开展体验式教学,让课堂精彩纷呈
开展体验式教学，让课堂精彩纷呈
葛春庭
【摘要】[摘要]在小学品德与社会教学中，教师应根据新课标的要求，以学生为重心，时刻关注学生的实践与体验，并利用生活情境、社会实践活动，开展灵活的体验式教学，让学生在体验中收获快乐、内化知识，提升思想品德与素质。
【期刊名称】小学教学参考
【年(卷),期】2018(000)012
【总页数】1
【关键词】[关键词]体验式教学；品德与社会；生活情境
小学品德与社会课，传统的说教式教学已经很难满足学生的学习需求，与其让学生被动地接受知识，不如引导学生主动探索，自觉做到知行统一。因此，教师在教学过程中应当关注学生的情感体验与道德实践，努力创设出多种多样的情境与活动，丰富学生的体验与实践。下面，笔者结合自己的教学实例，探讨体验式教学的应用策略。
一、利用生活情境，引发情感体验
学习跟体验都需要在具体的情境中才能实现，而不是凭空形成的。所以，在小学品德与社会教学中，教师要将生活理念融入实际教学当中，根据学生的心理特点，创设生活情境，引发学生的情感体验。比如教学五年级下册的《父母的难处》时，为使学生深刻理解父母生活的不易、工作的辛苦、为子女和家庭全身心的付出，能够学会换位思考，教师可以设计家庭情景剧扮演活动：两个学生扮演父母，另外两个学生扮演调皮捣蛋的孩子，孩子因为贪玩而晚回家，受
如何安排教学环节使课堂教学更有效
如何安排教学环节使课堂教学更有效 什么是课堂教学效率？就是在单位时间（40分钟）内，在实现教学目标的过程中，教学的付出与“达标”的效果的比。因此提高课堂教学效率首先要解决的就是方向问题，这个方向就是教学目标。课堂教学就是在规定的时间之内，通过教材提供的范例和教师的组织和引导及学生的语文实践，去实现《课标》要求的过程。因此树立并强化目标意识至关重要。漠视或偏离目标就会对课堂教学效率产生较大的负面影响。因此，在这次教研活动中我准备的中心发言就是，强化目标意识，优化导读结构。 一、增强目标意识 目标意识包括目标的认定和教学行为的指向。教学目标的认定可以为教学行为指示方向，也可为教学行为的控制提供依据。没有明确的教学目标，任何积极的教学行为、任何有序的教学结构、任何现代化的教学手段、任何高超的教学艺术都将失去意义。所以，教学行为是要受教学目标制约的。增强目标意识就是要使我们的教学行为受到应有的制约，不至于脚踩西瓜皮，滑到哪里就算到哪里。我认为，增强目标意识要把握住三点：确定目标力求正确、把握目标力求全面、达成目标力求整合。 首先，我来谈第一点确定目标力求正确。
如教学《田忌赛马》，许多教师都把教学着力点用在两次赛马的不同上——第一次怎样赛，第二次怎样赛，两次赛马的结果等。因为担心学生不理解所以采用了各种方法引导：有的用图示法、有的用课件，有的灵机一动用扑克牌模仿比赛的出场顺序。还设想如果齐威王也和田忌一样调换马的出场顺序，将会怎样，于是又来了一番演练。整节课就这样操练和表演，学生觉得有趣，玩得轻松，课堂气氛也十分热烈。这样的教学效益到底如何呢？课文写的两次赛马的文句浅显易懂，并非重点难点，只要学生去读就能理解。教师花时间花精力显然没有效益，这就是教学目标导向发生了问题。我们来看一看咱们的教学参考书——《田忌赛马》这篇课文的学习目标是这样界定的： 1、学会本课9个生字。正确读写下列词语：田忌、孙膑、疑惑、讥讽、轻蔑、目瞪口呆、顺序。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 4、学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。 教学的重点和难点：通过了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同，结果不同，体会孙膑的足智多谋，领悟科学的思想方法对于成功的意义。
浅论小学课堂有效教学的策略
浅论小学课堂有效教学的策略 响水县八墩小学解卫萍 【论文摘要】本文从目前农村小学课堂教学现状着手，阐述了提高小学课堂效率的方法：教师课前准备要充分，深入解读教材是基础；重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键；充分了解学生，建立和谐的师生关系是保证，呼吁广大教育工作者级社会各界关注农村的厌学儿童，让他们健康快乐的成长。 【关键词】课堂教学；双边活动；构建和谐 【正文】在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 一、教师课前准备要充分，深入解读教材是基础 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、改变传统的教学观念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2、注意活用教材 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。 二、重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 1、优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本
有效的参与让课堂精彩纷呈
有效的参与让课堂精彩纷呈 课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。在这样的基本组织形式中，一个班的几十个学生和教师之间需要相互配合、相互尊重、共同去实现教学目标。而在这个过程中，每个学生都有自己的不同性格和不同的心理需求。如果一旦得不到满足，他们就会表现出种种不守纪律的行为，影响课堂教学活动的开展，甚至还会出现一些事先无法预料的事件，给课堂教学带来严重的负面影响，同时也削弱了学生的参与意识，大大降低了课堂教学的效率。因此，教师要精心设计自己的课堂教学，让学生在自己的课堂中“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高教师的教学效率。 纵观当今所有学生，对老师都有很强的依赖心理，都在跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在没有学习计划、坐等上课、课前不预习、对老师上课的内容不了解、呆坐听课……凡此种种都是由于学生没有真正参与到教学过程中来，完全是被动学习。因此，要充分的让学生参与到课堂中来，我认为，应做到以下几点： 一、教师要明确角色，拉近与学生的心理距离 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。 二、培养兴趣，激发学生的参与动机 小学生年龄小，注意力不容易集中，坚持性也较差，即使优秀学生也是这种心理状态。作为教师要想方设法，使学生对学习的内容感兴趣，没有任何兴趣的强迫学习，学生不仅学不会知识，而且会损伤学习的愿望，打击学习的信心。教师在教学中，为了激发学生探求知识的愿望和动机，就必须把死的知识“活化” 起来。用问题和活动来调动学生学习。如设计一段有趣的故事、一幅动人的画面、一则生活中有意义的小事、一次感人泪下的场景、一首有趣的儿歌、一次有趣的实验操作等等，都有可能吸引学生，激起学生心灵与感情的共鸣，把学生引向“愤”与“悱”的状态，产生浓厚的探求动机，提高课堂教学的效率。 三、创设良好的课堂氛围，促进学生的积极参与 课堂是小学生学习的空间。这个空间的气氛在很大程度上影响着学生学习主动性的发挥。学生参与学习活动的兴趣。探索知识的积极情绪、对探索所获、所
结合音乐教学实际,谈谈如何进行更加有效的课堂教学
结合音乐教学实际，谈谈如何进行更加有效的课堂教学音乐教育是对学生进行美的艺术教育,培养学生对音乐的理解、鉴赏、表现能力,提高学生的音乐素质,进行审美教育和思想品德教育,启迪学生智慧,陶冶高尚情操,使他们的身心得到健康地发展。音乐课是学生喜欢的课程之一，如何让学生真正喜欢音乐、喜欢音乐课，首先要弄清楚的一个重要问题，如何实现课堂的“有效性”,因为课堂教学的有效性与学生对音乐的兴趣密切相关。面对新课标的特点，怎样做才能更好地提高音乐课堂教学的有效性呢？首先我们先要知道课堂教学有效性指什么？怎样的课堂是有效的？ 课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。组织音乐课堂教学,把对音乐悟性不同的学生引进艺术殿堂,是搞好音乐教学的关键。课堂教学的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。 按照这样的标准,我不断探索并尝试寻找有效的方法,激发学生学习的兴趣,创造愉快的音乐课堂。反思日常教学中的一些现象，如教师辛苦备课，学生却对内容不感兴趣，不知道听什么，也不知道怎么听；教学内容随意性比较大，课堂教学目标难以顺利实现；学生的主体地位很难在课堂教学中体现出来等等，面对这些常见问题，该如何实现音乐课堂教学的有效性？以下是我的一些体会: 一、整合教材内容，用好、用活教材 教材是构成教学的重要要素之一，是最重要的课程资源，是教学的基础和主要对象。要想上好课，就必须立足于教材，研读教材，做好对教材的二度开发，并适度整合教材，对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，使教学内容更贴近学生的实际情况，不做教材的“奴隶”。上课并非是对教材内容的简单复述和直接意义上的“教教材”，相反要揣摩编者的意图，并结合新教材的要求和新课程的理念，本着以促进学生的终身发展为目标，灵活掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。 如《音乐鉴赏》，它的单元教学内容比较丰满，曲目涉及面广，数量多，在中外结合、古今结合的同时，还选择了一些现代气息较强的曲目。另外，还有意识地加强了广东地方音乐的曲目以突出地方性教学。那么在备课内容的选择上就应该有所取舍，不能贪多，进行走马观花式的浏览性欣赏，而应该分析编
如何进行更有效的课堂教学教学内容
专题研究： 如何进行更有效的课堂教学？ 什么是课堂？，作为学生我们实在是太熟悉了，有人说：一个教师一生中要上12000多节课。有人会说：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。这些说法并不错，但我认为课堂的本质应该是，课堂是学生生命成长的原野。那么如何进行更有效的课堂教学呢？我做了以下简单的研究。 一．运用普通话，营造愉悦和谐的课堂气氛 普通话讲的好是成为一个优秀的教师的关键。以前我并没有这么觉得，直到我听了几堂课后，我才真正的意识到普通话的重要性。几位老师的课堂设计都是精彩的，但是明显普通话讲的好的老师课堂让人觉得更加动听。优美、富有激情的普通话, 在教学中能开启学生的智力, 激发学生的情感。美妙的发音，和谐的音调，像是一首动听的歌，让人如痴如醉。 所以，一堂成功的优质课, 无论是教师还是学生在整个教学的双边活动中至始至终都是普通话。著名小语专家萃乃珍同志说：“课堂教学一定要把普通话移植到校的每一花朵上，使他们的普通话生根、开花。可见，普通话教学是课堂教学的奠基石，我们必须重视普通话教学。 二．确立学生课堂教学中的主体地位 学生主体地位的失落，是制约课堂教学效率的关键。主体地位是指学生在学习(教师教学) 过程中是主体而不是客体，他们的学习应该是在自己积极的情感、态度、兴趣、意念支配下主体的积极主动地参与过程，而非被动、强迫、甚至盲目应付，处于附属的和被支配的地位。 在我看来，衡量课堂教学中学生主体地位是否得以真正落实，本质上并不表现为学生形式上参与的程度，不在于课堂教学的气氛是否活跃，而应该是学生学习情感积极的程度、学习活动的广度和深度、思维活动的广度和深度。而很多时候我们都走向了误区。 1以活跃的课堂气氛张扬学生的主体性，表现主体地位的落实，事实上掩盖了学生的主体地位，重形式而轻实质。 2 以少数尖子生主体地位的实现掩盖和牺牲大多数学生主体地位的落实，重少数轻多数，主体参与的广度不够。 3 从一个极端走向另一个极端，丧失主导性。即在教学过程中为了突出学生的主体地位和主体作用，放弃对教学的组织和控制，极度淡化教师作为主导所承
让课堂教学更加有效
让课堂教学更加有效 —谈课堂有效教学 教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。 从“教学”定义演变来看： ●在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。 ●到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”）。 ●19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。 ●今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。 教师之间经常谈论的教学话题 课堂教学实际上就是一个问题解决。 课堂教学的性质 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 孟子：“教亦多术矣”。 《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。 一、低效教学的表现 1、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化 一个学生的日记 学了多年的化学，但还是不明白我们为什么要学化学？事实上，真正从事与化学有关的工作的人并不多。我们一天到晚学化学，对生活中一些很常见的现象却不能利用化学知识来解释。有人说化学能训练思维，而我以为这是数学学科的职责；有人说学化学是为了体验科学探索精神，可是现实中，我们有多少机会能获得这样的体验？我只知道一天到晚做题目，而且题目越来越古怪，有的类似脑筋急转弯：不是你不聪明，只是你没往出题人的角度去想。所谓的高分，只是将所有的题目都做一遍，并且都记住了而已。谈到化学我更多地会想到污染、酸雨、毒气泄漏、毒奶粉……唉！化学究竟能为我们带来什么？学化学究竟为了什么？ 学科教学价值取向; 奠定科学素养基础 提供独特的认识物质世界的视角 完善理性思维的结构 形成基本的化学观念（1）微粒观2）元素观（3）结构决定性质（4）化学反应是化学研究的中心问题（5）任何物质对于人类来说都有两面性（6）正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响，在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学 一、低效教学的表现 1、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化 3、教学活动的外化 4、教学层次的低下 5、预设与生成的冲突 教学策略在教学系统中的位置教学观念教学设计教学策略教学模式教学
艺术追问让互动课堂精彩纷呈
艺术追问让互动课堂精彩纷呈-中学语文论文 艺术追问让互动课堂精彩纷呈 张卫星 在高中语文课堂教学的实践中，笔者会发现老师普遍采用问题探讨教学法教学，但一些老师提问的质量、提问的时机以及对学生回答的处理不够科学有效，怎么来弥补与提升呢？笔者认为提高追问的质量来让学生清楚问题、勾连课堂，能让课堂精彩有质量。 一、课堂追问内涵与剖析 追问是课堂教学中对问题深入探究的一种互动与对话教学方法，一方面，在教学总目标统摄与指引下所设置的一系列问题，能使教学紧凑，引领学生思维的深入和对教学内容的由浅入深的掌握。另一方面，教师发挥引导作用，针对学生在具体内容或问题学习与作答后，适当提出能让学生思维更深些、考虑更全面些的临时性问题，推动学生思维高层次运行，获得对问题的全面解读与理解。 课堂教学需要学习和反思。不管什么级别的公开课，开课老师往往力求课堂中学生的主体性尽量凸显，力图让互动、合作探究成为解决教学重难点，达成教学目标的能力措施。如我校一位年轻教师开设《我与地坛》时就是如此的，他引导学生学习文中第五段的景物描写时，先让一名同学朗读该部分内容，然后提出问题“这一景物描写写了哪些对象，它们呈现的是一种什么样的状态？我们对这些写景的句子有什么的感受呢？”听课老师都懵了，好几个问题让学生思考，学生们怎么可能在很短的时间内把几个问题都有效的解决呢，这么大的压力，学生还想、还能思考吗？ 这样的对话教学也可能达成教学目标，但并没有真正培养出学生质疑、思考与合
理表达的能力，学生的理解深度、思维广度以及运用迁移能力也没有得到很好的训练与提升。不如一环套一环的追问，让学生逐一去解决，从而让学生掌握分析景物描写及其作用的方法。 二、高质追问生成的探讨 语文学习需要学生质疑与深入思考，而课堂教学中的追问则是学生问题意识、质疑能力培养的可行可用方式，提出高质量的追问能够促进深度阅读、精准阅读、全面阅读的形成，从而促成高效互动的开展，让课堂教学高效高质起来。（一）让平庸提问深刻有效 课堂教学中提问的低效是影响课堂教学质量和学生学习能力的一种因素。当然，课堂教学中难免会出现这样的问题，因此，老师要有预见性，要能通过问题的形象，将问题转化成有价格的问题，从而激起学生参与互动、积极思考和合作解决的热情。如在苏教必修四李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学中，笔者以“千古绝唱凄苦情”导入，然后让学生反复诵读，并找出“凄苦情”的体现，结果这个问题太大，显得很没有价值。笔者就赶紧追问：“大家知道李清照后期生活为什么凄苦吗？”学生们通过注释以及以前的所学，从国破家亡、夫死影单层面作答；之后笔者继续引导问：“此时的李清照应该是愁苦的，因此，诗歌的哪些方面能体现呢，我们再读再感受吧！”这样学生们合作探讨后，就能知道从诗歌的语言、诗歌的意象、诗歌的手法与情感方面去分析鉴赏。这样，课堂教学又回归到笔者的教学预设，学生能够有次序的从品味叠词感受愁、捕捉意象品读愁、鉴赏手法体悟愁、归纳蕴涵情感凄苦愁的去研习这首词。可见，追问可以使得教学环节连贯起来，通过对庸俗问题的分解、补充或延展让学生找到思考和探究的角度，从而让他们能够自主学习和解决问题。
如何使课堂教学有效
如何使课堂教学有效 三星初中李玉梅 新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。 结合教学实践，就本人个人以为，教学的低效通常源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。那么在具体的操作中我们又应怎么操作或是又该注意些什么呢？ 一、认识层面上的追求： 1、对教材的解读要深刻。有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。 2、对学生的把握要到位。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。 3、对目标的定位要准确。也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很虚无缥缈的，好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了，那么对于量化的知识技能目标呢，本人认为它的制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。 二、课堂实施——打造有效的数学课堂 有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？我们说现在的课堂基本是由“创设情境”引入，然后进入“学习活动”。 1、对于“情境”的创设。谈到这一点我们马上会想到“生活情境”“童话情境”等。数学来源于生活，低年级的教学中我们用得较多的是创设绚丽多彩、生动有趣的童话情境，中高年级则采用现实生活情境。应该注意的是“情境”应该突出的是能使儿童产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。如果说“问题情境”回应了这一要求，那么我们应该认识到的是：“问题”可以来自数学系统外部，即现实生活；当然也可以来自数学知识内部，通俗地说也就是数学知识间的联系。翻看了一下我们这一套北师大版的数学教材，很多年级的第一单元都是计算题教学。在教学计算时，本人就很少通过创设生活情境引入，更多时候则是通过对复习算式中某些数的改变，既揭示新知，又有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，从而引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，效果也很好，而且节省时间，真正提高了数学课堂的效益。 2、作为对课堂教学最直接的规划，我们在考虑好教学目标确立、教学情境创设的同时，更要考虑的是： 在有限的教学时间内（简单地讲就是40分钟）采用有效的教学策略把计划付诸实施——数学学习活动。 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”诚然“动手实践、自主探索与合作交流”在当前的课堂教学中比比皆是，很多教师在操作中也能注意到运用的火候，数学课堂不要过分追求“观赏价值”，但对这句话的理解更不能断章取义。“不能单纯依赖模仿与记忆”并不表示完全不要，换句话说：适度的模仿与记忆仍然是合理的，也是必需的。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。
如何让数学课堂教学更有效-王延文
如何让数学课堂教学更有效 ——新课标背景下的思考 【内容提要】： 新课标的实施引起了教师们在自己多年的教学生涯一次大变革，也带来一定的畏惧与困惑。新老教材的差异必须要求老师特别处理，不能千篇一律，要有自己的再创造思想穿插其中；课堂上教学也有原来的教例题变成了教学生思考的方法，与教师一起实践做数学，亲身体验知识的形成过程；随之变化最大的是教师的角色由“教”转为“导”者，是和学生平等、共同学习；在学生自身的学习方式上讲究小组合作交流，积极主动参与消化知识，加深理解知识；改进了传统的教学手段多运用现代化的多媒体教具，达到吸引学生的注意力的目的。总之，新课标的小学数学课堂效果的提高，从几方面都或多或少的关系，需协调，补充，和谐发展。 【关键词】：新课标角色转变和谐有效活动体验 合作交流艺术化提问 《数学新课标》的颁布实施掀起了一场前所未有的数学改革的浪潮。它全面推广新的观念，新的教材，新的教法，带来的是新的课堂，新的学法等。传统的数学教师也随之成了不过是学生自我发展的引导者和促进者。由传统的以讲授为主导的数学课转变为提倡自主探索、体验、引导发现的教学。数学课程核心也是促进学生的发展，强调改变学生学习方式，强调既突出学生的未来生活，又要关注学生现实生活，更主要的是教学方式的转变。《数学课程标准》提出“要让学生主动参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对数学对象的特征，获得一些体验。”
一、在教学中转变角色，使课堂和谐有效 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。韩愈的《师说》中一句“师者，传道、授业，解惑也。”作为教师形象的名典。新课标下的现代教师不再是课堂上的绝对权威，不再是居高临下地与学生同居一室学习。而是摇身一变，扮演着学生活动组织引导者，共同学习者等角色。在适当的时候，适时去点拨、引导那些由疑问的学生，而不是简单地告诉他们。新课标下教师与学生是一种平等和谐关系，要求教师弯下腰面，对学生的教也是共同探讨。因此数学教师要引导学生开展认识数学活动，在必要时给予引导。教师可以提出问题，引导学生思考，但不只是简单的模仿。《数学课程标准》理念是“以人为本”，允许学生以不同速度学习数学，可以用自己的方法学习数学，每一个数学教师要确立每一个学生都可以学习数学，启发学生学习数学的兴趣。数学教师扮演学习者的角色去体验数学学习，从学习者的立场随时了解学生的思考情况，注意学生的学习过程，对学生的数学学习加以针对性引导，进而引发学生“学会向数学知识提问”，“学会向数学问题解决提问”。只有这样，具有创新的数学教师眼中的学生是千差万别的，是活生生的个体，应正确对待每个学生的个体发展。从而实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必须的数学”。“不同人在数学上得到不同的发展”。 例如在《两位数的笔算乘法》教学中，在新课开始就抛出一个例题：32×13＝？未做任何铺垫准备，直接让学生着手独立思考、尝试。
怎样让课堂教学更高效。
怎样让课堂教学更高效 新课改要求我们打造高效课堂，我认为高效课堂就是课堂容量大、节奏快、互动多、效率高。要达到这样的效果，就需要师生共同努力。从教师的角度看，需要课前做好充分的准备，制订好适合自己学生的学习目标和导学案，将自己的爱心融入课堂教学，灵活运用教学方法。从学生的角度看，需要学生在课堂上积极主动、全身心的投入。所以高效课堂需要只有在教师的主导下，充分发挥学生的积极主动性，才能真正实现。我觉得要让课堂高效，应做好以下几点： 一、教师要做好充分的课前准备 在课堂上要让学生动起来，课前的准备工作就必须是充足的。就语文学科而言，对课文要熟悉，把握好每一篇课文的教学设计及相应的教学目标。如果没有了教学目标，一堂课就没有方向，将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标的定位非常重要。我认为教学目标要从语文的特点出发，根据总体教学要求，来为这篇课文、这节课设计教学目标。其次，教学目标的定位要有梯度，要考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，最重要的是要面向全体的学生。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编排教学的各个环节，形成导学案，为课堂的高效打下坚实的基础。 二、要充分发挥教师的课堂主导作用
充分的课前准备是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能使课前准备发挥应有的作用。学生虽然是课堂的主人，但对于课堂的进程必须由教师这个导演来掌控。没有教师的掌控，何谈高效？我们可以从以下几个方面去努力： 1、努力营造轻松、快乐、高效的学习氛围 在课堂教学中教师是引导者、组织者，要充分调动学生，让他们兴趣盎然地参与学习的全过程，有效地诱发学习动机。教师要创设各种各样的教学活动，让学生在活动中建立自信，在活动中激发兴趣，在活动中形成自觉学习意识。在课堂教学中教师力求创设一个轻松平等、生动活泼的教学氛围，让学生处在一个充满想象、充满乐趣的课堂环境里，使学生的创新能力得到最大的发展。我们要尽可能让学生感受到学习语文的乐趣，有许多活动可玩、有许多知识可学，丰富而多彩；要少一点考试的压力，多一点学习的乐趣；教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦。 2、建立明主、平等、和谐的师生关系 课堂教学就是教与学的过程，学生的学是与教师的教分不开的，学生也只有在明主、平等、和谐的环境中才能拥有一个好的学习空间，才能充分发挥学生的主观能动性和创造性。 尊重和关爱每一位学生是建立师生明主、平等、和谐关系的基础。因此，教师在课堂教学中要关爱班里的每一位学生，多与他们交流，多与他们谈心，了解学生的想法，尊重他们的意见，帮助学生解决学
多媒体技术让语文课堂教学模式精彩纷呈
多媒体技术让语文课堂教学模式精彩纷呈 发表时间：2013-07-11T15:58:20.450Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第149期供稿作者：杨书玲[导读] 其次，对于学生来说，信息技术可以提高学生的自主学习能力，从而实现了语文课堂教学模式由课上到课下的延伸。 ——浅谈多媒体技术在语文课堂教学模式创新中的应用杨书玲河北省廊坊市第八高级中学065000 摘要：将信息技术引入语文课堂已是大势所趋。信息技术与语文课的整合使语文课有了生机，有了活力，网络多媒体使语文课教学模式精彩纷呈。通过实践，我认为：首先，巧用课件，语文课堂教学模式从单一走向丰富、高效，从单一的老师讲、学生学到现在的小组合作学习；其次，巧用音频、视频，使语文课堂教学模式由平面走向立体；再次，巧用网络多媒体技术，可以使语文课堂教学模式得到无限的延伸，由课上45分钟延伸到学生课下的每一分每一秒。关键词：多媒体语文课堂教学模式精彩纷呈苏霍姆林斯基要求老师“课要上得有趣，要能激发学生的‘情绪区’”。尤其是语文课，更应该让学生情绪高昂，才能收到好的教学效果。这就要求我们不断地创新教学模式。从教十多年，在教学实践中也进行了不断的尝试。自从把信息技术引入课堂以来，觉得语文课被注入了活力，语文课的教学模式灵活多了。网络多媒体技术使语文课教学模式精彩纷呈。下面就个人的具体做法谈谈自己的体会。 一、巧用课件，使课堂教学模式从单一走向丰富、高效 信息技术引入语文课堂，最常用的手段就是课件。课件的使用结束了过去老师“一本书，一支粉笔，一张嘴”的单一的教学模式，它以简便快捷的方式提高了课堂容量，提高了教学效果，激发了学生的兴趣。 1.巧用课件可以优化课堂结构，促进小组合作学习 山东昌乐二中的小组合作模式是一种比较先进的教学模式，这种学习方式打破了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。自从我校引进这种教学模式以来，有一个难题一直都没能得到解决，就是小组展示时老师不好掌控，在教学实践中，我用课件解决了这个问题，比如在上《师说》展示课时我插入了这样一张幻灯片（如表1所示）问题就迎刃而解了。 表1.小组合作任务分配表 所以，巧用课件可以优化课堂结构，促进小组合作学习。 2.巧用课件，可以使课堂教学更灵活，提高学生积极性 语文中的文言文学习是重点也是难点，大量的文言知识点是学生比较头疼的问题，为了活跃课堂气氛，提高学生积极性，我将每课的重点难点都做了总结，并制作成了一张张的幻灯片。在课堂上，让各组同学们以挑战的形式完成这些题目，在挑战的过程中，课堂气氛极度活跃，极大提高了同学们的积极性，收到了很好的教学效果。附幻灯片一张，如表2所示：表2、幻灯片 二、巧用音频、视频，使课堂教学模式由平面走向立体 语文包含语言、文学两部分，在传统的语文教学中，主要靠老师的讲读和学生的自读，是平面的，多媒体技术中的音频、视频可以很好地解决这个问题，使语文课堂由平面走向立体。如在学习《再别康桥》时，我下载了康桥的视频资料，同学们一边品味那优美的文字，一边欣赏美丽的画面，乐在其中。 三、巧用网络，可以使语文课堂教学模式得到无限的延伸 网络上的信息量浩如烟海，如果运用恰当，可以增强语文的厚重感，扩大学生的知识面，增强学生自主学习的能力，可以使语文课堂教学模式得到无限的延伸，从课上延伸到课下。 首先，对于老师，可以利用网络获取大量的资料，丰富教材，为教学由课上延伸到课下做好准备。例如，在学习校本教材《仁义孝》时，我借助网络，搜集了大量与之相关的资料，极大地丰富了教材内容。《羞恶之心，义之端也》一节中有“陈寔劝盗”的故事，为了帮助同学们全面地了解陈寔，我又从网络上下载了《陈太丘与友期》的故事，让同学们在了解了陈寔即是陈太丘的同时，对魏晋时期的名士也有了一定的了解。
如何提高课堂教学有效性的几点思考
如何提高课堂教学有效性的几点思考 四川宣汉芭蕉中心校刘小英《数学课程标准》要求学生学有价值、有实用性的知识，促使学生的发展。提高课堂教学的有效性，数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有所提高。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 三、探究有效的学习过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差
让课堂教学精彩纷呈
让课堂教学精彩纷呈 我以为当孩子们声情并茂全身心投入地读，毫不保留地说，情不自禁地演，积极大胆地问，其文思泉涌、浮想联翩、思绪千里、滔滔不绝，全然沉浸在某种境界里，其情感得到陶冶、语感得到训练，这应是精彩的课堂教学最主要的表现。那么如何去追求课堂教学的精彩呢? 一、为了精彩的精彩 为了让课堂教学精彩纷呈，首先，教师要努力营造一种民主、平等、和谐、愉悦的课堂教学氛围，教师要积极转换角色，和学生做朋友，让学生消除恐惧感，产生安全感、舒适感、愉悦感，实现师生心理上的“零距离”。同时教师要尊重学生，悉心地呵护学生，要把赏识、激励、期待和微笑送给学生。“只有亲其师，才能信其道”，这是利于课堂教学的有效调和剂，才会激活学生的思维，诱发学生的情感，增强学习的兴趣。其次，教师还要千方百计创设情境，运用多种手段调动学生的各种感官，让学生始终处于一种良好的学习情境中。这些应该 说是实现课堂教学能否精彩的关键。 二、实现精彩纷呈的精彩 （一）读出精彩 有专家说“阅读教学的第一要义是读，第二是读，第三还是读”。语文阅读教学首先要体现以读为本的教学理念，让学生通过各种方式读出精彩来。因此，教师要精心设计读的方式、读的时机、读的有效指导。如初读课文时的自主尝试、自主探究读，再读课文时的进一步感知理解读，精读课文时的品词析句读、表情朗读、师生合作读、表演读、分角色读、竞赛读、想象读、欣赏读等等。让学生在充分地读中读出情、读出形、读出意、读出神、读出味，使学生真正感受到语言文字的精美，让学生和文中的人物同喜同悲，让学生在读中训练语感，在读中陶冶情操，在读中实现人文素养的逐步提高。如教学《沉香救母》第二自然段描写沉香不畏千难万险，奔赴华山，一心救母的一段时，教师引导学生一遍又一遍地读，边读边想象，边读边感受沉香救母心切、不畏艰险的感人情景。在教师引读、男生读女生听、女生读男生听的合作读，轻声诵读。看图听读想象等多种形式的读中，孩子们的脑海里活脱脱地出现了一位不畏翻山越岭、跨涧涉水，脚上磨起了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，仍一如既往奔向华山救母的孝子形象。学生的心灵被震撼了，学生的情绪被感动了，他们读得那么深情、那么投入，当读到沉香力劈华山，救出母亲，母子拥抱在一起时，孩子们的语气是激动的、兴奋的，他们的一张张小脸通红，一双双眼睛里闪烁着激动的泪花。有的孩子情不自禁地说“我好感动哟”！有的孩子长吁了一口气，这怎能不是读出的精彩呢? （二）问出精彩
精彩纷呈的课堂
精彩纷呈的课堂 ---吴正宪《商不变的性质》 3月29日，我有幸参加了由北京师范大学教育培训中心主办的中国教育梦---全国著名特级教师好课堂教学观摩小学数学活动。可谓是名家云集，各领风骚。短短两日，聆听了诸多名家的精彩授课，让我受益匪浅。真是听君几节课，胜教十年书啊。其中，吴正宪老师的课给我留下了难以磨灭的印象，至今记忆犹新。教学流程如下： 一、设疑激趣 吴老师声情并茂，娓娓道来：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。” 猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。 同学们笑得前俯后仰，吴老师话锋一转：谁笑得最聪明？为什么？ 借此时机吴老师挑了一位男同学到黑板前做板书。 一石激起千层浪，同学们万头攒动，你争我抢。 生：猴王的笑是聪明的一笑，不管增加多少，每只小猴得到的都是2个桃子。 吴老师面带疑惑：“你是怎么知道的呀？” 一位同学迫不及待地站了起来。 6 ÷ 3=2 60 ÷30=2 600÷300= 2 吴：观察这几个算式，你发现了什么规律？ 同学们纷纷发表意见。 生：这几个除法算式的商都是2。 吴：大家观察得很仔细，你还能根据发现的规律写出几道商是2的除法算式吗？ 同学们的积极性更高了，打开了思维的闸门，写出了不少算式。紧接着，吴老师出示了一组坐标统计图，让学生仔细观察，汇报发现。经过学生们激烈的讨论汇报，吴老师把学生的汇报分为两类，一类是看
“一案到底”让初中政治课堂教学更有效
“一案到底”让初中政治课堂教学更有效 摘要：初中政治课的“一案到底”是指课堂教学的组织者，利用“一案”创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成“探究链”，引导学习者通过合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质的课堂教学方法。 关键词：一案到底；初中政治；有效教学 在初中政治教学中，采用“一案到底”的教学方法，注意教学案例的层层剖析和集约化运用，能使整节课思路清晰、逻辑严密，提高课堂教学的有效性。 一、“同课异构”中两种不同的教学设计比较 下面是在某同课异构中，两位教师对“（粤教版）七年级5.1生命宝贵”的教学设计比较。 教师A：【教学设计】 首先，采用20xx年的热点“7·23”动车事故案例导入新课，激发学生对时政的关注和对新课的兴趣。 然后，采用多个生命事故的案例分析，说明我们要珍爱自己的生命、善待他人的生命。 接着，采用课本“探究园”中的情景体验“生命需要坚强和勇敢”，具体介绍汶川大地震中的感人事迹，升华学生的情感，形成正确价值观。
最后，采用“世博会英国种子馆6万粒种子”的新闻，倡导关爱生灵、敬畏生命的理念。 教师B：【教学设计】 首先，多媒体展示“688米·69天·33人”这组数字，让学生猜猜这组数字代表哪一新闻事件？以时事导入，设下悬念，扣人心弦。 接着，播放20xx年8月5日智利圣何塞铜矿矿难事故中矿工在井下生活69天的珍贵视频，与学生一起探讨这次智利创造生命奇迹的原因，让学生在情境体验中，感悟到我们要珍爱自己的生命。 然后，继续播放采访智利获救矿工的视频，自然得出创造生命奇迹还来自于家庭、政府乃至国际社会的支持和鼓舞，让学生感悟到我们要善待他人的生命。 最后，让学生以小组为单位，评选一名班级“生命之星”，并配上简短的颁奖词。让学生在真实的情景中体验、感悟、反思、生产。 教师A的教学设计内容全面、详细、新颖、丰富多彩，但从实际的教学操作和效果来看，大量的文字和图片资料呈现给学生，导致他们产生视觉和精神疲劳，只见树木，不见森林，不能从整体上把握整节课的内容，从而使教学效果锐减。 教师B的教学设计采用“一案到底”的方法，新课引入扣人心弦，新课设计层层深入，引人入胜，结尾余味无穷，学生在不
让课堂教学更加精彩
让课堂教学更加精彩 一、一节好课的标准 课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。 好课的标准是什么？教学专家、特级教师邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐。上述两位专家对一堂好课特征的归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。假如再将两位专家的观点归纳并梳理一下，就可概括出四个字：趣、实、活、新。叶澜教授也给出了最好的答案，他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。 （一）、扎实的课 扎实的课就是有意义的课。它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。 （二）、充实的课 充实的课是有效果、有效率的课。教师言之有物，学生学有所得。而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。 （三）、丰实的课 丰实的课是动态生成的课。它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。既有资源的生成，又有过程状态的生成。在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。 （四）、平实的课 平实的课是常态的课，是实实在在的课。它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。 （五）、真实的课 真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。 新课程下，一节好课除了具备以上特点之外，我认为还有几个环节需要引起重视： 1、教学目标明确具体。一节课需要提纲挈领。展示给学生明确的目标，然后引导学生步步前行，层层深入，直到水到渠成。 2、教学内容鲜活简约。一节课需要重点解决几个问题，决不能面面俱到。在重难点处浓墨重彩，层层设疑，引导学生理解和掌握，并留下悬念和回想的空间，给学生的思维以创新和自由。 3、教学策略灵活有效。一节好课必然离不开教师的引导。教师要改变陈旧的观念，以生动的语言、科学的方法、灵活的手段激活课堂。遵循学生的“最近发展区”，鼓励质疑和探究，培养学生的各种能力，让学生掌握适合自己的学习方法。 4、教学细节充实丰满。细节决定成败。一节课的绿意葱茏得益于它的细节。课前要精心预设，课堂中要环环相扣，特别要注重调动学生的思维，以使课堂目标顺利达成。 5、教学评价精准得当。用多元的评价方式给课堂效果一个明确的结论。用科学的语言表述，用全面的语句概括，用期待的眼光激励，给学生一个递进的阶梯。