教育测量

一、教育测量与评价的主要功能有哪些？答：（1）教育测量的功能：1、有利于提高教育、教学的水平；2、有利于提高教育管理的水平；3、有利于发展教育研究的方法。（2）教育评价的功能：1、导向功能；2、监督检查功能；3、激励功能；4、筛选择优功能；5、诊断改进功能。
二、什么是形成性测量与评价、诊断性测量与评价和总结性测量与评价？它们的使用有何重要意义？答：形成性评价是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的。
诊断性评价是指在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价。其目的是为了摸清评价对象的基础和情况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的办法。
总结性评价是指某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价。其目的是为了了解这项活动达到预期目标的情况以及它的最终效果或效益。
三、教育测量与评价有什么功能？我们应该如何对待教育测量与评价？
答：功能见题一。二问为主观题。
四、什么是测验信度？说明何种类型的测验适用于何种信度系数？
答：信度指的是测量结果的稳定性或可靠的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。稳定性系数是指同一测验试卷，在先后两个不同的时间内对同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。等值性系数是指两个等值但具体内容不同的测验，在最短时距内，对相同考生分两次测验所得分数的相关系数。内部一致性系数是复本法在实际操作时很困难而把一次测验人为的分成两个部分，是同一个测验的两部分得分的相关系数。论文式测验的信度系数没有严格的评分标准，以致同样的一个题目，不同的应试者回答和得分都不一样。评分者的信度系数是当测验时论文试题时，不同评分者对同一试卷的评分结果不相同，有时差异很大。需采用肯德尔和谐系数。
五、什么是测验效度？为什么说它是非常重要的测量质量指标？答：效度是指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。
在教育测量中，效度问题比在其他领域的测量更为重要。因为，首先，教育测量的对象大多是精神现象，只能通过对其具有可测性的外部表现的测量，以间接认识其心理活动、心理特征或知识水平等；其次，学生的心理活动、心理特征与其外部表现之间，一般仅具有相关关系而无函数关系，外

部行为并不能准确无误的反映某种心理状态。此外，教育测量的对象不是物而是具有主观能动性的人。所以，每当进行教育、心理之类的间接测量的时候，必须考虑是否测量到了所要测量的东西，在多大程度上测量到了这些东西。即考虑测量的效度问题。
六、如何理解教育目标与测验目标的关系？答：测验目标是测验编制者所编制的测验所要达到的某种具体的目的，它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。布式的认知目标分类法一直被认为是测验目标分类的依据。
七、试述设计测验蓝图的主要步骤。答：（1）内容类测验目标模型的构建，（2）内容点测试目标表的确定，（3）命题方案表的设计。
八、试述布卢姆关于认知领域的教育目标分类的内容。答：布卢姆把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，把认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等六类。
九、测验试题主要有哪些类型？试分析各类试题的测量功能与命题要求。答：题型可分为两大类，一类是封闭式，另一类是开放式。封闭式题型的答案是固定的，十分正确，评分客观、可靠。包括选择型和提供型，选择型包括是非题、配对题、选择题等，提供型包括填空题、改错题、名词解释题、简答题。开放式题型正确答案的自由度比较大，由评分者掌握，不能用机器阅卷。包括计算题、证明题、论述题、写作题、设计题、翻译题等。
是非题由一个陈述句构成，要求学生判断真或假，是或非，对或错，等等。主要功能是测量学生判断陈述句子的正确性能力。
配对题是一种改造的选择题。它把一系列的题干列成一列，把配备的选项列在另一列，即数个题干共同使用相同的几个选项，要求所有选项均构成每一题干的似真项。主要功能是测量学生对字词的、事件、人物、地点、公式、原理等关系的识记能力和联结能力。
选择题是由一个题干和几个选项所组成的试题，其功能是迷惑那些无法确定正确答案的考生，测量学生对问题的理解、再认、比较与辨别的能力，以及思维的敏捷性和准确的判断力。
填空题是提供一个留有空隙的不完整的陈述句子，要求考生将空缺的字、词、句填补下去。主要功能是测量学生的记忆能力。
改错题是提供有错误的陈述句子，要求考生在句子错误部分的下面画线，并将正确答案写在线下面。功能是测量学生的判断能力、记忆能力和理解能力。
名词解释题是提供重要的名词或概念，要求考生作出正确的解释。功能是测量学生对一些重要术语、概念的掌握情况。
简答题是提

供问题要求考生对考题作出简要回答，它常常由一个直接问句或不完全叙述句构成。功能是测量考生对重要知识的记忆程度。
计算题是在试题中提供计算条件，提出计算要求，要求考生计算结果，有时还要求作出解答。功能是测量考生解决问题思维能力以及运算技巧的掌握程度。
论述题是向考生提出较为复杂的问题，要求作出分析、说明、解释、论证，或作出结论，或提出自己的观点和见解。功能是测量考生组织知识、表达思维和分析问题、解决问题的能力。
十、教育评价表有何特点？编制教育评价表需要遵循哪些原则？答：教育评价表是以教育评价指标体系的撰写为核心的，还包括前言、附录等部分，遵循的原则，（1）方向性原则，（2）公平性原则，（3）客观性原则，（4）科学性原则，（5）可行性原则，（6）指导性原则
十一、多元智力理论的基本观点。答：美国哈佛大学心理学教授贾德纳的多元智力理论强调人类智慧至少应包括以下7种不同的智力（1）言语智力；（2）数理逻辑智力；（3）空间智力；（4）音乐智力；（5）体能智力；（6）人际智力；（7）自知智力。
贾德纳认为，传统的智力测验只是测试了言语智力和数理逻辑智力，忽视了其他的智力。在贾德纳的观念中，上述7种智力在人们的实际生活中是同等重要的，并无主次之分。
他还指出，由于时代的不同和文化上的差异，这7种智力在人们心目中的重要性是常有转移的。
十二、你认为，学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？哪些功能没发挥？如何更好地发挥这些功能？答：教师自编测验的特点（1）形式灵活、简易快速（2）内容紧扣大纲及教学内容（3）难度适合学生实际水平。用科学原理指导测验编制工作（1）深入研究教材、深入了解学生（2）制定恰当的合格标准（3）合理使用各种题型（3）注意总结经验、提高命题技术（4）控制评分误差，防止简单粗糙
十三、教育信息的特点和收集方法。
答：特点：（1）准确性（2）可靠性（3）时限性。方法：（1）观察法（2）听汇报（3）调查访问（4）座谈会（5）收集文字资料（6）发问卷（7）测试
十四、一组数据的分布特征可以从哪几个方面进行测度？答：对统计数据分布的特征可以从三个方面进行测度和描述：集中趋势、离散程度、偏态和峰度。
集中趋势（Central tendency)是指一组数据向某一中心值靠拢的倾向，测度集中趋势也就是寻找数据一般水平的代表值或中心值。
离散程度的测度衡量平均数代表性的大小，反映社会经活动过程的均衡性和节奏性
偏态和峰度，集中趋势和离散程度是数据分布的两

个重要特征，但要全面了解数据分布的特点，还需要知道数据分布的形状是否对称、偏斜的程度以及分布的扁平程度等。偏态和峰度就是对这些分布特征的近一步描述。
十五、试述标准正态分布的特点。正态分布是最为常见一种概率分布形态，在理论和实践中均有广泛的应用。
密度函数
简记
特征：单峰、对称
决定分布中心位置， 决定峰高和宽窄。
总面积为1
十六、以样本均值的抽样分布为例说明抽样分布的形成过程。
答：把样本函数的分布统称为抽样分布。
例：（样本均值的分布）设 ， ，… 为总体 的一个样本，则样本均值 ~
十七、区间估计的基本原理。
答：参数估计的一种形式。通过从总体中抽取的样本，根据一定的正确度与精确度的要求，构造出适当的区间，以作为总体的分布参数(或参数的函数)的真值所在范围的估计。
区间估计是从点估计值和抽样标准误出发,按给定的概率值建立包含待估计参数的区间.其中这个给定的概率值称为置信度或置信水平,这个建立起来的包含待估计函数的区间称为置信区间，指总体参数值落在样本统计值某一区内的概率；而置信区间是指在某一置信水平下，样本统计值与总体参数值间误差范围。置信区间越大，置信水平越高。划定置信区间的两个数值分别称为置信下限和置信上限。
十八、假设检验的基本原理。
答：假设检验是数理统计学中根据一定假设条件由样本推断总体的一种方法。具体作法是：根据问题的需要对所研究的总体作某种假设，记作H0；选取合适的统计量，这个统计量的选取要使得在假设H0成立时，其分布为已知；由实测的样本，计算出统计量的值，并根据预先给定的显著性水平进行检验，作出拒绝或接受假设H0的判断。常用的假设检验方法有u—检验法、t—检验法、X2检验法、F—检验法，秩和检验等。
实践类题
一、结合实际，探讨如何建立促进学生全面发展的课程评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系应包括评价的内容和标准、评价方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环
一、 明确评价内容和评价标准
二、选择并设计评价工具与评价方法
三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

一、新明确评价内容和评价标准
课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。为此，除

了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体而言，包括以下几个方面。
（1）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境;自信、自尊、自强、自律、勤奋;能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
（2）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任;能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思;能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题;具有初步的探究与创新精神等。
（3）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
（4）个性与情感。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信;能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
学科学习目标以各课程标准为依据。各课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际的教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。
此外，评价标准应用清楚、简练、可测量的目标术语加以表述。
举例：《人与自然》单元结束后的评价报告
评价的内容
学生自我评价 教师的评价
通过到教室外面欣赏自然风景，你对自然的感受有什么变化吗？
有了变化，感觉亲切吗？
从你的发言和档案夹中的作品看，你确实有了进步。
你与同学运用多种艺术形式和多种材料对“风”的表现，传达出你对风的感受了吗？
我尽力去做了。
看得出来，你在努力掌握各种艺术表现方式，注意它们之间的连接，作品恰当地表现了你的感受，请继续努力。
《印象?日出》这个作品，哪一点最打动你？
模模糊糊看不清的感觉，艺术家强调了光和色彩。
你的感觉很好。
平时你们经常能够见到山水画，你每次见到都认真看吗？
总是不注意。
山水画很值得欣赏和学习，它会教会你亲近自然。
通过临摹了莫奈的《干草堆》，你觉得油画捧这种材料与彩色水笔的最大区别在哪里？
使用油画棒作画时，可以有轻有重，适合表现光的色彩。水笔适合平

涂颜色。
很有见地。
你与同学合作，感觉愉快吗？
我注意了合作，尽量和同学商量。
你能与同学配合。
我们是中国人，有必要欣赏外国的风景画吗？
很有必要。
很好，只有比较才有进步。
欣赏《印象?日出》时，你很有用心吗？
我专心致志。
你学习很用心。
你能否较好地运用本单元所学的艺术知识技能？
我还没有很好掌握。
经过努力，你会学会的。
二、选择并设计评价工具与评价方法
工具、方法的选择与使用配合内容的性质与需要。促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因此新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为惟一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，应注意根据考试的目的、性质和对象，可选择不同的考试方法，如辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式。此外，需要注意将形成性评价与终结性评价有机地相结合，将定性与定量的方法相结合，只有这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处，引起教师和学生的重视。
三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
这是全面评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关或说明学生进步的证据等。常用的收集方法有:标准化考试、以成绩为基础的评价、学生工作样例、对学生行为表现的观察、访谈与调查等，同样强调量化与质性评价方法的结合。这些资料不仅应涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖被认为是学生发展不足的领域，这样才能为学生的发展建立全面的、客观的资料档案，清晰描绘出学生成长、发展的曲线。
学校、教师需要和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成一个分析报告。建议这一报告除了客观描述的部分，在评价的部分应采用激励性语言。
四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价

来促使被评价者改进，促进其发展。因此，建立促进学生发展的评价体系，应根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。通常，改进计划中注意将学生发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以促进其潜能获得不断的发展。
此外，建立促进学生全面发展的评价体系还需要注意以下几点。
（一）促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”。“全面发展”主要是针对以往学生评价中过分关注学业成绩的现象而提出的，尤其要摈弃学校或教师为片面追求学业成绩而以牺牲学生在其他方面的健康发展为代价的做法。“全面发展”强调在基础教育阶段，课程的功能和目标是从全面发展的角度发展和发现学生多方面的潜能，因此，各课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”“解决问题的能力”等多方面的发展。
举例：《地理课程标准》中提出，评价时还应关注学生以下诸方面的变化与发展:
对地理的兴趣与好奇心;体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值;对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感;热爱祖国的情感和行为;关心和爱护人类环境的意识和行为。
实质上，促进“全面发展”强调给予学生全面发展的机会，但绝不等同于追求“全优发展”。“全优发展”在教育实际中很难实现，而且也不符合因材施教的原则和社会对人才多样化的要求。因此，促进学生全面发展的评价体系，是指从全方位的角度，评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，它允许学生身上同时存在着优势领域和不足领域，评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。所以，避免出现教师片面理解促进“全面发展”的含义，而苛责学生面面俱到、获得全优的错误倾向。
（二）评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。如前所述，“全面发展”不仅包括学科学习目标，还有一般发展性目标。一般发展性目标通常是蕴涵在学科教学中进行的，并不设置专门的课程来培养;一般发展性目标的评价也常常融合于学科学习目标的评价之中共同进行。除此之外，有些一般性发展目标，或者“过程与方法”“情感态度与价值观”的课程目标，很难以一些客观的、量化的指标加以测评，因此，在评价体系的指标中就有可能无法显现出来。
举例：在《地理课程标准》中，评价学生参与地理探索性活动的程度

和水平，重点不在于评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等。
而兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神，就难以用客观的、量化的指标精确地进行描述、区分和测量，但不能因此就不关注学生在这些方面的发展和表现。这就是评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。于是，应注意避免教师只以显性的评价指标为导向培养学生，即“考什么就教什么”“评价什么就重视什么、培养什么”这种片面的、僵化的做法。促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。
三、 选择某一学科设计出一份测验蓝图。测验蓝图即命题双向细目表，命题双向细目表由3个要素构成：测验目标、测验内容、测验目标和测验内容的比例
现举例如下
四、选择某班的某科测验成绩，建立该测验的百分等级常模。
百分等级常模及其建立方法
一,百分等级常模的意义与应用
百分等级是一个地位量数,能够反映某个测验分数在一个次数据中的相对地位.
它是把学生的原始分数放在该学生所在群体的成绩中进行比较,以确定该学生在群体中的相对地位之高低.
百分等级常模就是基于某个常模团体,为某种测验的原始分数与百分等级之间建立起对应关系的组内常模类型.百分等级常模意义直观,容易理解,便于解释,在能力测验和学业测验中得到广泛的应用.
二,百分等级常模的建立方法
建立百分等级分数常模的基本思想是选取一个有代表性的被试群体,把他们在某个测验上的分数分布的全距划分为一百个等级,然后建立起测验原始分数与百分等级之间的一一对应关系.
1,基于未归类数据(1)把观测数据从大到小依次排列(2)按不同的数据逐个统计次数(3)从低分开始向高分方向,计算各个得分点数据以下的累积次数(4)计算比例数(5)确定各得分点数据的百分等级
2,基于分组归类数据(1)科学地选择常模团体(2)把测验施测于该常模团体,取得实测数据(3)编制实测数据(次数分布表)
表见后附
五、制定一份科学、合理的《教师开课 综合评价表》。答：书上的表较复杂，不摘录了，现提供一份较简单的做参考。
表见后附
六、选择一门课程，分析出课业发展的主要目标要素，设计一个评价表，并给出关

于每个目标要素的评价方法的建议。
给一例表
表见后附
七、尝试设计《大学生创新能力综合评价表》或《大学生毕业论文质量评价表》。
给一份素质评价表 按同样形式作表，切莫照画
表见后
八、构建学生思想品德测量与评价“评语库”的研究。答：就是给学生写评语。给两个评语的例子。
该生刚入学时有一点不习惯，不过及时调整，进入学习状态，不旷课不迟到，尊重老师。并且遵守课堂纪律，上课积极回答问题，下课及时巩固。有不懂的问题及时向同学请教，具有较大的学习积极性和学习热情。
本学期学习较认真，按时完成老师布置的作业。上课认真听讲，遇到不明白的问题向老师请教，同学请教。积极参加学校组织的课外活动，有乐于助人的品德，良好的心态，用平和的心态去除与同学的矛盾，有较高的素质。在校自觉排队打饭，遵守学校的制度。
这学期该生学习刻苦，努力认真，每天按时到校，遵守学校纪律。严格要求自己，平时注意掌握学习方法，会合理安排时间。有较高的学习效率，有很好的思想品德，平时注意讲卫生，上课认真听讲，有很好的记录观念，是一位全面发展的学生。
刚入校时，该生成绩较差，也不能及时的适应环境。半年以来，该生勤学好问，学习态度端正。在身体不适时也能坚持下来，这一点非常值得表扬。在同学与老师的帮助下，逐渐适应了新的环境，身体状况逐渐好转，与同学相处的也很融洽。
该生在本学期表现良好，在学习上取得了较大进步。团结同学，善于和同学相处，热爱集体，积极参加各种集体活动，尊敬师长，受到老师的一致好评。但在学习方法上还存在一些问题，有待进一步提高。希望在以后的学习过程中加以改进，取得更大的进步。
该生在本学期的表现十分让老师满意'，学习成绩也提高了一大步,在学习中,有着刻苦耐劳的精神,对学生和老师都十分尊敬。做到了友爱同学,尊重老师,具有很强的集体荣誉感,多次为班级赢的荣誉,和老师关系一直十分融洽,得到任课老师的一直好评,为我半同学树立了好榜样。
该生学习态度端正，热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义，并成为一名优秀的共青团员。集体意识较强，积极参加一些学校组织的文娱活动，品行端正，道德高尚，为人处事得当，并以开朗的性格与老师和同学建立了深厚的友谊，希望继续发扬这种精神，再接再厉！ 该生本学期表现良好，上课能够认真听讲，积极回答老师的问题。考试成绩优秀，从无作弊行为。且该生与同学能够融洽的相处，生活中没有恶劣的行为。能够带动全班的学习积极性。同时作为一名

共青团员，在班级事务中能够发挥带头作用，完美的处理好班级中的纠纷事件。望该生能够继续保持良好状态。
该生品学兼优，乐于助人，平时表现良好，上课积极踊跃回答问题，礼貌待人，不打架不骂人，思想先进，具有研究性能力，积极参加课外活动，热爱祖国，尊重老师，富有强烈的爱国情感，并且热爱运动，在运动会上取得过优异的成绩，人际关系良好，团结同学，学习刻苦，成绩名列前茅，乐善好施，热心帮助贫困学生。