竺可桢《大自然的语言》解读

通俗易懂诉阅者

――竺可桢《大自然的语言》解读

张坊中学古兆军

题目是《大自然的语言》，这是一个偏正短语，中心词是“语言”。值得注意的是，这个中心词由“大自然”来修饰，这就让我们明白：此处所说的“语言”可不是人类的，文章要讲的是“大自然”（即自然界）的“语言”。于是，这就让我疑惑：语言是人们交流思想、传递信息的工具，是人类所特有的，大自然怎会有语言？进而，好奇心也驱使我思考：若真有语言，自然界的语言是什么呢？

带着渴求，走进正文。

课文第一段劈头一句：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”使人感到突兀非凡，一时摸不透它的作用。但是，只要细心推敲句中“苏醒”一词，还是能够理解这句话讲到了春季即将来临

（“立春”的“立”字是即将开始的意思，表示春季即将来临），大地上开始万物复苏。紧接着往

下读第二句“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”第三句“再过两个月，燕子翩然归来。” 第四句“不久，布谷鸟也来了。”就会发现课文以浓郁的抒情笔墨描绘了花草鸟等自然现象来展现

“苏醒”的内涵。继续往下读，便看到“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”这句

话。刚读完时，脑子里慢慢岀现了骄阳下，各种水果慢慢长大的动画。但定睛再读，我们发现这句

话的主干是“夏季是时期”。查词典，时期是（多指具有某种特征的）一段时间的意思。结合词义，

那么这句话就有了强调夏天是具有某种特征的一段时间之意。让人似有所感：这像是在介绍吧。下面的第六、七句写到了“秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹……到处呈现一片衰草连天”的景象。紧接着，第八句的后半句又展现了冬天的“风雪载途”。

如果仅看前八句，文章开始部分只是由形象优美的描写展现岀一幅充满诗情画意的四季风景画。

我们不禁要问，这样勾勒诗情画意的四季图仅仅就是为了展现大自然景色的迷人色彩吗？若这样写下

去，似乎文章就成了写景的散文了吧。接着往下读，第九句“在地球上温带和亚热带区域里，年年如

是，周而复始”引起了我的注意。“年年如是，周而复始”中的“是”作为指示代词，解释为

“这”。“周而复始”中的“周”解释为“绕一圈”，“始”解释为“开始”。“年年如是，周而

复始”即年年像这样，绕一圈又开始一次又一次地循环。“像这样”当然是承上而言，这里的“这”不就是我眼中作者描述的四季图吗？看来，这句话是为前面的描述做了一个总结，使我们了解到了这是带有规律性的景象。我们知道，说明就是介绍，这第九句的介绍实际告诉我，科学家竺可桢不是在写散文，而是要让我们了解一些科学知识。弄清这一点以后，再来看前八句话，我们会明白，作者在前面几句的描述是精心构思的，一方面以多姿多彩的画面激起读者阅读科普文章的兴趣，另一方面也以生花妙笔给人以强烈的悬念。如此“科普”，真是用心颇深！

当然，这样做的目的是基于科普文章通俗易懂的需要，基于更明白说明事理的需要。于是，再来看四季图，这就不是普通的景象了，而是关于科学领域方面的自然界的现象了。这样，我们就必须重新再读这段，来搞清楚“年年如是，周而复始”到底是什么意思。

前面的分析已经指岀，“是”应该指向的是自然界的现象。在前八句中我们可以提取岀这样一些现象：冰雪融化，草木萌发，花次第开放。燕子翩然归来。布谷鸟也来了。植物孕育果实。果实成熟，植物的叶子变黄。北雁南飞，昆虫销声匿迹。衰草连天的景象，（它们）准备迎接风雪载途的寒冬。

将这些现象分类整理，我们可以得岀自然界里生物的现象：植物的发芽、开花、结果、休眠，候鸟的迁徙、昆虫休眠等，以及自然界非生物变化：解冻、始雪、结冻等。在第九句中作者进一步总结强调，这些生物现象与非生物变化是年年这样，一次又一次的循环往复的，所以，作者所描述的这些现象应是具有周期性的现象。这个周期是以年为单位的。

如果将“年年如是，周而复始 ”作为具有周期性的现象的结果的话，那产生这些现象的原因是

什么呢？（换个问法就是“这与什么有关呢？”）在这一段，作者没有直接告诉我们，但是，我们 发现：作者在描述这些现象时，不是机械的将这些现象罗列岀来，而是将这些现象全都放在了一定 的环境中。如：冰雪融化，草木萌发是在“立春过后”……看来，这不是作者随意创设的画面氛围，而是 时刻在提示读者这些现象是有依托的。那么，发芽、开花等现象依托什么呢？为求保妥，我们先把这些现 象罗列岀来：“立春过后，再过两个月，不久，炎热的夏季，到了秋天，在秋风中，寒冬”。乍一看，多 数词语反映的是季节（如：立春、夏季、秋天、冬）与气候（如：夏季的“炎热”、冬季的严“寒”）【气 候：一定地区里经过多年观察所得到的概括性的气象情况。气象：大气的状态和现象，例如冷热、干湿、 刮风、闪电、打雷、结霜、下雨等。】至于“再过两个月，不久，在秋风中”也可以稍加思考作岀判断： “再过两个月”是承“立春过后”而言的，按照二十四节气来推算，应是清明时节。“不久”大概就是谷 雨左右吧。至于“在秋风中”，让我一时想起了气象谚语一一“一场秋风一场凉”。秋风是指北风或西北 风，一场秋风一场凉是说吹一场秋风天气将变得更冷一些。这就折射岀秋天气候“寒冷”的特点。看来， 上述罗列的词语指向的是季节与气候。而且，这些罗列的词语反映岀春T 夏T 秋T 冬的季节变化的次序与 暖T 热T 冷T 寒的气候变化的次序。但是，我们应该清醒的认识到：“气候”一词中的“候”本是季节、 节气之意，所以上述罗列的词语反映岀的两个变化次序本是从属关系，可以合并为一个“气候”变化的次 序。

于是，我明白了：春天才发芽，秋后就落叶等等的现象是与气候变化有密切关系的。也就是说，生物 的周期性现象以及非生物变化与气候是有紧密关系的。这些现象的背后是“气候”，这些现象的早晚，取 决于气候的冷暖。同时，在这一段第九句中的“在地球上温带和亚热带区域里”应是为所述自然现象的变 化给予了严格的地域性限制的必要的交代一一因为只有温带、亚热带区域内才有气候的更迭与变化，进一 步说明了花草鸟虫等的变化规律和气候的密切关系。

结合刚才的收获，我们也就进一步体悟岀大科学家竺可桢在描述自然界中的周期性现象以及它与气候 内在关系时的严谨的科学态度了。

下面来看第二段：

劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。”这是一句连谓式 动式）的单句。前半句，紧承一段把花草鸟虫等的规律性变化和气候的关系点出来。当看到这样的信息，也 就印证了我们上段的解读是明白了作者的用意。下面，我们要注意：这句话的主语是“劳动人民”，这是 后面谓语所描述的行为的发岀者。谓语动词“注意”解释为“把意志放到某一方面”，对这一解释中“意 志”不是很清楚，再查词典得知是“决定达到某种

目的而产生的心理状态，往往由语言和行动表现岀 来。”结合语境来看，前半句在说劳动人民决定达到某种

目的而在生活中处处表现出对花草鸟虫等的规律 性变化与季节气候的关系的关注与探究。再结合后半句，进

而我们看出，这种“注意”是有明确目的指向 的一一即“安排农事”。“安排”是有条理、分先后的处理

（事物）之意，“农事”指的是农业生产中的各 项工作。结合语境，“安排农事”也就可以理解为（劳动人

民）有条理、分先后的处理农业生产中的各项工 作。当然，这“安排农事是“据（之）以”的，也就是

“（劳动人民）有条理、分先后的处理农业生产中的 各项工作”是“依据’自然现象同气候的关系来做的。

据此，让我们认识到：周期性自然现象同气候 的关系与农事之间是有紧密关系的，以及这种关系对农业劳动

者从事农业生产所带来的影响以及影响之 大。

那么，这种关系下的自然现象对（劳动人民）有条理、分先后的处理农业生产中的各项工作有什么影响

呢？

本段的第二、三句做了举例：“杏花开了” （在“传语”）T“赶快耕地”；“桃花开了” T “赶快种谷子”；“布谷鸟唱歌”（在提示）7“割麦插禾”。

很显然这里运用了拟人的修辞，除了生动传神，引人入胜之外，更让我们感到：仿佛花鸟树木等构成

的自然界有人的思想感情，似乎在为农民操心，惟恐他们误了农事。从而使我们清楚的认识到，“花香鸟

语，草长莺飞”等自然现象，实际上起着预报农时的作用（即影响）。从这一点上说，这些与气候有关系的

自然现象仿佛不就是大自然（自然界）向我们人类表达、交流意思的特殊工具一一语言吗？噢，“这样看

来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”

解读至此，我们终于懂得大自然的确有“语言”。既然，这语言是用以，与从事农业生产有关系的劳 动人民来沟通的工具，那么“我国古代劳动人民”就给“这些自然现象”起了个新名字一一“称它为物 候”了。

于是，作者行为到第三段开头，就顺势点明了题旨一一“物候”（或亦可称为物候现象）是“大自然的 语言”。而后，作者交代“物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知 识。”透过前句，使我们了解（连

（在暗示）

到它的起源早，结合后句中“许多农谚（有关农业生产的谚语）就包含了丰富的物候知识”可以反映岀它在农业方面应用

广的特点。以上这些实际是承第一句提岀物候之后，对物候知识的起源与物候知识的应用做了拓展概述。

由于有几千年以来的物候知识较早在农业上的广泛应用这个背景，所以在此基础上，以至于“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学”一一这“就是物候学”。这时，我们发

现，作者自然引出了“物候学”。如此“自然引出”，当然是作者对物候及物候知识的起源与物候知识的应用做了概述的缘故。并且，我们若把眼光放远一点，再联系“劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系……”，我们还发现文章到这里时还概述了物候学的形成：即由古代劳动人民凭经验将物候知识应用到农业生产一直发展到了近代

利用物候知识来研究农业生产的转变。作者说

明的严谨可见一斑。

既然提出了与利用物候知识来研究农事有关的“物候学”这一科学术语，那么，到底什么是“物候学”呢？作者顺理成章以“记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响”这句话为“物候学”作了诠释。

纵观课文前三段，我们可以理岀如下的逻辑关系：

首先，描述了温带和亚热带区域内的自然界中与气候有同步关系，且具有周期性的自然现象（第1 段）。然后，承上指岀这样的自然现象是与农事有关系的，使人们对物候现象有了准确、直观形象的认识

（第2段）。最后，正式提出“物候”，从而引出“物候学”的科学术语（第3段）。（物候：主要指动

植物的生长、发育、活动规律（也指非生物的变化）对节候的反应。）

接着往下读第四段：“物候观测使用的是’活的仪器’，是活生生的生物。”这句话是说物候观测使用的是活生物。“它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。”是承上一句而言，说明“生物仪器”很复杂，很灵敏。从对物候观测中的十分形象地“活的仪器”描述也暗示了生物变化在物候观测中的重要作用和价值。再联系第三句，我们可以看岀也正因为前两句所反映的这些一一物候观测使用的是很复杂、灵敏的有重要作用和价值的活生物的原因，所以有了“物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响"这一结果。联系农业，上述结果可以理解为物候观测的数据反映农作物所处环境中的气温、湿度等气候条件，也能够反映岀当时气候对农作物的影响。一、二句与第三句之间应是因果关系，我们可以在它们之间添上“因此”一词。同时，我们也可以看岀：如此科学、全面的观测数据仅是

得力于直观便捷的物候观测而已。第四句“应用在农事活动里，比较简便，容易掌握”又与前三句构成了因果关系。可以理解为：因为“活仪器”不用维护，观测直观便捷，“所以，把它一一物候观测应用在农事活动里，比较简便，容易掌握。”当然，这句中所说的“比较简便”应承前理解为实施观测操作比较简便。“容易掌握”是基于从事农事活动的人群（绝大多数是农民）而言的，所以可理解为“容易被农民所接受、掌握。”正因为物候观测应用在农事活动里，操作比较简便，容易被农民所接受，再基于丰产需要的大前提，所以“物候对于农业的重要性就在这”一一“物候观测”里。

为了能把这一道理让读者透彻明白，作者瞬即给岀了第五段的实例剖析：北京1962年的物候观测与前

两年的对比显示岀当年农业季节来得较晚。可这一物候观测却没有及时应用在农事活动里，致使作物受损，收成减少。“如果能注意到物候延迟，选择适宜的播种日期，这种损失就可能避免。”是说为了丰产，如果在农事活动里将物候观测得以应用，便可避免不必要的损失。从而再次强调了物候观测对于农业生产的重要性。

为何以两段作此强调？我们知道“物候观测”是第三段中诠释物候学中“记录植物的生长荣枯，动物的养育往来”

的前提，可见“物候观测”归属于“物候学”范畴，看来四、五两段是承上文引出“物候

学”后，以实例说明物候学对于农业生产的重要性。

下面，作者向我们介绍了决定物候现象来临的因素。迅速浏览，可看出这部分内容应是从第六段至第十段。以第六段设问提出，而后具体说明了决定物候现象来临的因素：纬度（的差异）、经度的差异、高下的差异、古今的差异。

初览有两个期待：

1、这些因素的含义是什么？

2、介绍这些因素时，是按照“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语编排的，表明四个因素所起的程度由大到小，有所不同。于是，期待里就有了为什么要这样介绍？在基本读懂七至十段各段语句的前提下，我们才可以深究四个要素的说明顺序，所以，我们首先应该考虑“ 这些因素的含义”。

第七段，在提出物候来临取决于纬度后，作者这样写道：“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。”这形象的事例是在举例说明什么呢？很显然，这是针对在不同的纬度上，物候来临的迟早是不同的，即物候现象的来临取决于纬度的

差异而言的。（纬度反映的是地球表面南北距离，所以纬度的差异也可理解为南北的差异。）

但是，作者话锋一转，以“值得指出的是”引出进一步的强调：“物候现象南北差异的日数”是有不同的。当然，这“不同”是“因季节的差别”造成的。为了把“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”这个意思说明白，作者作了如下的阐述：“我国大陆性气候显着，冬冷夏热。冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大。”稍加思考，可以整理为这样的认识：我国的大陆性特征在全球中表现得最为明显，具有“冬冷夏热”这一大陆性气候的主要特征。但由于纬度差异（地球公转等因素），又造成“冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大”的气温事实的出现。（温度是决定气候变化的重要指标，而气候变化才会影响物候改变，）基于不同季节的温度有上述如此的差别，所以，“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同。”为了说明这种物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同的显现程度与存在，作者更近一步强调：（甚至）“在春天，早春跟晚春也不相同”，并举“早春三四月间，南京桃花要比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早十天”的实例加以说明。最后，以人们平时心里所有的“华北春季短促，冬天结束，夏天就到了”的感觉回扣：你看，正因为在季节上南北有差异，所以“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”嘛。

为什么作者花去这段的大部分来谈“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”这个意思呢？其实，作者透过这样的强调是要告诉科学知识尚浅的读者——物候差异不能简单的按纬度计算出来，决定物候来临的因素非常的复杂。

我们终于明白了，物候现象的来临取决于纬度的差异——这个道理比较浅显，但为了防止人们片面的认识：即物候现象只是取决于南北差异的错误认识出现，并建立（物候差异不能简单的按纬度计算出来，决定物候来临的因素是非常复杂的）正确的观念，才多花了一些笔墨做了重点的强调。真是为读者考虑之极呀！

至于，为什么纬度差异就能造成物候现象来临有迟早不同，这是与倾斜自转的地球与绕太阳公转等因素有关的。若解答起来需涉及到很多其他的学科知识，早已超出了“纬度”是决定物候现象来临有迟早的因素以及本文关于物候的说明。所以，作者没有在此展开。此段中作者强调“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”也让我们不好把握，这多少也是因上述缘故所为。

但是，从与表述对象无关的一律不提的态度角度来看，作者行文之严谨值得钦佩。第八段首句提出了影响物候的第二个因素是经度的差异。在后两句写到：近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。我们可以懂得：第二句是写经度差异下的气候特点，第三句是由前一句所述气候特点得出的沿海地区春季物候现象的来临比内陆要迟的结果。

为什么经度差异下的气候特点是这样？作者没有展开说明。这不仅是因为涉及更多学科知识的缘故，更是因为在上述说明中已经让读者初步知道了在不同的经度上，物候来临是有迟早的，是越往内陆越早的——这是影响物候现象来临的因素。同时，作者还分别以沿海的大连、烟台物候现象比内陆的北京、济南

来得迟加以说明。

第九段首句提出了影响物候的第三个因素——“高下的差异”。紧接着描述了“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。”当然，这里的原因依旧没提，但描述里我们知道在不同的高度上，物候来临是有迟早的这个意思了。而后，文中写到高下差异对物候影响也有例外的情况。这主要是描述了由于“山地秋冬两季”，“冷空气”下沉形成“逆温层”导致“一定高度上的气温反比低处高”，从而对物候来临产生特殊的影响。最后，段尾的热带作物引种于山腰才成功的举例是对逆温层对物候有影响的强化说明。

这段对特殊情况的说明，强调了山地物候的差异有多复杂。在第十段，作者最终提到“古今的差异”，并以不同历史时期“英国南部物候”记录的比较来说明古代和现代，物候的迟早是不同的是决定物候来临的第四个因素。

纵观七至十段，竺可桢很简单的说明了这些因素的含义，并没有将其展开详说。这里的原因在前面已经剖析。如果真的展开，那第六段的设问应该再加上一问——为什么是这些因素？

这时再来考虑为什么这样编排。大概会有如下认识：纬度、经度、高下（海拔），是影响全球气候的三个主要原因，其影响的范围和程度，依次递减。影响详见如下：

范围方面：纬度差异决定物候现象来临的范围波及地球表面南北纬度大部分陆地区域〉只是影响同一纬度附近下沿海与内陆区域内的物候来临的经度差异〉更只是影响内陆局部山地物候来临的高下差异

程度方面：强T弱至于古今差异只是作为研究与当下农事活动有关物候的借鉴而已，其影响的范围和程度要低于前三个。

在第四、五段说明物候学（物候观测）对农业生产的重要性后，我们会发现，这六至十段实际可以理解为作者向我们介绍怎样研究物候学：即从纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异这四个因素来研究物候现象的来临。

进入十一段，首句写到：“物候学这门科学接近生物学中的生态学和气象学中的农业气象学”。这里的总结实际是大科学家在前文的基础上进一步向读者明确了“物候学”在科学体系下的位置。这与第三段的最后一句话相呼应。对于我们读者，还可以从这句话进一步加深对物候学的认识：

1、整句折射出物候学主要是研究自然界的动植物和气候的周期变化之间相互关系的科学。

2、被叫做物候学的研究对象，均与农事有关。然后，在此段第二句用“首先”一词引出研究物候学的最重要的意义

——“预报农时，选择播

种日期”。同时，在这句中又以“此外”一词带出作者对研究物候学的其它意义的说明。由“物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值”可知其意义是：物候资料可以对安排农作物区划等有参考价值。“还可以利用来引种植物到物候条件相同的地区”是说了解了某种植物原产地的物候条件，就可以据以把该植物引种到条件相同的其他地区。从而可知其意义是：利用物候资料

来进行引种驯化。由“也可以利用来避免或减轻害虫的侵害”可知其意义是：对付害虫。由本段最后两句可知其意义是：物候观测可以开发利用山区土地。

文章在此段说明研究物候学的五个意义时，是用了“首先”、“此外”、“对于”、“还可以”、“也可以”、“为了”等词语条理分明的说明的。若揣摩说明顺序，是按照意义的大小、轻重顺序依次进行说明的（作者在这里没有展开，但我们是可以推求出来的）。

文章最后一段这样写道：物候学是关系到农业丰产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取农业更大的丰收。

以这句话作结，点名了“物候学”这门学科在农业丰产的地位——关系到农业丰产，并提议、

号召从事农业的科研人员、广大农民在认识物候与物候学的意义后，大力应用物候知识于农业生产，争取农业更大的丰收。从而，点明了物候学研究的意义和写作本文的动机。同时，由这里与文

中其它地方的信息，我们也已明晓为何本文是从大科学家竺可桢的《一门丰产的科学——物候学》

改写而来的了。

再回首来看：题目标作“大自然的语言”，就是“物候现象”的形象化的说法。用这个题目可以引起读者的好奇心，使阅者愿意学习关于物候学方面的科学知识。

最后，强调一下全文的写作思路：为了提倡进一步加强物候观测和研究，促进农业生产的大丰

收，作者竺可桢向我们介绍了物候学的相关知识。文章首先介绍什么是物候学（具体是由描述与气候、农事有关的周期性自然现象入手，引岀大自然的语言一一物候，进而提岀物候学）。接着说明物候学对

农业生产的重要性。然后说明怎样研究物候学，即从纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异这四个因

素来研究物候现象的来临。最后阐述研究物候学的意义。从而达到了向广大读者浅显易懂的普及物候学的相关知识的目的。

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竺可桢《大自然的语言》解读

通俗易懂诉阅者 ——竺可桢《大自然的语言》解读 张坊中学古兆军 题目是《大自然的语言》，这是一个偏正短语，中心词是“语言”。值得注意的是，这个中心词由“大自然”来修饰，这就让我们明白：此处所说的“语言”可不是人类的，文章要讲的是“大自然”（即自然界）的“语言”。于是，这就让我疑惑：语言是人们交流思想、传递信息的工具，是人类所特有的，大自然怎会有语言？进而，好奇心也驱使我思考：若真有语言，自然界的语言是什么呢？ 带着渴求，走进正文。 课文第一段劈头一句：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”使人感到突兀非凡，一时摸不透它的作用。但是，只要细心推敲句中“苏醒”一词，还是能够理解这句话讲到了春季即将来临（“立春”的“立”字是即将开始的意思，表示春季即将来临），大地上开始万物复苏。紧接着往下读第二句“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”第三句“再过两个月，燕子翩然归来。”第四句“不久，布谷鸟也来了。”就会发现课文以浓郁的抒情笔墨描绘了花草鸟等自然现象来展现“苏醒”的内涵。继续往下读，便看到“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”这句话。刚读完时，脑子里慢慢出现了骄阳下，各种水果慢慢长大的动画。但定睛再读，我们发现这句话的主干是“夏季是时期”。查词典，时期是（多指具有某种特征的）一段时间的意思。结合词义，那么这句话就有了强调夏天是具有某种特征的一段时间之意。让人似有所感：这像是在介绍吧。下面的第六、七句写到了“秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹……到处呈现一片衰草连天”的景象。紧接着，第八句的后半句又展现了冬天的“风雪载途”。 如果仅看前八句，文章开始部分只是由形象优美的描写展现出一幅充满诗情画意的四季风景画。 我们不禁要问，这样勾勒诗情画意的四季图仅仅就是为了展现大自然景色的迷人色彩吗？若这样写下去，似乎文章就成了写景的散文了吧。接着往下读，第九句“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始”引起了我的注意。“年年如是，周而复始”中的“是”作为指示代词，解释为“这”。“周而复始”中的“周”解释为“绕一圈”，“始”解释为“开始”。“年年如是，周而复始”即年年像这样，绕一圈又开始一次又一次地循环。“像这样”当然是承上而言，这里的“这”不就是我眼中作者描述的四季图吗？看来，这句话是为前面的描述做了一个总结，使我们了解到了这是带有规律性的景象。我们知道，说明就是介绍，这第九句的介绍实际告诉我，科学家竺可桢不是在写散文，而是要让我们了解一些科学知识。弄清这一点以后，再来看前八句话，我们会明白，作者在前面几句的描述是精心构思的，一方面以多姿多彩的画面激起读者阅读科普文章的兴趣，另一方面也以生花妙笔给人以强烈的悬念。如此“科普”，真是用心颇深！ 当然，这样做的目的是基于科普文章通俗易懂的需要，基于更明白说明事理的需要。于是，再来看四季图，这就不是普通的景象了，而是关于科学领域方面的自然界的现象了。这样，我们就必须重新再读这段，来搞清楚“年年如是，周而复始”到底是什么意思。 前面的分析已经指出，“是”应该指向的是自然界的现象。在前八句中我们可以提取出这样一些现象：冰雪融化，草木萌发，花次第开放。燕子翩然归来。布谷鸟也来了。

语文听课评课常用语

语文评课： 1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。 3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。 5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。 8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。 9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的心体验，进入了课文丰富的感情世界。 10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。 11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。 12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。 13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以

读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。 14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。 15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。 17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。 18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。 19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。 20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。 21、积累迁移，将规语言化为学生的语言，学生把课本上学习的语言化以后加上自己的理解表达出来，这也是规学生语言的一个途径。 22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。

评课稿

一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。例如：分析课文中的七种大自然的语言时，都配以形象的图片，从而使学生更易于把握文中所描述的现象。在讲解“三叶虫”化石时，配上图片，让学生对其有一定的感观认识。因为“三叶虫”并不是学生所熟知的。如果只是用大量文字解释，则不利于学生把握。在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。 二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。于是，这位老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。而学生自由读与默读，就是要让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。还有开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习能力。语文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识。自古以来，文、中、哲也是不分家的。而且语文特有的人文性与工具性，也要求我们必须建立“大语文”观念。因此，这位老师很好地拓展了三叶虫、地壳运动等知识，拓展了大自然的各种语言，引导学生要热爱大自然。而且，让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生的浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而培养他们的转化能力与体验力。 评课稿 这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下： 一、学法迁移，合作探究 合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。 二、情境营造，激发兴趣 语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。 三、自读自悟，自主学习，自我评价。 学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。 四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导 语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

《大自然的语言》教学设计(公开课)

《大自然的语言》教学设计 江高二中江秋莲 教材分析 文章通俗生动地介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收。 教学目标 1、了解本文的说明对象及说明内容。 2、理解本文的说明顺序及说明方法。 3、体会本文准确生动的语言特点。 4、学习作者严谨求实的科学态度和深入细致的观察。 教学重点 了解本文的说明对象及说明内容，理解本文的说明顺序及说明方法，训练快速筛选信息、初步概括内容要点的能力。 教学难点 体会本文准确生动的语言特点。 教学资源准备 1、学生预习课文，查阅字典，自主掌握生字词，了解课文的说明内容；并分成四人小组从说明文知识点（说明对象、说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言）入手自学课文，并把内容用A4纸整理成讲课板书或做成手抄报，到时上讲台展示自学成果时投影出来。 2、学生查找资料，了解有关作者的资料及物候学的知识。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入新课 观看视频《大自然的语言》，视频展示春夏秋冬、斗转星移、草木荣枯、候鸟去来的现象。这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么说保护大自然就是保护人

类自己呢？带着这些疑问，我们一起来学习《大自然的语言》。 二、介绍作者 竺可桢，气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。在台风、季风、气候变迁、农业气候、物候、自然区划等方面有开拓性的研究。主编了《中国自然区划》、《中国自然地理》等丛书，是我国地理学和气象学界的一代宗师。 三、投影展示学习目标： 1、了解本文的说明对象及说明内容。 2、理解本文的说明顺序及说明方法。 3、体会本文准确生动的语言特点。 4、学习作者严谨求实的科学态度和深入细致的观察。 四、提问学生：本文的说明对象是什么？采用了什么说明顺序？试划分文章结构，列出说明内容。 明确：说明对象——大自然的语言（物候），说明顺序——逻辑顺序， 说明内容： 第一部分（1-3段）：说明什么叫物候和物候学 第二部分（4、5段）：说明物候观测对农业的重要意义 第三部分（6-10段）：说明影响物候来临的因素 第四部分（11、12段）：说明研究物候学的意义 五、自学成果展示 以小组为单位，展示对每部分内容的理解。（老师在学生展示和讲的过程中适当引导） 六、评价每小组的自学情况以及展示情况，并对本课内容作小结。 七、布置作业： 1、用活页本搜集一些农谚（至少十条）,体会它们包含的物候知识。 2、做《学习与评价》P65-P66第16课。

【部编人教版】一年级下道德与法治全册评课稿

【部编人教版】一年级下道德与法治目录 1、我们爱整洁 2、我们有精神 3、我不拖拉 4、不做“小马虎” 5、风儿轻轻吹 6、花儿草儿真美丽 7、可爱的动物 8、大自然，谢谢您 9、我和我的家 10、家人的爱 11、让我自己来整理 12、干点家务活 13我想和你们一起玩 14请帮我一下吧 15分享真快乐 16大家一起来

1、我们爱整洁评课稿 刚入学的学生只有六七岁,并且大多数是独生子女,父母过分溺爱,一些事情家长包办代替，造成自理能力较差,没有形成良好的习惯。本节课紧密联系学生的日常生活,来源于生活,重视教学与儿童生活世界的联系,让教学变得对儿童有意义。 教师通过设计实践活动,帮助学生掌握生活技能,培养他们养成良好的卫生习惯,从而有效地提高性活质星。通过让学生亲自实践,参与活动等环节,把孩子的学习主动性充分调动起来,在无拘无束的氛围中,纠正自己的行为,直接参与学习。在设计的无拘无束的氛围当中,让孩子意识到当他不整洁的时候,就会想办法让自己整洁了,达到让学生从玩中学,从做中学。让学生尽情的去表演、去展现。 不足之处:1、课堂评价不到位。对学生的回答有时没能给予肯定,在课堂上有时兼顾不到发动学生作点评。2、超出了预设的时间,教学环节之间过渡处理不太好。在重上这节课之前,要不断加强学习,提高自身修养。自身的知识储备要丰富,在对学生回答问题的评价上形式要多样化,不能只停留在教师的简单的口头评价这个层面,可以提前设计好学生自我评价表、小组评价表、教师评价表或评价的具体内容和细则;同时还要多和同科老师交流,更充分地备课。使授课内容更利于学生学习能力的提高;通过学习和总结,提高自己的教学水平。是我在以后的教学实践中要注意改进的。 2、我们有精神评课稿 一年级学生的自控力较弱。在生活中，学生觉得没必要时刻都精神，那样会感觉很累。因此在教学中，要让学生明白两点，第一，有精神的生活和学习是健康的表现。第二，当自己看到别人不精神时的感受是什么，换位思考，当别人看到自己不精神的时候，又会有何感想。这样一来，学生就比较好理解有精神的意义和价值，也有动力坚

语文评课语大全

2017年小学各年级语文评课用语大全 小学语文评课用语(一) 1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。 3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。 5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。 8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。 9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。 10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣;注意感情朗读的训练;语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效;理解词语的方式灵活多样。 11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。 12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。 13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。 14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。 15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。 17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。 18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。 19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。 20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 小学语文评课用语(二) 21、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。 22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。 23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。 24、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。

竺可桢《大自然的语言》解读

通俗易懂诉阅者 ――竺可桢《大自然的语言》解读 张坊中学古兆军 题目是《大自然的语言》，这是一个偏正短语，中心词是“语言”。值得注意的是，这个中心词由“大自然”来修饰，这就让我们明白：此处所说的“语言”可不是人类的，文章要讲的是“大自然”（即自然界）的“语言”。于是，这就让我疑惑：语言是人们交流思想、传递信息的工具，是人类所特有的，大自然怎会有语言？进而，好奇心也驱使我思考：若真有语言，自然界的语言是什么呢？ 带着渴求，走进正文。 课文第一段劈头一句：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”使人感到突兀非凡，一时摸不透它的作用。但是，只要细心推敲句中“苏醒”一词，还是能够理解这句话讲到了春季即将来临 （“立春”的“立”字是即将开始的意思，表示春季即将来临），大地上开始万物复苏。紧接着往 下读第二句“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”第三句“再过两个月，燕子翩然归来。” 第四句“不久，布谷鸟也来了。”就会发现课文以浓郁的抒情笔墨描绘了花草鸟等自然现象来展现 “苏醒”的内涵。继续往下读，便看到“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”这句 话。刚读完时，脑子里慢慢岀现了骄阳下，各种水果慢慢长大的动画。但定睛再读，我们发现这句 话的主干是“夏季是时期”。查词典，时期是（多指具有某种特征的）一段时间的意思。结合词义， 那么这句话就有了强调夏天是具有某种特征的一段时间之意。让人似有所感：这像是在介绍吧。下面的第六、七句写到了“秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹……到处呈现一片衰草连天”的景象。紧接着，第八句的后半句又展现了冬天的“风雪载途”。 如果仅看前八句，文章开始部分只是由形象优美的描写展现岀一幅充满诗情画意的四季风景画。 我们不禁要问，这样勾勒诗情画意的四季图仅仅就是为了展现大自然景色的迷人色彩吗？若这样写下 去，似乎文章就成了写景的散文了吧。接着往下读，第九句“在地球上温带和亚热带区域里，年年如 是，周而复始”引起了我的注意。“年年如是，周而复始”中的“是”作为指示代词，解释为 “这”。“周而复始”中的“周”解释为“绕一圈”，“始”解释为“开始”。“年年如是，周而 复始”即年年像这样，绕一圈又开始一次又一次地循环。“像这样”当然是承上而言，这里的“这”不就是我眼中作者描述的四季图吗？看来，这句话是为前面的描述做了一个总结，使我们了解到了这是带有规律性的景象。我们知道，说明就是介绍，这第九句的介绍实际告诉我，科学家竺可桢不是在写散文，而是要让我们了解一些科学知识。弄清这一点以后，再来看前八句话，我们会明白，作者在前面几句的描述是精心构思的，一方面以多姿多彩的画面激起读者阅读科普文章的兴趣，另一方面也以生花妙笔给人以强烈的悬念。如此“科普”，真是用心颇深！ 当然，这样做的目的是基于科普文章通俗易懂的需要，基于更明白说明事理的需要。于是，再来看四季图，这就不是普通的景象了，而是关于科学领域方面的自然界的现象了。这样，我们就必须重新再读这段，来搞清楚“年年如是，周而复始”到底是什么意思。 前面的分析已经指岀，“是”应该指向的是自然界的现象。在前八句中我们可以提取岀这样一些现象：冰雪融化，草木萌发，花次第开放。燕子翩然归来。布谷鸟也来了。植物孕育果实。果实成熟，植物的叶子变黄。北雁南飞，昆虫销声匿迹。衰草连天的景象，（它们）准备迎接风雪载途的寒冬。 将这些现象分类整理，我们可以得岀自然界里生物的现象：植物的发芽、开花、结果、休眠，候鸟的迁徙、昆虫休眠等，以及自然界非生物变化：解冻、始雪、结冻等。在第九句中作者进一步总结强调，这些生物现象与非生物变化是年年这样，一次又一次的循环往复的，所以，作者所描述的这些现象应是具有周期性的现象。这个周期是以年为单位的。

大自然的语言公开课教学设计(第一课时)

《大自然的语言》教学设计 青华园学校王书俊 教学目标 知识与技能： 1．积累词语，了解一些物候知识。 2．理清文章的写作思路，把握写作顺序，引导学生有条理地说明事理。 3．能正确、流利、有感情的朗读课文。 过程与方法： 1．情景导入 - 预习检查 - 朗读感知 - 阅读探究 - 课后反思。 2．朗读感知、知识讲授、自读分析。 情感态度与价值观：激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生注重观察，讲究实证的科学态度。 教学重难点 1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。 2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。 教学媒体：多媒体（投影） 教学时数：两课时 第一课时 一、激趣导入 语言是人类最重要的交际工具，我们常常用语言来表情达意。可是我国著名的科学 家竺可桢认为——大自然也有语言。那么什么是大自然的语言呢？请同学们先欣赏几幅 图片，我想大家可能对大自然的语言就会有自己的理解了。 (板书文题和作者 ) 二、检查预习 1．作家简介。 2．正音正字。 3．词语释义。 三、整体感知 1．自读课文，感知文意，回答下列问题。 (1)什么叫物候 ? 什么叫物候学？ （草木荣枯，候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候。利用物候来研究农 业生产的科学，就是物候学。） (2)物候观察对农业有什么重要意义? （物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响，可以广泛应用在农

业生产上。 ) (3) 决定物候现象来临的决定因素有哪些? （纬度的差异、经度的差异、高下的差异和古今的差异。 ) (4)研究物候学有什么意义 ? (预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地 区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。 ) 2．归纳筛选信息的方法。 (1)找中心句：中心句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。 (2)找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的 内容，也是要重视的信息。 (3)衔接各段的连接词语阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。 3．依据文章内容，怎样划分段落层次? 第一部分（ 1～ 3）：引出什么是物候，什么是物候学。 第二部分：（ 4～ 5）：说明物候观测对农业的重要性。 第三部分：（ 6～ 10）：决定物候现象来临的因素。 第四部分：（ 11～ 12）：研究物候学的意义。 4．理清文章的说明顺序，体会本文说明的条理性。 (1)从文章整体看是什么顺序 ? (先提出本文的说明对象，接着说明它的重要性，然后说明它取决于什么因素，最后说明研究的意义。这是 按逻辑顺序来写的，这种说明顺序符合人对事物的认知规律，同时也使文章很有条理性。 ) (2) 文章的条理性不仅表现于整体，而且也表现在局部。精读课文6～ 10 段，请大家思考：决定物候现象来 临的四个因素的说明顺序是怎样安排的？这样安排有什么好处？学生回答，老师点拨明确。 （作者把决定物候现象的四个因素按照影响程度，由大到小，依次排列；纬度和经度是在地球上位置的不 同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到 时间方面又是一种排列顺序。这样安排使文章条理清晰。） 5．师总结：全文条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人以深刻的印象。 6．拓展：出示几则农谚，说说其中包含的道理。 ①“清明前，开秧田”②“柳毛开花，点豆种瓜”③“雨中闻蝉叫，预告晴天到”

《大自然的语言》评课稿

《大自然的语言》评课稿 张玉峰 姜丽：在老师富有启笛性和亲和力的语言导引下，每个学生都主动参与、积极合作，惟恐自己没有展示和表现的机会。他们灵活地采用了读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生的参与意识、想象力、创造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。此时，沉默已不再是金。“什么是物候学，影响物候来临的因素，研究物候学的意义”，“事理说明文的特征，说明的语言、顺序等”这些抽象、枯燥的知识也变得生动活泼起来。 刘允秀：张老师在课堂中紧紧地把握住本课的教学目标，揣摩语言，增强了学生的语言感悟能力。对说明方法的探究提高了学生按照要求筛选信息的能力，激发了学生探索科学奥秘的兴趣，培养了学生热爱大自然的感情。运用科学生动的语言说明事物，本堂课很好的完成了这些目标。从教学程序看本节课教学思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然对教材的组织和处理突出了重点，突破了难点，抓住了关键。从情境导入，运用多媒体技术创设情景，引发学生探索大自然的奥秘的兴趣，培养学生热爱大自然的情感。体会生动说明的语言特点，进行比较阅读，学生自然地体味到说明文语言的生动性，提高了学生对文字的感悟力。在朗读过程中配以优美的音乐背景，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，更直观的让学生感受到大自然的美，学生自然而然的跟着音乐朗读，收到了很好的课堂效果。在对说明方法进行探究中，放手让学生寻找说明方法，提高了学生按照要求准确提炼信息的能力，和发散性思维能力。在对说明方法的探究前提出了具体、准确的默读要求，这是对学生默读习惯乃至学习习惯的培养，解决了学生平时似乎会默读，但又不确定到底该怎样默读的问题。 魏杰：张老师在本科教学中注重引导学生将获取的知识纳入已有的知识体系中，真正懂得了将语文学科知识与物候知识联系起来，加深了学生对于物候知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。在课堂中很好的进行了思维训练，培养了学生的自主探究能力，发挥了学生的主观能动性，充分利用现代信息技术，为本科注入了新的活力，整个课件和谐统一，给人以美的享受，特别是优美的画面导入和行云流水般的音乐背景，让学生感受到了自然的美，科学的魅力，使说明文显得更加有声有色。 蒋新桃：从教师基本功看，本科教学设计科学合理，条理性强，教态自然亲切，明朗、快活，富有感染力，仪表端庄，举止从容，教师的课堂语言准确、清楚、优美，高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。如果一定要说这节课还有什么遗憾的地方，那么张老师在授课中没有做板书设计，简而言之，本科收到了很好的教学效果，是一节生成性很强的课，学生了解了物候学有关知识，强化了说明文文体和写作知识，学生学得轻松愉快，积极性强。 马立梅：备课充分，构思精巧，思路清楚，尤其是在各个教学环节的语言衔接上很严密。导语的设置效果良好，为后面的教学创设了有利的学习情境。学生课前预习充分，发挥了他们学习的主动性，例如，学生回答问题的速度和正确率很高，为顺利圆满地完成教育教学此文任务奠定了基础。提问的技巧，也是顺利完成教学任务的一个因素。学生在学习的过程中，思维灵敏，学习氛围较为浓厚，为学习后面几篇科普文作了铺垫。不足之处课堂教学的时间分配不合理，由于学生在整堂课上回答问题太顺利，远远超出了教师原来的设计。因此，在备课时应设置少量反馈性的习题，以备课堂需要，这样既重视了能力练习，又加强了基础知识的考察，同时也把知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三维一体了。在课堂上努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个性发展。培养学生的创新能力，把素质教育

大自然的语言优质课一等奖

大自然的语言优质课一等奖 目标: 1、指导学生朗读课文。了解什么是大自然的语言，怎样才能发现、看懂大自然的语言。 2、引导学生认识雁、庐、鉴3个生字。 重点:从诗歌中了解大自然然的语言，认识雁、庐、鉴3个生字。 难点:懂得怎样才能发现、看懂大自然的语言。 过程: 一、导入 大自然手中的画笔色彩斑斓，，大自然独有的语言更是魅力无限。今天，我们就来自主阅读戴巴棣的诗歌《大自然的语言》。 二、初次自学诗歌。 1、认读生字词，并把诗歌读通读顺。 2、为诗歌标上小节号，思考: 诗歌讲了哪几部分内容? 3、小组内交流、订正。 三、再次深入阅读诗歌，独立完成下面的检查题。 (一)字词练习

1、选字填空。 燕雁 (1)我家的屋檐下有个()子窝，里面新增的几只小雏儿，可爱极了。 (2)秋风一起，大()就排成人字形或一字形的队伍向南飞了。 2、查一查 鉴别的意思是__________________________ (二)照诗歌内容填一填。 大自然的语言 大自然中的现象现象传递的信息大自然中的现象现象传递的信息(三)选择填空，并写出理由。 别以为人才说话， 大自然也有语言。 这语言到处都有， ________就能___ (竖起耳睁开眼)(听见看见) 理由:____________________________ 阿基米的洗澡的时候，

学会了鉴别皇冠。 可别人也都洗澡， 为什么不会__________ (计算浮力。把浮力计算?) 理由:______________________________________________________ (四)从词语采集中任选一词，写一句话。 ______________________________________ 四、小组学习 1、小组内交流检测题的答案，意见不统一时，询问老师。 2、自主评价检测题的完成情况。 3、交流、讨论问题 (1)怎样才能发现、看懂大自然的语言?你从课文中提到哥白尼、阿基米德、富兰克林身上受到了什么启发?用自己的说一说。 (2)你还从生活中发现了哪些大自然的语言? 五、朗读课文 1、以小组为单位，分小节朗读课文，评选出最好的，参加全班的赛读。 2、各组代表在全班进行赛读。

5《大自然的语言》—竺可桢

5《大自然的语言》—竺可桢 《大自然的语言》 ——竺可桢 一内容简介： 《大自然的语言》是现代科学家、教育家竺可桢创作的科学小品文。 此文通俗生动地介绍了物候学及其研究的对象，阐述了物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，说明吧物候学的特性与本质。 全文综合运用了多种拟人和比喻的修辞手法，生动形象，语言浅显确切、简洁生动、层次清楚，条理明晰，因而通俗易懂。 二、作者简介： 竺可桢（1890年3月7日-1974年2月 7日），又名绍荣，字藕舫，汉族，浙江上 虞人。 中国卓越的科学家和教育家，当代著名 的地理学家和气象学家，物候学发展的推动者。 1910年赴美国留学，曾在哈佛大学地学系学气象，1918年获博士学位。物候学也是他呕心沥血作出了重要贡献的领域之一。 他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高。 是中国近代地理学的奠基人。 他先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；

担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。 1974年2月7日竺可桢因肺病在北京逝世，享年83岁。 三、学习方法： 学习本篇文章时，关注作者如何对写景，又如何同时描写了一年四季丰富的物候现象。 四、思维导图： 这是一篇典型的说明文，熟悉说明文文体。将是了解思维导图的方法。由点开始既是概念：（1）物候与物候学。（2）物候学的相关的意义。（3）影响物候现象的原因。

五、原文及标注 《大自然的语言》 原文： （1）立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。 （2）几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么："阿公阿婆，割麦插禾。"这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。 （3）这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响. （4）物候观测使用的是"活的仪器"，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。应用在农事活动里，比较简便，容易掌握。物候对于农业的重要性就在这里。下面

语文评课用语优缺点及建议

语文评课用语优缺点及建议 1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。 3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。 5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。 8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。 9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。 10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。 11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。 12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。 13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。 14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。 15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。 17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。 18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。 19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。 20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 21、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。 22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。 23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。 24、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。 25、由整体感知，品味课文，研读课文。 26、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作用。

人教版初中语文八年级上册公开课获奖教案：《16大自然的语言》

教学目标 1、了解物候知识,丰富学生的科学知识。 2、能按照要求筛选相关信息并概括文章要点,引导学生初步了解科普文的条理性。 3、揣摩语言,体会科普文语言准确严谨的特点,增强学生语言感悟力。 4、激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣,培养学生注重观察、求真务实、坚持不懈的科学精神,运用所学知识解决实际问题。 2学情分析 1、学生知识基础和生活经验 本文介绍丰富的物候现象很有条理,语言准确,贴近生活。容易调动学生的学习积极性,为本文的学习创造了良好的条件,但本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥,对于七年级学生学习起来有一定的难度,应该将教学重点放在通过科普文的特点分析让学生了解和掌握读科普文的方法,进而深入理解其中蕴含着科学家的科学精神。 2、能力分析 七年级学生对说明常识的把握尚且不足,因此应该能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵来加深对此类文体的把握。 3、一般特点与学习风格差异 学生习惯在小组内交流后再发表看法,因此应该适当的给学生创造一些合作学习探究的机会。 4、学生特点 借班上课,学生对于授课教师不是十分熟悉,需要作充分的预习,设计了导学案。对于这篇课文语言生动性放到第二课时去分析品读。 3重点难点 1、理清课文的说明顺序,体会科普文的条理性,训练学生快速筛选信息,初步概括内容要点。 2、学习本文准确严谨的语言,体会科普文语言的准确性,从中感受其中的科学精神。 4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】教学过程

巴陵夜别王八员外唐﹒贾至 柳絮飞时别洛阳,梅花发后到三湘。 世情已逐浮云散,离恨空随江水长。 师:请同学们自由朗读这首诗,说说这首诗中哪些词表示季节。 明确:柳絮飞:暮春时节(洛阳) 梅花发:隆冬时分(三湘即岳州) 衔接语:我们从柳絮飞、梅花发这些自然现象就可以读出季节。这些自然现象, 我国古代劳动人民称它为什么?对,称它为“物候”。”暮春时节,柳絮纷纷扬扬,诗 人怀着被贬的失意心情离开故乡洛阳,在梅花盛开的隆冬时分,来到三湘。这里 以物候的变化暗示时间的变换。今天,我们就一起来学习我国著名的气象学、 地理学家竺可桢写得一篇有关于物候知识的文章,《大自然的语言》。师:齐 读课题。 活动2【讲授】引出体裁——科普文并概括其特点 师:这篇课文为我们介绍了关于物候的知识,作者把物候现象比作大自然的“语 言”,很形象。 那么,这是一篇什么文体的文章? 这是一篇向我们介绍物候知识的科普文。科 普文其实是说明文中的一种。科普文,顾名思义就是普及科学知识的,因此,你们 觉得科普类文章主要的阅读对象是谁(面向哪些人群)?比如《十万个为什么》。 是平民大众,目的是要让科学知识水平较低的人群易于接受,因此它必须写得 通俗易懂。 这篇科普文除了“通俗易懂”这个特点外,你认为还有哪些特点?我们事先做了 预习,请说说。 特点:通俗易懂条理清晰语言准确…… 活动3【讲授】抓住科普文的特点分析本篇课文 衔接语:科学家竺可桢是怎样用清晰的条理和准确的语言把一门复杂的物候学 介绍清楚的呢?

大自然的语言竺可桢......阅读附答案

大自然的语言竺可桢......阅读附答案 大自然的语言竺可桢（8分） 几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系。据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。 这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而随着时节推移的变化和这种变化对动植物的影响。 物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。应用在农事活动，比较简便，容易掌握。物候对于农业的重要性就在这里。 小题1:根据所供材料，请你给物候学下个定义（所填不超过15字）。（2分）物候学就是：________________________________________的科学。 小题2:文中划波浪线的句子分别采用了____________________和____________________的说明方法？（2分） 小题3:第一自然段中所选的三个例子能否调换顺序，为什么？（2分） 小题4:“阿公阿婆，割麦插禾”是一则农谚，请你再例举一则农谚，并说说它所包含的物候知识。（2分） _____________________________________________________________________ 参考答案： 小题1:物候学就是利用物候知识来研究农业生产的科学。 小题1:作比较打比方 小题1:不可以，因为这是按照时间顺序来写的。 小题1:略 （1）这是说明方法的变式考查。学生应了解常用的说明方法并理解每种说明方法的特点与作用，结合文章信息用事物的本质特征下定义。（2）这是对说明文说明方法及作用的考查。学生应了解常见的说明方法，并理解每一种说明方法的作用。（3）了解说明对象的特征学会判断说明顺序。这里的说明顺序是按照春夏秋冬来安排，所以是按照时间顺序，故不能颠倒位置。（4）这是有关与文章内容相关的迁移训练。在说明文阅读中加入与文章内容相关的拓展性的题目，就是为了让同学们充分展示才能。这是新课标重在从多方面展示同学各种素质的要求，也是近几年中考热点题型之一。从解题方法来看，调动学生的生活积累，从材料出发，提出自己的不同观点，能用一句或一段完整的话，并能做到个性化、富有创新意识言之有理即可。