让课堂焕发生命的活力

让课堂焕发生命的活力

在教育中，课堂是教师和学生相互交流学习的重要场所，一个活跃、充满生命力的课

堂是教学成功的关键。在这样的课堂上，学生能够全身心地投入学习，积极思考和探索知识，而教师也能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们获取更多的知识和技能。那么，

如何让课堂焕发生命的活力呢？接下来，我们将从教师和学生两个角度来探讨这个问题。

一、教师的角度

1. 精心准备课程

一个生动的课堂需要一个丰富、生动、有趣的课程。作为教师，精心准备自己的课程

是至关重要的。在准备课程的过程中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好来设计课程，以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。教师还可以通过多媒体、实验、故事等

方式来呈现课程内容，让学生在愉快的学习氛围中获取知识。

2. 重视互动

一个充满生命力的课堂，需要教师和学生之间的积极互动。教师要善于引导学生思考

和提问，鼓励他们表达自己的观点和想法。教师还可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等

方式来增加课堂的互动性，激发学生的学习热情。

3. 给予积极反馈

教师在课堂上应该给予学生积极的反馈和鼓励，让他们在学习过程中感到自信和有成

就感。无论是在学习上取得进步，还是在表现上有所突出，都应该得到老师的肯定和赞美，这样可以激发学生更大的学习动力，让课堂更加充满生命力。

4. 注重情感沟通

教师和学生之间的情感沟通是课堂焕发生命力的重要条件。教师要善于关心学生，理

解他们的需求和困难，给予他们必要的帮助和支持。在教学过程中，教师还应该展示自己

的情感和态度，让学生感受到教师的真诚和关爱，从而更愿意投入到课堂中。

二、学生的角度

1. 积极思考

在课堂上，学生应该积极思考和探索知识，不断提出问题和解决问题。他们可以通过

思维导图、笔记、讨论等方式来整理和分享自己的想法，帮助自己更好地理解和吸收知识。而且，积极的思考和探索也可以让课堂更加有生命力，激发其他同学的学习积极性。

2. 主动参与

学生要尽可能地积极参与到课堂中，包括回答问题、提出观点、参与讨论等。他们可

以通过提出问题、分享经验、展示作品等方式来展示自己，同时也可以从他人的分享中获

得启发和帮助。这样一来，课堂上的互动性会更强，生命力也就更加旺盛。

3. 保持好奇心

保持好奇心是激发课堂生命力的重要条件。学生要保持对知识的好奇心，乐于去探索

和发现新的东西。在课堂上，他们可以通过提问、讨论、实验等方式来满足自己的好奇心，让课堂更加有意思和充满生机。

4. 积极配合

学生在课堂上要和教师和同学们保持良好的配合关系，相互尊重、相互合作。他们可

以通过小组讨论、合作学习、共同解决问题等方式来发挥自己的作用，共同让课堂焕发生

命的活力。

让课堂焕发生命的活力是教师和学生共同努力的结果。教师应该以身作则，精心准备

课程，重视互动，给予积极反馈，注重情感沟通。而学生则应该积极思考、主动参与、保

持好奇心、积极配合。只有在教师和学生共同努力下，课堂才能真正焕发出生命的活力，

让每一个学生都能够在这里感受到成长和快乐。

活力课堂：让课堂焕发生命活力的教学艺术

活力课堂：让课堂焕发生命活力 的教学艺术

活力课堂的意义在于，它可以让学生们更加有趣、有效地学习，激发 他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，提升他们的学习成绩。它可 以提供学生们一个充满活力的学习环境，让他们在课堂上更加专注， 更好地发挥自己的潜力。它可以让学生们更好地理解课程内容，更好 地掌握知识，更好地实现学习的目标。活力课堂还可以培养学生们的 创造力和思维能力，让他们能够更好地应对未来的挑战。 ： 2. 活力课堂的实施 实施活力课堂需要老师做出一些改变，以提高学生的学习兴趣和参与度。首先，老师应该重视学生的参与，并为学生提供有趣的学习活动，以增加学习的乐趣。其次，老师应该给予学生足够的时间来参与课堂 活动，让学生有机会参与到课堂中来。此外，老师应该激励学生参与 到课堂活动中来，并为学生提供有意义的反馈。最后，老师应该让学 生在课堂上发挥自己的想象力和创造力，让学生能够在课堂上尽情展 示自己的能力。

活力课堂的效果是显而易见的：学生们可以更好地理解课程内容，更有动力去学习，并且更容易记住所学内容。此外，活力课堂还能够提高学生的参与度，增强学生的社交能力，激发学生的创造力，让学生更有信心去探索新的知识。此外，活力课堂还能够让学生更加热爱学习，更有动力去完成学习任务，更有动力去探索新的知识。最后，活力课堂还能够提高学生的学习效率，让学生更容易地理解课程内容，更容易地完成学习任务。 4. 活力课堂的策略 活力课堂的策略包括：增强学生参与度，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高学生的学习效率，提升学生的学习成绩，培养学生的创新能力，营造良好的课堂氛围，提高学生的自主学习能力，提升学生的社会能力，提高学生的思维能力，提供学生有效的反馈，培养学生的责任感，引导学生学会自我管理

让英语课堂焕发出生命的活力（精选五篇）

让英语课堂焕发出生命的活力（精选五篇） 第一篇：让英语课堂焕发出生命的活力 让英语课堂焕发出生命的活力 摘要：本文从课堂气氛、课堂教学、学生主体、教师情感四个方面结合笔者的教学实践进行阐述，引领学生实现积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语课堂学习，让英语课堂焕发出生命的活力。 关键词：英语课堂；激活；生命活力 一位教育家曾说过：“英语课堂是一扇窗，推开窗，学生发现的是一个奇妙的世界，语言是一个家，在这个家中最重要的是人。”著名的教育学家叶澜教授也认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。”因此，我们应从生命的层次进行英语课堂教学，让英语课堂充满生命的活力，让英语课堂成为学生的乐园。 一、和谐构建，激活英语课堂气氛 英语教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。中学生敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，因此，教师必须因势利导。上课时，教师尽可能多地用风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，配以丰富的表情和手势组织课堂教学，创设各种各样的情景，培养学生的兴趣，让学生大胆地用英语发言、并积极思维。 1.培养兴趣 在教学过程中，教师应达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”每个班级总有一部分学习英语有障碍的同学，引导那些根本不学英语又喜欢玩游戏的学生来学英语不是一件容易事，只能智取，不能盲干。有一天，笔者打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的音效、人性化的交互式操作，很快就让他们融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，他们全傻

叶澜《让课堂焕发生命活力》

让课堂焕发生命活力 华东师范大学教授、博士生导师叶谰 【一】 教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学)，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来。随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。 课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。 攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题。实用主

有效教学让课堂焕发生命力5篇

有效教学让课堂焕发生命力5篇 第一篇：有效教学让课堂焕发生命力 有效教学让课堂焕发生命力 ----新课程有效课堂教学行动策略初探 新课程课堂教学究竟应该是什么样的？用叶澜教授的一句话来形容就是“让课堂焕发生命活力。”所谓活力即师生生命的创造力。从课堂特征上看，新课程课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹，探索世界的窗口，是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱……韩立福博士在《新课程有效课堂教学行动策略》中指出：有效课堂教学观是一个大教学观，强调课前准备行动和课后拓展行动，其教学过程应该包括课前行动、课堂行动、课后行动三部分。新课程有效课堂教学这种新的教学行为要求我们必须“超出和突破”，从高一个层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新认识课堂教学，构建新的课堂教学观。在有效教学行动策略的引领下，我们从实际出发做了一些有益的尝试。 一、加强课前行动策略研究，实行多维度备课（1）师生一体化合作备课 所谓师生一体化，就是把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，让学生提前参与学习内容。课前教师布置好预习任务，学生统一预习，生成部分问题，并把生成的问题提供给教师，以便教师编写导学提纲用。这样教师根据自己对教材的理解和学生生成的问题有针对性地设计学案，同时根据各小组生成的问题在新课的学习过程有目的地进行个别辅导，从而达到提高课堂效率、扩大学生知识面的目的。实施有效教学起始阶段，最大的困惑就是苦于学生由于没有养成良好的学习习惯，难以发现和生成问题，即使有了一些问题，质量也不高，往往偏离了教学的重点和目标。学案的设计为学生指名了目标、重点，出示了重要的问题并设置了有代表性的问题，可以有效指导学生预习。学生在预习过程中自然而然的发现和生成了问题，同时也为教师课中备课提供了素材。学案制定好

让课堂焕发生命活力

让课堂焕发生命活力 随着教育的发展，越来越多的人意识到了课堂生命活力的重要性。一个富有生命力的课堂能够激发学生的学习热情、增强学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。那么如何让课堂焕发生命活力呢？ 首先，教师要成为生命的主人。教师是课堂的主人，是学生的引路人和伴侣。只有当教师真正认识和了解学生，发挥教师的生命力，才能够引领学生进入一个富有生命活力的课堂。在课堂上，教师要充分发挥自己的个性和特长，注重与学生的交流和互动，尽可能地让学生感受到教师的热情和热爱，从而激发学生的积极性和创造性。 其次，课堂内容要具有生命活力。无论是语文还是数学、物理、化学等知识学科，教师都应该把知识内容结合到生活实践中去，让学生能够感受到这些知识在生活中的存在和影响。同时，教师还应该关注学生的情感体验、审美感受和价值认同，把学科知识和学生的生活经验和兴趣相结合，使课堂内容更加丰富多彩、生动有趣。 再次，教学方式要富有生命活力。教师应该注重在教学中运用多种有效的教学方法和手段，例如小组讨论、情境模拟、案例分析、互动游戏等，让学生能够主动参与、积极思考，提高学生的思维能力和创造能力。同时，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感需求和心理健康，建立良好的沟通管道，激发学生的自信心和活力，增强学生的学习兴趣和满足感。 最后，课堂评价要具有生命活力。评价是课堂教育中的重要环节，评价方式和评价效果将直接影响学生的学习态度和学习效果。教师应该建立科学、公正、客观的评价体系，注重对学生的个性差异进行尊重和关注，让学生能够在学习中体验到成功的喜悦和成长的成就感。 综上所述，让课堂焕发生命活力并不是一件容易的事情，需要教师和学生共同努力，只有教师不断探索和实践，不断提高自身的教育素质和生命力，才能够建立一个充满生命活力的教育环境，让学生能够享受到学习的美好和成长的喜悦。

让课堂焕发出生命的活力

让课堂焕发出生命活力 课堂是我们实施教学的主要阵地，是实现新课程目标的主要途径，课堂寄寓着师生双方共同的生活意义和生命价值，“每一堂课都是教师生命活力的一部分”。可见，教学改革的实践目标应当定在探索、创造充满生命活力的课堂教学上。因此，我们在数学教学中摸索出了以自主探究、合作交流为基本特征的课堂。在这样的课堂上，师生能全身心的投入，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。 如，前不久，我执教了“年、月、日”一节。课前，学生四人一个小组，每组准备1998年--2004年以及2007年的年历卡，并且每组发了一张表格（带有探讨的问题）。 表格如下：

观察上表你发现了哪些数学信息？把发现的数学信息整理并记录下来。 在导入新课后，我首先让学生以小组为单位，观察年历卡完成表格，当学生填完表格交流发现的数学信息时，小组四人你一言我一语，有时争的面红耳赤，记录的同学有时不知所措，当经过一翻争论达成共识时每个人脸上露出会心的笑容。大约十五分钟后，教室里才渐渐平静下来。 我说：“哪个小组汇报一下你们的发现？”同学们争先恐后的举起了手“我”“我”……一组同学：“我们组经过观察发现：二月有时29天，有时28天，并且有的月是30天，有的是31天”。 二组抢先起来站起来说：“我们组有补充，不是有的月是30天，有的是31天，是每一年的一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月这几个月都是31天，其它的月都是三十天”。 “不对”我们不同意他的说法，“二月就不是30天，我们组发现每一年的一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月这7个月都是31天，四月、六月、九月、十一月这4月有30天，二月有时28天，有时29天。” “我们组还有新发现，每一年都12个月，二月每隔四年一个29天，我们还知道有31天的月叫大月，大月有7个，30天的叫小月，小月有4个。 我们组的赵寒萌还学了一个歌谣：一三五七八十腊，三十一天都不差，四六九十一三十天，平年二月二十八，闰年二月二十九。” “我们组同意他们组的观点，但我们还估算了一下，发现全年大概有

让小学语文课堂焕发生命活力

让小学语文课堂焕发生命活力 【摘要】 小学语文课堂扮演着重要的角色，它不仅是学生学习语文知识的 地方，更是激发学生生命活力的关键。为了让小学语文课堂焕发生机，教师们需要不断努力。激发学生学习兴趣是至关重要的，通过设计有 趣的教学内容和活动，让学生对语文产生浓厚兴趣。创设生动活泼的 教学氛围也能够给课堂注入新生命力，让学生更好地参与其中。运用 多种教学方法和手段可以让学生在不同角度深入理解语文知识，同时 注重学生的思维激活也能够提高教学质量。最终，小学语文课堂生命 活力的重要性不言而喻，它不仅为学生提供更好的学习体验，更能促 进他们成长与发展。通过不断努力，让小学语文课堂焕发生命活力， 成为学生成长道路上的助力。 【关键词】 小学语文课堂，生命活力，学习兴趣，教学氛围，教学方法，思 维激活，语文教学质量，学习体验，学生成长发展。 1. 引言 1.1 小学语文课堂的重要性 小学语文课堂是学生学习的重要环节，也是学生语言能力和文学 素养的基础阶段。在小学语文课堂上，学生不仅学习语言文字的基本 知识，还培养了解和表达能力，提高了文学鉴赏和创作能力。通过小

学语文课堂的学习，学生能够建立正确的语言观念和文学情操，培养良好的语言表达能力和文学素养，为其今后的学习和生活奠定了坚实基础。 小学语文课堂也是培养学生综合素质的重要途径，包括学生的思维能力、情感态度、道德品质等方面。通过语文课堂的学习，学生可以感受到文字的力量，了解人生道理，培养正确的价值观念和生活态度，提高自身的修养和素质，从而更好地适应社会发展的需求。 小学语文课堂的重要性不言而喻，它不仅是学生语言能力和文学素养的重要来源，更是学生综合素质发展的重要环节。教师应该充分重视小学语文课堂的教学工作，引导学生积极参与，激发他们学习的热情，不断提高语文教学质量，使之焕发生命活力，为学生提供更好的学习体验，促进学生成长发展。 1.2 生命活力的重要性 生命活力是每个人所拥有的生命力量，是驱使我们向前进步的动力。在小学语文课堂中，生命活力的重要性不言而喻。语文课堂应该是充满活力和生机的地方，让学生在其中得到启发和激励，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和表达能力。 生命活力可以让小学生在语文课堂上更加积极主动地参与学习，更加主动地思考和表达。通过激发学生的学习兴趣，可以大大提高他们的学习效果和学习品质，让他们在语文学习中感到快乐和充实。

让小学英语课堂焕发生命活力

让小学英语课堂焕发生命活力 小学英语课程作为培养学生英语交际能力和语言意识的基础课程，往往存在着单一的教学方式和方法，缺乏趣味性和生动性。因此，如何让小学英语课堂焕发生命活力，激发学生的学习兴趣和积极性，已经成为教师需要思考和解决的问题。本文将从以下几个方面进行探讨和分析：注重课堂情境创设；采用多样化的教学手段和方法；培养学生的自主学习能力；激发学生的学习兴趣和积极性。 一、注重课堂情境创设 在小学英语课堂上，为学生创设一个积极、愉快的学习环境是非常重要的。教师可以通过课堂布置、教学材料的选择、图片及道具的运用等，打造出一个生动、有趣的情境。比如，在教学《My Family》这一单元时，教师可以事先准备一些家庭成 员的照片，让学生模仿其中的每个家庭成员的样子和表情，运用自己的真实经历进行表演，增加学生之间的互动，使他们能够在轻松、愉快的氛围中学习英语。 二、采用多样化的教学手段和方法 传统的课堂教学往往是教师以讲授为主，学生以被动接受为主，缺少互动和参与的机会。因此，为了让小学英语课堂焕发生命活力，教师需要采用多样化、交互式的教学手段和方法。例如，在教学单词时，可以通过游戏的方式让学生进行线上或线下的互动，帮助他们记忆和掌握单词的拼写和发音。此外，在听说训练的教学中，教师可以设计一些情景对话，让学生在真实的情境中进行交流，提高他们的口语表达能力。

三、培养学生的自主学习能力 小学英语课堂的教学应当注重培养学生的自主学习能力。教师可以通过让学生进行自主探究和小组合作学习，引导学生主动参与课堂活动，培养他们自主思考和解决问题的能力。例如，可以在课堂上进行小组讨论，鼓励学生提出自己的观点和想法，增加他们在课堂上的主动性和积极性。同时，教师还可以通过布置一些小组作业和项目，让学生在团队中彼此协作，共同完成任务，锻炼他们的合作精神和团队意识。 四、激发学生的学习兴趣和积极性 学习兴趣和积极性是学生学习英语的动力来源，也是英语课堂焕发生命活力的关键。教师可以通过创设一些新奇有趣的课堂活动和游戏，激发学生的学习兴趣和参与度。例如，可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，模仿真实生活中的情景进行对话，提高他们的语言运用能力。此外，教师还可以在课堂上进行英语歌曲比赛、英语演讲比赛等活动，增加学生的参与度和成就感，有效激发他们的学习兴趣和积极性。 小学英语课程的教学需要注重创设学习情境，采用多样化的教学手段和方法，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和积极性。只有在这样的教学环境中，才能够让小学英语课堂焕发生命活力，激发学生的学习潜能，促进他们的全面发展。

[励志作文]让学生在课堂上焕发生命活力作文

[励志作文]让学生在课堂上焕发生命活力作文让学生在课堂上焕发生命活力作文 假期里，我又重新拜读了华东师范大学的叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》，我感 悟很多。尤其是叶澜教授从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，给了我深刻的 启迪。叶澜教授认为课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，它的质量，直接 影响学生当前及今后的多方面发展和成长。所以，叶澜教授提出让课堂焕发出生命活力。 所谓生命活力，即生物体显现出来的旺盛的生命力。要让学生在课堂上焕发生命活力，必 定要给他们自由发挥的时间和空间，让他们的精神、思想在课堂上完全自由、无所顾忌， 大胆发表其独特的见解，敢于质疑、勇于辩论，让其在课堂上绽放出特有的个性魅力，促 使他们在课堂上实现自我，完善自我，超越自我。 一、鼓起学生足够的自信心，让学生知道学习是一种锻炼。 教育，是人的教育。人都有实现自我，完善自我，超越自我的理想。因此，不管孩子 在进入课堂之前有多么大的个性差异，我们都要力争让学生每天都有新发现，新的收获， 新的发展，让学生的学习成为实现其快速发展的捷径。如在课堂上，经常使用一些激励的、夸奖的、赞叹的话语，让学生经常为自己的进步、新发现、新体验而高兴、自豪，促使他 们对进一步学习充满信心，渴求更进一步的锻炼。对那些勇于发表自己独特见解的学生， 大加赞赏，因为那是学生个体头脑中独有的、不可替代的，那是他们思维的火花在闪烁。 哪怕是荒谬不堪的，也要肯定其是动脑筋的，是好样的。对于那些智力发展落后的，缺乏 自信心的学生，也要鼓励其说说他的一知半解，只要有一点值得肯定，就毫不吝啬夸奖之词；细心挖掘其闪光点或丁点进步给予激励，以扬起他们自信的风帆，勇于在学习中锻炼 自己，提高自己。 二、营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，让学生觉得学习是一种享受。 在和谐、宽松、民主的课堂气氛中，每个学生都是自由的人，他们的观点都受到尊重 和理解。老师和同学们都不会因为其观点的幼稚而笑话他，也不会因为见解错误而批评、 指责他。只要是他独立思考的结果，只要有一点值得肯定的地方，老师都给予积极的评价。让学生在讨论、辩解中知道自身的优点，发现自己的不足与缺点，在师生互动、生生互动 中帮助学生认识自我，完善自我，并在老师的引导、自身的努力下实现理想中的`自我， 获得成功的喜悦。 我们的教材中，有许多文质兼美的文章、画面，这些都是前人劳动创造出的美的结晶。老师用自身的激情，高尚的情操和对美的追求以及鉴赏、品析美的能力带动学生进入文章 中的境界，体会画面中的韵味，让学生真实地感受、自由地体验生命的激情，享受前人给 孩子们带来的审美愉悦和享受。教师在个性化的教学中促使学生既享受作品所带来的美的 享受，同时也在理解、共同评价中享受自我欣赏、自我实现以及生命得以生长的欢欣。

让语文课堂焕发生命的活力

让语文课堂焕发生命的活力 让语文课堂焕发生命的活力 让语文课堂焕发生命的活力 《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。我很庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了那一堂堂充满生命张力的语文课堂。我以为语文课堂要焕发生命的活力，就要给学生一个轻松、自由、开放、活泼、创新的课堂，让学生动起来。 语文教学是一台戏，戏的氛围怎样直接影响教学效果。课堂是教师教书，学生学习的场所，创设怎样的教学课堂，直接影响教学效果。下面谈谈自己在新课程改革中的一些做法和体会： 一、创设“情感的教学课堂”, 让学生在兴趣盎然中学习。 一个没有激情的老师，如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？记得，教育学者顾泠沅曾在报告中说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的.求知欲，主动地进行学习。在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。

语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个“充满激情的我”,从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂，如在教学《草原》一文时，我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入，让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？学生在音乐中想像了草原的风光，我便自然地提出“你想象中的草原是什么样的”这一问题。然后，演示了大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极大的兴趣，都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原，但通过教学课件的演示，学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。当学生陶醉于美景之中时，他们便自觉地参与到学习中，钻研课文。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。 总之，在语文教学中，教师要用自己的身心去影响学生，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情去感染学生，创造良好的教学情境，使学生老师与文本之间进行真正的对话。 二、创设“对话的教学课堂”, 让学生在全方位参与中学习。 新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”在语文课堂中，教师应根据教学内容的需要，精心设计教案，充分调动学生眼、耳、口、手等多种感官，从而实现以学生为主的课堂教学。 1、让学生“多说”.

《让课堂焕发生命活力》心得体会

《让课堂焕发生命活力》心得体会 《让课堂焕发生命活力》心得体会1 今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。 李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。 现代教育注重得更多是学的方法。注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。教学促进学习并学会学习的活动。学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。作为教师要努力创造元认知发展的环境。其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。

让课堂焕发出生命活力读后感_读后感_模板

让课堂焕发出生命活力读后感_读后感_模板 让课堂焕发出生命活力读后感 前段时间阅读了《让课堂焕发出生命活力》很有触动。课堂是学校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕发师生生命活力的绿洲。课堂教学是一门复杂而高深的艺术，罗素曾把它喻为：“这是一种很难的教授艺术”。 我平时总出于对整个课堂设计方案总体的考虑，把主要的精力放在了方案的逻辑发展生成方面，而忽视了方案对于学生的层次性生态生成的因素。比如，当我向学生抛出一个以期能引起学生共鸣与感知变化的问题时，总希望有学生能够以比较“精确”的语言表达出我期望的结果。学生的回答是我们所期望的，也许那位很“成功”地回答了我问题的学生不仅仅达到了我所要求的思维目标与教学要求，而且因为他的回答让我的教学能够有了“生命力”，能够继续生成一些我可以发掘的因素，但是我的教育对象仅仅是这个学生吗？我的问题与答案是否仅仅因为这个学生的答案就像完成任务呢？也许，我的课堂太追求了这种“逻辑性”的要求，课堂发展“曲线”有太多的逻辑抽象美感，而这一个个“美感”情节的发展就是以一个或几个学生的思维以基础的，而往往牺牲了全体学生的思维发展为代价。所以，就有了叶澜教授对课堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，教师是‘主角’，学习好的学生是下只是‘观众’与‘听众’。”那个能引起学生思维活动的过程是否能像我们期望的一样真得能引起学生思维的活动？平时我就有这样的经验，这个班级的学生很“活”，这个“活”字就是用来学生学生的思维状态的，而有时不管我们怎么引导，怎么启发，一些学生总是面无表情，无动于衷，就像“对牛弹琴”似的。 那个以期能引起学生思维活动的过程能否像我们期望的一样真得达到使每一位学生有很高的思维活动？可想而知，不是每一位学生都能达到我们所期望的理想状态的。说明不同的学生对同一个问题引起的思维活动效果是不同的。 于是我把所有的问题归结为对课堂情境的设置上，这种情境的设置即使再怎么科学，再怎么合理，如果仅仅是纯粹的“理性要求”，这种理性要求也是“静态”的、没有生命力，对激起学生思维活力的程度也非常有限。对情境的设置不仅仅要有理性的确实目标要求，更重要的是要有情感上的共鸣与超预知的活力存在。 这就首先要求教师必须把“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”如果我们对于课堂中发生的一切事都看成是自己生命的一部份，每个人都会在努力而积极地寻求自己的生命过程的质量的提升，这种提升也是生命过程努力与奋斗的过程。当我们的教师在课堂中时时体验着这份生命活力带给自己的喜怒哀乐时，教师已经把自己的生活方式与课堂结合起来的。 “其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于

叶澜教授新基础教育观5篇

叶澜教授新基础教育观5篇 第一篇：叶澜教授新基础教育观 叶澜教授新基础教育观 观点一：四个还给 1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力； 2.把班级还给学生，让班级充满成长气息； 3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战； 4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本 “新基础教育”最关心的是人。它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。 观点三：服务目标 “新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。 观点四：生态教育 “新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。 观点五：教育的意义 在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。 观点六：课堂的意义 课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每

一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。观点七：教师的智慧 教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？ 观点八：教师的作用的发挥 教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。从这个意义上说，一个教师尽管教一个课，面对同一批学生，但他在每一节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的，丰富而具体的综合。教师的创造才能，指导作用，正是在处理这些活的情景时向教师的智慧和能力提出一系列的挑战。 观点九：模式问题 我们要警惕模式问题。要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作去规范他的行为。这样，你还是把他看成是一个行为者，而不把他看成是思想和行为统一的人。 观点十：课堂操作 在课堂实践中到底应该做什么，这个创造空间应该换个老师，不用做那么细致的规定，第一步干什么，第二步干什么，他完全可以从当时的情景、他的感受、他的想法做起。我们不要给他一个模式，我们是要他有这样的创造的冲动，要他生长出智慧来，要他越来越觉得