构建充满生命活力的课堂教学

构建充满生命活力的课堂教学

摘要：教师要探索充满生命活力的课堂建设途径和方法，重新定位生命教育的起点，营造生命化课堂教学的美好样态，完善生命教育的多维度课程内容体系，体现教育的生命本体价值，有针对性地解决生命教育课程“碎片化”的困顿，有效提高教师的专业素养，提升全人教育的质量。

关键词：基础教育生命教育生命化课堂

学科教学是以教师为引领，以学生为主体，以教学体验为手段，以人才培养为目标的活动。“学科教学生命化课堂”就是在进行文化科学知识教学的过程中，发挥教材的作用，有目的、有组织地强化学生的生命意识，提高学生的生存技能，最终实现生命个体的幸福成长，使学生成为社会所需要的人才。生命活力课堂是对生命教育理念的深化，是一种全人的教育，是学科教学从工具价值转向生命价值的体现，是教育本真的回归。

一、构建生命活力课堂的意义

生命教育倡导学校教育应致力于个体生命质量的提升，以培育富有生命活力的健康个体为己任，进而实现个体生命的自由、幸福与成长。对此，生命活力课堂的建设，将课堂教学与生命价值、生命质量联系在一起，使生命活力课堂常态化，以弥补生命教育的不足，对有效提升教师的专业素质，提升学生的学科核心素养，都具有积极的现实意义。

（一）延伸了生命教育的内涵

当下，教师对生命教育内涵的理解仍停留在初级层面，表现为虽然注重生命安全的知识提升、职业生涯的规划以及生存技能的训练，但是缺少对生命体验感、行动感和价值感的追寻，对生命的态度、情感以及自我能力方面的关注不足。生命化课堂建设能够将生命教育的内涵延伸，完善生命教育的发展谱系，体现生命教育的价值。

（二）能够减少学生不良行为的发生

在基础教育阶段，出现“心理疾病”是学生容易发生的现象，既影响了他们的身心健康，也增加了社会不稳定的因素。究其原因，除家庭和社會环境存在问题外，教师对生命教育的不足是主要原因。只有深挖教材内容的生命资源，做好生命化课堂建设工作，才能增强学生的生命意识，提升学生的生命素养，保证学生的身心健康发展。

（三）能够提升教师的专业素养

建构生命化课堂对教师素养提出了更新、更高的要求，教师既要围绕自然科学知识、社会知识、创新素养、人文底蕴和学生的心灵世界进行丰富的知识储备，也要围绕知识学习、生活体验和学生的心灵世界有目的地进行备课和教学，从而达到传承人类文明、启迪学生智慧、丰富学生的心灵世界、促进学生生命素养整体发展的目标。因此，教师要具备更高的专业素养和更成熟的教学方法，创造性

地完成课堂教学任务。不同的课堂实践需要教师不同的言行样态，需要教师以友好的面部表情和自然恰当的身体语言去感染学生，让学生喜欢课堂、喜欢教师，这样的生命化课堂教学才有意义，才能事半功倍。

（四）能够适应学生未来的发展

生命化课堂的教学内容，涵盖安全教育、死亡教育、生命价值教育、民族教育、家庭生活指导等多个方面。同时与生命意识、生存技能、生命价值相适应，能在不同学段、不同学科、不同教育内容模块之间相互衔接、相互渗透，形成学生从低龄段至高龄段逐层递进、逐级上升、贯通一体的生命教育课程体系。学生在生命教育课程体系中，能够学习知识技能，懂得生命的真谛，形成良好的生活习惯和健全的人格，提升生命素养，进而适应未来社会发展的需要。

二、构建生命活力课堂的现实问题

虽然传统的基础教育经历了不同层次的转变，但始终未脱离以培养学生的知识和技能为目的。这导致教学背离了教育的本源，阻碍了生命教育的完善和发展。构建生命化课堂，教师必须了解当前生命教育的现实困难，分析存在的问题，才能在实践中选择正确、高效的途径。

（一）学生生命素养的现状

2020年7月，某省级中小学生生命教育课题组，针对疫情期间因生命教育缺失、居家隔离心理压力大等原因，导致“自杀”“心理疾病”多发等问题，专门编制调查问卷，对学生的生命教育现状进行调查，共发放调查问卷1000份，涉及小、初、高三个学段的学生。调查统计数据显示，75%的学生认为应提升生命教育认识，82.6%的学生对生命教育现状不满意，约70%以上的学生缺乏对生存技能的自信。在生命化课堂建设中，这是教师必须重视的问题。

（二）教师运用生命教育资源的意识淡薄

2021年9月，某生命教育课题组编制了教师调查问卷（了解教师落实生命教育的实际状况），共发放调查问卷500份，回收486份，对这些问卷进行了简单的分析。调查统计数据显示，100%的教师选择了“实施生命教育具有必要性”，26.2%的教师选择了“经常开展生命教育”，28.1%的教师选择了“很少进行生命教育”，45.7%的教师选择了“不确定”。通过调查得知，虽然教师能够认识生命教育的意义，但是不能认真落实。针对“生命教育制约因素问题”的选择，除选择受现行考试制度和考核评价标准的影响制约外，43.2%的教师选择了缺乏对生命教育资源运用的意识和能力，34.6%的教师选择了生命教育资源匮乏。通过调查，不难发现，教师运用生命教育资源的意识淡薄和能力欠缺，是制约生命化课堂建设的主观因素之一，需要加以解决。

（三）“碎片化”制约了生命教育的发展

一是师资配备碎片化。因师范院校未开设生命教育专业课程，导致中小学校缺乏专门教授生命教育课程的教师。二是课程内容碎片化。生命教学资源相对匮乏，没有系统的生命教育的课程和教材，

仅凭碎片式的生命教育校本课程，无法满足学生发展的生命教育需求。三是课时开设碎片化。生命教育是弱势学科，虽然教育部文件明确规定每两周必须开足一课时生命教育课，但是课时往往被挤占或挪用，造成生命教育课不能开足规定课时。以上原因导致生命教育课堂缺乏连续性、系统性，严重制约了生命教育的发展。

（四）学生参与生命教育主体权利的缺失

生命教育过程改变了知识传授、计划执行、目标实现的预设性，是一个师生共同体验生命和联合创造生命价值的过程。生命化课堂建设应让学生感到既有意思又有意义。生命化课堂建设的最大受益者是学生，在生命化课堂中，学生占主体地位，应在教师的引领下，积极参与对生命教育内容的设计、对生命教育资源的挖掘和对生命化课堂质量的评价，主动参与探究、体验、反思、实践。

三、构建充满生命活力课堂的策略

（一）精神维度和生命特征

要构建生命化课堂，教师应将课堂的起点定位在“润泽生命”上，教学应散发出浓浓的精神气息。精神认同、主动吸收和自主再造是学生的主要活动行为，也是生命化课堂建设的精神维度。教师不仅要给学生传授知识，还要培养学生的生命素养和创新素养，这是生命化课堂建设的特征。在富有生命意义的课堂上，师生一起经历、体验、探索、反思生命的意义，做幸福之人与有用之人，这是生命化课堂建设的目标。

（二）应具有的美好课堂样态

在生命化课堂中，学生不再是被灌输知识的“器皿”，而是充满想象、富于智慧和活力且具有不同经历和特征的活生生的人。生命化课堂能够让教师的主观能动性得到发挥、专业得到发展，能够让学生的主体地位得以回归、生命得到成长。这种样态才是生命化课堂应有的真貌，才是生命化教育的本质。

（三）应遵循的教学原则

生命化课堂建设只有遵循顺序性、灵活性和“量力性”，才能让生命化教育符合教育发展的规律，才能发挥学生的主体作用。一是分层设计原则。在生命教育的渗透过程中，教师要在不同学段内容选择上有所侧重，生命教育资源应遵循学科课程的逻辑顺序（如生命起源、生存技能、生理知识、健康安全、心理健康辅导等），要合理设计不同层次的目标，逐步提高学生生命化教育的品质。二是因材施教原则。运用生命教育资源，教师要根据不同学段学生的学情，适当调整、补充，体现学生的个性差异。同样的内容，对不同的学生，使用不同的教学方法，学生才能获得个性化发展。三是量力而行原则。教师应让学生参与生命教育资源体验活动，不同年龄的学生，认知范围和领会能力有很大差别，如果违背规律开展不相适应的教育，学生就无法理解。

（四）应重视的三个环节

一是对生命教育资源应用环境的选择。教师必须针对学科教学的具体特点、生命教育资源的特征，确定生命教育资源应用的环境。二是对导学案的制作和应用。教师要编制不同的教学课件，制作恰当的导学案。三是精心编制校本教材。学科中涉及的生命教育资源往往缺乏系统性，为了更好地应用生命教育资源，学校需要编制生命教育校本教材，应严格遵循“总体规划”“目标设计”“教材整合”“内容选择”四个步骤。

（五）应具有的三个维度

在教学中，教师要围绕自我、社会和自然三个维度对生命教育资源进行深挖、梳理、整合和提炼。一是引导学生不断完善自我。首先要让学生懂得珍惜时间就是珍惜生命，通过提炼教科书中蕴含的材料内容，对学生进行睿智人生教育。通过从学科资料中提炼出勇于面对挫折的精神，战胜一切困难的生命教育资源主题，引导学生树立正确的人生观和价值观。二是让学生学会处理自我与社会、他人的关系。要突出情感教育，注重亲情和爱情教育，培养学生健康的亲情观，珍惜生命，融入社会，善待他人。三是让学生学会与自然和谐相处，做到热爱和珍惜自然界的一切生命。

（六）应采用的课堂体验方式

一是反复精心阅读，品味生命。从品读开始，教师要引导学生品读传统优秀经典作品，仔细琢磨字词，反复推敲作者用意，获得对生命的感悟。二是通过用心书写，表达生命感受。通过写读后感来评价作品，提升学生对生命的感悟。三是通过实践活动，践行生命（如通过升国旗仪式、开学典礼、暑期军训等各种活动，进行勵志教育，激励学生积极上进；通过栽种树苗，让学生体会劳动的艰辛、学会感恩；等等）。四是利用专家讲座作为必要补充，落实生命教育的重要途径和选择，进而弥补课堂教学的不足。

（七）应构建新型的师生关系

在生命化课堂里，教师、知识与学生不再是“瓢”“水”“容器”的关系，师生多渠道地交流互动，能够达到生命的共融。教师认真倾听学生的感受，收集、研判学生传递的所有信息，有针对性地教学；学生通过接受教育，达到身体、认知、精神上的升华。

总之，生命化课堂建设是一个艰难而复杂的系统工程，其建设途径和相配套的教学制度需要进一步研究。在教学实施中，教师要掌握学生的发展规律，把对知识的教学与对学生的人格、心理品质和道德价值培养有机地结合起来，进而促成学生全面和谐、可持续的发展。

让课堂充满生命活力

让课堂充满生命活力 吴育忠 著名教育专家叶澜教授提出的"新基础教育"思想的核心是：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。针对传统的接受式学习的弊端，"新基础教育"的思想无疑是革命性的，其本身就是充满生命活力的。那么，教师如何在现代教育理论的指导下，转变教育观念，采取恰当的教学策略，使全体学生想学，会学，学好，让课堂充满生命活力呢？ 一、转变教育观念，实现三大转变 我国的教育源远流长。在漫长的教育发展进程中，积累了宝贵的经验。但是，"师者，传道、授业、解惑也"的思想已经严重地束缚了教师的手脚，影响了教育改革的步伐，阻碍了教育事业的发展。接受式学习一直把学生当作被动接受知识的容器，学生在课堂上扮演着"记者"、"录音机"的角色。要让课堂充满生命活力，首先，教师在教育观念上要实现教师角色、学生地位、教学过程的三大转变，即：教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者，学生从知识的被动接受者，逐步转变为知识的主动探求者，教学过程从教师讲、学生听的单向交流过程转变为教师引导学生主动探究、掌握知识的师生、生生多向交流互动的过程。 在联合国教科文组织编著出版的《学会生存--教育世界的今天和明天》一书中，对教师的角色作了权威性的论述：教师除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。从以上论述中我们不难看出，在知识更新周期日益缩短的今天，教师的作用不只是传授知识，更重要的是帮助学生想学、会学、学好。因此，教师应是学生学习内容的设计者，学生学习过程的引导者、参与者、合作者，学生学习结果的欣赏者。 教师在完成自身角色转变的同时，还要努力引导学生实现角色的转变。从教师的角度看，我们要切实开展"解放"运动："要解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想的东西。"（人民教育家陶行知语） 二、给学生充分的自由选择权 《小马过河》作为一篇传统课文，无论哪个时代，无论哪种版本的教材，都把它收入其中。作为教育工作者，今天再去读这个故事，我们不得不被老马高超的教育艺术折服。老马教育的成功，就在于他给了小马充分的自由选择权和充分的实践机会。小马在驮麦子去磨坊的路上，他可以自由选择过河时间、过河地段、过河方式、过河速度；可以充分感受河水的深浅、冷暖、缓急；可以充分享受克服困难、获得成功的快乐。 从《小马过河》的故事反思我们的课堂教学，我们不难发现，长期以来，课堂上教师总喜欢牵着学生的鼻子走，而学生则也已习惯了被老师牵着走，一旦失去了教师的牵引，反而会无所适从。课堂教学从过去的满堂灌变成了满堂问，问答成了课堂教学最常见的策略。学生则在问答过程中慢慢地失去了个性，失去了自我，进而逐步失去了对学习的兴趣。 学生是学习的主人，学生要从被动地接受知识转变为主动地探究并掌握知识，我们就要在教学过程中给学生充分的自由选择权。1、尽可能地让学生自己选择学习内容，让学生参与制定课堂教学目标。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标。2、尽可能地让学生自己选择学习方法。每个学生都有自己熟悉的学习方法，让学生独立学习就是鼓励他们用自己熟悉的方法。3、尽可能地让学生自己选择学习难度。设计有层次、有差异的弹性练习，使不同层次的学生都有发展的机会。如果强迫学生做他们的不会做的事，既是对学生学习时间和精力的浪费，又是对他们人格和心理的伤害。4、尽可能地让学生自己选择学习的伙伴。

建构充满生命活力的课堂

一堂课，教师准备充分，精神饱满，激情飞扬，学生积极主动参与，课堂气氛民主活跃，师生互动心情舒畅，视共同学习为极大地快乐，这是应该倡导地充满生命活力地新课堂.构建充满生命活力地课堂，教师至少把握以下两点: 、把微笑带进课堂，不断提升情感素养.教师也是人，工作、生活及家庭等方面地原因可能有不愉快，但一定不能带进课堂.否则，学生感觉到了老师地不愉快学习也不会愉快.教师要把微笑带进课堂，它是建立融洽地师生关系地一剂良药.微笑意味着友好、平等、尊重、乐观、自信.带着微笑进课堂，学生少了压抑、焦虑从而轻松、乐观、自主、自信地参与课堂.微笑会缩短师生距离，使学教双方灵感自然产生，对课堂效果起到催化升华作用.如果老师整天板着面孔，动不动大发雷霆，训斥学生、学生在课堂上就不会身心放松自如地学习地.教师地微笑也可以让学生看到你地自信和鼓励，从给在充满笑声地快乐气氛中轻松收获知识.资料个人收集整理，勿做商业用途 、民主、开放、活而不乱地和谐课堂氛围是师生创造性得以充分发挥地催化剂，是构建生命课堂地关键.教学是师生之间地双边活动，那种“视学校如囹圄、视师长如寇仇”地教学氛围必定会使教育失败.师生之间，学生之间平等交流、共同参与、积极交往应贯穿于整个教学活动中.中学生虽然还没有形成完备地知识体系，但他们有思想，有自己观察问题地方式，因此，教师要充分相信学生地能力，尊重他们地想法、观点，正如苏霍姆林斯基所说“教师要真正相信每个孩子在他天赋所在地领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”.即使学生观点出现偏颇，教师也不要把自己地观点及教参中地观点强加给学生，而是要正确地加以引导，使学生时时刻刻感到自己始终是学习地主体，感到自己在学术上、人格上与老师是平等地，感到老师地可亲、可信.由此可见，努力营造民主和谐地教学气氛，给学生一片生命地绿洲，让学生成为一个发现者、研究者、探索者，应是我们每个语文教师孜孜以求地目标.资料个人收集整理，勿做商业用途 第二、研究在语文教学中有机渗透生命教育地方法. 教师既要教书、更要育人，这两者是不可分割地统一体.我们语文教师在传授语文知识地同时要有意识地引导学生去认真解读和剖析每篇课文中地生命意识，同时结合自己地切身感受或他人地人生经历，来体会生命地可贵，培养学生积极乐观地人生态度.资料个人收集整理，勿做商业用途 新授课中渗透生命教育地方法. （）情感激发法. 情感激发法是以某种情感作为刺激，使学生被感染，进而发生相应情感变化地方法.具体做法有： ①朗读吟诵文本，感知生命形态.朗读是语文教师在课堂上常用地教学手段.它可以帮助学生理解词句段落，有利于深入体会课文内容和思想感情.“书读百遍，其义自见”，在反复地吟诵中，学生能更贴近作者思想地脉搏，抓住作者情感地表达.在生命意识地渗透中，教师要善于运用多种吟诵方法，让学生在吟诵中感知生命形态.资料个人收集整理，勿做商业用途 ②创设课堂情境，感悟生命意义.在课堂实践中，为了让生命意识更好地渗透到学生地思想中去，我们可以进行一些课堂情境地创设，以引起学生地重视和投入，唤醒学生地生命意识，让学生更好地感悟生命地意义.资料个人收集整理，勿做商业用途 一是创设课堂音乐情境，让学生沉浸在音乐中感悟生命意义.如在教授海伦.凯勒地《假如给我三天光明》时，先播放一段贝多芬地《命运交响曲》，在悲怆地节奏中，学生极易感受到乐曲震撼人心地美，而这种震撼还来自对作者——双耳失聪地贝多芬在拼搏中奏响生命强音地敬佩，对他在逆境中发出要“扼住命运地咽喉”精神地领悟.集盲、聋、哑于一身地海伦.凯勒仍然是那么热爱生活，珍惜生命，充分挖掘生命中地一切潜力，充分享受生命中地一切美

活力课堂：让课堂焕发生命活力的教学艺术

活力课堂：让课堂焕发生命活力 的教学艺术

活力课堂的意义在于，它可以让学生们更加有趣、有效地学习，激发 他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，提升他们的学习成绩。它可 以提供学生们一个充满活力的学习环境，让他们在课堂上更加专注， 更好地发挥自己的潜力。它可以让学生们更好地理解课程内容，更好 地掌握知识，更好地实现学习的目标。活力课堂还可以培养学生们的 创造力和思维能力，让他们能够更好地应对未来的挑战。 ： 2. 活力课堂的实施 实施活力课堂需要老师做出一些改变，以提高学生的学习兴趣和参与度。首先，老师应该重视学生的参与，并为学生提供有趣的学习活动，以增加学习的乐趣。其次，老师应该给予学生足够的时间来参与课堂 活动，让学生有机会参与到课堂中来。此外，老师应该激励学生参与 到课堂活动中来，并为学生提供有意义的反馈。最后，老师应该让学 生在课堂上发挥自己的想象力和创造力，让学生能够在课堂上尽情展 示自己的能力。

活力课堂的效果是显而易见的：学生们可以更好地理解课程内容，更有动力去学习，并且更容易记住所学内容。此外，活力课堂还能够提高学生的参与度，增强学生的社交能力，激发学生的创造力，让学生更有信心去探索新的知识。此外，活力课堂还能够让学生更加热爱学习，更有动力去完成学习任务，更有动力去探索新的知识。最后，活力课堂还能够提高学生的学习效率，让学生更容易地理解课程内容，更容易地完成学习任务。 4. 活力课堂的策略 活力课堂的策略包括：增强学生参与度，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高学生的学习效率，提升学生的学习成绩，培养学生的创新能力，营造良好的课堂氛围，提高学生的自主学习能力，提升学生的社会能力，提高学生的思维能力，提供学生有效的反馈，培养学生的责任感，引导学生学会自我管理

构建充满生命活力的课堂教学-教育文档

构建充满生命活力的课堂教学 基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为 本”的教育理念。其中, 实现教学方式和学习方式的转变, 关注学生的学习过程, 促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的重要目标之一。具体落实到数学课堂中, 就应体现这样的基本理念: 即突出基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的 人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。作为教师, 我们在教学中如何实现这个目标呢? 、在主动具体的教学情境中感悟数学 1.围绕生活实际设计数学活动 根据学生认知的最近发展区, 为学生提供丰富的背景资料。 从学生感兴趣的实情、实物、实事入手, 采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设有趣的情景, 激发学生自主学习和积极探索的欲望。例如, 在教学“比较大小”一课时,紧密联 系学生的生活实际,设计了“拔河比赛”活动, 在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小,学生的兴致异常高涨。在比赛中,他们发 现两队人数不一样时,提出赛场上要公平竞争, 两队人数应该同样多。于是,在解决人数问题上, 学生想出了四种方法:A. 兔队去 掉1人，鸭队上来1人;B.兔队去掉2人;C.鸭队上来2人;D.兔队 去鸭队一个。面对这四种方案, 学生仍有分歧, 各抒己见。但令人

欣喜的是 , 这样生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决 问题 , 学会了如何比较 , 掌握了方法 , 发散了思维 , 在亲自参与实 践中进一步感悟数学。 2. 在活动中实现学习方式的转变 新课程强调体验性学习 , 学生学习不仅要用自己的脑子去想 而且要用眼睛看 , 用耳朵听 , 用嘴说话 , 用手操作 , 用身体去亲身 经历 , 用心灵去感悟、 体验。其中有一个重要理念就是 , 为学生提 供“做”数学的机会 , 在具体的操作、整理、分析和探索交流活 动中 , 获得广泛的数学活动经验 , 使学生的智慧受到挑战 , 从而实 现有效学习。例如 , 在“11? 20 各数的认识”的教学中 生在动手操作、自主探索、合作交流中完成教学目 标。发给每个 小组数量不同的别针，在数别针过程中认识11?20各数,让学生 亲身经历抽象出数的过程 , 同时还要说出数别针的方法。每个学 说: “可以两个两个地数。”有的却说 : “一个一个数的 , 不能数 错啊! ”有的学生说 : “数出 10 个别针放在一起 , 再数其他的。 ” 还有的学生用一种方法数，用另一种方法检查……每一个小组都 能拿出多种数别针的方法 , 全班学生的思维达到了高度活跃的状 态。学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法 对自己的方法进行了反思、评价 , 提高了数学思维能力。 二、在兴趣培养及习惯养成中体验数学 课程功能的转变是本次课程改革的具体目标之一 , 其中情 , 要让学 生都全身心地投入到活动中 , 按自己的想法去数别针 , 有的学生

构建充满生命活力的课堂

电视专题片 生命闪耀的课堂幸福洋溢的学校——襄阳市第一实验小学十年课改回眸 策划：刘从华撰稿：安良海 二0一一年十一月

生命闪耀的课堂幸福洋溢的学校 ——襄阳市第一实验小学十年课改回眸 镜头解说词 (屏幕打字)： 一节成功的课堂，一定是燃烧生命激情的课堂。 一所幸福的学校，一定是师生实现生命意义的学校。 ——摘自刘从华日记 （舒缓的音乐声起）。旭日（远景）。朝霞满天。古城襄阳，物华天宝，人杰地灵。汉江。古城墙。护城河。王府。谯楼。绿影壁。 仲宣楼。昭明台。

校门。一群小学生鱼贯而入。办学理念（特写）。 校标。教学楼（中景）。塑胶操场。文化墙。苍松翠柏。 鸟语花香。层楼雅致。绿草如茵。网控中心。练功房。 电子声像资料室。课件制作室。多媒体教室。阶梯教室。 学术报告厅。植物园。校园艺术长廊。个性宣传版画。 更名及建校60周年庆典卞先华讲话。学校荣誉（特写）： 国家级劳动技术教育先进学校。省级文明单位。教改名校。小语学法指导实验先进集体。教科研50强校。长江水学校。中小学综合实力10强学校。教育科研实验学校。 现代教育技术优秀实验学校。艺术教育实验学校。 音乐教改先进学校。市级最佳文明单位。德育工作先进单位。推出片名：生命闪耀的课堂幸福洋溢的学校 ——襄阳市第一实验小学十年课改回眸。 在距离昭明台正前方800米的地方，有一所美不胜收的‚花园式‛学校。专家学者称她是‚课程改革的排头兵、教育创新的火车头、素质教育的领头羊‛；中外友好人士称她是‚小学教育的窗口学校‛；更多的人则认为她是‚一所能够让人获得美感、快乐感和幸福感的学校。‛ 她，就是襄阳市第一实验小学。 就是这样一所小学，在10年课程改革的征途中，从构建生命课堂入手，让学校与新课程同发展，师生与新课程共成长，在基础教育课程改革的交响乐中奏响了华彩的乐章。

巧设情境 构建充满生命活力的语文课堂-最新年精选文档

巧设情境构建充满生命活力的语文课堂 情境，从语文教学的角度看，就是一种以学生的生活经验为基础，激发调节人的情感，为促进学生主动探究、全面发展而优化了的学习环境。情境教学，通过各种生动、具体的学习环境的创设，可以拉近文本语言与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。新课程背景下我们很有必要从关爱学生生命健康成长的高度创设情境，努力构筑充满生命活力的课堂。 情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或思维活动的过程，这就要求教师分析教材内容，了解学生的兴趣爱好，创设生动活泼的情境，激发学习语文的欲望和提供语言实践的机会。 一、创设情境，在探究的乐趣中激发学习动机 贴近生活，有情趣的环境是学生主动参与课堂探究活动的重要前提。教师要根据课文情节的发展，内容的需要，创设生动活泼的情境，把学生带入课文描写的相关情境，使文中描写的人物形象和环境栩栩如生地再现在学生眼前。学生仿佛进入了其人可观，其声可闻，其物可赏的境地。这样，教学就成了学生愿意参与的、有趣的、有意义的活动。这样的教学，培养了学生的学习动机，从而真正使学生变被动学习为内在需要。联系生活创设情境,使学生产生联想和想象,使文中那些远离学生现实生活的内容鲜活起来,并且很快与作者产生心理共鸣。

语文课本里的不少文章是蕴涵着深厚的思想感情的,如何让学生体会字里行间蕴涵的情感，有时候,仅靠老师对课文的讲解分析，学生是难以深刻体会到的，要联系现实生活，创设生活情境。比如在教学《背影》这一课中,因为现在的农村孩子多为独生或留守子女，难以理解文中父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由评议自己的父亲,然后向学生坦诚讲述了自己的父亲关爱我的难忘的小事，他们很快就明白了,父亲的爱往往是深沉的。在我的引导下,学生们纷纷讲述自己与父亲的情感故事，情节感人、细致入微。做文同做人,既要理解文中作者表达的思想情感,也要让孩子学会做人、懂得感恩。 二、凭借情境，在扮演角色中丰富感受 新课程背景下的教学情境，通过各种符合学生心理特点并接近生活实际的语言情境的创设，将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中，指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生主动参与，体验到学习语文的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且发展语言能力提升学生的语言素养。 凭借创设的情境，扮演角色有多种方法。我归纳以下两种： 1、设身处地、绘声绘色，进入角色。 让学生有感情地分角色朗读课文，体会课文中各种人物的思想感情。会产生虽未见其人，却已闻其声，如临其境、感同身受的效果。如《邹忌讽齐王纳谏》一文,“妻”、“妾”、“客”

《让课堂焕发生命活力》心得体会

《让课堂焕发生命活力》心得体会 《让课堂焕发生命活力》心得体会1 今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。 李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。 现代教育注重得更多是学的方法。注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。教学促进学习并学会学习的活动。学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。作为教师要努力创造元认知发展的环境。其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。

创新教学模式,构建“充满生命活力”的生物课堂

创新教学模式，构建“充满生命活力”的生物课堂 随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育方式也在不断改变和创新。在这个变革 的时代，传统的教学模式逐渐显得单调乏味，狭隘呆板。如何构建“充满生命活力”的生 物课堂，成为了当前教学改革的重要课题。而创新教学模式，则成为了打破传统教学束缚 的重要手段。 生物课程是学生认识和了解生命的重要途径，也是激发学生兴趣，培养学生创新思维 和动手能力的重要课程。为了构建“充满生命活力”的生物课堂，我们需要不断进行教学 模式创新，将课堂变成学生发现、探索和创新的天地，激发学生的求知欲和创造力。本文 将介绍一些创新的教学模式，希望能够对广大教师和教育工作者在构建“充满生命活力” 的生物课堂中提供一些借鉴和启发。 一、探究式教学 探究式教学是一种让学生主动参与、自主探究、合作学习的教学方式。在生物课堂中，教师可以通过设置各种生物实验，让学生亲自动手，观察现象，设计实验方案，进行实验 操作，从而深入理解生物学知识。教师可以安排学生观察生物细胞的结构，设计自己的实 验方案，用显微镜观察细胞结构，比较不同类型细胞的异同，从而深入了解生物细胞的结 构和功能。 通过探究式教学，学生可以在实践中感受到生物学知识的魅力，激发学生的学习兴趣 和求知欲。在实验中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，培养观察、思考和分析问题 的能力。探究式教学也能够激发学生的好奇心，引导学生主动探索，提高学生的自主学习 能力。 二、项目式教学 项目式教学是一种将知识融入实际项目中，让学生通过实际的项目实践来学习知识的 教学方式。在生物课堂中，教师可以设计各种生物相关的项目，如植物种植项目、动物观 察项目、生态环境调查项目等，让学生参与进来，通过实际的项目实践来学习生物知识。 教师可以组织学生设计一个植物种植项目，学生需要选择合适的植物、设计种植方案、照料植物，并记录植物的生长过程。通过项目实践，学生不仅可以学习到植物生长的相关 知识，还可以培养学生的动手能力和实践能力。 三、互动式教学 互动式教学是一种让学生和教师之间进行互动交流、共同探讨，让学生成为课堂的主 体的教学方式。在生物课堂中，教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等形式，让 学生与教师之间进行积极互动。

《让课堂教学焕发生命活力》心得体会

《让课堂教学焕发生命活力》心得体会 在阅读《让课堂教学焕发生命活力》这本书的过程中，我深受启发和思考。对于课堂 教学来说，生命活力是非常重要的，它能够激发学生的学习激情和积极性，提高他们 的学习效果。以下是我对该书的心得体会： 首先，课堂教学应该注重情感因素。传统的课堂教学往往只注重知识的传授，忽略了 学生的情感需求。而情感因素在学习过程中起着重要的作用。教师应该与学生建立良 好的关系，用爱和关怀去触动学生内心的潜力。只有学生感受到教师的关心和鼓励， 他们才会更加积极地参与到课堂中。 其次，课堂教学需要多样化的教学方法。教学方法的多样化可以增加学生的参与度和 兴趣，并激发他们的创造力和思维能力。教师可以运用小组合作、角色扮演、游戏等 互动的教学方式，让学生在愉快的氛围中学习，提高他们的自信心和自主学习能力。 此外，课堂教学需要注重培养学生的综合素养。知识的传授只是课堂教学的一部分， 更重要的是培养学生的综合素养。学生不仅要有扎实的学科知识，还要具备创新精神、沟通能力、团队合作能力等综合素养。教师应该通过课堂教学培养学生的创新思维， 激发他们的兴趣和潜能。 最后，课堂教学需要关注学生的个体差异。每个学生都有自己的特点和优势，教师应 该根据学生的个体差异进行差异化教学。要充分了解学生的学习风格和兴趣爱好，根 据学生的需求和能力进行有针对性的教学安排，让每个学生都能够发挥自己的特长和 潜力。 通过阅读《让课堂教学焕发生命活力》，我深刻地认识到了课堂教学的重要性和影响力。只有让课堂教学焕发生命活力，才能激发学生的学习兴趣和潜力，培养他们的综 合素养，让他们在学习中获得成长和发展。作为教师，我会积极运用书中的理念和方法，不断提升自己的教学水平，为学生打造一个充满生命活力的课堂。

让课堂焕发生命的活力叶澜(共6页)

让课堂焕发生命的活力叶澜 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 如何让学生在轻松、愉悦的环境中高效的学习数学知识是我们数学教育工作者一直思考的问题，笔者经过多年的教学实践以及以及和同行们的交流，觉得从以下几方面入手，可以让沉闷的数学课堂焕发活力，从而提高教学效率。 一、让“友善用脑”走进数学课堂 首先。通过音乐创设情境激发学生探求新知的兴趣和欲望。让学生带着愉悦的心情去探求新知识。其次，在课堂中间让学生做一套友善用脑的健脑操，使学生高度紧张的大脑神经得到放松。让学生在后面学习又回到高效中来。每一节课结束前留下五分钟让学生画思维导图，通过画图的方式总结课堂所学知识，认知一节课的收获。最后，进行一分钟冥想，让学生在大脑放松的情况下，通过教师的叙述，对本节课的知识进行迅速的回顾，留下深刻的印象。 二、从优化教学目标入手 教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要 达到的标准。教学活动是由教学目标来定向控制的，教学目标通

常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面定向功能。因此优化教学目标是提高教学效益的有效途径。在数学课堂的教学中我们始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点、找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平。使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。 这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”。要求教师正确认识和准确划分学生类型层次，准确恰当地制定教学目标。在制定教学目标时，还要注意以下几个问题：第一、有效把握教学内容、不超纲。第二、注意教学目标陈述的准确性。不能以“教学要求“代替”教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目标的定向功能。是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“掌握”。第三、要保证教学目标定向的有效性，课堂教学每一环节设计都要瞄准目标，凡是要求的教学活动一定要当堂完成。并实施当堂检测，保证大面积达标，否则，课堂教学将陷入随意性、盲目性。 三、从优化教学环节入手 课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化课堂教学就

构建活力课堂的五要点

构建活力课堂的五要点 充满生命力的数学课堂应该对学生具有吸引力，亲和力，应该体现学生的主体地位。那么， 怎样才能在有限的40分钟课堂中，有效地贯彻素质教育思想，使课堂教学对学生具有吸引力，亲和力，充分体现学生的主体地位呢？我在近几年的教学实践中深深体会到：激活课堂，创造充满生命力的课堂教学，是实施素质教育的必要途径。 一、要还给学生权利 学生在课堂上有求知的权利，有质疑的权利，在以前的教学中，主要是老师提出问题，学生 回答问题。在一节课快要结束时，再问一下学生:还有什么问题，请提出来?这时所有内容已 讲清楚了，学生已没有问题可问了，学生并没有享受到他主动学习的权利。在课堂上，教师 要鼓励学生大胆走上讲台，让他们讲，使讲台成为学生表现自己的舞台，愉悦的学习气氛把 学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。例如:在学习“三角形内角和”时，一 开始，让学生把一个三角形的内角拼一拼。几分钟后，让学生上讲台用投影仪展示拼接图案，并加以讲解。有好几名同学积极上台展示，给全班同学提供了不同的拼接图案。再如;求解一 元二次方程Ｘ２－４Ｘ＋３＝０时，让学生用不同的解法去解，然后让下面的同学观察哪种 解法更简捷。 学生有学习的权利，就必须尊重他们的学习方式，有的学生喜欢独立思考，有的喜欢讨论， 有的喜欢自己看书，因此，在学生面临一个问题时，不命令学生看书，讨论，让学生用自己 喜欢的方式思考，只要不影响他人就行。 二、要还给学生乐趣 创设“好问题”情境，引起学生的乐趣，将学生置于一种“心欲求尚未得，口欲言尚不能”的主 动参与的位置，把学生引进问题解决中去。如学习“利用平方差公式因式分解”时，先在黑板 上写出：101×99=,然后让学生说出结果，这时学生有的笔算，有的用计算器算。我告诉他们 结果是9999，他们不信，继续计算，结果果然是9999，正当他们纳闷时，我告诉他们，学 习了本节课后，你们也能快速口算出来。再如:学习“圆锥侧面积”时，先提出一个问题：蚂蚁 从圆锥底部绕侧面爬到顶端最短距离是多少？同学们听后跃跃欲试，但又不知如何计算，教 师因势利导地说，我们只要学好圆锥侧面积的有关问题，就可以解决这个问题了，这样就激 发了学生强烈的求知欲望，并愿意主动去获取知识。 三、要还给学生时空 学生命离不开水、阳光和空气，学生的自主学习离不开时间和空间。以前在课堂教学中，大 部分时间是老师讲，学生听，学生自己思考的时间很少，更谈不上自主学习。现在我尝试着 改变课堂教学模式。开始，先让学生带着问题自学，十分钟后，完成自学设计的几个问题。 通过答题情况，抓住学生的疑难点和易错点，再重点讲解。最后再用15分钟左右的时间进 行当堂达标训练。这样大部分时间换还给了学生。充满生命力的课堂教学，应该让学生活起来，动起来，而对学生限制太多，不能插嘴，不能动，不准笑，把学生手脚都捆绑起来，学 生如何主动参与?课堂上应允许学生在座位上发言，允许学生自由到讲台前发表见解，允许学生走出座位帮助有困难的学生。 四、要还给学生伙伴 独学而无友，孤陋而寡闻。学习数学需要独立的思考，也需伙伴的合作。一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的见解，而对不爱 发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对数学知识的理解 进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。