以结构精简、编排严谨的优势成为大单元教学的重要载体。在开展大单元教学活动前，教师需要细致研读单元内教材内容，为学生筛选优质内容，结合单元重点明确并提炼主题线索，深入探寻人文主题以及语文要素之间的内在联系，凸显单元学习价值，为学生的学习指明方向。 以统编版七年级上册第一单元教学为例，在单元导语部分明确总结了本单元文章的特点，对单元人文主题进行了概括，以四季美景为主线，抒发了亲近自然以及热爱生活的情怀。结合导语内容，教师针对学生的实际学习情况提炼单元素养主题，将其定为：感受文章取材、意境、情感、声韵之美，发挥想象能力，获
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初中语文大单元教学策略研究 摘要：语文教学是中小学教育的重要组成部分，其中大单元教学是语文教学 的重要方式之一。如何有效地进行大单元教学，提高学生的学习兴趣和提高教学 质量，一直是语文教师所关注的问题。本文将探究目前常见的大单元教学策略， 包括任务型教学、问题导向教学、合作学习和多元评价等，并比较分析其优缺点。最后，针对初中语文大单元教学的特点和需求，提出针对性强、实际可行的教学 策略和方法，以促进学生的语文素养提升和整体学习水平提高。 关键词：初中语文；大单元；教学策略 引言：随着教育的发展，语文教育在中小学教育中占据了重要的地位。在语 文教学中，大单元教学作为一种重要的教学方式，能够帮助学生更好地理解、记 忆和掌握课程知识，提高整体学习水平。因此，如何有效地进行大单元教学，一 直是语文教师所关注的问题。初中是学生语文素养发展的重要阶段，也是掌握基 本语言技能和文化常识的关键时期。在初中语文教学中，采用恰当的大单元教学 策略，可以促进学生对课程的理解和掌握，并激发其学习兴趣。 一、解读教材内容，实施整体单元教学 语文课程是一个具有完整体系的学科，通常以大的课程单元来组织。在这种 情况下，教学者应该意识到每个单元内的内容都是紧密关联的，并且每个单元内 的知识都有相互依存关系。教师应该从整体上解读教材内容，从而更科学地设计 整体单元教学。 例如，教师在进行部编版七年级上册语文“第一单元1 春”教学时，在进行 部编版七年级上册语文第一单元1春的教学时，教师需要全面理解教材的内容和 特点。教师可以通过理解教材的特点和内涵，制定教学目标和计划，并采用适当 的教学方法来实施整体单元教学。在教学过程中，需要集中在掌握文本知识、拓 宽阅读广度、提高语言运用能力和激发学生学习热情等方面。此外，采用情境教学、任务驱动式教学和合作学习法等教学方法，可以激发学生的学习热情，提高
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初中语文大单元教学策略探究 摘要：在新时代教育改革的进行下，初中语文教师们也在这一大背景下寻求 切实有效的教学策略，提高初中语文学科的教学质量。语文教学是我国教育体制 改革的一个重要方面，运用单元式综合教学法能促进语文课堂的有效构建。本文 笔者将对初中语文大单元教学进行相关探究，希望能对广大教育者提供一些思路。 关键词：初中语文；大单元教学；策略 在新时代教育改革的进行下，初中语文教师们也在这一大背景下寻求切实有 效的教学策略，提高初中语文学科的教学质量。语文教学是我国教育体制改革的 一个重要方面，运用单元式综合教学法能促进语文课堂的有效构建。大单元教学 是提高学生完成教学任务的有效途径，提高学生学习行为的科学化。作为一名老师，在进行初中语文教育时，在实施“以人为本”的基础上，深入学习和把握实 施大单元的教学方法，从而提高这种方法在课堂上的应用效果。运用语文大单元 的方法，可以有效地对单元主题进行精练，使其形成更为完整的知识库，从而使 其达到巩固和提高学生的学习成效。同时，这种方法的应用对深化语文学科的教 学改革，提高语文学科的教学水平，促进语文学生的阅读和其他各方面的学习的 综合素质。另外，在实施大单元教学的过程中，要把“以人为本”的思想贯穿于 教学之中，使教学活动与新课改的相关要求相一致。 1 围绕主题，明确单元目标 如九年级上册语文第三单元中，教师首先抽取课本内容中的相关材料，明确 本单元教学目标——古文与古诗词的学习与理解。基于此，在这一单元，我们会 学习到《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《行路难（其一）》等等，认识到很多优 秀的诗人词人，欧阳修、李白、苏轼等等。那么在本单元学习的过程中，老师可 运用大单元教学模式去进行讲解。引导学生从单元整体的角度去分析这些古文与 诗词，同样，这些作品写作手法都值得同学们展开深入阅读，进行文本的深入理解。教师在带领学生欣赏领会了这些诗歌之后，可以开展一些课堂活动进行古代
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大单元视域下初中语文课堂教学研究 传统教学模式中，初中语文教学往往以单篇文本为着眼点，所有教学活动设计都围绕这一课文开展，致使文本之间的逻辑关系是割裂的，没有对课文内容形成大单元思想构架，这样的教学无法适应学生的发展需求。语文教师应该明确新课标下语文方向和要素，以大单元教学为中心，在巧妙整合文本、提炼出单元主题、扩展学生课堂知识的同时，把阅读与写作、练习与反馈等，融合为一体开展教学，让学生实现深度学习。 一、大单元教学优点 大单元视角下的初中语文课堂，要以创新为基础，对教材进行重新整合，提炼出大主题或者大概念，读写大目标及达成评价，有利于提高学生的认知水平，增强学生学习的成效。大单元教学下产生的问题不仅来自教师，更多来自学生对目标产生的疑惑，作为语文教师要关注学科逻辑，带领学生走向真实的生活情境，以分解大任务、开展大活动形式，助力学生完成知识迁移，进一步促进思维发展。 例如我在备《大雁归来》前是这样设想的：统编教材采取“双线”组元的编排方式，每个单元中各个部分都不是孤立存在的，构成了“精读- 略读- 课外阅读”三位一体的阅读教学体系。因此我们教师要依据课标和教材，在语文核心素养的导向下开展“大单元教学设计”。同时，“双减”政策的落实，也要求为学生学习减负，增强语文课堂教学实效。 “五程序单元教学”略读课就是这一理念指导下开展的课型。略读课与精读课、拓展课、作文课在同一单元中承担着不同的教学任务，构建了“精读课——略读课——拓展课”教学结构。 二、大单元视域下语文教学困境 （一）缺乏人文性内容
在大单元中，人文性教学内容一直都是关键部分，但是在许多具体教学实践中，初中语文却很少有这方面的教育。在以前的教学中，部分教师重视学生的语文成绩，以及教材中理论知识的学习，导致学生虽然掌握生字词，甚至理解课文中心思想，但是依旧无法健全学生的人格和道德素养，无法使学生均衡发展。再加上部分教师受应试教育的影响，会筛选语文教学的内容，只着重引导学生学习中考的部分，加之采用老旧的教学手段开展活动，最终导致学生感觉语文课堂枯燥乏味，甚至难以调动主动学习的积极性，影响大单元教学目标的达成。例如在九年级下册的六个单元里面，由于我们教师面临临近中考的考试压力，对于像第一单元的诗歌单元、第五单元的活动探究戏曲单元不会过多的去讲解，甚至不去讲，反正中考又不会考这些。这样确实影响了大单元教学目标的达成。 （二）忽略学生的需求 在语文课堂的教学中，课堂互动非常关键，应该是师生、生生间的有效沟通途径，但是在实际教学时，部分教师开展大单元教学，并未充分考虑学生的真实需求，不理解学生内心真正想要的东西，甚至不分析学生的认知水平和学情，致使语文大单元教学目标出现偏差，教学内容脱离学生的实际生活，出现学生不理解知识，就算学会了也不能灵活运用等问题，让学生的学习产生挫败感，丧失语文学习的兴趣，生成厌学的心理，难以达成理想的大单元教学效果。大单元教学需要有精读有略读，有单元整合有篇目精讲，有快速浏览有深入品读。如果仅仅进行单元整合，非常容易抹杀单篇文本的核心价值，非常容易破坏单篇文本品读时的整体性和深入性。 （三）缺乏有效教学评价 对于学生而言，教师的评价非常重要，学生可以在教师的评价中，看出自己当前存在的问题以及是否受到关注。在教育改革影响下，大单元教学的优势受到初中语文教师的重点关注，也优化了语文教学评价的方式和途径，给语文教学提供新的可能性。但是同样也存在弊端，部分教师不理解大单元的教学意义和价值，认为只是单纯改变评价模式就可以，这样的想法是错误的。应该采用多元化的主
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新课标视域下初中语文大单元教学策略 研究 摘要：在新课标背景下，大单元教学也受到更多人关注。因此，大单元，具 体指的是比传统单元整体教学更加丰富的一种教学。其中，“大”主要是用来描 述大单元教学的本质特征：凸显核心知识的大概念、促进知识理解和运用的真实 大情境、结构化和系统化的大任务。因此，也可以这样理解大单元视域下的初中 语文课堂教学：以大概念为核心，以大情境为载体，以大任务为跳板的单元整体 教学。在大单元视域下进行初中语文课堂教学，发挥大概念、大情境、大任务的 积极作用，扩大学生的学习容量，提高学生学习整体性，虽然为教师带来了一些 挑战，但是可以在极大程度上促进学生对初中语文知识的系统化探索，增强学生 综合学习能力以及核心素养水平，让初中语文课堂教学质量实现质的飞跃。所以，初中语文教师应在大单元视域下积极重构课堂，优化教学实践流程。 关键词：新课标；初中语文；大单元教学；策略 引言 语文课程被定义为一门综合性、实践性的学习国家通用语言文字运用的课程，它统一了工具性和人文性的特点。语文核心素养是在积极的语言实践活动中积累 和构建的语言能力及其品质，在真实的语言运用情境中展现出来。在初中语文教 学实践中，教师需要整合和联结各种要素，以单元的大概念来统领学习全过程。 教师可以采用双线组元的单元结构，螺旋上升的阅读方法要求，以及教读、自读、课外阅读相结合的教学方式。同时，阅读和写作应该构成一个整体，相互促进和 建构。通过这样的教学方式，让学生在真实的语言运用过程中提升文化品位，培 养思维能力，发展审美情趣，培育语文核心素养。 1语文大单元教学内涵
语文大单元教学是对语文学科内容进行规范和整合的一种教学方式。每个大 单元都包含各自所侧重的知识点和语文素养，旨在使学生更全面地掌握语文学科 的基础知识，获得更触及灵魂的语文素养。在大单元教学时，教师需要根据学生 的实际情况和教学目标，灵活地设计教学内容和教学方法。每个大单元教学都应 该明确阐述概念的本质属性和非本质属性，以帮助学生掌握语文知识和技能。在 教每一篇文章时，教师不宜“面面俱到”，而要聚焦于概念部分。不同的单元之间，课文的功能方式也不相同，要根据不同单元的要求采取相应的教学方法和策略。教师还应该根据学生的学习进度和学习兴趣，灵活地调整教学内容和教学方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣，实现语文教育的目标，使学生掌握扎实 的语文知识和技能，成为具有优秀语文素养和语言表达能力的人才。同时，语文 大单元教学能够培养学生的综合素质，如自主学习、批判性思维和创新能力，为 学生的终身发展打下坚实的基础。 2新课标视域下初中语文大单元教学策略 2.1重视读写结合，促进综合实践 正确的语言学习过程应既有语言知识的输入，又有语言知识的输出，即在理解、吸收语言的基础上，将语言进行迁移应用。因此，面对初中语文这一“语言 类课程”，教师需要在大单元教学中积极平衡“语言输入”与“语言输出”活动。鉴于阅读是最常见的语言输入形式，而写作是常见的语言输出形式，教师应重视 大单元读写结合教学。此时，发挥写作综合性实践价值还能培养学生对语言文字 的综合实践能力。教师可以由大单元主题意义或大概念切入，联系单元课文组织 单元写作综合实践活动，指导学生借鉴单元课文语言、结构、写作手法等，落实 自主写作。然后，对学生作文展开阅读、点评和修改，让学生在“写—读—改” 的系统化综合实践中，最大限度地掌握单元语文要素，深入领悟单元主题意义， 提高语文综合实践能力。另外，为促进单元写作的落实，教师可以在单篇课文的 讲解中融入仿写、续写、改写等活动。展开来说，教师可以根据单篇课文特征， 借单元阅读之机，引导学生仿写语句、续写留白点、改写段落。这种微型读写结 合同样有助于学生综合实践，丰富其语言输出经验，让大单元视域下初中语文课 堂教学提高综合实践成效。
初中语文大单元教学策略的研究
初中语文大单元教学策略的研究 摘要：本文针对初中语文大单元教学策略进行研究，从而结合自己教学实践 经验，从根据教学内容选择单元主题、设计教学活动、坚持核心素养导向、增加 评价反思环节、巩固核心素养三个方面入手，来提出几点教学建议，为初中语文 教育事业贡献一份绵薄之力。 关键词：初中语文；大单元教学；教学策略 初中语文作为语文学习的关键时期，教师在初中语文课堂教学时，为了更好 地帮助学生完成语文学习任务，将知识点进行有效串联，教师不但要重视自身教 学策略的有效实施，教师还应该从语文教材资源入手，根据每一个单元的特点来 开展大单元教学设计。通过开展大单元教学，不但可以帮助学生减轻语文学习压力，提升学生的语文学习效率，同时还可以帮助学生对于知识点内容进行有效串联，帮助学生有效完成语文学习任务。基于此，教师应该结合初中语文教材资源，根据学生的学习需求开展教学设计，只有这样才可以满足学生的学习需求，让学 生在大单元学习探索的过程中有效完成知识点的掌握，从而为以后的语文学习发 展开启一个美好的开端。 一、根据教学内容，选择单元主题 老师在初中语文课堂开展大单元教学时，应该首先根据教材内容来选择单元 主题，只有确定单元主题，才可以帮助学生在接下来单元学习时准确找准学习方向，从而完成单元学习任务。基于此，教师在确立大单元主题时，应该结合语文 学科的特点来设计单元主题，才可以帮助学生在接下来开展单元学习的过程中有 一个明确的学习方向，帮助学生在语文课堂学习时有一个高质高效的学习体验， 在减轻学习负担的同时，帮助学生有条不紊地完成语文知识点的掌握。 例如在《回忆我的母亲》教学时，教师可以在本节教学前和学生进行沟通， 在沟通的过程中了解学生对于本节预习阶段所出现的问题，然后运用过去的教学 经验来引导学生进行探究。通过这种方式不但可以帮助学生对于本节课文有一个
初中语文开展大单元教学模式的研究
初中语文开展大单元教学模式的研究 摘要：随着新课改的深入实施，大单元教学成为语文教学中的普遍教学方法。新课程标准理念下，以教材单元内容为主，以新课标教学要求为核心指导依据， 注重学生个性化特征的凸显，挖掘并遵循学生个性化发展规律，始终以学生学习 生活为核心线索，对教材单元内容进行优化整合。 关键词：初中语文;大单元;教学模式;研究 引言 想要发挥大单元的价值，教师需要做好优化工作，结合单元的主题进对知识 点进行优化和补充，同时单元的教学中还要引导学生进行主动的学习和探究，激 发学生的学科能力的生成。进行大单元教学工作需要教师做好充分的准备工作， 对于单元的知识需要整合优化，保证教学目标落到实处的同时还能有效的锻炼到 学生的阅读能力、识记能力、写作能力，促进学生的全面发展。 1大单元教学的特点 系统性。核心素养的培养是一个综合性的过程，以往的教学方式带给学生的 往往是碎片化的知识，课文被分解得面目全非，最后却是只见树木不见森林，只 见书不见人。大单元教学并不只是简单地对同一教材单元课程进行组合，也不是 设计一个主题框架将相关的教学内容都纳入其中，又或者是采用简单的对比教学 方式对课程内容进行对比分析，大单元教学更深层次的教学目的是强调教学的整 体性。要在教学过程中帮助学生树立大语文观，打破固有的学科知识界限，让语 文学习突破课堂界限，不仅从课堂上学习一定的语文基础知识，更要拓宽视野， 学会从生活中观察语文，实现课内与课外知识的融合。大单元也对教师提出了更 高的要求，需要教师提高自己的教学水平，从顶层设计出发，统筹语文教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。 2初中语文教学存在问题
结构化视域下初中语文大单元整体教学的实践
结构化视域下初中语文大单元整体教学 的实践 摘要：大单元教学强调整体性、结构性和发展性。结构化视域下的大单元教 学是以知识为载体，以培养学生核心素养为目标，在教学过程中充分考虑到知识 的结构、关联和迁移，并将知识、方法和能力进行整合，实现知识与生活实践、 学科核心素养与综合实践能力的融合。教师要将大单元整体教学贯穿于整个初中 语文教学过程中，明确大单元的结构特点，确定大单元整体教学的目标，探索大 单元整体教学的方法，促进学生核心素养的形成和发展。 关键词:初中语文；核心素养;大单元教学；设计策略 引言：语文课程对学生核心素养的形成与发展，有重要作用。当下，语文教 师必须关注课堂教学中的资源和实践活动，尝试以核心素养为指导，进行大单元 教学设计，使学科核心素养的培养在课堂上得以实现。落实语文学科核心素养是 语文教学的重要内容，教学设计是对课堂教学的整体规划。文章探讨如何进行初 中语文学科核心素养下的大单元教学设计，在分析其现实困境与价值意义的基础上，提出相关的教学设计策略，以期提高学生的核心素养。 一、初中语文学科核心素养下的大单元教学设计的困境 (一)教学目标未扣住学生的核心素养 在现实教学中，教师受自身专业素质的影响，对学科核心素养融入教学目标 进行设计的方向性与针对性把握不到位，无法有效落实学生语言运用能力的培养。学生没有足够真实有效的语言实践活动过程,.语言直觉和感受不够强化，很难建 构语感。由于教学目标设计不到位，以及学生的个体差异等原因，致使教师对学 生语言运用能力的培养变成空谈，这样他们的思维能力也就得不到培养。 （二）教学内容浅显
不符合学生实际课程改革对于学科内容体系建设提出更高的要求，但通过大量的教学设计分析，可以发现大部分教师不敢大胆重构教学内容。教学内容设计仍拘泥于教材，停留于浅层次的学习，缺乏重组与整合，未进行创造性地开发利用，对文本背后的人文或情感元素未深入了解，只是单一地依靠教材内容来分析讲解，纯粹是照本宣科。倘若教师未充分发挥智慧和扩大视野，不能在处理文本时融入语文核心素养，长此以往，势必会限制学生的知识积累，更深远的是影响学生关键能力培养。 (三)教学方法单一，未发挥学生的主体性 形式多样的教学方法能够有效落实教学设计，调动学生学习的能动性，展现学生的课堂主体地位。有些初中语文教师整堂课都采用讲授法来进行教学，学生被动思考问题、被动回答问题，课堂效率低下。长此以往，学生思维能力将被限制发展，创新性愈来愈缺乏，思考问题时难以跳出常规。从情境创设来看，部分教师设计与学生的认知水平和生活环境相关的教学情境不足，作为学习主体的学生很难进行有效的课堂参与，从而降低了教学设计的效果。有些教师在设计教学方法时，组织方式不够灵活多样，选择的教学策略不够正确，未能使学生接触到的知识与学生原有的认知结构发生巧妙联结，进而内化为学生的能力。 二、初中语文学科核心素养下的大单元教学设计 (一)落实语文学科核心素养理念，构建教学评一体化课程体系 为了超越传统的以灌输知识点为中心的教学，教师要主动规划设计以学生学习历程为核心的单元教学设计，不断优化课程内容与教学过程，指引学生进行自主学习。确立大单元目标后，应精心设计与教学目标相吻合的学业质量和评价任务。学业质量考查的不单是书面知识，还应涵盖学生的动手实践能力。评价任务的设计要有前瞻性，在教学活动的设计前就应该设计好。 （二）明确单元教学目标 大单元教学的第一步是教师要明确单元教学目标，这是开展大单元整体教学的基础和前提。教师要立足于学生的认知规律，在课程标准的指导下，遵循学生
提升初中语文大单元教学质量的研究与实践
提升初中语文大单元教学质量的研究与 实践 摘要：全面探索和研究提升初中语文大单元教学质量的具体实施方法和有效 策略，既是新课程标准对于语文课堂教学的基本要求，也是落实语文核心素养培 养目标、促进每个学生全面提升的主动选择。本文将就提升初中语文大单元教学 质量的实施对策和实施方法进行分析，希望通过笔者的阐述可以找到强化初中语 文大单元教学实施的具体规律，让大单元教学之花在语文课堂教学盛放，从而服 务每个学生的不断发展与提高。 关键词：初中语文；大单元教学；质量；提升；策略 所谓大单元教学是指从单元整合的视角对课堂的教学目标定位、课堂的教学 顺序、课堂的教学方法运用等进行大刀阔斧改进和优化的一种具体教学模式，通 过积极的探索强化大单元教学实施的具体对策，可以不断的改善课堂的教学形态 优化基础知识讲解，为课堂教学注入浓浓的新鲜感，从而给予每个学生更加良好 的语文课程内容学习体验，不断促进课程教学质量的提升。初中语文教师要深化 对该教学模式的认识，并积极分析大单元教学实施瓶颈和问题，积极汇集其他优 秀的同行探索强化课程教学实施的具体规律和路径，为大单元教学实施目标的高 质量达成奠定坚实的基础。 一、强化单元教学实施的意义所在 通过积极强化大单元教学组织和实施，可以促使教师在大单元教学的视角对 当前课堂教学实施的不同环节和模块进行分析，全面对大单元教学内容构成进行 讨论，合理设计大单元教学实施目标，并恰当选择大单元教学方法运用，并科学 设计大单元教学组织流程，同时积极在大单元教学实施过程中注重激发学生兴趣，不断发展学生个性，有效发展学生语文素养和语文能力，全面对课堂教学的每个 模块和环节进行优化，继而有利于不断提升大单元教学的总体质量和效益，真正
初中语文大单元教学中任务的设计与实践研究
初中语文大单元教学中任务的设计与实 践研究 摘要：随着教育的改革，初中语文教学也需要根据教育的变化做出调整，以此更高效的提高教学效果。大单元教学是从全局视角看待语文学科内容，将其运用在初中语文教学中，能促使学生提高语文核心素养。 关键词：初中；语文；大单元教学 引言 基于学科核心素养的“大单元教学”是深化课程改革和落实立德树人的根本任务的必然要求，是使学科核心素养落地生根的重要途径。对于改变当前“重分轻能、重分轻德、急功近利”的教育现状，对于改变知识传输和反复练习为形式的课堂教学及其导致的师生忙碌而低效的教育结果，具有重要的理论价值与现实指导意义。 1初中语文大单元教学的价值 1.1有利于学习过程的优化 大单元教学模式的运用可以提高学生的自主学习能力，帮助学生实现学习过程的优化。在传统的语文课堂中，学生的学习过程较为枯燥和无趣，而且学生大部分时间都是在机械地重复学习，不仅会降低学生的学习效率，还会限制学生思维的发展，不利于学生对知识内容进行深入思考。引入大单元教学模式后，学生的学习过程更具有结构性和逻辑性，帮助学生减少无用功的学习过程，同时，学生会掌握更多学习技巧，增强自主学习意识，这对整体学习过程的优化有重要意义。 1.2促进思维发展与提升
以往的单元教学活动是以单篇课文教学的形式开展的，而大单元则与这种模 式不同。其更注重多篇同时教学，因此能将学生从单篇学习中解脱出来。这样， 单元内容就形成了一个有机整体。学生则可以横向对比学习，因此能发现共性学 习要素。在特定的情境中的语文单元教学需要剖析多篇课文的要素，教师完成要 素整合后，要引导学生从更深的层次体悟相应的语言材料。这样，他们的思维能 得到进一步的发展与提升。 1.3有利于教学资源的整合 大单元教学方法的运用可以帮助教师实现教学资源的有效整合。在以往的语 文课堂中，教师所使用的教学方法以单篇文章的学习为主，在一定程度上无法让 学生在学习中形成对语文知识的整体性思考，而且单篇文章的学习并不能有效整 合教学资源。在大单元教学模式下，教师可以从单元整体出发，全面整合教学资源，重新制定教学计划和教学内容，并立足单元整体培养和训练学生的语文能力，促进学生语文综合素质的提升。 2初中语文大单元教学中任务的设计与实践策略 2.1聚焦整体目标，凸显单元教学核心 “大单元”教学通常是要求一个整体教学目标，并以此为最终教学目标，探 索教学内容之间的关联度。教师注重整体教学目标，并在此基础上，结合具体教 学内容，找到学生在课堂中的共性和关键，从而使课堂教学更加有效。在明确单 元教学核心后，教师就开始对单元课程进行整理，详细阐述课程内容和知识点， 这样才能将每单元的知识分类，并进行归纳和扩展，让学生的语文知识体系更加 完善。比如，在七年级下册第二单元的教学中，首先，教师要对本单元课文进行 概括：“让学生掌握课文内涵，提高学生的爱国情怀。”从此教学角度可以看出，本单元教学的重点在于：从各时期的文学和作家所处年代，来展现爱国情怀的重 要意义。在教学的同时，要使学生深刻感悟课文内涵，激发其内在的爱国主义情怀，并结合不同的教学内容与资源开展教学，以便更好地掌握该单元的教学目标，从而达到更好的教学效果。 2.2利用单元主题设计，整合阅读关注重点
核心素养视野下初中语文大单元读写融合教学的实践探索
核心素养视野下初中语文大单元读写融 合教学的实践探索 摘要：读写一直是语文教育领域的两个重要的方向。初中语文大单元和读写融合起来，改变了原先零散化的教学模式，利于学生更好地理解所学内容，实现读写转化。本次论文结合实际情况，综合大单元读写融合教学实践，分析如何推进核心素养下初中语文大单元读写融合的教学模式，并阐述推进过程中造成的积极影响。 关键词：语文大单元；读写转化；实践教学 一、核心素养与大单元教学的概念分析 教育界对大单元的理解大致分为两种，自然单元和重组单元。新时代核心素养视野下，大单元的概念可以理解为：为了培养学生的学科核心素养，在满足课标体系、整体把握教材、符合学生认知规律的基础上，以大任务或者大主题为学习的核心，将学习内容进行分析，整合、重组开发，形成一个贯穿学习情景，学习任务，学习活动和学习评价为体系的课程或者学习单元。语文大单元在课程中的实践，利于教师对课程的设计和教学阶段的划分，加快了学生对课程的理解和自我转化，使教师有时间对学生进行课外知识扩展，丰富学生的语文素养。 二、基于核心素养的初中语文大单元读写教学策略 （一）基于教材设计教学目标和教学任务 1.探究单元学习主题，设定明确教学目标 大单元教学打破了原来一篇课文学一个知识点的局面，它把零碎的知识进行整合重组，让整个单元环环相扣，形成思维上的逻辑，有利于教学活动的开展。基于大单元设计的结构化特点，教师在备课的时候可以先提炼单元学习主题，这
样利于后期对学生的教学。教材每个单元均有设计阅读和写作两个部分。教师可以根据课本的设计把“读写结合”这一教学理念落到实处，加强对写作的教学。 2.树立读写教学整体意识，划分学习阶段 教师通过对教材的深入解读，了解每个单元教学目标和教学内容的不同。如八年级和九年级的写作教学有三个关键点需要注意。第一、文体不同，如演讲稿和通讯的写作。第二、在原文的基础上进行改变，如仿写、扩展、缩写等。三、对程序组的研究，比如文章的审题、布局、思想内容等。不管写哪一种文体，读写都是一个整体。有读才有思，有思才有写。教师在开展教学的过程中，应该树立读写教学的整体意识，带领学生仔细深入研读课文内容之后，再进行写。把最后要完成的结果设计成一个个小目标，逐步实现。如七年级上册第一单元，阅读文章选择的是《春》《济南的冬天》《四季的雨》，这些名家大作记录的都是生活中的随笔，教师可以在教学分析时，带领学生思考作者的写作意图，领略感悟名家大师们在文中所抒写的对生活的感悟。读写教学可分三步走：一、了解作者写作背景，理解作者是在什么情况下写出这些文章的。二、把握文章整体感情，包括但不限于文章主旨、文章结构、修辞手法等。三、写作思考，记叙文主要是为了记事抒情，学生们从六年级升入到初中，到了一个新的学校，肯定有很多感悟，请同学们拿起笔，写一写自己在新校园、新班级的所见所闻和万千情绪。这样，把一个主题内容拆分成一个又一个的阶段性教学，有利于帮助学生写作。 （二）立足教材，深入开展读写融合教学 1.深入探究问题，强化读写训练 前期的阅读分析都是为了后期的写作做准备，教师在带领学生学习课文的时候，可以帮助学生更加深入地探究问题，从而产生一个自己的思考。在开展七年级下册第三单元教学时，可立足于对“小人物”的思考。《老王》《阿长与<山海经>》等文章，都是着笔于身边的人和事，在细微之处描绘真挚的感情，给人留下深刻的印象。教学时，教师使用三步提问法：文章写了什么？文章是怎么描写的？为什么作者选取的这些人和事能都打动你？教师和学生带着问题，进行深入思考探究，使学生深刻领悟细节描写的三个要点：真实、典型、生动。进行学
新课标引领下初中语文大单元教学实践研究
新课标引领下初中语文大单元教学实践 研究 摘要：在新课标背景下，初中语文大单元教学也受到更多人关注。因此，语 文课堂中的“大单元”已经成为当前语文课堂上的一个热点问题。它可以使中学 阶段的语文深度化，对提初中学生的语文素质有很大的帮助。为此，笔者对语文 课堂的实践进行一系列探讨，总结出以下几个特点，即：重构化特征、整合化特征、双主体性特点等。这样的教育方式需要老师从大单元的角度出发，用崭新的 观念去进行语文单元教学。 关键词：新课标；初中语文；大单元教学；实践 引言 在新课程改革的深入发展中，除了基本的基础知识，培养学生的核心素养， 目前已有不少语文老师在进行大单元的综合训练。语文教科书的编写特色，理解 编者的用意，能更好地完成课程的综合，满足各层次初中生的学习需求，在课堂 上进行创新。 1大单元教学的特点 大单元能够将各个单元的知识内容进行紧密的联系，其体现了语文的逻辑性。每一篇独立文本的存在意义在于使大单元的学习达到目的，同时，大的单元式学 习目的也在指导着每一个独立文本，使之成为一个较为完备的课程系统。通过这 种方式可以提高学生的检索、分类、比较和重构等学习技能。一个大的课程可以 分成几节课，每个课都有一个专项的练习：读书、文风、作者的文章、词语的累积、组织的层级、表达方式、角色的描写、语言的表达、语言的挖掘等等主题构 成了一个完整的知识库，如此一来就能使零星知识系统化重构。 2初中语文单元教学的现状
传统的初中语文教学，重传授灌输，少技能训练，浅层单调的知识传授费时久，效益微，学习者初始接触知识点时会停滞在“知道、了解”的浅层次认知水平，缺乏对学习者高阶思维能力的关注与培育，缺少实践和应用，很难获得“应用、探究、批判、创造”的高阶层次的提升，这和构建核心素养的三维教学目标 是背道而驰的。所以，初中语文教学必须注重课堂教学的深度学习，积极实施创 新教学模式的初中语文大单元教学。新课程改革理念下，一些教师“充分”让学 生发挥主观能动性，任由学生发散思维，学习没有重点，不能指向核心素养培养，这样无效松散的课堂活动不能构建高阶思维能力。另一些教师挂大单元主题教学 之名，行单篇教学之实，不能整合架构单元内容逻辑性关联，学生在浅层次的学 习中无法形成语文学科深刻的认知，无法构建系统化的知识体系和能力素质。 3新课标引领下初中语文大单元教学实践策略 3.1组织单元探索活动强化学习体验 教师可以为学生设置一些趣味的探索性活动，引导学生在开放的问题中进行 有效的互动学习，这样既能保证学生的课堂参与度，还能为学生的知识获得提供 有效的探索空间。相较于机械枯燥的理论学习，在语文教学中引入一些情感诵读 比赛、课堂辩论活动、课本剧创编演绎、主题演讲活动不仅能丰富教学内容，还 能兼顾不同学习水平的学生，保证不同基础的学生都能有所提升。 3.2大单元教学目标的设计 每个独立单元都有自己的教育目的，而大单元也应该有自己的大单元。通过 对大单元的总体规划，实现大的单元的整体化，从而使大的单元的教学得以更好 的实现。我们都知道，在语文的课程中，教师的学习目的可以分为三个方面： “知识”和“能力”、“过程”与“方法”、“情绪”与“态度”还有“价值观念”。大单元的学习也是如此，它的知识能力方面包括了知识和技能，大部分是 通过对大单元的全部文本的阅读，形成了一个总体的认识。包括词汇含义、句子 含义、创作背景、表达寓意、作者简介等。而在过程方法层面主要是要求学生学会、理解和运用知识，能够对语句的意义进行解析、归纳、理解和记忆。在情绪、态度与价值层面上，需要对扩展的认识进行重组，也就是在各个文本中进行纵向
大单元视域下的初中语文读写融通式导读解读与实施路径
大单元视域下的初中语文读写融通式导读 解读与实施路径 一、初中语文读写教学的基本现状分析 随着新课改进一步深入推进，师生共同都非常重视阅读与写作训练，并将之作为语文教学的重要内容，渗透于平时的教学实践中，其目的是提高应试技能，掌握基本技巧，学会答题，这显然对于阅读与写作的目标达成“格局”太小了，势必造成了教师的“教”与学生的“学”视野狭窄，缺乏深入的探索。纵观当前阅读与写作的现状分析，很多学生对阅读缺乏兴趣，很多同学的阅读仅仅局限于教材中的几篇文章，忽略课外开展更广阔的阅读，同学们的阅读面非常狭窄，而教师阅读教学中的大语文化倾向非常严重；学生在作文训练时存在动力困难，能力低下，教师的教学体系缺乏科学性，自身语文素养积淀不够深厚。对于语文教材教学将阅读与写作往往会割裂开来，造成教与学严重脱节等问题。 再从课外阅读与“小练笔”的现状看，尽管很多教师重视课外阅读特别是名著导读，然而，初中阶段关于名著导读教学与训练并没有取得预期的效果，关于名著导读现状不容乐观。教师并没有将名著导读纳入导大单元体系之中引导学生进行读写融通式训练，及时个别同学开展了自主阅读实践，
但没有写作心得与读后感，课后“小练笔”没有得到落实。因此，作为教师要改变这一根本性问题现状还需要很长的路要走。 二、基于“大单元整体”及“读写融通”解读 就“大单元”的名词来说，并不是一个新概念，近几年对此课题研究比较多，笔者从网上查阅“大单元”相关的阐述，文献最早是1994年发表在《现代特殊教育》杂志上的一篇文章。在这篇文章中，作者是这样阐述大单元概念教学：“所谓‘大单元教学’具体地说，就是以某种活动为中心，根据儿童的需要、兴趣，将学习内容组织成为有系统的相互联系的若干单元，教给学生生活的基本知识（包括学科知识）。”作者对这一概念的论述，是基于若干个相互关联的小单元，共同为一个主题即大单元，文章并举例说明了抽象的概念内涵。通过最近几年的教学实践，并查阅大量相关课题的研究，对大单元整体教学有了肤浅的认识，即以单元的形式明确教学目标，以多种文本呈现并将含有的各要素组织一起实施教与学活动，从而从宏观上达到单元的目标任务和要求。基于大单元教学下的初中语文阅读与写作教学策略，需要教师把握大单元背景下的阅读与写作的主旨，并将之渗透于每一个文本教学过程之中，从课内阅读向课外拓展延伸，并将阅读与写作整合起来，实现有效融合，体现教师的综合能力与教学智慧，如此才能完成大单元阅读与写作教学任务，
新课标引领下初中语文大单元教学的实践与研究
新课标引领下初中语文大单元教学的实 践与研究 摘要：初中语文教学大单元教学设计可以让学生更加深入地理解大单元中讲 述的内容，对提高单元整体教学质量和构建高效课堂具有重要的意义。所以在初 中语文教学中教师应重视大单元教学设计的创新，整理和归类单元教学内容、明 确单元主题，让学生更加系统地学习语文知识。尤其是在当今新课标背景下，初 中语文教师应通过大单元教学设计的实践和创新贯彻落实新课标提出的教学要求，实现以学生为主体的初中语文大单元教学设计，创新教学方式推动教学改革。 关键词：新课标背景；初中语文；大单元教学设计 新课标引领下的初中语文大单元教学设计明确了学习目标，为学生自主学习 的开展提供了更多的时间，使学生由以往被动地学习变成主动学习，改变传统教 学模式中学生主体地位得不到凸显的现象。但是想要在初中语文教学中做好大单 元教学设计需要教师整合单元内容，并且结合学生的个性化差异进行教学设计， 这样才能使初中语文大单元教学取得突出的效果。因此为了做好初中语文大单元 教学设计，为了贯彻落实新课标提出的教学要求，下面本文将对初中语文大单元 教学设计的策略进行探究。 一、新课标引领下初中语文大单元教学实践的重要性 （一）可以培养学生的自主学习能力和分析能力 新课标引领下的初中语文大单元教学实践对培养学生的自主学习能力和分析 能力发挥着重要的作用，这些能力也是每一个学生未来学习和发展中必须要具备 的技能，因为在初中语文教学中实现大单元教学设计可以关联单元内的文章内容，而当前初中语文教材中每一个单元有着不同的教学主题，所以在单元整合背景下 的初中语文大单元教学设计中学生们可以快速投入到学习状态当中，使学生对单 元内的文章产生更加深刻的记忆和理解，提高学生的文章分析能力，这样学生的
大单元视域下初中语文阅读教学研究
大单元视域下初中语文阅读教学研究 随着教育改革的深化，新课标的出台，初中语文阅读教学要想践行新的课程理念，符合新的课程标准，就需要对教学内容进行调整，对教学方法进行改进，在此背景下的大单元教学成了语文教学的热点话题。如何利用教材中的大单元设计进行语文阅读教学成为语文教师的一大重点难题。大单元阅读教学是对传统阅读教学的延伸与拓展，能够将新的教育理念贯彻到语文课堂中，当下对大单元视域下的初中语文阅读教学进行探索研究具有重要意义。 一、大单元视域在初中语文阅读教学中的意义 在大单元视域下，语文阅读教学从碎片化走向整体化，是对传统单篇教学的突破，也是语文阅读教学具有情境性与整体性的表现。对于初中语文阅读教学来说，大单元的思路是统领阅读教学的重要方法，在单篇教授的基础上，融入单元式的多篇阅读教学，能够将学生的思路打开并重组，对于当下的阅读教学实践有着重要意义。 （一）符合部编人教版教材编排，打破传统单篇训练 新课标下的大单元视域，注重语文教学中的情境性与实践性，因此，在部编人教版教材编排中，注意运用单元视角来编排教材，打破了传统单篇训练的模式，改变了以往注重知识训练与传授的模式，从新的理念出发，依托互文理论，形成整体紧密的单元内里，使作者与文本乃至文体与文本之间形成结构性极强的单元文本，帮助教师实现将文本内容转化为课程内容的目的，在推动教学有序进行的过程中，增强学生的主体作用，有助于改善传统教学模式下的机械化、浅表化的现象。 （二）优化阅读教学模式，提升阅读教学能力 当前的大单元阅读教学模式是区别于传统单篇教学模式的新视域，阅读教学不是枯燥无味的读书课，应该加入大单元阅读这种新的阅读理念，将阅读课活跃
新课标引领下初中语文大单元教学实践研究
新课标引领下初中语文大单元教学实践研究 一、建立基础的单元学习目标 在初中语文大单元教学过程中，教师要按照教材的要求，明确单元的学习主题，确定单元的核心知识点，并在大单元教学中建立一个基础的、整体的学习目标。单元的核心知识点主要通过单元引言和选编的单元课文来决定，而单元的引言和对单元课文的理解则是构建核心知识的重要组成部分。例如，在进行部编版初中语文八年级下册第五单元中的课文《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》的学习时，教师可以从单元引言以及单元课文中确定这个单元的核心知识点为:简单掌握游记特征、琢磨体会文童语言、掌握游记写作方法，并将其转换为单元整体学习目标。在此基础上，确立了以核心知识为基础的单元学习目标，确定了整个大单元的教学内容与过程，并以大单元的总体学习目标为中心，设计学习任务，指导学生进行探究式学习。 二、整合单元教学内容 在新课标引领下，初中语文教育以培养学生核心素质为导向，以塑造学生的优良品质和正确的价值观为目标。因此，教师要从培养学生的学科核心素养入手，将教学目标、内容、情境有机结合，实施单元教学。在初中语文实施大单元教学
时，首先要有观察意识，对大单元所包含的教材内容进行综合整理，掌握整个单元的情绪基调。例如，部编版初中语文七年级上册第三单元中的课文《从百草园到三味书屋》，就是以学习、启迪为主要学习内容，鲁迅从百草园到三味书屋接受到了自然与知识的熏陶。《再塑生命的人》中安妮·莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命，《论语》则是对中华优秀传统文化的启迪。在这一单元中，教师可以将教学内容整合起来，并为学生确定目标: (1)对启蒙的回忆。初中阶段的学生学习经验比较丰富，教师可以引导学生回顾自己的启蒙历程，使学生在学习过程中充满期望，从而在情感上产生正面的共鸣。(2) 体验启蒙的故事。教师可以将单元人物进行整合，组织一次“人物访谈”，如选择孔子、鲁迅，通过“人物访谈”的形式进行角色扮演，使学生与作品之间的关系更加紧密，让学生在“启蒙故事”中体会榜样的作用。 (3)对启蒙之光”进行搜索。在学生对课文理解后，教师可以引导学生重新审视自己，从自身的成长经验中寻找“启蒙之光”来指引自己，从而树立起正确的人生态度。在大单元教学中，教师要把立德树人的核心素质要求作为组织教学的目标，整合单元学习内容，把教育导向转变成实际的教学行为。 三、创设符合学生的教学情境 在学生的初中语文学习过程中，教师通过创设与学生生活状态密切相关的教学情境，可以促进学生进行深度学习。
初中语文大单元教学策略探究
初中语文大单元教学策略探究 摘要：为了适应社会发展的需求，初中语文课程一直在不断地进行改革。目 前的语文教学依旧采用相对传统的教学模式，这种教学模式极大地抑制了学生的 语文学习兴趣，阻碍了学生语文学科素养的提升。因此，为了改变这种教学困境，教师要认真领会新课标的教学理念，积极探索新的教学方式，“大单元”教学不 失为一种有效的教学模式。 关键词：初中语文；大单元教学；策略 引言 随着时代的发展，人们更加关注思维对个体行为的影响，其中最重要的当属 教育领域。在教学改革进程中，尊重学生的主体地位，凸显学生的自主意识，这 直观地体现了对教育活动中学生个体需求的重视，而个体需求与思维认知的发展 息息相关。因此，教师在开展语文教学时，可以尝试从学生的认知规律和特点出发，探索学生自身能力和思维发展的趋势，从中探索契合学生的教学方式，以推 动综合能力的提升。 1“大单元”教学的概念 “大单元”教学与传统意义上的教学有着非常大的差别，传统教学中教师是 课堂的主体，通过教师传授知识，学生进行听课和学习。但是，“大单元”教学 是从“微课”的角度出发，结合当前互联网在教育应用中的优势，根据当前语文 学科核心素养的培养目标，将学习内容划分成若干个“大单元”。这里的“大单元”要与教材中的教学单元进行区分。“大单元”教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。 此外，“大单元”教学是一种利用互联网技术进行教学的“微课”，具有内容丰富、结构灵活等特点，可以给学生在语文学习中带来更广阔、更深刻的学习体验，对于培养学生的语文核心素养有着重要的作用。
基于核心素养下的道语文大单元教学实践方法结题报告
基于核心素养下的初中语文大单元教学实践方法研究 结题报告 一、课题的研究背景 随着新课程改革的逐步落实，教育政策强调培养学生的核心素养，尤其是语文学科的核心素养。这为大单元教学提供了政策支持和理论指导。2022年义务教育语文课程标准课程性质中强调，语文课程致 力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；传统的语文教学往往注重单一知识点或单篇课文的教学，而忽视了学生的综合素质发展和学科核心素养的培养。大单元教学则强调以整合的思想组织单元教学，用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体，这符合教育改革的新形势。而课程理念中指出，语文学科要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。由此可见，大单元设计理解与运用能体现出核心素养的本质要求，有助于落实核心素养，同时也可架构起指向核心素养的教学。 二、课题研究的目标和主要内容 （一）研究目标 落实学科核心素养：语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。大单元教学应
致力于通过整合教学内容、优化教学方式等途径，落实学科核心素养的培养目标。 促进学生综合素质发展：大单元教学不仅关注知识传授，更注重学生的综合素质发展。通过拓展学习资源、关注个体差异、完善评价机制等方式，大单元教学能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习和探究能力，培养创新精神和实践能力。 推动教师专业成长：大单元教学要求教师具备较高的教学设计能力和组织能力，能够根据学生的实际情况进行因材施教。通过参与大单元教学的设计和实施，教师可以提高专业素养和教学能力，推动自身专业成长。 探索创新教学模式：大单元教学是一种创新的教学模式，具有系统性、结构性的特点。通过研究和实践，可以进一步探索和完善大单元教学模式，为语文教学改革提供有益的参考。 提高教学效果：大单元教学通过整合教学内容、优化教学方式等方式，能够提高教学效果。与传统教学模式相比，大单元教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和综合素质。 （二）主要内容 基于核心素养下的语文大单元教学研究目标，应致力于落实学科核心素养、促进学生综合素质发展、推动教师专业成长、探索创新教学模式以及提高教学效果等方面。通过研究和实践，可以进一步推动