九年级语文上册 第10课《孤独之旅》教案 2022年部编版

10 孤独之旅

教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅〞，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中饱满起来的。而小说中出色的自然环境描写〔如芦荡、风雨〕又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能鼓励学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

课时安排

1课时

教学目标

知识目标

“一落千丈、置之不理、歇斯底里〞等词语。

2.理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标

1.理清故事情节，把握课文主题。

2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

情感态度与价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培养战胜困难的勇气。

教学重、难点

重点

1.体验成长的感受。

2.理解细节描写对表现人物的作用。

突破方法：运用圈点勾画的方法，画出文中表达孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程，理解细节描写的作用。培养学生良好的阅读习惯，突破重点。

难点理解环境描写的作用。

突破方法：边朗读句段，边欣赏相关的画面，文字、画面相结合，引发学生的联想和想像，体会杜小康在不同环境中的内心活动，感受他的孤独情感，从而理解环境描写的作用。

教学方法

1.诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

2.体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对课文主旨的理解。

教学过程

一、情景导入，“孤独〞之旅

设计〔一〕

合唱《阳光总在风雨后》。教师引导：只有经历了风雨，才能感受到阳光的明媚、彩虹的绚丽。确实，人生旅途并非一帆风顺，有人在欢乐幸福中成长，也有人在孤独艰辛中长大。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康孤独的放鸭生活。

《阳光总在风雨后》歌词：

人生路上甜苦和喜忧，

愿意与你分担所有。

难免曾经跌倒和等候，

要勇敢地抬头。

谁愿藏躲在避风的港口，

宁有波涛汹涌的自由。

愿是你心中灯塔的守候，

在迷雾中让你看透。

阳光总在风雨后，

乌云上有晴空。

珍惜所有的感动，

每一份希望在你手中。

阳光总在风雨后，

请相信有彩虹。

风风雨雨都接受，

我一直会在你的左右。

设计〔二〕

同学们到了初三，都觉得自己长大了。确实，你们的身高超过了父母、老师，但你的心理“长大〞了吗？能否单独面对生活的风雨？有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡里放鸭。生活的艰苦、精神的寂寞，使他痛苦也令他长大。一场暴风雨后，他觉得自己突然地长大了，坚强了。你有这样“长大〞的体验吗？今天我们学习小说《孤独之旅》。

二、朗读课文，感知“孤独〞

1.速读课文，理清故事情节。

〔1〕学生速读全文，初步感知课文内容，掌握屏幕上显示的字词：

轩．〔xuān〕嬉．闹〔xī〕凹．地〔āo〕掺．杂〔chān〕害怕〔qiè〕撅．〔juē〕给．予．〔jǐ yǔ〕

一落千丈置之不理歇斯底里

〔2〕学生理清小说的故事情节。学生交流，教师归纳：

家道中落，随父放鸭——撑船赶鸭，初到苇荡——苇荡遇雨，经受考验——与鸭共成长〔开端〕〔开展〕〔高潮〕〔结局〕

2.自读课文，概括内容谈感受。

学生用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈阅读课文后的感受，教师点评。

学生可能会有的说法：

〔1〕小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

〔2〕我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会获得一种自豪感和成就感。

〔3〕我从课文中学到了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。

〔4〕我明白了：懂得如何面对孤独，享受孤独，你才能真正地成长。

三、跳读课文，理解“孤独〞

1.教师：小说题目是“孤独之旅〞，文中哪些地方表达出了“孤独〞呢？请同学们用横线标记出表达“孤独〞的句子，圈画出关键词语，并把文中所有的“杜小康〞以及指代杜小康的“他〞都读作“我〞，把“杜雍和〞读作“爸爸〞或是“父亲〞。进入角色，充满感情地读你画出的语句。读了之后，要把你们真实的感受说出来与大家共享。

学生有感情地诵读语句并分析，教师总结：〔学生可能找到的句子〕

〔1〕现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

分析：这是杜小康对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

〔2〕当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

分析：面对眼前无边无际的芦苇地，杜小康产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。

〔3〕言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

分析：对陌生环境的不适，被沉重的孤独感所替代。他们生活贫乏、空虚，害怕孤独，可又无法逃避。

〔4〕后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再突然地恐慌起来。

分析：杜小康和他的父亲已经学会适应现实环境，面对孤独。

〔5〕杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

分析：杜小康经过了风雨的考验，在困境中磨炼了自己，终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

教师小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现主人公成长的过程。

“孤独之旅〞的含义，教师归纳：

学生可能有的答复：

〔1〕失去交流的环境。离开学校和同学，对于一个少年来说是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。

〔2〕失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄和人群，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略〞，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

〔3〕对自然环境的恐惧。大自然的空阔与未知，给他幼小的心灵造成强大的压力，由此带来的心理上的“恐慌〞，让杜小康“迟迟不能入睡〞。

〔4〕对前途的恐惧。在放鸭的路上，杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？〞这不仅是对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

四、精读课文，感悟“孤独〞

1.文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定作用，找出有关语句并分析作用。

学生从文章中找出语句，并用情朗读。教师用多媒体展示相关画面，如芦苇荡、放鸭图、孤独的杜小康等。

学生讨论交流，教师归纳环境描写的作用：

〔1〕对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。

〔2〕黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。

〔3〕芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切不能完全驱除杜小康的恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。

〔4〕芦苇荡的暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

2.学生细读全文，找出并点评文中形象生动、富含深意的语句，体会精美传神的语言。

学生可能会找到的句子：

(1)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形〞一段：写景准确、细致入微。

(2)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边〞：运用比喻的修辞方法，写出了芦苇荡的广阔，

“绿色的浪潮〞不仅写出了颜色，更充满动感与生机。

(3)“芦荡如万重大山围住了小船〞：芦荡的茂密幽深反衬出小船的孤单，使杜小康那种永远逃不走的感觉更加真切。

(4)写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声〞：写景让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

五、联系生活，畅谈“孤独〞

教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？

“孤独〞的故事在全班进行交流。

“孤独是……〞写一句话，在全班作一次朗诵。

多媒体展示：

例如1：孤独是一座没上发条的钟，孤独是一朵凌寒开放的花；孤独是面对爱人欲诉不能的无奈，孤独是面对朋友难分难舍的牵挂；孤独是满怀心事时的一声轻叹，孤独是希望渺茫时的一缕华发。

例如2：孤独是我走在繁华的大街上看着嬉闹的人群，却寻找不到一束熟悉的目光。孤独是我坐在豪华的餐厅里品尝着美味佳肴，身边却没有人和我对饮谈笑。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

六、布置作业

1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩句段，加以鉴赏，积累语言。

“成长〞为题，写一篇文章，不少于600字。

板书设计

孤独之旅

曹文轩

人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟、坚强

教学反思

一、《孤独之旅》以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，对学生的理解造成了障碍。在上课过程中，让学生用“代入式〞进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，表达新课标要求，注重学生的“感受〞和“体验〞，激发学生兴趣，培养探究意识。

二、探究环境描写作用时，出示相关的图片，阅读与欣赏相结合，调动学生的联想与想像，充分理解景物描写对刻画人物形象的衬托作用。让学生明白，人物和环境是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的开展便失去了依据。

资料链接

一、作者资料

曹文轩，1954年生于江苏盐城。1974年入北京大学读书，后留校任教。现为中国作家协会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、博士生导师，中国少年写作的积极倡导者、推动者。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。小说《草房子》获第四届国家图书奖〔1999〕。近作《细米》获第六届〔2021～2021〕全国优秀儿童文学奖。

二、《草房子》内容简介

这是一部讲究品位的少年长篇小说。作品写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学

生活。六年中，他目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光辉，在死亡体验中对生命深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

作品风格高雅，由始至终充满美感。表达风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又智慧。通篇表达既明白晓畅，又有一定的深度，是那种既讨孩子喜爱又可供成人阅读的儿童文学作品。

拓展阅读

孤独与蚕的联想

孙骏毅

佛祖释迦牟尼问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸？〞

智者舍利弗答道：“用菩提叶去遮盖它。〞

头陀大迦叶答道：“用净水瓶去盛起它。〞

佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。〞

一滴水融于海才不会干涸，一缕丝织于锦才有自身价值；孤树和森林，那简直是两个世界！

但，你反驳我说，为什么我生活在班集体里，却常常感到孤独？不错，我的主课成绩是名列前茅，那是我辛勤耕种的收获，凭什么遭人嫉妒？不错，我的作文是在报上发表了，凭什么一个个像乌眼鸡似的盯着我？我读过《爱因斯坦谈人生》中的一段话：“不管什么时候都得把自己看成是在火星上生活，周围全是一群怪物。〞

朋友，恕我直言。如果不是你曲解了大师的话，那就是大师是在特定时间、特定环境下的内心独白。诚然，孤独也是一种理性的痛苦，一种悲壮的美，它常常会产生雷电般的创造力。但是，一颗伟大的心灵是永远不会孤独的，它可以在他的创造中和对他人的尊重和理解中获得知音。平庸的孤独带来的是苦恼和忧烦，伟大的孤独催发的那么是奇思妙想，好似同一片土壤并不总是生长同一种树。

从你的“自我孤独〞中，我想到了蚕。蚕吐出了丝，丝缠成了茧，最后也把自己严严密密裹住了，咬破它，也还得靠自己。不错，你在班上是“阳春白雪〞，和者盖寡本也无可非议，但你何苦远离丰富多彩的班级集体生活呢？优胜劣汰，用于同学间的友谊就相当糟糕。一个不能或不懂得尊重、理解他人的人，是不会得到他人的尊重和理解的。一滴水纵然能折射出太阳的光辉，不投入大海，也终究是要干涸的。

走出自我封闭型的“孤独〞的茧壳，需要真诚。裴多菲把真诚看做是一个人最高的品格，而平等、互尊、互助、互爱，又是真诚的友谊不可缺少的润滑剂。要使自己心里充满阳光，首先要把阳光散布到他人心里。你之所以会感到“孤独〞，我思忖一是用放大镜看了自己的长处，看了他人的短处，于是很难找到志同道合的朋友；二是总是怕别人嫉妒，却又把嫉妒重复。

走出孤独，阳光依然灿烂，春风依然温暖，生活依然美好。愿你成为一滴融于大海的水，更愿你成为莽莽林海中一株生机勃勃的树。

第二课时

知识与技能

1．借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。

2．多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。

过程与方法

1．学习在同一情境和事件中比照分析文中人物形象。

2．学习文章在比照冲突中塑造人物的艺术手法。

情感、态度与价值观

感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

重点

准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。

难点

在矛盾冲突中比照分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。

1．情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事、设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，到达熟悉文本、体会人物的目的。

2．比照教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比拟点，紧密结合文章来探究人物，在比拟中提高学生的思维分析和理解能力。

积累文言词汇，疏通文义。

2课时

战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而渐强大，到了秦王嬴政在位时，已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵——这个弹丸之地。结果会怎样呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

刘向(约前77～前6年)，西汉经学家、目录学家、文学家。原名更生，字子政。成帝时受诏命校书近20年，未完成的工作由其子刘歆续成。官终中垒校尉，故又世称刘中垒。刘向典校的古籍主要包括经传、诸子和诗赋。典校时，又撰有《别录》。其后，刘歆以《别录》为根底，撰成《七略》，这是中国最早的目录学著作。刘向有辞赋33篇，今仅存《九叹》一篇，见于《楚辞》。刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录〞，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。刘向的散文叙事简约，论理畅达、舒缓平易是其主要特色。此外，他还编著了《新序》《说苑》《古列女传》三部历史故事集，是魏晋小说的先导。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它的叙事年代上接春秋，下至秦灭六国，时间前后跨越约二百三四十年，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在

矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比拟鲜明饱满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

1．指导学生认真研读课文，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。

2．请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来表达和展开情结。

1．安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善〞的话呢？

安陵君虽然对秦王的野心洞假设观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

2．如何理解：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。〞

秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏〞一句来看，已在炫耀武力，那意思是说不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现了秦王的骄横。

3．如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与〞一句中的“轻寡人〞？

秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻〞字，“轻〞什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事实力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢〞，也是骄横的表现。

4．安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！〞唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？〞两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？

唐雎比安陵君更强烈、更坚决。

5．秦王说，“天子之怒……千里〞，唐雎说“伏尸二人……今日是也。〞他们各表达了什么意思？

“天子之怒〞是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒〞是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜以自己的生命保卫安陵。

6．秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？

秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。

7．秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反响？

秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。

8．面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行还击的？

唐雎巍然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。

9．唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？

两方面：一是对自己提出的“士之怒〞的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。

10．秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？

说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。

11．文末说秦王“色挠〞，“长跪而谢〞，并且请唐雎“坐〞，秦王真的屈服了吗？为什么？

这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐〞，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事上占压倒性优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

12．本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？

从侧面衬托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。

同学们，世上历来就有这样一种人：他们迷信暴力和强权，总是恃强凌弱，不可一世。课文中的秦王是这样，发动伊拉克战争的美国也是这样。可是，弱小不等于胆小，小国自有小国的勇气、尊严和抗争方式，让我们再一次与唐雎同行。

1．为什么说唐雎没有辜负使命？

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2．秦王与安陵君“易地〞并非真心，何以见得？

秦王并非真心易地，意在吞并。(1)“秦王使人谓安陵君曰〞可以看出秦王对安陵君的轻视；(2)“寡人欲以……安陵君其许寡人〞可看出秦王口气强硬，并无商量余地；(3)秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。

3．说说“秦王不悦〞四个字在故事情节开展中的作用。

“秦王不悦〞引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节开展起着推动作用。

4．文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？

秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。

5．你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？

不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史开展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

6．古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。

屈原直言敢谏，流放之后愤而作《离骚》，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑劣罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱《最后一次演讲》。

7．列举我国历史上两个“不辱使命〞的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。

例如：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。

(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。

(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。

我们在赏析唐雎说话技巧的同时，也走近了唐雎的心灵，为他的聪明机智、能言善辩所

启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的浩然正气所鼓励，我们要学习唐雎这种自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的品质。

课文一共写了三个回合的斗争。第一个回合时，秦王率先发问，气势咄咄逼人，一面以一副施恩加惠的面孔，指责安陵君“逆寡人〞、“轻寡人〞，一面以“灭韩亡魏〞炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎就范。唐雎义正辞严地重申“安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢易〞的立场，断然拒绝“易地〞，使得矛盾开始激化。秦王“怫然怒〞引出了第二个回合的斗争。骗局被唐雎揭穿后，秦王竭力描绘“天子之怒〞引起的可怕后果，企图恫吓唐雎。对此，唐雎毫不示弱，以“士之怒〞进行还击，并引出了专诸、聂政、要离行刺的故事，表示要仿效以上“三士〞，对秦王发出警告，特别是“挺剑而起〞这一行动让秦王意识到唐雎要与他拼命，这也是斗争的高潮。第三个回合是斗争的结局，其实已没有什么斗争，只不过是在风过气清之后，于众目睽睽之下，秦王表示屈服。秦王“色挠，长跪而谢〞的行动和“先生坐！何至于此〞的语言与刚刚出场时的态度判假设两人，文章到此戛然而止。

(1)结束严谨，详略得当，重点突出。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命〞这一中心事件，按“开端—开展—高潮—结局〞的顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的斗争，自然而紧凑、严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

(2)运用衬托比照，塑造人物形象。

一是安陵君和唐雎之间的衬托，前者衬托后者；二是唐雎和秦王之间的比照。两种人物、两种思想和行为的比照，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚。本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著的效果。

(3)通过对话，突出人物性格。

对话极富外交色彩，加之文言虚词运用恰当，使人物说话的语气突出，从而把人物的神态描绘得形象、逼真。

出使原因—秦王→交换为名→欺骗为实

开端—安陵君→婉言谢绝→识破阴谋

针锋相对⎩⎪⎨⎪⎧开展⎩

⎪⎨⎪⎧秦王：命令交换—巧取豪夺唐雎：严厉拒绝—决不屈服高潮⎩⎪⎨

⎪⎧秦王：嚣张威胁—天子之怒唐雎：大义凛然—布衣之怒取得胜利结局⎩⎪⎨⎪⎧秦王长跪谢之唐雎不辱使命

文言教学疏通字词疑难是学习的关键和根底，我在本课教学时，基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，

适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。

部编人教版初中语文九年级上册《第四单元阅读：16孤独之旅》公开课导学案_3

《孤独之旅》教学设计 教学目标： 1、品读文章，体会主人公成长过程中的“孤独”。 ２、感悟成长，培养同学们独自面对孤独的勇气。 教学重点： 品读细节，体会主人公成长的“孤独”。 教学过程： 一、课堂导入 大家读过曹文轩先生的《草房子》吗？（读过）《草房子》塑造了很多鲜活的人物，我想问问同学们：你最．喜欢哪个人物？为什么（桑桑、纸月、细马、秃鹤、杜小康、秦大奶奶）的确，《草房子》里的每一个人物都有其可爱之处。读过小说的同学可能知道，校长桑乔说，日后，有一个孩子会是油麻地最有出息 ．．．．的孩子。大家猜猜他是谁？（杜小康）。是杜小康。 为什么桑乔校长说杜小康 ．．．是油麻地最有出息的孩子呢？（生回答）今天我们跟随曹文轩先生一起走进《孤独之旅》，一起来寻找答案。（板书标题和作者） 二、熟悉背景，了解“孤独” 师：了解杜小康之前，我们先了解杜家。小说是如何形容还没有经历孤独之旅的杜小康家的？ 生：杜小康家是油麻地最殷实的一家/油麻地家底最厚实的一户人家/首富。 师：那么油麻地最殷实的杜家独子杜小康在经历孤独之旅前是怎样的？ 生：和孩子们玩游戏扮演神气的总司令/有一年四季的衣服（其他孩子没有）…… 师：我们一起来看看油麻地首富的独生子杜小康的表现。 （课件展示）（请男生读） 杜小康在一年级的时候就拥有了一条油汪汪 ．．．的皮带，而油麻地小学的学生到了六年级 也只能用草绳当裤带，所以，杜小康上厕所的时候总有一些孩子呆在边上痴痴地 ．．．看。 当别的孩子还不知道自行车为何物时，杜小康已经趾高气扬地 ．．．．．骑自行车上学了。 此外，这优越感还来自他的学习，他是班上成绩最好的 ．．．一个学生，而且还是班长。 ——曹文轩《草房子》 师：这一段可以看出杜小康怎样的特点？你是从哪里看出来的？ 生：“油汪汪”可以看出杜小康家境殷实。“痴痴地看”可以看出杜小康倍受孩子们崇拜。 “趾高气扬”可以看出杜小康很有优越感。 师：家境殷实的杜小康，倍受崇拜的杜小康，极具优越感的杜小康，又怎样会经历孤独之旅 呢？或者说，杜小康为什么会遭遇孤独？ 生：杜家买了一船的货，结果一天早晨全部翻到河里。（如果学生这样回答：因为生活的突 然变故/灾难的突然降临/家道中落。就追问：能说出具体的事件吗？） 师：课文有告诉你了吗？ 生：有，第一段。 师：请大家朗读第一段，感受杜小康的家庭变故。 师：命运之神把曾经是村中首富独子的杜小康，曾经是“草房子”里的“领头羊”的杜小康，

九年级上册语文《孤独之旅》课文及教案2021年

九年级上册语文《孤独之旅》课文及教案2021年 《孤独之旅》课文 油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的独生子杜小康失学了，只好跟着父亲去放鸭。 小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。 杜雍和沉着脸，绝不回头去看一眼。他对杜小康带着哭腔的请求，置之不理，只是不停地撑着船，将鸭子一个劲赶向前方。 鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，同时，造成了一个扇面形水流。每只鸭子本身，又有着自身用身体分开的小扇面形水流。它们在大扇面形水流中，织成了似乎很有规律性的花纹。无论是小扇面形水流，还是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均匀的、永恒的水声。 杜雍和只是要求它们向前游去，不停顿地游去，不肯给他们一点觅食或嬉闹的机会。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。 前行是纯粹的。 了解的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物。 终于已经不可能再有回头的念头了。杜雍和这才将船慢慢停下。 已经是陌生的天空和陌生的水面。偶然行过去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康从未见过的面孔了。 鸭们不管，它们只要有水就行，水就是它们永远的故乡。它们开始觅食。觅食之后，忽然有了兴致，就朝着这片天空叫上几声。没有其他声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋。 杜小康已不可能再去想他的油麻地。占据他心灵的全部是前方：还要走多远? 前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他 盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。 四周只是草滩或凹地，已无一户人家。

语文人教彩色版九年级上册(2014年修订)人教版九年级语文下册第三单元第10课《孤独之旅》教学设计

《孤独之旅》教学设计 教材分析 《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。 文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境 描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。 为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。 教学目标 知识目标 1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。 2、理解小说内容，体会标题的含义。 能力目标 1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。 3、品味小说精美传神、意味深长的语言。 情感态度价值观 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。 教学重点 梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。 教学难点 联系生活实际，深层感悟小说意味。 教学方法 1、诵读法小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 2、点拨法教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。 课时安排 1课时 教学过程 教学要点 诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句．体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

部编版九年级上册语文第16课《孤独之旅》课文原文及教案

部编版九年级上册语文第16课《孤独之旅》课文原文及教案 导读：本文部编版九年级上册语文第16课《孤独之旅》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考. 课文 油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的独生子杜小康失学了，只好跟着父亲去放鸭。 小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。 杜雍和沉着脸，绝不回头去看一眼。他对杜小康带着哭腔的请求，置之不理，只是不停地撑着船，将鸭子一个劲赶向前方。 鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，同时，造成了一个扇面形水流。每只鸭子本身，又有着自己用身体分开的小扇面形水流。它们在大扇面形水流之中，织成了似乎很有规律性的花纹。无论是小扇面形水流，还是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均匀的、永恒的水声。 杜雍和只是要求它们向前游去，不停顿地游去，不肯给他们一点觅食或嬉闹的机会。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。 前行是纯粹的。 熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物。 终于已经不可能再有回头的念头了。杜雍和这才将船慢慢停下。

已经是陌生的天空和陌生的水面。偶然行过去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康从未见过的面孔了。 鸭们不管，它们只要有水就行，水就是它们永远的故乡。它们开始觅食。觅食之后，忽然有了兴致，就朝着这片天空叫上几声。没有其他声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋。 杜小康已不可能再去想他的油麻地。占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。 四周只是草滩或凹地，已无一户人家。 黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里的惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。 月亮从河的东头升上空中时，杜雍和父子俩已经开始吃饭。 鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，惟恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都还在船上，才又将头重新插回翅膀里。 父子俩都不想很快地去睡觉。 杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。 等杜小康终于有了倦意，躺到船舱里的席子上。

山东省东营市第二中学人教版语文九年级上册第10课《孤独之旅》《心声》导学稿

12《心声》课型：讲读执笔： 审核：九年级备课组审定： 姓名：班级： 一．教学目标 1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。 2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。 3．理解课文心声所包含的主题思想。 4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。 重点：对人物的外貌、语言动作、心理的描写的作用 二．教学过程 1．情境导入 2．感知文本 积累一组词语 了解记叙了一个怎样的故事？ 三、自主阅读，理解人物形象。 （1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。 （2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！ 四、难点探究，合作学习． 课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。 五、布置作业： 每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

10《孤独之旅》导学案（1课时） 教学目标： 环境描写在刻画人物，推动情节、表现主题等方面的作用。 教学过程： 一﹑初读，感知课文内容。 1．积累一组词语 2、了解文本写了一个怎样的故事？ 二、自主探究阅读发现 1、（杜小康）他为什么要完成孤独之旅？ 2、这趟旅途的结果如何？ 3、在这趟旅途中他的心情经历了哪些变化？ （出发时──茫然，恐惧；到达芦荡时──害怕，胆怯；安顿之后──感受孤独；时间一久──不再忽然地恐慌；那天暴风雨后──坚强。） 4、你认为课文想表达一个怎样的主题？ 三、合作交流整合智慧 1、品味环境描写 环境描写与情节发展的关系：暴风雨──推动故事情节发展，为下文的杜小康找鸭群经历磨难做铺垫。 环境描写与人物刻画的关系：交代人物活动的背景，为刻画人物服务，芦苇荡──故事主要发生在空旷无边的芦苇荡，这样的背景确能使人产生孤独之感，作品令人觉得真实；鸭群（扇面形水流）──衬托作用、孤独感、折射出少年的成长身影；芦苇——衬托人物不同的心情变化，表现了人物的成长；雨后天晴——衬托人物成长后愉快的心情。 环境描写与故事主题的关系：环境描写一方面是为了衬托人物的孤独之感，另一方面也是主人公成长的舞台与见证，共同表现了在孤独中成长这一主题。 三、感悟，总结学习收获 阅读方法上：总结环境描写的作用和答题技巧。 1、交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。 2、渲染气氛，增强作品的感染力。 3、烘托人物的心情，反映人物的性格或品质，刻画人物形象。 4、推动情节的发展 5、深化作品主题。 思想启迪： 四、拓展 孤独固然是一根针，常常刺痛我们脆弱的心；但孤独也是一朵花，可让我们因成长而成熟，生命变得更灿烂。 请同学们借鉴课文的写法（人物心理描写、环境的多重渲染等手法），以《阳光总在风雨后》为题写一篇作文，抒写自己的一段成长旅程。

第10课 孤独之旅生本课堂导学案

2012~2013学年度九年级上册语文生本课堂导学案 10《孤独之旅》 学习目标： 1.在了解小说三要素的基础上，学习欣赏小说的艺术价值。 2.了解鉴赏小说细节描写、环境描写、心理描写、语言描写的方法。品析人物形象。 3.理解标题“孤独之旅”的含义。 学习重难点： 1.文中故事情节以及从人物描写中分析人物性格特征。 2.理解细节描写和环境描写对表现人物性格的作用。 学习过程 前置作业 1．给下列加点的字注音。 嬉． ( ) 闹觅． ( ) 食驱． ( ) 除雍．( ) 旧茬． ( ) 儿 戳． ( ) 破撩．（）逗 2．解释下列字词。 厚实：嬉闹： 觅食：驱除： 回应：撩逗： 歇斯底里： 3.指出下列句子的描写方法。 ①他觉得自己突然长大了，坚强了。( ) ②等杜小康终于有了倦意，躺到船舱的席子上。( ) ③水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。( ) ④他甚至向儿子保证，“我要让你读书，无忧无虑地读书……”( ) 4. 用一句话概括课文基本内容。

5. 找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。思考：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的? 课堂探究 1．“孤独之旅”是什么含义？结合本文的内容谈一谈。 _____________________________________________________________________________ 2.小说结尾写道：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴的流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……”这是一种什么描写？如果把这节文字删掉有什么不好？ 3.文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。 4.小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么? 5.阅读下列文字，回答文后问题。 日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的故人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。 …… 杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了……”（1．为什么说父子俩最大的敌人是孤独？他们是如何战胜这一敌人的？ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ （2．“杜小康注定了要在这里接受磨难”，他都受了什么磨难？ _____________________________________________________________________________ （3．找到那十几只鸭子后，杜小康哭了，但并不是悲哀，为什么呢？

九年级语文上册第四单元16孤独之旅教案新人教版(1)(2021-2022学年)

16* 孤独之旅 一、情景导入生成问题 有这样一个故事:佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸?"弟子们说：“用菩提叶去遮盖它.”“用净水瓶去盛它."佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸,那么人呢?一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢?(学生自由答：孤独、寂寞、疯狂)今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”． 二、自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 １．作者简介 曹文轩，1９５4年生于江苏盐城。1974年入北京大学中文系读书,后留校任教.现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授,现当代文学博士生导师,中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任.著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》等． 2.生难字词 (１)字音 轩(ｘuāｎ）嬉闹(xī)凹地(āo）雍（yōｎɡ) 掺杂(ｃｈān) 胆怯（qiè) 撅（jｕē）给予(jǐ ｙǔ) 觅食（ｍì）撩逗(liáo) （２）词义 【厚实】①丰富;富裕。②宽厚结实。③(学问等)深厚扎实。④厚。 【嬉闹】嬉笑打闹. 【撩逗】挑逗;招惹。 【茫然】①完全不知道的样子。②失意的样子。 【驱除】赶走；除掉. 【乖巧】①机灵。②(言行等)合人心意；讨人喜欢。 【一落千丈】形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 【歇斯底里】①形容情绪异常激动,举止失常。②癔症。 步骤二整体感知走进文本 1.朗读指导 (１)听课文录音,注意正音. (2）学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容,并谈谈阅读课文的感受. 明确:小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难,逐渐成熟、坚强的故事. 2．熟读课文，归纳文章层次结构 明确：开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭. 发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景. 结局：写鸭子长大了,杜小康也“长大"了。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 ﻬ１.说一说“孤独之旅”的含义. 明确:有两方面含义:(l）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境;（2)主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以顽强、不畏惧的精神战胜了困境,真正成长起来。 2.课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用. 明确:(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声"，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 (2)有关芦荡的描写.让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇＂,就不再“恐慌＂了。芦荡

人教版九年级上册第3单元第10课《孤独之旅》 教学设计

《孤独之旅》教学设计 一、教材分析 《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。小说语言凝练，含义深刻，对于培养学生的语文鉴赏能力和帮助学生树立正确的人生观有着重要的意义。 二、学情分析 《课标》要求，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。九年级的学生，在初一初二时已经接触过小说这种文学形式，具备了一定的分析作品的能力。而且即将面临中考的考验，需要进一步加强学生对文学作品的品析和鉴赏能力。因此，教学本文，要紧密结合学生自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，同时要引导学生品味富有表现力的语言，使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。 三、教学目标及重难点： （1）理解小说内容，体会“孤独之旅”的含义，深刻理解小说的内涵。 （2）分析人物形象，品味小说意味深长的语言，体会环境描写的作用。 （3）帮助学生正确理解和面对孤独，树立勇敢豁达的人生态度。 重难点： （1）理解小说内容，体会“孤独之旅”的含义，深刻理解小说的内涵。 （2）分析人物形象，品味小说意味深长的语言，体会环境描写的作用。 四、教学方法： 启发式教学：在新课改理念下，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。孔子说过：不愤不启不悱不发。陶行知说我们教的法子，来源于学生学得法子，教师在课堂上依据学生学的情况加以适当的引导，可以有效的提高课堂效率，帮助学生深入的理解文章内涵。 五、学法：

【2019最新】九年级语文上册 第三单元 第10课《孤独之旅》教案 新人教版

【2019最新】九年级语文上册第三单元第10课《孤独之旅》教案新人教 版 教材分析 《孤独之旅》是九年级上册第三单元的一篇故事简单但内蕴丰富的小说，是一篇阅读课文。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。 文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文，重点在于引导学生体会人物的四句语言，并结合环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。 为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。 学情分析 初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。 教学目标 知识目标 1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。 2、理解小说内容，体会标题的含义。 能力目标 1、分析人物形象，把握课文主题。 2、体会小说中人物语言、环境描写和细节描写对表现人物性格的作用 情感态度价值观： 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。 教学重点 梳理主人公的成长历程，体会语言、环境描写和细节描写的重要作用。 教学难点 联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。 教学设想 这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用抓人物语言为切入点，可以向环境、细节描写方面延伸，一句话串起了时空的网络。这种连接是两个层面：既是形式又是内容，技能成为课堂推进的线索，同时也是课堂教学的内容。而杜小康的语言很少，就四句话，也便于教学的展开。 教学目标 1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。 2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。 3、理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生，培养学生积极的人生态度。 教学重点： 品味“孤独”，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。 教学难点： 理解”“孤独”与“成长”的内涵，品味人生

【第10课孤独之旅(人教版九年级上)】孤独之旅曹文轩

【第10课孤独之旅(人教版九年级上)】孤独之旅曹文 轩 ◆知识与能力 1．掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的能力。 2．学习小说环境描写的作用，能够运用环境描写抒发感情。 3．培养学生鉴赏、品评文章的能力，能够体会文章的精妙描写。 ◆过程与方法 1．结合曹文轩的介绍，引导学生结合作者的创作追求来理解文章。 2．组织学生快速阅读，把握小说的主要情节线索。 3．设置问题，渲染情境，引导学生体会主人公杜小康所经历的“孤独”之旅。 4．结合学生自身生活经验，引导学生畅谈各自“成长”的体会与感受。 ◆情感、态度与价值观 1．学生能够体会文中景物描写中所蕴含的情感，感受景物描写与作品的融合。 2．感受杜小康所经历的“孤独”感，并体会“成长”所需要经过的历练，从而培养积极的人生态度。 教学重、难点及教学突破 ◆重点 1．品味“孤独”，体会“成长”的感受。 2．理解编者命题“孤独之旅”的含义。 3．学习环境描写的作用。 ◆难点 从.和文章结构两方面把握环境描写的作用。

◆教学突破1．让学生为节选部分命题，引导其在思索的过程中体会编者命题的用意。2．引导学生结合自身的生活经验体会文中的情境、情感。 教学准备 ◆教师准备 布置学生准备个人“成长”的小故事，查阅作者曹文轩的有关资料，阅读作品《草房子》，查找电影《草房子》的音像资料或者相关影评。． ◆学生准备 能够主动的阅读作品《草房子》，准备自己成长过程中的小故事。 教学步骤 (1课时) 教学流程设计 教师指导学生活动 1．结合介绍曹文轩及其作品导入新课。1．了解作者的创作追求，在阅读中体 会。 2．锻炼学生快速阅读能力，梳理故事情2．快速浏览文章，提取故事主要情节。 节。 3．启发学生，领会杜小康的“孤独”。3．结合自己的生活经验体会杜小康的 “孤独”。 4．培养学生鉴赏文章的能力，认识环境4．鉴赏文章，体会环境描写的作用。描写的作用。5．体会“成长”，激起情感共鸣。5．感受杜小康的“成长”，交流成长的感 一、整体感知。梳理故事情节(约分钟) 教师活动 学生活动 1．介绍曹文轩及《草房子》，从作者“如

部编版九年级语文上册《孤独之旅》教案优秀10篇

部编版九年级语文上册《孤独之旅》教案优 秀10篇 部编版九年级语文上册《孤独之旅》教案优秀10篇 一、整体感知 1、这篇文章讲述了一个__________________的故事。 2、理清小说的故事情节。 开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 二、细读赏析 1、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 （1）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生

活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 2、人物形象分析： 杜小康是一个______________人，根据是： ___________________。 三、体验感受 教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨 1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等 1、分析人物形象，把握课文主题。 2、体会小说中人物语言、环境描写和细节描写对表现人物性格的作用 情感态度价值观： 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

九年级语文上册 第三单元 第10课《孤独之旅》教学设计

10 孤独之旅 教学目的： １、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。 ２、学习环境描写的作用。 ３、让学生联系实际，体会成长中的感受。 教学重点： １、熟悉内容，把握课文梗概，理清思路。 2、理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。 教学难点： 1、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。 2、理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、导入。 你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！上新课之前，我们先来完成以下两个任务： 1、读准下列词语的音： 嬉（xī）闹撩（liáo）逗凹（āo）地旧茬儿（chá） 胆怯（qiè）撅（jué）断抠（kōu）戳破（chuō） 2、作家作品简介： 本文节选自《草房子》，作者曹文轩。 二、整体感知。 1、请学生用一句话概括文章的内容和主旨，即这篇文章讲述了一个什么故事？表达了什么的主题？ 本文记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。 2、小说的情节分为：开端、发展、高潮、结局。本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、高潮和结局三部分，高潮和结局

部编版九年级语文上册《孤独之旅》教案(定稿)

《孤独之旅》教学设计 一、以“昨天的杜小康”话题导入 师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗？ 生：杜小康。 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。 二、整体感知 1.师：初读课文，说说这是一次的孤独之旅。 学生可以从背景人手填空，如这是一次杜小康因家道中落而失学的孤独之旅； 可以从故事情节人手填空，如这是一次杜小康前往芦苇涝放鸭子的孤独之旅； 也可以从文中的环境描写人手填空，如这是一次在暴风雨中接受磨难的孤独之旅，还可以从作品主题人手填空，如这是一次杜小康自我成长变坚强的孤独之旅. 小结：学生可以从人物介绍、情节发展、环境描写、主题揭示等方面人手，总结填空。 教师抓住学生的回答，有意识地重复与情节相关的内容，最后得出结论：这是一次杜小康因家道中落而失学，不得不前往芦苇荡放鸭子，在一次暴风雨中接受磨难而变坚强的孤独之旅。 2.快速浏览课文，哪些词句中哪些词句直接体现了杜小康的孤独呢？（找人物心理、语言） 3.除了人物描写，你还从哪些词句中体会到了杜小康的孤独？ （提示：抓住文中的环境描写进行分析。） 三个状态的鸭群前进中的鸭子游水的鸭子反复突出扇面形枯燥无聊

语文教案-孤独之旅_教案教学设计

语文教案－孤独之旅 教学建议一、主题和题目含义文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强，自己努力奋斗的人生之旅。二、结构内容这篇小说共分三部分。第一部分（从开头至“只好跟着父亲去放鸭”写杜小康放鸭的原因。）第二部分（从“小木船赶着鸭子”至“直到明年春天”）写杜小康及其父亲在芦苇荡放鸭的过程。第三部分（从“日子一天天过去了”至结尾）写杜小康在放鸭时所遭受的磨难，尤其是寻找失散的鸭子给自己带来的磨难和自己的成长体验——长大了，坚强了。揭示了文章的主题。小说通过故事情节的巧妙剪裁与布局，揭示了文章所反映的社会问题——对孩子进行磨难、挫折教育实施的必要。 三、文中的环境描写环境描写的段落主要有：第一部分第9小节，第11～12小节，第20小节，这些环境描写强化了孤独的氛围，增强了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小节，描画了一幅优美、恬静的画面，暗示杜小康的心理逐渐趋向平静，但对于未来漫长的孤独，他仍然觉得恐慌。第二部分第9小节写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，迅速地成长起来。

第20小节，雨过天晴，美好的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤独”这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的变化、文章的主题都起到很好的作用。四、细腻的心理描写描写杜小康成长过程的细节：如第一部分第10小节，写杜小康最初面对孤独时和面对不可知的未来时的茫然。第20小节，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与胆怯。再如第二部分第2～4小节，孤独中的人们越发孤独，并逐渐强化成一种精神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不可抑止。第11、16～19小节，是杜小康走向成熟和坚强的过程。他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群，没有恐惧，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤独的侵扰。第20小节，更是鲜明地揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚强了。”文章对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至最后战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也体现了他逐渐成长的主题。教学设计示例一、整体感知导入新课，并介绍作家作品（略）二、通读全文用自己的话来概括小说的故事情节，在小组内讨论，要求语言必须简洁明了。三、明确文章的三要素。人物（主人公）：杜小康。情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”环境：无边无际的芦苇地。四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的？并找出有关的语句来加以分析。主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某

《孤独之旅》教案 (精品)2022年部编版语文附答案

16* 孤独之旅 同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你的心理“长大〞了吗？今天我们要学习的这篇课文讲述了一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭的故事。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他，同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了〞。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大〞的体验吗？ 1.理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节开展的作用。 2.学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。 3.品味“孤独〞，体验“成长〞的感受。 一、新课导入 (合唱《阳光总在风雨后》)同学们，正如歌词所表达的，人生旅途并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟饱满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独〞也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。 二、自学指导(一)——预习与交流 1.朗读课文，圈画文中生字词 轩．(xuān) 嬉．闹(xī) 凹．地(āo) 雍．(yōnɡ) 掺．杂(chān) 害怕(qiè) 撅．(juē) 给予 ．．(jǐ yǔ) 觅．食(mì) 撩．逗(liáo) 2.理解文中重要词语的意思 眺望：从高处往远处看。 厚实：丰富，富裕。 嬉闹：嬉笑打闹。 撩逗：挑逗，招惹。 驱除：赶走，除掉。 茫然：①完全不知道的样子；②失意的样子。 乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢；②机灵。 一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 置之不理：放在一边不理不睬。 歇斯底里：形容情绪异常冲动，举止失常。 3.作者简介 曹文轩，1954年生于江苏盐城。1974年进入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》

《孤独之旅》导学案 (精品)2022年部编版语文附答案

九年级|语文师生共用导学稿〔学案〕 课题：孤独之旅课型：新授课上课时间： 一、学习目标 1、理解、积累"厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈〞等词语. 2、理清故事情节,理解小说内容,体会标题的含义. 3、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,掌握鉴赏小说的方法. 4、感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立奋进信念,培养战胜困难的勇气.学习重点难点： 体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,掌握鉴赏小说的方法. 二、学习导航 1、注意以下字的读音 嬉〔〕闹觅〔〕食驱〔〕除雍( ) 旧茬〔〕儿 戳〔〕破撩〔〕逗轩( ) 凹〔〕地掺〔〕杂 害怕( ) 撅〔 ) 给〔〕予〔 ) 你认为还有哪些字的读音要注意＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、结合语境理解以下词语 厚实：嬉闹：撩逗： 茫然：乖巧：驱除： 一落千丈：置之不理：歇斯底里： 你认为还有哪些词语需要理解积累＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3、作者简介 曹文轩 ,1954年生于江苏盐城农村 .现为中|国作家协会全国委员会委员 ,北京市作家协会理事 ,北京大学教授 .著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦等 .小说草房子获第四届国|家图书奖(1999) .电影草房子获第19届金鸡奖最|正确编剧奖、1998年度中|国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖 "金蝴蝶〞奖 . 你认为还要补充哪些＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、新知导学 〔一〕、速读课文,感知小说主要内容,梳理小说三要素. 人物： 环境： 故事情节： 开端：〔〕自然段到〔〕自然段＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 开展：〔〕自然段到〔〕自然段＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿高潮：〔〕自然段到〔〕自然段＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

人教部编版九年级上册第16课《孤独之旅》教案

16.孤独之旅 立足核心素养确立教学目标 1.语言建构与运用：积累重点字词，掌握“驱逐、嬉闹、凹地”等字词的音形义，领会语言的韵味，朗读并品味课文。 2.思维发展与提升：理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题，品味小说精美传神、意味深长的语言。 3.审美鉴赏与创造：借助诵读，体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。 4.文化传承与理解：加强诵读，感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。引导学生学会学习，健康生活。 培养核心素养落实目标任务 知识与能力 1.掌握“驱逐、嬉闹、凹地”等字词的音形义。 2.理解小说内容，体会标题的含义。 过程与方法 1.理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。 3.品味小说精美传神、意味深长的语言。 情感态度与价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。 教学重点 1.体会细节描写和环境描写的作用； 2.理解标题的含义。 教学难点 品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。 课时安排1课时 一、创设情境导入新课 孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独却也可以是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。同学们，在你的生活中，孤独是什么呢？今天我们让一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》，体会孤独带给人的滋味。 二、走近作者了解背景 1.关于作者 曹文轩，汉族，男，1954年1月生于江苏省盐城市农村。1974年入北京大学中文系读书，中国作协全国委员会委员,现为北京大学中文系教授和现当代文学博士生导师。北京作家协会副主席，当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员，中国作家协会鲁迅文学院客座教授。代表作有《草房子》《红瓦》《天瓢》等；曾获国际安徒生奖提名奖、宋庆龄儿童文学奖金

部编版九年级上册语文第十六课《孤独之旅》教案及知识点

部编版九年级上册语文第十六课《孤独之旅》 教案及知识点 1.部编版九年级上册语文第十六课《孤独之旅》教案 一、教学目标： 1、通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。 2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能仿照着用环境描写来表现自己的一种心情。 3、学习仆人公勇于战胜磨难的珍贵品质，并能内化成自己的品德。 二、教学重难点： 1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。 2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能仿照着用环境描写来表现自己的一种心情。 三、教学预备： 多媒体。 教学过程： （一）导入 （课前播放歌曲《重头再来》，直到上课。）

问：同学们知道这首歌的歌名吗？ 人的一生或许有许多事都可以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我们遇到挫折肯定要英勇的去战胜。（出示文中插图） 请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假设你就是这个少年，你会用什么方法克制孤独的心理呢？ 那文中的他是如何战胜孤独的呢？今日就让我们一起乘着小木筏去访问这个同龄人。 （二）初读课文，感知文章内容。 1、本文仆人公是谁?叙述了关于仆人公的什么故事? 2、依据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。 （标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等。） （三）课文研读：走走孤独之旅，倾听孤独的心声。 1、给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么旅途呢？（牧鸭之旅） 理情节：离家牧鸭—路途中—到达目的地—牧鸭生活—鸭子下 2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？ （四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出表达他心理活动的语句，并说说句子表达的是怎样的心理。） （分析时朗读相关语句：个别学生念、教师泛读、学生一起朗读。）