杠杆 师生对话
杠杆师生对话
师：好，上课前，我先给大家分享一个视频。在这个视频中，我们看到，地球怎么样？师：对，地球被这只米老鼠翘起来来了。大家觉得这个视频可信吗？
师：哦，有同学说，不可信，这一看就知道是电脑合成的。有没有觉得这可信啊？恩，我看到只有几位同学觉得可信。那么像视频中一样，利用一根棒，到底可不可以翘起地球呢？没有理由的猜测都是泡沫，一触就破。那今天，我们就来学习一下相关知识，然后，你们用切实的理由来说服我，好吗？
师：我们先来看一组动图。第一张，这是用开瓶扳手开汽水瓶的过程。第二张，这是用螺丝刀起钉子的过程。再来看第三张，图中这位老爷爷的鱼上钩了，他将鱼竿搁在围栏上，将手柄向下压，鱼就被钓出水面了，对吧。好，通过这三张动图，大家能不能找出扳手、螺丝刀、鱼竿它们工作的共同点呢？
师：首先，他们的材质是怎样的？是硬的还是软的？（板书：硬）形状呢？（板书：棒）工作时又是如何运动的呢？恩，转动，（板书：转动）非常好，是不是绕一个点转动的？那么，那个被绕着转动的点是不是就是不动的，也就是一个……固定不动点？（板书：绕一固定点）要转动，也就是说，要使物体的运动状态改变，就必须要有一个……力的作用。（板书：在力的作用下）
师：那么，我们就将在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒称作杠杆。（板书：杠杆、定义）师：大家想一下，我们平常玩的跷跷板是不是一个杠杆？硬棒、固定点、在力的作用下转动这些条件是不是都满足呢？恩，也就是说，跷跷板也是一个，杠杆。
（画图：倾斜的跷跷板，讲解杠杆的三要素）
师：为了更好的了解杠杆的作用，我们先来认识几个名词。首先，这是支点，是一个杠杆绕着转动的点，我们用字母O来表示。（版画板书：支点O）人给木板一个向下的力，这个力是不是就是促使木板向下转动的力啊？所以这就是动力。用字母F1表示。（版画板书：动力F1）那么相应地，这个人他给它的力是不是就是阻止木板转动的力啊，所以就是……对，阻力。用字母……F2表示。（版画板书：阻力F2）
师：那，我们来看一下这里，我给大家带来了一个简易的跷跷板模型，这是一块三角形的木块，而这是一块形状、密度均匀的长木板，大家看一下，我将木板这样摆放在木块上，木板怎么样，对，木板平衡了，（板书：杠杆平衡）那大家猜一下，被木块的尖端顶住的这个点是什么点呢？恩，支点，木板是不是可以绕着这个点转动，同时，它又是木板的……重心，非常好。我这儿还有一个苹果和一个橘子，很明显，苹果要比橘子重一些，那如果我把它们一边一个放在这个简易的跷跷板上，跷跷板还能保持平衡吗？恩，这位同学说可以，那我们请他上来试一试好不好。
师：好，来请回。我们发现，他把苹果和橘子放在木板上之后，木板还是平衡了。这说明，即使两样物体不一样重，还是能使杠杆达到平衡的。那么，大家来猜一下，杠杆平衡与哪些因素有关呢？你来说说看。
师：恩，他说和两物体的重量有关。其实，也就是物体对杠杆的力，动力和阻力，有关，对不对。那还与什么有关？你觉得呢？恩，他说可能还与物体到支点的距离有关。非常好。那是不是和这些因素有关呢？如果有关，具体又有怎样的关系呢？我们通过实验来验证一下好不好？
师：我给每一组都准备了这样一个器材。底下是一个支架，在支架上横了一把刻度尺，远点在中间，要读距离是不是很方面？恩，当两边不挂物体时，它是平衡的。我还为大家准备了一盒钩码，每个钩码为0.5N，以及两把弹簧测力计。好，接下来请同学们小组讨论一下，你们打算如何有选择地利用这些器材，来完成今天的实验探究。开始。（版画四个杠杆模型）师：我刚刚看了一下，大家都很聪明，想出了各种办法，我请几名同学分别说一下你们在接
下来的实验过程中打算如何做。你说说看。
师：恩，他们打算在两边放不同数量的钩码，然后调节为止使其平衡。你们小组呢？恩，他们打算一边用钩码，一边用弹簧测力计。很好。还有没有不同的。你来试试。恩，他们小组打算在同一侧，分别挂上钩码和用弹簧测力计竖直向上拉。非常好，同一侧，有创新。那接下来，就请同学们按照你们心仪的方法，来完成今天的实验。别忘了记录实验数据。开始吧。师：好，停下来。我将几组同学的数据投影到了黑板上，同学们来观察一下，这些数据之间有怎样的关系？开动你们的小脑筋，可以试着在纸上写一写，算一算。怎么样，有没有答案了？恩，我看到有几位同学胸有成竹地看着我了。请你来回答。
师：他说，F1*L1=F2*L2，大家觉得他说的对不对？恩，把你们的数据带进去验证一下，在误差范围内，是不是都成立？怎么样？都，成立了。（板书：F1*L1=F2*L2）那这儿的L1、L2分别是什么？
师：好，有同学说，是支点到力的作用点的距离。（板书：支点—作用点红笔）大家同意吗？同意的。
师：好，同学们看讲台，我这儿有一个和同学们差不多的教具，但是呢，是不是比大家多了一个圆环。恩，这是一个以杠杆的支点为中心，半径为5cm的圆。我在杠杆的左边距支点5cm处挂了2个钩码，共1N，那按照上面的结论，我要在右边距支点5cm处用多大的力竖直往下拉，杠杆才能平衡？对了，1N。我们看一下，弹簧测力计显示1N，杠杆平衡。非常好。那么，请同学们思考一下，如果改变力的方向，在同一位置杠杆还能保持平衡吗？师：我们来试一下，怎么样？我们发现杠杆……不平衡了。位置不变，力的大小也不变，按照我们刚刚猜想的规律，杠杆明明应该平衡啊，可是为什么这儿又不平衡了？我们的猜想错了吗？那，不改变力的大小，我们调节一下弹簧测力计的位置，让杠杆再次平衡，我们再来看看，到底有什么规律。
师：好，在力大小不变的情况下，我将弹簧测力计往后移了一些，现在又平衡了。注意观察。力还是不变，我再往后移。再往后移。怎么样？大家有没有什么发现？
师：非常好，我听到这位同学说，切线。谁的切线？诶，圆的。哪条切线？恩，弹簧测力计与力的作用点的连线，我们看到的纸条绳子，是不是，其实这就是什么？力的……对，力的作用线。我们发现，不改变力的大小时，要使杠杆平衡，力的作用线始终与这个圆相切。那么，谁来告诉我，圆心到切线，也就是力的作用线的距离是多少？恩，就是半径。而这是一个半径为5cm的圆，我们刚刚看到，弹簧测力计的示数是1N，然后，再看杠杆左边，距离是5cm，动力为1N，我们发现……好，那么，现在有没有人可以告诉我，对于刚刚我们猜想的公式，可以做怎样的修正？你来试试。
师：恩，他说，L1、L2应该是支点到力的作用线的距离。非常好。刚刚我们的力都是竖直方向的，所以当杠杆平衡时，支点到力的作用线的距离是不是就在刻度尺上，我们可以很方便的读数。而当力的方向改变时，是不是就不能直接利用刻度尺读数了，所以出现了错误。但利用刚刚老师自制的教具，同学么很聪明地就想到，L代表支点到作用线的距离。（修改板书：作用点——作用线）大家真棒！
师：那在物理学中，我们就将支点到力的作用线的距离称为力臂。在杠杆中，我们有动力和阻力，所以相应的，就有……对，就有动力臂和阻力臂。（板书：动力臂，阻力臂）这就是杠杆的五要素。（板书：五要素）
师：请同学们看你们的讲义，我们来画一下动力臂以及阻力臂。看大家有木有掌握了。（版画）好，第一张图，这是一个处于平衡状态的杠杆，所以力臂就在杠杆上。第二张图，这是一个倾斜的杠杆，他的力臂，应该怎么画？恩，右边是不是直接可以画垂线，那左边，我们要延长力的作用线，然后再画垂线。这一段就是动力臂。
师：好，同学们都已经掌握了。我们再来看这样几组数据。第一组，动力是不是都比阻力要
小，那我们就将拥有这样性质的杠杆称作，省力杠杆。（板书：省力杠杆，F1
师：那么，同学们可不可以举出一些生活中利用到杠杆的实例呢？并说明是哪一类杠杆。好，你来试试。他说天平，这是……等臂杠杆。好，请坐。你来。恩，他说船桨，这是……费力杠杆。还有吗？好，你。恩，他说开瓶的扳手。这是不是就是一开始给大家看的图片啊。非常好。
师：既然说到了这里，我就想来问问同学们了，课堂一开始我给大家播放的那个米老鼠利用……对，利用杠杆翘起地球的视频可信吗？
师：这位同学说得特别棒，理论上是可信的，但是现实是，我们找不到这么大的木棒以及支点。很好。其实，这个视频就是根据阿基米德说得一句话来制作的。阿基米德说：“只要给我一个支点，我就可以翘起地球。”通过今天的学习，我们知道，在理论上确实可行，而在技术上，到底行不行呢，这就要靠同学们了，没准哪天就成功了呢~
师：好，今天这节课。。（结合板书总结）
师：世界就好比一本玄奥的书本，历经多年，我们可能才翻阅了几页。而更多的奥秘，需要靠同学们去探索；更多的不可能，需要同学们去将他们变成可能。今天这堂课，我们就讲到这里，课后，请同学们阅读书本第6页的例题，并完成课后练习。
小学英语课堂师生对话
小学英语课堂中如何实施对话教学 柳树中心校：胡洁随着新课程教学的深入,小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求小学教师英语课堂教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。 如何才能让英语课堂教学更加有效呢？ 首先要明确小学英语教学的宗旨，即激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此，我们知道学习英语只要达到能够交流的目的，课堂教学的实效性也就体现出来了。因此，本文围绕英语课堂中的对话教学带来实效性课堂作出了一些探究。 英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中开展对话教学就为学生提供了充分运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。“对话教学”是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方式。在“对话教学”中教师通过开放式的问题、情境活动，
要求学生联系自己的经验和想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的“原始资源”，实现师生交往过程中的资源生成。教师不是单纯的提供知识，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。总之，“对话教学”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。这里结合平时的教学和精彩课堂片断来谈谈小学英语课堂中是如何实施对话教学以带来实效性课堂的。 一、构建新型的师生关系，创设和谐的英语课堂氛围，以提高课堂教学效率。 传统教学中，教师是知识的载体，高大威严的形象使得众多学生敬而远之，甚至于关系紧张，学生在压抑，被迫的情况下进行学习，学得无奈，课堂教学效果也是可想而知的。对于需要进行大量语言实践的小学英语课堂更是雪上加霜。英语新课标明确提出在英语教学中培养和发展积极的情感态度，语言学习上的成功体验与情感态度密不可分。教学过程是师生平等对话的过程，只有平等，才能产生真正意义的对话，学生才会敞开心扉，大胆交流。多年的英语教学实践告诉我们，教师在课堂中亲切的笑容能消除学生紧张的情绪，用诙谐幽默的话语代替严厉的批评使得学生很乐意接受，小学生注意力集中和自控能力毕竟是有限的，作为小学教师应给予更多的宽容和帮助，不要吝啬表扬的语言，鼓励和表扬将是学生遇到困难时前进的动力。“Very good! （很好） /Great！（棒极了）/Excellent！ (优秀的) /Well Done！(做得好) /Good boy！（棒小伙）/”在对学生进行肯定的同时更是
杠杆 师生对话
杠杆师生对话 师：好，上课前，我先给大家分享一个视频。在这个视频中，我们看到，地球怎么样？师：对，地球被这只米老鼠翘起来来了。大家觉得这个视频可信吗？ 师：哦，有同学说，不可信，这一看就知道是电脑合成的。有没有觉得这可信啊？恩，我看到只有几位同学觉得可信。那么像视频中一样，利用一根棒，到底可不可以翘起地球呢？没有理由的猜测都是泡沫，一触就破。那今天，我们就来学习一下相关知识，然后，你们用切实的理由来说服我，好吗？ 师：我们先来看一组动图。第一张，这是用开瓶扳手开汽水瓶的过程。第二张，这是用螺丝刀起钉子的过程。再来看第三张，图中这位老爷爷的鱼上钩了，他将鱼竿搁在围栏上，将手柄向下压，鱼就被钓出水面了，对吧。好，通过这三张动图，大家能不能找出扳手、螺丝刀、鱼竿它们工作的共同点呢？ 师：首先，他们的材质是怎样的？是硬的还是软的？（板书：硬）形状呢？（板书：棒）工作时又是如何运动的呢？恩，转动，（板书：转动）非常好，是不是绕一个点转动的？那么，那个被绕着转动的点是不是就是不动的，也就是一个……固定不动点？（板书：绕一固定点）要转动，也就是说，要使物体的运动状态改变，就必须要有一个……力的作用。（板书：在力的作用下） 师：那么，我们就将在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒称作杠杆。（板书：杠杆、定义）师：大家想一下，我们平常玩的跷跷板是不是一个杠杆？硬棒、固定点、在力的作用下转动这些条件是不是都满足呢？恩，也就是说，跷跷板也是一个，杠杆。 （画图：倾斜的跷跷板，讲解杠杆的三要素） 师：为了更好的了解杠杆的作用，我们先来认识几个名词。首先，这是支点，是一个杠杆绕着转动的点，我们用字母O来表示。（版画板书：支点O）人给木板一个向下的力，这个力是不是就是促使木板向下转动的力啊？所以这就是动力。用字母F1表示。（版画板书：动力F1）那么相应地，这个人他给它的力是不是就是阻止木板转动的力啊，所以就是……对，阻力。用字母……F2表示。（版画板书：阻力F2） 师：那，我们来看一下这里，我给大家带来了一个简易的跷跷板模型，这是一块三角形的木块，而这是一块形状、密度均匀的长木板，大家看一下，我将木板这样摆放在木块上，木板怎么样，对，木板平衡了，（板书：杠杆平衡）那大家猜一下，被木块的尖端顶住的这个点是什么点呢？恩，支点，木板是不是可以绕着这个点转动，同时，它又是木板的……重心，非常好。我这儿还有一个苹果和一个橘子，很明显，苹果要比橘子重一些，那如果我把它们一边一个放在这个简易的跷跷板上，跷跷板还能保持平衡吗？恩，这位同学说可以，那我们请他上来试一试好不好。 师：好，来请回。我们发现，他把苹果和橘子放在木板上之后，木板还是平衡了。这说明，即使两样物体不一样重，还是能使杠杆达到平衡的。那么，大家来猜一下，杠杆平衡与哪些因素有关呢？你来说说看。 师：恩，他说和两物体的重量有关。其实，也就是物体对杠杆的力，动力和阻力，有关，对不对。那还与什么有关？你觉得呢？恩，他说可能还与物体到支点的距离有关。非常好。那是不是和这些因素有关呢？如果有关，具体又有怎样的关系呢？我们通过实验来验证一下好不好？ 师：我给每一组都准备了这样一个器材。底下是一个支架，在支架上横了一把刻度尺，远点在中间，要读距离是不是很方面？恩，当两边不挂物体时，它是平衡的。我还为大家准备了一盒钩码，每个钩码为0.5N，以及两把弹簧测力计。好，接下来请同学们小组讨论一下，你们打算如何有选择地利用这些器材，来完成今天的实验探究。开始。（版画四个杠杆模型）师：我刚刚看了一下，大家都很聪明，想出了各种办法，我请几名同学分别说一下你们在接
英语口语话题——师生关系
师生关系 王：Have you met the English teacher John? 马：Yes,I have seen him going to the office this morning. 张：What do you think of John? 孙：Not tobad,he seems to be kind and he was smiling to both students and other teachers this morning.He didn't shout and stare at people. 李：I like him，I hope we will become good friends. 马：Me too。I am interesting to his class,I always listening carefully,so my grade of his class is high. 张：butI am sorry to hear that marry once argued her math teacher,in the result,she didn’t like go to school,she didn’t pass the exam. 孙：oh,it’s a bad news. 王：The relationship between a teacher and a student can be either good or bad, helpful or harmfuh. 1Either way, the relationship can affect the student for the rest of his life. 李：yes,I think have a good teacher-student relationship can let our study become interesting. And we can learn a lot from our teacher. 孙：in my opinion, In order to have a good teacher-student relationship, it is important that the teacher and the student respect each other. 马I agree withyou. The teacher does not have to force the student to learn. 张：In fact, many students will often work hard simply because they respect their teachers and want to please them. 李：The teacher should encourage and understand the student without forcing him. That ask our teacher keeppatience . 张：As for the student,he must always show the teacher proper respect. He should be eager to learn and willing to work hard. 王：In conclusion, a good teacher-student relationship can be mutually benefit. The student gains 4knowledge eagerly and enjoyably, and the teacher gains satisfaction from his job. 孙：time was flying,it’s time to stop our talk 马：the class is begining 李：see you later Bye
课堂教学中师生对话存在的问题
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/388310828.html, 课堂教学中师生对话存在的问题 作者：唐雪娇 来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第04期 摘要对话教学不是一种具体的教学方法或模式，而是融教学知识观、价值观、方法论为一体的教育哲学。本文以对话教学理论为依据，对一节小学语文课教学中的师生对话进行分析，发现存在以下问题：封闭式问题过多，问题指向性不明，缺乏生生互动，对话不深入等。 关键词对话问题追问 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0003-02 《阳光很活泼》一课是以教师精心设计的问题链组织起来的，教师讲解知识点的时间很少，知识融于师生问答中，这种方式的好处在于学生能够结合课文来学习知识点，利于保持记忆、加深理解。课例中课堂气氛很活跃，教师每抛一个问题都有不少学生举手回答，学生参与课堂教学的积极性比较高，但师生对话仍存在一些问题。 一、教师提问存在的问题 1.封闭式问题过多，问题思维水平低。教师共提出27个问题，其中封闭式问题有21个，例如：“在父亲眼中阳光的活动？”“还有哪些词描写阳光的动作？”等，这类问题的特点就是答案唯一或者直接能在课本中找到。开放式问题有6个，例如：“你感受到什么？”“这个词能不能换成…躲?或…藏?呢？”“在你们眼中阳光是什么样的？”等，这类问题没有固定答案，学生有自由发挥的空间。思维水平较高的开放式问题更适合于对话教学，因为师生在面对这类问题时容易产生不同观点、见解，而对话的前提是认知冲突、观点矛盾，师生在这种情况下可以通过对话相互理解、相互质疑，最后达成共识。但是，对于思维水平较低的封闭式问题，教师应该让学生自己阅读教材以及工具书找答案，然后通过小组讨论确定答案，这个环节学生完全可以通过自学以及小组讨论进行，采用这样的方式每个学生都能参与进去，都能有说话的机会。 2.问题多是预设的，缺乏生成性。课例中教师根据课文内容的顺序设计的问题可以很明显的分成三大块：父亲、儿子眼中的阳光（24个问题），课文最后一段的含义（1个问题），写话练习（2个问题），以上所有的问题都是教师根据课程内容的顺序设计的，形成一条逻辑性很强的问题链，但是如果将这条问题链原封不动地放到课堂教学中去，将导致脱离现实（脱离现实的课堂情境，脱离了学生的生活经验）。其实，预设性问题与生成性问题应该并重，教师可以在备课的时候根据教学目标以及学生的情况事先准备问题，但是这些问题不管准备得多么有逻辑性，多么精彩，都要根据课堂实际而相应变化。问题是在师生互动中动态生成的，教师不应该在课堂上一成不变的一个接一个地向学生提出所谓的重要问题，要求学生跟着教师的思路走，这种教学方式与传统的讲授教学在本质上没有差别，它们都是在控制学生的思想，只是控制的手段不一样而已。
有效的师生对话,才能走进学生心灵
有效的师生对话,才能走进学生心灵 佛山市南海区大沥镇沙溪小学陈小洁 [内容摘要]：师生的平等民主“对话”，打开心扉心灵间的“对话”，课堂内外的“对话”，书面的“对话”都是教育学生的重要方式，也是建立和谐师生关系，沟通师生情感的重要途径。一直以来我都很重视老师与学生之间的“对话”，使我能走进每一位学生的心灵世界，建立宽松、和谐、融洽的教育氛围，提高了教学效果。 [关键词]：平等民主对话 光阴似箭，毕业工作已经多年了，大致回忆，似乎时间总在平淡中悄然离去，一切看上去很平淡，每天按部就班的上课、批改、与学生活动、竞赛……然而在那一成不变的日子里，原来已经逐渐积累了“我”与孩子们的理解与信任，让我成为孩子们的良师益友。曾记得教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了育人。人的心灵具有丰富性、多样性，教师的最大的悲哀就是眼看原来天真活泼的，对世上万物充满热情的生命，在学校教育的改变下，学生变成了是对知识的接授者。 如今推行素质教育的今天，改变了以前旧的师生关系了。以前老师心目中的好学生就是那些乖乖地听老师的吩咐，尽力去完成各项任务的。彼此缺乏感情。现今新型的师生关系，应该是建立在相互尊重、相互信任的基础上，平等的师生关系，使教师与学生彼此接纳。通过亲密的接触和交流，有着深厚的情感。 现在的学生要从老师那儿得到的是肯定的表扬、热情的鼓励、有效的指导等，要让学生爱上老师，才会向老师倾诉心事，乐于与老师共同努力。通过这样融洽的师生关系，才能使我们老师具有亲和力。所以我觉得学生喜爱一位教师，才会喜欢那位老师所教的课程。“亲
师生系列对话
师生系列对话一 一学生又迟到了，于是老师与他展开了一场对话。 老师：怎么你天天都迟到呀？ 学生：…… 老师：保证书你也写了几十篇，该讲的道理我可都给你讲完了，我实在找不到可以让你不迟到的道理讲了。如果你再迟到，就不要再来上学了。 学生：老师，你这是驱赶学生，是违法的！ 老师：那我就让你请家长。 学生：不用请，我爹妈每天都知道我起得晚，迟到是必然的。再说他们也没有你会讲道理，他们只会打。 老师：那我就打你。 学生：别，那可是严重的体罚学生呀，你会被处理的。 老师：那我就罚你跑几圈操场。 学生：这样也不行，一是你体罚学生，二是你剥夺了我听课学习的权利，这都是违法的。 老师：那你就站在教室门口。 学生：这也是变相体罚学生，同样违法。 老师：那我就每天早早的去你家把你叫起床。 学生：省省心吧，老师！这班上可不只我一个人迟到呀，你忙得过来吗？ 老师：…… 学生：其实，我算够意思的了。你还是多动动脑筋想想，怎么让那几个已经辍学的学生赶快来上学吧，辍学一个学生可是要扣你800元呀！你要再这么天天纠缠着我不放，有可能会被再扣掉一个800元的。 老师：…… 师生系列对话二 几个学生上课时又爬在桌子上睡觉，于是老师与他们展开了一场对话 老师：怎么回事呀？你们不是旷课就是迟到，好不容易看到你们来上学了，可你们总是爬在桌子上睡觉！ 学生甲：我们一是听不进去，二是听不懂，所以就只好爬在桌子上睡觉了。 老师：你们这样多不好呀！既学不到知识，又影响班级的形象，别人还会说我工作不负责的，所以我必须把你们叫醒。 学生乙：老师呀，其实，我们是为了不影响你上课才这样做的。你想呀，我们一是不想听，二是听不懂，如果不睡觉，我们可能就会做小动作，还会前后左右的找人说话，既影响你上课，又影响别的同学学习。 学生丙：老师呀，如果我们影响了你上课，又影响了其他同学学习，你会很为难的。批评教育吧，你说得够多了，我们也听得耳朵起茧子了，有用吗？写保证吗？你都看烦了。打几下吗？违法的。罚站、罚跑吗？那是变相体罚，也是违法的。告学校开除我们吗？更违法。 学生丁：老师呀，还是顾全大局的好，不要因为我们几颗耗子屎坏了一锅汤啊！ 学生戊：老师呀，其实我们几个本来是不准备上学了，可是听说辍学一个学生要扣你800元钱，如果我们都不来了，那可是4800元呀。我们已经祸害自已了，再不能殃及老师
数学课堂的师生对话
数学课堂的师生对话 随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。这种师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了展示的平台……于是平等、互动、充满激情和智慧的对话成为了我们数学课堂的一道美丽的风景线。在我们关注对话的同时，我们也在反思：实践新课程，到底需要什么样的课堂师生对话 也许我们每个老师都能做到，可谁又能保证自己是在“真诚”地与学生对话，而不仅仅是一种形式？也许我们每个老师都知道对话需要“平等”，可谁又知道这种对话是不是一个口头上的“平等”？我们要做到真心实意地和学生对话，要走的路其实很长。要实现新课程所需要的课堂对话，我们教师要放下自己的“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的心态。有了这样的心态，我们不会因为学生没有实现自己课前的“预设”而焦虑，也不会因为学生和自己意见不一而感到不愉快，更不会因为学生引出了好像不相关的话题而批评他们。我们相信，学生其实并不是“一无所有”，更不是一张“白纸”，你想要画什么就画什么。我们和学生的平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在。我们要认识到课堂乃是教师与学生共同成长的舞台，而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义的对话，才会获得新课程所倡导的师生共同发展。 师生对话不是笼统意义上的对话，而是有特定任务的，否则，不管我们的对话过程心情怎样愉快、形式多么美丽都是没有意义的，我们的课堂对话需要服从于一定的话题。师生进行对话的“话题”则是一定的教学内容。但师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，让学生获得发展。由于具体的对话往往随机性比较强，不确定的因素比较多，是动态的过程，它与教材内容的相对固定性之间有着一定的矛盾。所以，如何把握动态的对话过程和相对固定的话题之间的和谐一致变得尤为重要，把握过“死”，我们的对话便会变得拘束呆板，没有了对话的情趣，也就很难有思维火花的碰撞和创新灵感的闪现；把握过“松”，我们的对话就不能突出主题，实现教学目标，我们的对话也就变成了空谈。比较有效的方法是把教材规定的教学内容根据学生已有的知识经验和生活体验进行整合分层，把抽象的教学目标分解成不同层次又互相联系的问题情境，从而引出“分话题”。分层推进，同时又在各个阶段留有一定的个性思维空间。 比如“平行四边形的面积计算”的教学，我把教学活动分解成几个不同层次的阶段：首先是用七巧板进行有趣的图形拼割转化，把一个小动物图案变成一个正方形，渗透图形等积转化的思想策略；其次是看一看长方形和平行四边形数方格的面积结果和邻边乘的结果是否一致；然后让学生自己想办法把平行四边形进行转换成另一种更规则的图形；最后是找到平行四边形和转化后的长方形的联系，归纳出平行四边形的面积计算方法。与此相对应也有四个“分话题”，第一个话题是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？（图形变简单了，面积大小没有变）；第二个话题是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？第三个话题是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？第四个话题是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？由于我们把对话的话题设计成几个相互联系的“分话题”，而“分话题”又与知识形成的逻辑过程密切结合，有了这样合理的对话“框架”，师生的对话变得有的放矢，也有了实在的内容。当然，“分话题”的设计可以是更多层次的，但不可以太细，否则就没有问题的空间，另外，“分话题”的预设并不拒绝动态教学生成的话题介入，只要它没有背离本节课的主旨。
数学新课程：需要怎样的师生对话
数学新课程：需要怎样的师生对话 随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。这种师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了彰显的平台……于是平等、互动、充满激情和智慧的对话成为了我们数学课堂的一道美丽的风景线。在我们关注对话的同时，我们也在反思：实践新课程，到底需要什么样的课堂师生对话？ 面对自我：你有什么样的心态？ 也许我们每个老师都能做到师生对话，可谁又能保证自己是在“真诚”地与学生对话，而不仅仅是一种形式？也许我们每个老师都知道对话需要“平等”，可谁又知道这种对话是不是一个口头上的“平等”？我们要做到真心实意地和学生对话，要走的路其实很长。要实现新课程所需要的课堂对话，我们教师要放下自己的“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的心态。有了这样的心态，我们不会因为学生没有实现自己课前的“预设”而焦虑，也不会因为学生和自己意见不一而感到不愉快，更不会因为学生引出了好像不相关的话题而批评他们。我们相信，学生其实并不是“一无所有”，更不是一张“白纸”，你
想要画什么就画什么。我们和学生的平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在。我们要认识到课堂乃是教师与学生共同成长的生命时空，而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义的对话，才会获得新课程所倡导的师生共同发展。 面对教材：我们如何把握“话题” 师生对话不是笼统意义上的对话，而是有特定任务的，否则，不管我们的对话过程心情怎样愉快、形式多么美丽都是没有意义的，我们的课堂对话需要服从于一定的话题。师生进行对话的“话题”则是一定的教学内容。但师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，让学生获得发展。由于具体的对话往往随机性比较强，不确定的因素比较多，是动态的过程，它与教材内容的相对固定性之间有着一定的矛盾。所以，如何把握动态的对话过程和相对固定的话题之间的和谐一致变得尤为重要，把握过“死”，我们的对话便会变得拘束呆板，没有了对话的情趣，也就很难有思维火花的碰撞和创新灵感的闪现；把握过“松”，我们的对话就不能突出主题，实现教学目标，我们的对话也就变成了空谈。比较有效的方法是把教材规定的教学内容根据学生已有的知识经验和生活体验进行整合分层，把抽象的教学目标分解成不同层次又互相联系的问题情境，从而引出“分话题”。分层推进，同时又在各个阶段留有一定的个性思维空间。
如何实现课堂教学中师生间的有效对话
如何实现语文教学中师生间的有效对话 新课标理念指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，而这一过程也是教师引导学生与文本之间的对话过程。作为一名语文教师，如何在自己的课堂教学中实现教师与学生之间有效对话的过程呢？ 首先，教师必须对自己的学生有着全面、深入地了解。 一方面表现在教师对班级全体学生学习情况的把握和了解，如：学生整体的学习能力和水平，学生们在课堂中的学习习惯的养成情况及学生们在课堂学习中和教师间的互动情况等； 另一方面也表现在教师对个别学生的细心观察和了解，包括不同学生的学习兴趣、学习水平、学习能力、学习方法及课堂学习中与同学、老师间的互动交流情况等等。 要想做到这一点，我想，我们教师在平时的教育教学过程中必须对学生要拥有爱心、耐心和细心，并能够通过多种途径和方法去倾听和了解不同学生的心声，教师要能在和学生具体接触中蹲下身子去感受他们的喜怒哀乐。 因此，这是教师在课堂教学中实施与学生有效对话的心理前提和基础。 其次，要实施课堂教学中师生间的有效对话，教师必须积极营造平等、宽松和谐的课堂教学氛围。 教学中，教师要能够面向全体学生，充分地尊重和理解每一位学生的人格、个性和学习上的差异等，始终处在一种与学生平
等对话的地位。只有教师做到对学生们的充分理解和尊重，才能在课堂教学和与学生的对话中激起和培养学生们的自尊、自信、自强，才能不断激发他们的学习兴趣，开启他们的心扉，课堂教学中才会有他们闪现的灵感和创造的火花，在师与生的这种心与心的交流中，学生最终才会不断信赖教师，他们在课堂教学中和教师间的对话才会“无所顾及”，无所不谈。 由此可见，平等、宽松和谐的教学氛围是实施师生间有效对话的“润滑剂”。 第三，要实施师生间的有效对话，教师必须精心设计有效的对话话题和内容。 有效的对话话题和内容的设计，要求我们教师设计的问题必须能够体现教学的主要内容，即问题设计要紧紧围绕教学内容，体现问题设计的整体性、关联性。如：我在教学《小草和大树》这篇课文时就设置了这样的几个与学生们的对话情境。首先，读题时，引导学生围绕课题交流，说说你读懂了什么和有什么疑问，然后引导学生初读课文。读后，我又引导他们在班级中自由交流都读懂了哪些词语；精读理解和感悟环节，我则让他们用自己的方式朗读文本，品读感悟，然后交流让你深有感受的词句；拓展环节，我则又设置了引导学生联系实际谈谈自身在学习和生活中遇到的困难和如何面对这些困难的经历的话题。 因此，设置有效的对话话题和内容是实施有效对话的课堂基础。
师生对话
师生对话——初中语文阅读教学基本方式 上传: 肖俊婷更新时间：2012-5-28 22:29:28 《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。我们的教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。而语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。因此学生、教师、文本之间的对话过程中，师生对话应是初中语文阅读教学基本方式。 一、语文阅读教学中师生对话教学的意义 在我的语文教学实践中，师生对话教学对师生双方都起到了有效的促进作用。 1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性 在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱着无所谓的态度。师生对话式教学则营造了一种民主的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主任，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感受中国的文化韵味，提高自己的语文素养。这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。 2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力 传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。陶行知先生说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在师生对话教学中，由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重，从而营造了一种民主、平等的课堂氛围，而民主的氛围是创造力形成的沃土。 3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力 人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会 老师的感情和观点，首先必须认真做好听话者，认真倾听；其次要理清自己的思路，用准确明了的 语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。 4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展 在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，使教师在交流中扩大知识面，获得新的经验、信息，使教师修正、完善自身的观点，总结自己的长处和不足，提炼积累更多的教学经验。同时，在语文课堂的师生对话中，学生有时会提出一些教师预设之外的问题，需要教师在知识储蓄上有更多的准备。为了更好地解决这些问题，教师必须要不断加强学习，提高自己的知识和能力，这样也促进了教师的专业发展。 二、语文师生对话教学中出现的偏差 对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，语文阅读 教学中产生了对师生对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。 (一)问答式对话
梦想--师生对话
梦想 [师]每当我踏着晨光走进技工学校时，心中便涌起无限的激情与畅想，作为一名老师，我深爱着我的事业，我的讲台。那一根根充满灵性的粉笔啊，搭起了一层层华美的楼梯，引导着我的学生们一步步走向知识的殿堂。教室里书声朗朗，机房中键盘声声，校园里歌声飞扬，一只只荷满风帆的小船正在这里积蓄力量，准备远航。 [生]每当我踏着晨光走进令人心驰神往的课堂时，一种无以言状的激动在我全身荡漾。作为一名学生，我深爱着我的学校，我的班级。在科技的迷宫里我们品味着创造的乐趣，我们探索着真理，我们寻求着梦想，和太阳一起出发，我们要创造人生的辉煌。 [师]每当我踏着星光离开校园，回头凝望，那不夜的灯火啊，竟和天上的星星一同闪亮。 [生]每当我踏着星光离开课堂，回头凝望，每张课桌上都留下我们奋斗的诗行。 [师]多少次，孤灯伴我到深夜，为了某个问题，我冥思苦想，一座高山被征服，征服另一座高山又成为我新的梦想。 [生]老师，为了我们，岁月己使您两鬓染霜，您默默无闻，您辛劳有加，您两袖清风，您就不曾后悔过吗？ [师]每个人对人生的理解都不一样，其实，我很满足，因为我的学生们延续了我的生命，成为我人生最华彩的乐章。我并不贫穷，当一张张幸福的笑脸簇拥在我的身旁时，我知道这是最宝贵的财富，当一张张贺信雪片般飞来时，一种圣洁的幸福在我心底流淌。我不是巨人，但我愿我的学生们能够站在我的肩上。在市技校这块沃野上，有那么多真诚而期待的目光，领导的关怀，家长的期望，温暖着我们每一位老师的心房。但也让我们感到肩上担子的分量。社会、家长那一双双殷切关注的眼光，督促着我们成长。我们唯一能够做到的，就是为农家的儿女插上一双腾飞的翅膀。 [生]老师，您说您还有一个梦想，就是让您的学生，走遍大江南北，走向世
师生对话 触发感悟
师生对话：触发感悟 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生主体性学习的新天地。既然生本之间、生生对话之间存在着不同程度的差距，那么这种差距的消除有时需要一定的条件，而创造那“一定的条件”，就是语文教师在阅读教学中的主要任务。 如果说，对张力的感知就是张力消除的开始。那么，“张力的感知消除过程，就是两个主体之间的对话过程。”在所读的文本与前理解的落差过小或过大的时候，教师作为话题教学的主持人，要善于设置适当的对话话题，最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，将学生引入张力场中，使其进入对话状态。这就要求教师的教课内容应该具有对话性。将一个问题的多种看法一一介绍，师生之间，生生之间都可以交流，这样才会形成一种生动活泼的学习局面，学生的创造性，个体性才能得以发挥。同时，通过生生对话，教师对学生的认知状况和期待视野有了充分的了解：哪些知识是学生已有的，哪些是学生欠缺的，哪些需要补充，哪些需要完善。教师要作为一个研讨者的身份，适时地、平等地参与学生讨论，善于引导学生运用其已有的心理图式知识对文本进行积极的意义建构，帮助每一个学生找到自己与作者进行心灵沟通的渠道，进行对话的方式，使张力逐渐消除。 阅读教学中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，获得读书的方法。阅读教学要给学生创设自主学习的环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的心灵，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境。只有这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。要给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当好“主角”。 对话不是在任何条件下都可进行的。教师只是文本众多读者中的一员，对文本的见解并不具有权威性。师生应该互相尊重对方的读者的权利和地位。教师应该将自己和文本对话中所获得的种种体验和感悟与学生进行交流，使学生从中获得有益的借鉴和启示。一个教师只有以自己真实的感受和认识解读文本，才能起到将这个文本的文字激活使之成为一个活的语言肌体的作用。同时，教师需要倾听学生的对话，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生的不同读解，做学生表达独特感受的谛听者和欣赏者。教师还要多层次地倾听，面对不同的声音，能分辨对错，能分清认识的深浅，能觉察见解的新颖独特，能多角度地倾听，面对不同的读解，及时点明、引导、肯定，在整个教学活动中，教师要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论、争论中。与学生一起发表自己的观点，交流自己的看法。用商量的、研讨的口气与学生对话，鼓励学生互相补充，开展争论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。变“及时评价”为“延迟评价”，变“二值判断”为“多值判断”。因此阅读教学中必须让学生充分地读书，通过朗读、默读、浏览等不同形式，把文本读通，读熟，读懂。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。《两只鸟蛋》一课中，“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心，你想对他说什么？”教师设计的意图只是要求学生像课文写的那样，提醒他鸟妈妈一定焦急不安。没想到有位小朋友说：“他要是把蛋打破了，两只小鸟就死了。这是两个小生命。”老师没有料到这么小的孩子能从生命的高度看待玩鸟蛋的事，“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”正是这种平等的对话使“教学相长”。 在师生对话中，学生通过感受和理解教师对文本的感受和理解，更深入地感受和理解文本和文本的作者的思想和感情，深化自己对文本的感受和理解，以期实现张力的初步消除。在学习《看电视》一课时，我让学生去体验“爸爸、奶奶”的形象：“爸爸不看球赛，却把电视换成京剧，他会怎么想？会怎么做？奶奶把自己喜欢看的节目换成了球赛，看着我们了，她会怎么想怎么做？”让学生在换位体验中，一步一步感悟到只有心中有他人，才会有真正的快乐。 从张力的感知到消除可能需要多个回合，但每一次的对话与交流，就可能向“本真”靠近一步。教师、学生、文本，都作为对话的积极参与者，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示，平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定环境，接受感染和熏陶，逐步获得对文本意义的深层理解，而实现了与文本视界的相互融合。在对同一文本的解读中，持不同意见的各方积极阐明自己的见解，“唇枪舌剑”，课堂表面看来
教学心得体会：师生平等对话的重要性
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档教学心得体会：师生平等对话的重要性，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 教学心得体会：师生平等对话的重要性 在教育领域中，校园内外，课堂上下，师生间平等、轻松、愉快的对话，可以使师生间互动的气氛活跃，教师可以从中获得更多的信息，帮助教师及时了解学生知识掌握的情况和思想活动的状态。从学生角度讲，师生间真诚的情感交流，能让学生得到最大的自我肯定和心理满足，并转化为接受教育、努力学习的内在动力。 在教学过程中，由于学生本身就害怕老师的这种心理，使得学生和老师之间很难实现真正的平等。我们和学生之间始终是隔着一堵墙，但如果彼此能够真正的平等的去交流，除了说话沟通，教师在教学中注意使用肢体语言，包括点头、微笑、凝视、皱眉、摇头等，这些都能达到沟通的效果，特别是，不会破坏课堂秩序的节奏，学生也会更加信任老师，老师也会更加了解自己的学生，从而在以后的教学上采取相应的措施。我实习的地方是南宫国瑞小学，因为是小学，这里的学生年纪小，比较单纯，刚开始我就
选择了与他们平等的交流，并没有采取用一种严厉的教师威严去对待他们，所以他们会在生活或者学习方面对我敞开心扉、会畅所欲言，他们对我充满了信任与敬畏，我也对他们每一个人从浅显的认识到成为朋友，我想这是师生之间最好的一种状态吧！ 这段时间的实习，我还总结了一点。与学生交流沟通不仅能了解学生知识基础、学习状况、家庭背景，而且还能掌握学生的兴趣爱好、思想动态。同时，在教师与学生的交流沟通中，学生提出的富有挑战性的问题，学生有意或无意表达出来的对教师的期待，能成为教师自身专业成长的激励因素。实习教师在教育教学中遇到的最大的困难就是不了解学生的学习起点和困难，较少知晓学生的所思所想。因此，多与学生交流是是实习教师积累经验的有效途径。 每个人，特别是学生，都是一个个有生命的`、鲜活的个体，都有表达的渴望与需求，都有权要求被理解。只有当这些人的基本心理需求得到尊重和满足时，教育中的对话才能被激活，从而产生丰富的原创行对话素材。师生对话过程的实质就是教育的过程。 教师是师生关系的引领者，也就是说老师要从学生的立场上去思考，而不是要求学生站在教师的立场上思考。在师生关系中，由于教师在年龄、阅历、学识、角色地位等方面明显占据着优势，
师生情感对话案例
张晋学习上并不笨，只是交不了作业。每天放学时，别的同学都回家了，他却一样作业都没交，我只能耐心地等。问他有没有困难，他说没有，都会做。 个案分析 缘由我一方面仔细观察他作业时在干什么，另一方面，我找与他经常在一起玩的朋友和家长了解情况。原来他回家后，家长想到就逼他做一下，家长忙的时候忘了就不做。即使做也要家长坐在旁边盯着，否则一个字也不会写。 个案2、找他个别面谈。我明确告诉他，必须做到今日事今日毕，我不会允许你不交作业就回家的，即使再晚我也要批到你的作业才会放你回家。但有困难可告诉我，我会随时教你。我说到做到，一连几天陪着他、等他，即使下雨天也如此，非要他交了作业才让他回家。3、与家长沟通与协调。①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解顾卓栋的家庭情况及其在家的表现。 ②指导家庭对策。首先对家长的心情表示理解，同时 2 辅导方法指出这样的教育方式需要改进。孩子回家做作业时不能一直在旁边坐着，有困难时可以在旁边给予帮助或辅导。一般情况下要规定孩子完成作业的时间，刚开始时，如能在规定时间内完成可作适当的奖励；如不能按时完成也要给予适当的惩罚。平时要多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
3、与他共同制定计划，对他作出一些具体要求。给一个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许他可分两次做，即一半可以带回家完成，但一定要做完。再给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求他跟别人一样，每次作业都要一次完成，但可以在放学后半小时内交。巩固期。要求他不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业。 4、配备专职学生给予监督。我派教室里作业做得最快的同学督促他，不让他有偷懒的机会。 5、给予鼓励，重建自信心。①能按时完成作业时，对他的行为给予肯定。并鼓励他，奖励他一颗五角星。②无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。 辅导感悟 通过一段时间的辅导，他能按时完成作业了。现在他每天都能和同学一起放学回家了，他也开心活泼了很多。家长更是为他的改变而感到欣慰。
师生的教学对话让课堂更精彩
在数学课堂教学中，师生的教学对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，都是以人为目的的教学。对话教学是对传统课堂教学的革命。在教学实践中，我发现，师生对话，正成为现代小学数学课上的另类风景。我们借鉴以下两个片段来了解课堂中师生的教学对话。[片段1]“长方体和正方体复习”教学片断 师：同学们，下面我们用手势表示下列说法是否正确。 （当判断到“一个木箱的体积就是它的容积”时，有一小半同学表示“√”） 为了弄清这部分学生为什么会认为这种说法正确，我让判断这种说法正确的同学站起来，并请其中一位成绩较好学生，对自己的判断加以说明。 师：下面请XX同学说明一下，你为什么认为这种说法是正确的？ 生1：我认为这种说法正确的原因是，平时我们在求一个容器的容积时，往往用它的长乘宽乘高，而长乘宽乘高得到的正好是它的体积，所以我认为木箱的体积就是它的容积。 生：站立的同学大部分表示赞同， 正当我想告诉这部分学生，他们的判断错误时，坐着的许多学生举手要求发言，其中有一位学生按捺不住，脱口而出：“教师，我能说服他！” （心想，与其让我的说教来使他们信服，还不如让学生来说服学生。） 生2：我认为这种说法是错误的，因为木箱的木板是有厚度的，所有木箱的体积与它的容积肯定不相等。 师：如果想改变自己判断结果的同学请坐下去。（有部分学生坐了，但仍有几位学生站着）师：谁还能举出更有说服力的理由让这部分同学坐下去。 生3：请站着的同学看看我们教室里的电视柜，你能说它的体积与它的容积一样大吗？再看看你课桌上的文具盒，你能说它的体积与它的容积一样大吗？ 又有一部分学生坐了下去，只剩下一位学生（该生平时比较顽皮），仍不肯坐下去，笑嘻嘻的，好像在说，看你们怎么说服我。 师：（并没有干预）只剩下一位了，哪位同学能说服他？ （正当大家认为他无理取闹时，有一位学生站起来了。） 生4：请XX同学，用你的一只手紧紧抓住你另一只手的一根手指，（XX学生照办了）。 如果你认为你的拳头和你的一根手指一样大的话，那么你就站着。 （全班同学开心的笑了，XX同学也不好意思的坐了下去） 美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”而数学问题往往是在对话和交流的过程产生的，因为只有在对话中才会产生新的观点、新的问题，才可能促成新的意义或方法的创造。对话，人类活动对教育的必然要求，她是平等、信任、尊重平台上的心灵的沟通、思想的碰撞，教育只有通过对话，才能实现一颗心去感动另一颗心；一个生命点燃另一个生命；一个灵魂塑造另一个灵魂；一个智慧启迪另一个智慧，才能使课堂增添一道亮丽的风景线。总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?