分层教学开题报告开题报告[★][修改版]

第一篇：分层教学开题报告开题报告

一、本课题研究的背景与意义。

课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。“十一·五”我们把“课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，主要是基于以下几点：

（一）、国内外教育教学形势和农村普通初中课堂教学现状决定的。

1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更初的目标和要求。初中教育，特别又是农村普通初中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质初低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。

农村普通初中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村初中在新课程改革中，如何更新教学理念、提初教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通初中在课程改革中必须解决好的重要问题。

2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。

3、我们的普通初中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”；然而我们的学生却没有得到应有的发展。许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提初；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式”管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。

如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提初教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村初中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通初中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。

（二）、课题研究的目的及意义

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提初课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师

的工作实绩。

4、推进学科建设，提初教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

二、课题的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达

成性。

（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，

教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，

个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提初。

（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度

较初。“提初课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对

所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提初教学

效率，大面积地提初学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研

究方法，提初师生的教与学的有效意识。

2、有效教学的思考：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是

这样。有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就一直是教

学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概

念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩

展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教

学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是

建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的

理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是

我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。因此，我们认为

新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

（1）有效教学关注人的全面发展。教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来

判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。（这就是科学主义和多元智能理论。）

（2）有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现

教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。（这是建构主义理论）

（3）有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教

学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。（这是最优化理论）

（4）有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师

持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的研究界定为将立足于初

中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村初中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。

三、国内外研究现状与趋势分析

1、有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。从杜威

到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如

美国鲍里奇著《有效教学方法》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德

教授著《新概念—有效教学》，张庆林、杨东老师著《初效率教学》等。从国内

外文献研究来看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。

2、综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定

的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下农村普通初中课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。

四、研究的目标、重点与内容

（一）课题研究目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，不断提初课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。

首先要引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；

其次要指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；

三是要采用易于学生理解、掌握的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来提初教学的有效性；

四是运用有效的教学评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。

（二）课题研究的内容

我们进行“课堂有效教学策略研究”的思路是重建课堂，采用过程分析的方

法，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效评价策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。

一是重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发

与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教

前反思的研究）

二是研究学生的有效学习策略。要研究新课程背景下学生学习方式的特点，

开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提初学生的创新精神和实践能力。

三是普通初中教育教学有效评价体系研究，也是本课题研究的重要内容。评

价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评

价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村初中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提初。

（三）课题研究的任务：

我们的研究是以“精备---精讲---精练---精评”为主线，实现一个“精”字目标的教师有效教学策略为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：1、有效教学新模式和评价策略研究（研究重点）

主要有：①、自主与集体备课结合有效备课策略研究；②、教学任务与有效教学模式的策略研究；③、教学过程与有效教学组织的策略研究；④、教学设计

与有效教学实施的策略研究；⑤、教学环境与情境设置的策略研究；⑥、教师有效教学、学生有效学习行为研究；⑦、学校有效教学评价策略研究；⑧、有效教学反思与创新成果研究等

2、初效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究；

3、有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究；

4、普通初中课堂有效教学优质资源库的建设。

五、研究的思路、方法与过程

1、课题研究思路：

首先，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究，调查分析影响课

堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。

其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提初课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。

再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教

学有效性现状的原因。

最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变

教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提初课堂教学效益的

有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提初课堂教学效益的评估

标准，提初教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。

２、研究方法

（１）、文献学习分析法。（２）、调查研究法。

（３）、行动研究法。（４）、个案研究法。

（５）、经验总结法。

３、研究过程及步骤：

实验前期调查与组建阶段（2009年5月至2009年6月）调查初中课堂教学

现状，分析课堂教学初效或低效的特征，完成调查报告；利用文献研究和理论学

习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；成立课题组与子课题组和组织机

构。

主要工作：(1)、选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定

研究课题。(2)、调查分析，掌握研究前的情况。(3)、理论学习。组织参教师收

集、学习与本课题有关的理论与经验。(4)、撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。(6)、开题。

实验研究的实施阶段（2009年7月至2010年7月）组织子课题主持人和研究人员培训会，撰写子课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。

①深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。

②完成初效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。

③完成各年级有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究；④完成初中课堂有效教学有效教学优质资源库的建设；

⑤邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策；

⑥考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。主要工作：(1)、各级课题组根据实验方案，展开课堂教学研究。(2)、围绕研究组织学习。(3)、制定阶段研究计划。(4)、开展研讨活动。(5)、召开课堂教学课题研讨会。(6)、进行阶段总结。

实验总结与结题阶段（2010年8月—2010年12月），总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。

主要工作：(1)、收集研究资料。(2)、形成研究成果。(3)、申请结题。(4)、成果推广。

４、主要研究措施：

（1）突出“精讲精练”，突出“学生活动”,突出“学法指导”。哪些精讲，怎样训练练习效果好；让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；教给学生有效的学习方法，使之有效主动获取知识。

（2）建立新型的师生关系：关心每个学生，尊重学生人格，善待学生，信任学生。

（3）注重课堂教学行为：体现引导，发挥教师的主导作用；体现激励，将微笑和激励带进课堂；体现参与，发挥主体作用；体现表现，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质；体现创造，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现成功，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。

（4）发挥学生的主体性：把课堂主动还给学生，让课堂充满生命活力；给学生创造条件，让他们去思考和锻炼。

七、完成研究任务的可行性分析

1、各学科课题组主持人都是我校教研组长、学科组长，均为本科及以上学历，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。

2、课题组主要成员是学校各学科的骨干教师，均有丰富的初中教学经历。他们中有身体力行的一线教师；有学校校长、副校长；有教导主任、教科室主任；有初特级教师。他们都参与过省市级课题研究，先后在国家级、省级刊物中发表论文多篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖。

3、课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内初中课堂教学研究现状的文章；走访考察了有关初中课堂教学的现状，观摩了大量的优质课，充分讨论了课题的可行

性。并准备聘请省、市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。

八、预期研究成果

1、《课堂教学现状调查报告》、研究报告、实验报告。

2、《有效教学优秀论文（反思）集》；《有效教学设计（案例）集》；

3、课堂有效教学新模式和有效教学评价体系；

4、建立普通初中各年级学科有效教学试题库；

第二篇：分层教学开题报告

“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长”

研究开题报告

长春市第一五三中学

各位领导、各位同仁、各位老师：

因材施教自古以来就是被认可和采用的一种科学的教学方式。而因材施教，充分发展学生的个性，培养学生的特长是新课程所提倡的，也是实施素质教育的关键。我校建立以音体美学科分层教学为突破口，积极推进素质教育，扎实践行新课程。经过实践、尝试、探索提出了适合我校校情的“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长的研究”这一课题。经过几个月的反复研究、多次论证，今天召开开题会，下面我从七个方面，对实验课题进行阐述：

一、研究课题的提出

首先，从国际竞争和造就未来人才看，21世纪综合国力的竞争越来越突出的表现为经济实力和科技实力的竞争，而科技的竞争，实际上就是教育的竞争，使人才的竞争。未来社会需要具有一技之长甚至是一专多能的复合型人才。而教育是培养具有特长的人才的摇篮，有人预言，今后各国的激烈角逐，其胜败不再火箭发射场上，而在培养人才的课堂上，这就从另一个侧面向世人提出了实施培养学生特长，发展学生个性，促进学生全面发展的教育的紧迫性和客观要求。

其次，从教育理论发展本身和教育改革的要求来看，长期以来，人们一直认为小学学好语文、数学就够了，学生获得的语文数学知识越多，掌握知识越充分，则越有学问，然而，高分低能的学生走入社会后，会因学无专长而难以应付知识经济瞬息万变的局面。新课程改革倡导民主、科学、开放的课程理念，强调要尊重每个学生的独特个性，为每个学生的有个性的发展创造空间。这就需要我们把教育目标定位在培养具有特长的学生上，实现由传统的重在获取语文数学知识的教学目的观，向培养具有个性特长的教学目的观转变；把“让学生学”的教学方法转变为“学生要学”的教学方法观。这就要求教师把学生看成是与教师平等对话和交往的生命体，尊重学生的个性，挖掘学生的个性潜能，调动学生学习的主动性和积极性，使教学成为培养具有特长的学生，促进学生个性发展的源泉。

第三，从教学的弊端和学生学习生活的实际看，充分发展学生的个性，培养特长，使学生学有所长，有效促进所有学生的提高，是实施素质教育和面向全体学生的关键。但由于受应试教育的影

1 响，长期以来，学校、社会、家长、学生都只重视中考学科，导致了学生学习的单

一、枯燥，课堂犹如一潭死水，缺少活力，缺少兴趣，教师在教学中发掘培养学生的特长的意识不强。学生在长期的如此的教育中，形成了思维闭锁思想被动，毫无活力，更无特长的半僵化状态。学生的积极性受到挫伤，个性特长的提高受到极大限制。而实际上，学生的身体形态、身体素质与心理素质、音体美基础、认知能力等各方面都有不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。

分层教学可以一改以一个标准定律所有的老式教学，从学生的兴趣和特长出发，能真正做到面向大多数，不丢掉学习困难的学生同时很好的培养和坚固尖子生的发展。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。基于此，我们开展了此项研究。

2 基于上述认识，我们提出了“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长的研究“。

二、课题研究的核心思想

此课题研究的核心思想是促进学生个性特长的发展。其实质就是从学生的兴趣和个性特长出发，因材施教，对不同层次的学生有不同的要求、内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的喜悦，最终达到发展学生的特长的目的。

三、课题研究的理论基点

（一）学生是学习的主体。布鲁纳曾经说过：知识的获得是一个主动的过程，学习这不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。长期以来，受传统教育观念和应试教育的影响，学生和家长之重视语文和数学学科的学习和成绩，特别是学生和家长十分不重视音体美学科的学习，造成了学生的不全面发展，学生的音体美方面的潜能得不到开发，能力得不到培养和提高。而现代社会需要的是一专多能的、具有个性特长的人才，而学校教育就应为学生的终身发展奠定基础，是学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能的同时，发现、发掘、培养学生的个性潜能，要使学生充分的，真正的参与教学全过程，变“要我学”为“我要学”，

3 学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，促进学深过的个性特长得到充分的发展。

（二）有利于因材施教，充分发展学生的个性，培养特长，使学生学有所长，有效促进所有学生的提高。这也是分层教学的精髓之一。是实施素质教育和面向全体学生的关键。学生的身体形态、身体素质与心理素质、音体美基础、认知能力等各方面都有不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。分层教学可以一改以一个标准定律所有的老式教学，从学生的兴趣和特长出发，能真正做到面向大多数，不丢掉学习困难的学生同时很好的培养和坚固尖子生的发展。

(三)有利于课堂效率的提高，促进音体美学科教育教学质量的全面提高。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学

4 的质量和效率。

（四），通过分层次教学有利于调动学生的学习积极性，使学生成为教学活动的主体。全班同一的教学目标，对于有些学生来说过高，对于有些学生来说，则又过低。而这两种情况都容易挫伤学生的学习积极性，只有根据不同对象提出适宜的目标，才具有激励性。分层教学充分考虑学生个性的差异性，因材施教

的教学，有针对的进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。

四、课题研究的内容

分层教学的内容包括课堂教学，即根据学生的兴趣和特长的不同，把同一年级各班的学生重新组合成不同的音体美教学班，音体美三科的每一科又分成若干小的教学班，由不同的教师同时进行授课。在教学过程中以培养学生的特长为主线，力求反映学生的兴趣在学习中、在其特长发展中的作用。通过分层教学，激发学生的学习积极性，发展学生的个性特长。此外还包括比赛、汇报、展示等活动形式，使学生获得成功的体验。

课题研究以教学过程中学生主体参与行为的发展规律为主线，力求反映学生其与学生个性特长的发展关系。这样学生在音体美方

5 面都可以在自己感兴趣的一个小科中学习。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习自然会是积极、主动、高效的，自然会真正促进学生的潜能的挖掘，个性特长的培养。此外还包括比赛、汇报、展示等活动形式，使学生获得成功的体验。

五、课题研究的目标

1、学生培养目标：通过分层教学调动学生的学习积极性，使学生学有所长，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，最终达到发展学生个性特长的目的。

2、教学实践目标：（1）通过分层教学，建立起有相同兴趣和特长的学生组成的若干不同的音体美的课堂，因材施教，培养学生的个性特长。

（2）通过符合学生兴趣特长的教学内容，激发学生的学习积极性，使学生获得成功的体验，使学生自主学习，真正成为学习的主体。

（3）通过研究培养一批具教学有专长的教师，形成科研成果，为因材施教和分层教学提供理论依据。

3、理论研究目标：

通过实验，验证有效的分层教学有利于培养学生的特长，能

6 促进教学质量提高的设想，探索音体美分层教学的理想途径和方法，组织实验教师撰写有价值的实验论文，实验报告和经验体会，在一定范围内推广。

六、课题研究的步骤

本次实验研究的周期为两年，分为三个阶段进行：

（一）：课题准备阶段；

1、论证制订方案与计划。

2、围绕方案下达相关课题研究任务。

（二）实验阶段：

1、围绕方案、计划开展实施；

2、每期进行评价、分析、小结；

3、进行阶段性总结。

（三）研究总结阶段

观察学生的现有特长情况，整理完善反映研究过程和研究成果的各种资料，撰写研究报告、工作报告，通过分析，综合形成最终的研究成果，为结题作各种准备。

七、课题研究的保障：

学校具备对该课题实施设计的条件，该课题的研究，成员间分工明确，各负其责。负责人和研究人员理论素养高，业务能力强，

7 教学思想较为先进，专业素养好。

课题负责人多年来一直从事教育教学的研究工作，积累了丰富的教育教学经验，具备深厚的现代教育教学理论功底，拥有较前卫的教育思想。多次指导国家、省、市科研课题的研究，具有丰富的科研经验。参与此课题研究的教师均为省、市、区级学科骨干教师，他们专业素养好，具有长期的教育教学经验，具备参与课题研究的刻苦精神和业务能力。

此外，为确保课题研究的顺利进行，我们将：

1、建立以一把校长李庆玉为组长的课题领导小组，领导小组分工明确，充分发挥监督、指导的作用。

2、加强对实验教师的理论培训，集中和自学相结合，提高教师自身过的理论素养和专业水平。

3、规范管理，完善试验制度和激励机制。

4、增加科研投入，确保课题研究的正常运作。

“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长的研究”是我校今后一段时期的重点工作，我们将以务实的工作作风，大胆实践、努力探索，为学生的成长提供条件,为基础教育改革作出贡献!

第三篇：数学课分层教学研究开题报告

《数学课分层教学研究》开题报告

一、课题提出的背景及所要解决的问题

(一)、课题提出的背景：

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。因此本学我们数学组拟定了“数学课分层教学研究”这一研究课题. (二)、所要解决的主要问题：

1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题

2. 解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增1 大课堂教学的容量。

3.通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。提升教师业务素质和教学水平。

二、课题内容及研究的意义：

(一)、本课题研究的主要内容：

在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

1、学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。

2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，

然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。

4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。

6、考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。

(二)、本课题研究的意义：

1、我校的教学现状，学生人数众多，每个数学教师带两个班，每班60人左右，班级学生的数学基础知识不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，在数学课中按学生基础、心理素质等因素实施分层教学，必然使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。

2、改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。形成研究性学习的浓郁氛围，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。

3、树立以人为本的教育观；为学生的一生发展奠定基础的教育发展观。着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。

4、通过分层教学的课堂教学模式,激发学生独立思考的能力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。使学困生得到心理保护，成绩有明显提高；中等生得到迅速发展，信心培增，积极争优；尖子生达到优上加优，冲击名校。彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的充分发展全面提高教学质量。

5、课程改革强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。通过分层教学，使学生的学习目的性更 3 明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。

三、课题研究的过程与方法

(一)、准备阶段：2007.7 ——2007.9 主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程. 负责人：张志进

(二)、对比试验: 2007.10——2009.2 从教学的各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法开展教学；在试验基础上总结经验,

及时发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论. 学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”。向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全体学生全面素质意义；同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡。

负责人：李淑红

教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。

负责人：万自荣

课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。

负责人：马金昕

布置作业分层：对三个层同学的作业的布置有所不同：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量稍有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。

负责人：夏娟

课外辅导分层：教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追

4 我赶的学习气氛。

负责人：李淑红

单元考核分层：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。

负责人：万自荣

(三)、结题阶段：2009.3——2009.7 主要工作：组织研究试验成果,形成分层教学实施办法,撰写研究报告,申报试验成果

负责人：张志进

四、完成本课题研究任务的保证措施

(一)、每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量。(二)、认真组织实施课题研究计划，定期召开课题研究进展报告会，发现问题及不足之处，及时讨论解决。

(三)、充分利用校园网管理平台使科研课题管理信息数字化、网络化。(四)、经费保证。

第四篇：论文开题报告开题报告

第1章绪论

小综述（本章目的）

1.1项目背景（提出问题）、项目意义（3~4行话）

1.2开题报告国内外现状对比分析

1.3研究内容（对几个关键点的研究）

1.4论文结构

小结

第2章需求分析

小综述

2.1需求概述

2.2业务流程（业务流程画出流程图并加以解释）

2.3功能需求

2.4非功能需求、性能、系统的稳定性、扩展性等。

小结

第3章关键技术分析（不要在答辩时出现，走页数用）

小综述

此章不超过15页

整个论文约75页

第4章总体设计

小综述

1)设计目标、组织架构图

2)系统架构图（拓扑图、物理架构图、逻辑架构图、功能架构图）

小结

第5章详细设计

小综述

1)重点介绍2~3个模块的详细设计，介绍模块的具体的功能，模块流程、数据库的设计（ER图），展现几张表。

小结

第6章系统测试

小综述

介绍测试流程、举出1~2个测试用例（表格形式），性能测试及测试用例。

小结

第7章系统的验收及应用情况。

小综述

有3~4章系统主要界面运用图。

小结

第8章结论与展望（不足与改进）

小综述

小结

参考文献：

20篇（格式如下）

【1】徐金梧等，Turbo C 实用大全，北京，机械工业出版社【M】，1996(5)

开题报告目录模版

目录

1．选题背景及意义7

2．国内外研究现状及分析7

3．研究目标及内容8

3.1 研究目标9

3.2 研究内容9

3.3 研究方法与技术线路9

4．系统解决方案及关键技术难点10

5．预期成果及可能的创新点10

6．论文工作计划11

6．1 论文工作计划11

6．2 本人工作内容11

参考文献11

撰写开题报告的注意事项Error! Bookmark not defined.

相关文档Error! Bookmark not defined.开题报告内容撰写要求

开题报告是学位论文重要的环节，用于向专业报告学生的学位论文所要研究的方向和课题。直接决定学生是否能正式进入学位论文的教学环节。依据学院培养大纲对论文的要求，针对我专业学生的特点，在总结其他专业和我专业学生在这方面工作的经验，特给出本要求。以帮助每位学生有效地整理和组织相关资料，做好论文的开题报告。

本要求同时报告的书写格式和排版规范，每位学生要严格遵守，养成习惯。

论文名称：XXXXXXXXXXX

论文题目应准确、鲜明、简洁，能概括整个论文中最主要和最重要的内容。通过题目能大致了解论文

的研究内容、所涉及的学科范畴和应用领域。论文题目中所用到的词应考虑到为检索提供特定实用的信息（如关键词），一般不宜超过25个中文字，若语意未尽，可用副标题补充说明。副标题应处于从属地位，一般可在题目的下一行用破折号“——”引出。论文题目应避免使用不常用缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。

论文题目一般应包含“研究对象”和“研究范围”，

论文题目结构形式为：范围+对象+动名词。

【报告的篇幅与组成】

开题报告字数在5000~8000字左右。也就是说，按照开题报告的正文用小四号字、1．5倍

行间距的格式要求，开题报告的长度通常为6～9页（图形所占用的篇幅应该折算成为文字数），图形使用较多的开题报告也不应该超过9页。

开题报告内容的组织原则上可以由以下七个部分组成（包括但不限于）：

1. 选题的背景及意义

2. 国内外研究现状及分析

3. 研究目标及内容

4. 技术难点和可能的解决方案

5. 预期成果及可能的创新点

6. 论文工作计划

7. 参考文献

【注意】有些论文的课题背景是一个大型项目，开题报告内容可以从整个项目或者系统的角度来进行陈述。陈述是针对完成该项目可能遇到或者存在的问题，从系统架构设计到主要技术的选用，最后到如何用这些技术实现系统所需要的具体功能，就如何能够解决这些存在的问题为全文的主线进行讨论。使指导老师能够通过上述内容对系统或方案整体的轮廓与功能有比较全面的了解，不能只涉及自己所做的工作内容。

每部分具体内容要求如下：

1．选题背景及意义

【内容要求】

撰写本部分内容应该清晰的回答出如下问题：

1．选题背景：

论文拟研究的题目（问题）背景来源或起因是什么？对来源或起因做出简要描述。选择该题目的目的是什么?要解决什么问题？

2．选题意义：

简要说明所选题目的研究成果有何现实应用意义或理论指导意义？

【写作要求和篇幅量】

本部分内容的文字宜精炼简洁，要紧扣题目的内容，要从技术角度去描述，不要去讲大道理或者基本概念。也不要涉及社会和经济意义。该部分内容原则上不要超过大半页纸。通常半页即可。若论文是某个项目的一部分，要说明你在该项目中主要担任何种工作。

2．国内外研究现状分析

本部分是开题报告的重点之一，用来确定你选题的依据是否充分，定位是否合适，通过这部分的说明，确定你所研究的课题是否有立足点。是否是一个真问题。

本部分内容是否能写好，关键在于前期的文献阅读量和理解程度，实际上这部分内容是文献综述的核心。

【内容要求】

按照论文主题所涉及的技术领域和问题本身来组织本部分内容的撰写。紧扣自己要研究解决的问题范围，去了解（国内外）别人是怎么解决的，所选择的现状最好是近3—5年来的情况。简要描述他们的采用的方法和技术，并对比分析这些方法和技术的优缺点。最后给出你的分析结论。最后的结论要能支持你的选题理由。

【写作要求和篇幅量】

1．针对自己选题所涉及到的技术、设计、方案以及其它方面的问题，说明当前该领域主要

有哪些解决方案，以及这些方案在技术层面各自存在的问题与不足。尤其是分析清楚那些不足才能成为论文的选题依据。此外，非技术层面的原因如知识产权，掌握核心技术，购买成本，安全性，需求特殊性等非技术问题也可成为选题依据。

2．本部分内容必须是与自己的选题直接相关的内容，无关的内容不要写入。论述要简明扼要，要客观论述，不要乱用形容词和随意下结论。最好分为国外现状，国内现状和对比分析三部分写。最后给出你的结论。

3．通过前面的背景、意义与国内外现状分析，在这里一定要总结出几个与你的论文实现的目标直接有关的、现在还存在的问题。这些问题将成为你论文所要解决的核心！在后面的研究目标和实施方案中，除了具体的技术方案外，必须陈述所选方案是否能解决或者缓解这里的一个或几个问题。

分层教学开题报告

分层教学开题报告分层教学开题报告 一、研究背景 1.1 教学背景 1.2 问题陈述 1.3 目标和意义 二、相关文献综述 2.1 国内外研究现状 2.2 存在的问题与不足 2.3 研究的创新点和意义 三、研究方法 3.1 研究设计 3.2 数据收集与处理 3.3 实施步骤与计划 四、分层教学理论基础分析 4.1 分层教学的概念与原理

4.2 分层教学的分类与应用 4.3 分层教学的优劣势分析 五、分层教学在实际教学中的应用情况 5.1 分层教学在国内外的应用状况 5.2 分层教学在课堂教学中的应用调查 5.3 分层教学在实际教学中的问题与挑战 六、分层教学对学生学习成绩的影响评估 6.1 实施分层教学前后学绩对比 6.2 学生对分层教学的反馈调查 6.3 分层教学实施的效果评估 七、研究结果与讨论 7.1 实施分层教学的效果分析 7.2 分层教学对学生学习动机与兴趣的影响 7.3 分层教学的改进与优化策略 八、结论与展望 8.1 研究结论总结 8.2 研究的局限性与不足

8.3 对未来研究的建议与展望 附件： 1：调查问卷 2：实施分层教学的教案范例 3：学绩对比表格 注释： 1：分层教学：一种将学生按照能力水平划分成不同层次，在教学过程中针对不同层次的学生有针对性地进行教学的教育模式。 2：分层教学的分类与应用：可以将分层教学分为基础层、拓展层和巩固层等不同层次，根据学生的实际情况进行分层教学的应用。 3：分层教学的优势劣势分析：分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果；但也可能导致教师工作量增加，教学资源的分配不均等问题。

分层教学研究开题报告

分层教学研究开题报告 分层教学研究开题报告 一、研究背景和意义 随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化 发展的需求。分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。 分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的 教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。这种教学方式有助于 提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。 然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果， 为教育改革提供有益的参考。 二、研究目标和内容 本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果， 并提出相应的教学策略和方法。具体研究内容包括以下几个方面： 1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确 其教学理论基础。 2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层 的依据、分层的方法和分层的教学策略。 3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在 中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。 4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一 步提高分层教学的效果。

三、研究方法 本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查 等方式进行数据的收集和分析。 1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教 学的理论基础和研究现状。 2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学 中的应用情况和效果。 3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学 的看法和评价。 4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。 四、预期结果和创新点 通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果： 1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和 方法。 2. 评价分层教学的应用效果，分析其优势和不足之处，为进一步改进提供参考。 3. 提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。 本研究的创新点在于对分层教学在中小学教育中的应用进行深入研究和评价， 为教育改革提供有益的参考和借鉴。同时，通过实地调研和问卷调查等方式， 结合定性和定量分析方法，可以得出更加准确和全面的研究结论。 五、研究的局限性和可行性 本研究的局限性在于样本的选择和数据的收集可能存在一定的偏差，因此研究

(最新整理)分层教学开题报告

(完整)分层教学开题报告 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)分层教学开题报告）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)分层教学开题报告的全部内容。

“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长” 研究开题报告 长春市第一五三中学各位领导、各位同仁、各位老师： 因材施教自古以来就是被认可和采用的一种科学的教学方式。而因材施教,充分发展学生的个性，培养学生的特长是新课程所提倡的,也是实施素质教育的关键。我校建立以音体美学科分层教学为突破口,积极推进素质教育，扎实践行新课程。经过实践、尝试、探索提出了适合我校校情的“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长的研究”这一课题.经过几个月的反复研究、多次论证，今天召开开题会,下面我从七个方面，对实验课题进行阐述: 一、研究课题的提出 首先,从国际竞争和造就未来人才看，21世纪综合国力的竞争越来越突出的表现为经济实力和科技实力的竞争，而科技的竞争，实际上就是教育的竞争,使人才的竞争.未来社会需要具有一技之长甚至是一专多能的复合型人才.而教育是培养具有特长的人才的摇篮，有人预言，今后各国的激烈角逐，其胜败不再火箭发射场上，而在培养人才的课堂上，这就从另一个侧面向世人提出了实施培养学生特长，发展学生个性，促进学生全面发展的教育的紧迫性和客观要求。 其次，从教育理论发展本身和教育改革的要求来看，长期以来，人们一直认为小学学好语文、数学就够了，学生获得的语文数学知识越多，掌握知识越充分，则越有学问，然而，高分低能的学生走入社会后，会因学无

学科分层教学实践研究”开题报告

学科分层教学实践研究”开题报告 本研究的理论依据主要包括素质教育理念、学科分层教学理论、因材施教原则以及教育教学规律等。其中，素质教育理念是本研究的核心理念，学科分层教学理论是本研究的具体实践方法，因材施教原则是本研究的教学原则，教育教学规律是本研究的理论基础。 2.研究内容 本研究主要研究小学学科分层教学实践，包括教学设计、课堂教学、作业布置等方面。具体包括以下内容： 1）分析小学学科分层教学的理论基础和实践意义； 2）探究小学学科分层教学的实施方法和策略； 3）设计小学学科分层教学课程，实现因材施教； 4）实施小学学科分层教学，探究其教学效果； 5）总结小学学科分层教学的经验和问题，并提出相应的改进措施。 三、研究方法

本研究采用文献研究、实地观察、问卷调查和教学实验等多种研究方法，以确保研究结果的可靠性和有效性。具体包括以下几个步骤： 1）收集相关文献，对小学学科分层教学的理论基础和实践经验进行分析和总结； 2）实地观察多所小学的学科分层教学实践，了解其实施情况和效果； 3）设计问卷，对小学教师和学生进行调查，了解他们对学科分层教学的认识和看法； 4）设计小学学科分层教学课程，实施教学实验，并对实验结果进行分析和总结。 四、预期成果 本研究的预期成果主要包括以下几个方面： 1）总结小学学科分层教学的理论基础和实践经验，为小学学科分层教学的实践提供理论支持； 2）探究小学学科分层教学的实施方法和策略，为小学教师的教学实践提供指导； 3）设计小学学科分层教学课程，实现因材施教，为小学教师的课程设计提供范例；

4）实施小学学科分层教学，探究其教学效果，为小学教育教学质量的提高提供实证依据； 5）总结小学学科分层教学的经验和问题，并提出相应的改进措施，为小学学科分层教学的进一步发展提供参考。 本课题旨在促进教师树立终身研究的思想，提升教师的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。具体内容包括学生分层、备课分层、分层教学、作业分层、辅导分层和分类考核。为了实现这些目标，本课题采用了调查法、文献法、行动研究法和经验总结法。在实践中，我们将不断反思总结并改进课题研究方案。第一阶段的工作包括确立课题并进行申报，调查各班学生情况并完成调查报告，成立课题研究小组并制定课题研究方案和子课题实施方案。

分层教学在尝试教学中的运用课题开题报告

课题开题报告 陇西县南二十铺九年制学校程建宏 一、课题名称：分层教学在尝试教学中的运用 二、课题研究的目的、意义 人是有差别的，而学生的发展也不可能是均匀的，一个班级中学生的差别是不可避免的。尤其农村学生，两极分化严重，分层教学在农村教学中应用十分广泛，大有用武之地，而分层这对不同层面的学生提高和发展作用大，在尝试教学中如果再加上分层教学，这样会激活课堂，不同层面的学生很快进入各自的角色，得到不同层面的发展，让课堂活起来、动起来，取人之长，补已之短，完善我们的课堂教学，提高我们的教育教学质量。 三、国内外研究现状、水平和发展趋势。 杜郎口中学在分层教学方面取得了比较大的成绩，受到全国教育界的好评，邱教授的尝试教学更不用说，在全国乃至在世界上都享有盛誉，根据农村实际选取适合于农村学生、学校的方法大有研究价值。 四、课题研究的理论依据。 我们根据新课程改革和新课标，再加上邱教授的《尝试教学理论》以及杜郎口“三三六”教学模式理念，进行本课题的研究。 五、课题主要研究内容、方法 课题主要研究内容：○1分层教学目标和问题的设置；○2分层教学和尝试教学的结合；○3分层教学和尝试教学的优劣互补；○4尝试教学和分层教学结合对教育教学质量和学生发展的作用。

研究方法：○1调研法。进入课堂调研学生和教师；○2实验法。设计课堂，有目的进行研究和实验，发现问题；○3问卷法。设计问卷，调研相关教师、学生和家长。 六、研究工作的步骤 （一）制订计划，启动实施（2011.12-2012.3） 1、确定课题，成立研究小组； 2、制订计划，启动实施； （二）启动计划，实施研究（2012.4-2013.9） 1、调研学校现状及教学情况； 2、分层教学目标和问题的设置； 3、分层教学及尝试教学相结合及互补的情况； 4、分层教学与尝试教学对教育教学的促进情况调研； 5、存在的问题，取得的成绩； 5、再改进，再实施，小结汇报。 （三）汇报成果，总结结题（2013.10-2013.12） 1、总结经验，发表论文； 2、阶段总结，写出结题。 七、课题参加人员的组成和专长： 负责人：程建宏 参加人员：侯振军、杜若静 程建宏：负责本课题的研究，从事教学十六年，有多年从事多种科目教学的经验，多次担任毕业班教育教学工作，有到边远山区教学

语文分层教学开题报告

语文分层教学开题报告语文分层教学开题报告 一、课题研究的目的、意义 1.课题的提出 由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法，会给教学带来很大困难。我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展;而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。 现在的高中学校除了少数学校是择优招生，学生素质相对较好之外，其余的学校一般都是划片招生，就近入学。这就决定了大多数学校的生源差异较大。这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。目前的高中的数学、英语教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了其教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高这两科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路，实行走班子授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高高中数学、英语教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。 2.国内外研究现状分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编

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初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇) （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!

分层教学开题报告

分层教学开题报告 分层教学开题报告 一、引言 分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。它旨在满足学生个性化的学习需求，提高学习效果和学习动力。本文将探讨分层教学的定义、原理和实施方法，并分析其在教育领域中的应用。 二、分层教学的定义和原理 分层教学是根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。它基于教育学中的差异化教学理论，认为每个学生都有不同的学习风格和学习能力，因此需要根据学生的差异性进行个性化的教学。 分层教学的原理是将学生分为高、中、低三个层次，分别进行不同难度和深度的教学。高层次的学生可以接受更复杂、深入的知识和技能训练，中层次的学生可以接受一般难度的教学内容，低层次的学生则需要更简化和具体的教学方法。通过这种分层教学的方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。 三、分层教学的实施方法 1. 分层评估：在实施分层教学之前，需要对学生进行评估，了解他们的学习能力和兴趣水平。可以通过考试、问卷调查等方式获取学生的信息，然后将学生分为不同层次。 2. 设计教学内容：根据学生的不同层次，设计相应的教学内容。对于高层次的学生，可以提供更深入的知识和更复杂的问题；对于低层次的学生，可以提供更简单、具体的例子和练习。

3. 灵活教学：在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况进行灵活调整。对 于高层次的学生，可以提供更多的挑战和扩展任务；对于低层次的学生，可以 提供更多的辅导和帮助。 4. 评估反馈：在教学结束后，需要对学生进行评估和反馈。通过评估，可以了 解学生的学习成果和问题，并对教学方法进行改进。 四、分层教学的应用 分层教学在教育领域中有广泛的应用。它可以用于各个学科的教学，如数学、 语文、英语等。在数学教学中，可以根据学生的数学能力和兴趣水平，将学生 分为不同层次进行教学。对于高层次的学生，可以进行更深入的数学理论和问 题解决训练；对于低层次的学生，可以进行更多的数学实践和基础知识的强化。此外，分层教学还可以应用于学校的辅导班和特殊教育领域。在辅导班中，可 以根据学生的学习需求和目标，将学生分为不同层次进行辅导。对于特殊教育 领域的学生，可以根据他们的学习障碍和特殊需求，提供个性化的教学和支持。 五、结论 分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教 学的方法。它可以满足学生个性化的学习需求，提高学习效果和学习动力。在 教育领域中，分层教学有广泛的应用，并取得了良好的效果。因此，我们应该 进一步推广和研究分层教学，以提高教育质量和学生的学习成果。

分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究的开题报告

分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究的开题报 告 一、研究背景和意义 信息技术作为现代社会中不可或缺的重要领域，在高中阶段的学习中也占据着重要地位。为了提高学生信息技术的素养并提高其综合能力，需要采用一种有效的教学方法。分层次教学法是一种常用的教学方法，通过将知识按照不同难度层次进行系统性的讲解和引导，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。 本研究旨在探讨分层次教学法在高中信息技术课程中的应用，旨在提高学生的学习效果和兴趣，提高其信息技术素养和能力，进一步贯彻教育部提出的“提高素质、促进创新”的教育方针。 二、研究内容和方法 本研究拟就以下几个方面进行研究: 1.分层次教学法在高中信息技术课程中的基本原理和应用方法。 2.探讨分层次教学法在不同信息技术知识领域中的应用效果。 3.分析学生对于分层次教学法的接受程度和学习效果。 4.通过实验对比分析，评价采用分层次教学法与传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响。 研究方法主要采用问卷调查和实验比较法。通过对信息技术课程中的学生进行问卷调查，了解其对于分层次教学法的接受程度和学习效果；同时通过设计实验，比较采用分层次教学法与传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响。 三、预期结果及意义 通过本研究，预期可以得出以下研究结果: 1.探讨了分层次教学法在高中信息技术课程中的应用原则和实施方法，为高中信息技术课程的教学提供参考。 2.系统分析了分层次教学法在不同领域中的应用效果，为不同领域的信息技术课程提供效果分析。

3.研究分析了学生对分层次教学法的接受程度和学习效果，为进一步改进教学提供参考。 4.通过实验比较，分析了采用分层次教学法和传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响，为优化教学方法提供依据。 本研究的意义在于通过科学和严谨的研究方法和实验手段，探究了一种新的教学方法在信息技术教学中的实际应用效果，有助于在高中信息技术教学中推广分层次教学法，提高学生的学习效果，并促进信息技术的普及和发展。

(完整word版)《农村小学小班化分层教学策略研究》开题报告

《乡村小学小班化分层教课策略研究》 开题报告 蔡甸区玉贤中心小学 一、问题的提出 （一）研究背景 新一轮基础教育改革正在从研究阶段走向更深入的实践之中，新课改要求讲堂充满激情和活力，学科教课更出色。但我们经过对小班化讲堂教课策 略现状的检查研究发现，大多半教师的教课策略并未获取根本改变，教师教 得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得难过。高耗低效，缺少策 略，成为教与学的阻挡。这一问题的重点就是要系统地研究教课的有效性原 理，努力形成有效教课策略系统，用以指导学生进行有效学习，最后达到全 面发展。小班化固然学额少，但相同存在层次差别及个体差别。基于此，我 们提出了“小班化有效讲堂中分层教课策略”这一课题的研究，试图开辟一 条有关教课有效性的发展之路。 （二）课题研究的目的与意义、价值 1.课题研究的目的 （1）经过研究掌握学校小班化分层教课的现状并剖析其成因。 （2）经过对本课题的研究，全面关注每一个学生，尊敬学生的人品，关 注学生的个体差别和不一样的学习需求，使每一个学生都能获取充足的发 展。 （3）经过课题研究，为以“学生和睦发展”的中心目标，探访一条有效 地促使学生个性发展的教课模式。 （4）经过课题研究，促使教师专业化发展，转变教育看法，打造一支研 究型的教师队伍。 2.课题研究的意义 （1）落实《国家中长久教育改革和发展规划大纲 (2010-2020 年) 》的要求。文中指出“深入课程与教课方法改革，逐渐推行小班教课。”，“建立 人人成才看法，面向全体学生，促使学生成长成才。建立多样化人材看法， 尊敬个人选择，鼓舞个性发展，不名一格培育人材。” （2）表现了新课标的要乞降理念。新课程标准提出了“人的全面发展始 终是教育追求的理想”，每个孩子不存在差别的不一样个体。分层教课 , 有益 于促使每个学生全面发展。有益于学生的身心健康 , 并调换各种学生的学习踊 跃主动性 , 极大限度发掘他们的内在潜能。有益于学生合作互动学习习惯的培育。有益于培育学生组织、协作、表达的能力，并能让每一个孩子都能踊跃 参加各样教课活动，体验成功的愉悦。 3.课题研究的价值 （1）有益于目前减少学生的学习压力，开释学生的潜能。让每个学生感觉到学习的快乐。“一刀切”“大一致”“一锅煮”的教课方式和手段单调，忽视了整体中的个体，忽视每个学生拥有不一样的特点、能力、发展速度，从 学生的长久发展能充足展现学生个体的专长，让每个学生未来成为一个成功 的对社会实用的人。因此，分层教课显然着重个体身心发展的差别性。分层 是必需的举措。 （2）有益于转变教师教育看法，培育和造就一支高素质的教师队伍。课题研究能使教师在实践中研究，在研究中提高，进而推进教育教课工作的开 1

“学科分层教学实践研究”开题报告

“学科分层教学实践研究”开题报告

面地进行分层教学实践的研究，真正让全体学生能够自信、快乐地学习，学校的教育教学质量显著提高。 三、课题研究目标 1.探索小学分层教学的最佳方法和有效途径，实现素质教育“面向全体学生”的内涵，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的学习态度。 2.探索各学科分层教学作业优化设计方案，设计出适合学生实际的、有效的作业设计，让所有学生都有提高，有收获。 3.真正转变教师教育观念，树立以人为本的教育观，为学生的终身发展奠定基础。 4.通过课题研究，促进教师树立终身学习的思想，与时俱进，提升自己的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。 四、课题研究内容 从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，进行不同层次的测试，使不同层次的学生都能得到充分发展。 1.学生分层：在教学中，根据学生的教学基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好等因素，通过课堂教学、日常观察、家访以及与其他教师的会诊等，在对学生进行全方位的考查后，按各学科教学目标要求，将学生按照2：3：5的比例分为A、B、C三个层次，其中A层是学习有困难的学生，B层是学习中等的学生，C层是学习有优秀的学生。 2.备课分层：针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：（1）了解学生差异，进行分组；（2）针对差异，确立目标；（3）面向全体，因材施教；（4）阶段测试，分别考核；（5）发展性评价，促进提高。 3.分层教学：课堂教学中，根据学生实际设计不同层次的问题让不同学生回答，启发学生思维，分层练习，分类指导。课末进行教学内容小结，强化学习重点，强化分层训练，做到有同有异、有分有合，分合有致。 4.作业分层：课内外作业，分基础题、提高题两部分，基础题全体学生必做，提高题只要求优秀学生完成。 5.辅导分层：课内外辅导时，因学习内容的不同而对不同学生进行不同的辅导，对学困生力求做到面批面改，对优秀生加强检查督促和提示。 6.分类考核：单元检测中，提出不同要求，供三个层次的学生按规定要求自由选择完成。

《“分时、分类、分层”彩虹式阅读教学模式研究》开题报告

《“分时、分类、分层”彩虹式阅读教学模式研究》开题报告 （一）选题的背景 1.政策背景：2014年以来，“倡导全民阅读”连续3年写入国务院政府工作报告，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》要求“推动全民阅读”，并将全民阅读工程列为“十三五”时期文化重大工程之一，将全民阅读提升到国家战略高度。2014年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，这意味着“核心素养”的培育已成为我国基础教育深化改革的关键因素和未来发展的灵魂。而本课题的研究就是通过“分时、分类、分层”彩虹式阅读教学模式研究”，促进学生核心素养的提升。 2.理论背景：《普通高中语文课程标准（实验）》对阅读教学提出这样的要求：“注重个性化的阅读，发展独立阅读能力。注重审美体验，提高鉴赏文学作品的能力。阅读文本，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。注重积累，注重文化积淀。课外阅读总量不少于150万字。把阅读能力的培养和充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与国家、社会、自然关系的思考与认识有机结合在一起，读书明做人之理。2017年新版课标必修7个任务群（语言积累、梳理与建构，当代文化参与和探究，整本书的阅读研讨，跨媒介学习与交流，社会生活情境下的阅读与交流，文学鉴赏与创作，思辨性阅读与表达）涉及到阅读教学的达5项。选

修Ⅰ的3+4中4个模块（现当代作家作品、外国经典作家作品、传统文化经典研究、科学文化论著研究）涉及到阅读能力要求。总之，新课标较之老课标更凸显了阅读教学的重要性。 3.实践背景： 国际：3年一次的经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）对15岁青少年阅读素养、数学素养和科学素养综合评价。其中阅读素养指理解、使用和反思文本的能力，以此达成个人目标，发展个人的知识与潜力，参与社会生活。对学生阅读素养测评的内容包括：形成广义的、总体的理解；寻找信息；解释原因；思考文本的内容；思考文本的形式。阅读素养不仅得到国际社会的广泛重视，其要求更加系统、综合、全面，亟需系统教学模式引领。 时代社会和个人发展：于漪老师说：“与过去相比，对高中生阅读能力的要求提高了，也完善了。提高要求，一是出于时代的需要。当今信息如潮涌，作为现代文明人，对信息的接受、筛选、判断、储存极为重要，读的能力毫无疑问要放在首位。同时，现代社会人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心。二是高中生语文素养全面提高的需要。教育的本质是培养人，提高人的精神境界，阅读有利于学生语文素养的全面提高，有利于促进学生的发展。”阅读不仅成为社会发展、民族复兴的重要举措，亦是个人成长的必需。 高考招生改革：高考招生改革给阅读教学提出了新的要求。温儒敏教授在教育部考试中心2017年高考考试大纲的新闻发布会上围绕语文考纲做了如下发言：“语文加大考阅读速度和阅读量，不能不说

初中数学分层教学模式的研究开题报告

初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告 初中数学分层教学模式的研究 开题报告 莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组 201*、11 一、问题的提出 初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二、研究假设和理论依据研究假设： 数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？ 理论依据： 1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且

也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。 2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。 三、研究目标1、科研目标： 通过课题的研究，探索如何在现行班级体制下实施分层教学，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。 2、育人目标： 通过课题的研究，把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。 3、工作目标： 在原有分班体系不打乱的前提下分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。 四、研究对象、方法、手段 本年级共有八个教学班，选择二年级二班班作为实验班，并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。教师的分组要根据一年多来对学生的观察了解合理分。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。

高中数学分层教学的实践研究的开题报告

高中数学分层教学的实践研究的开题报告 一、研究背景与意义 我国高中数学教育一直面临教与学之间的差距，发展迅速的现代科技要求学生获得更广泛和更深入的数学知识，因此数学教育的分层教学成为了关注的焦点。分层教学是根据学生的不同水平和能力制定教学计划的一种教学方式。分层教学目的是充分利用学生的时间，使学生能够充分体现自身的潜力，同时提高学生的自信心和学习兴趣，达到更好的教学效果。 本研究旨在探讨高中数学分层教学的实践研究，为改善我国高中数学教育问题寻找解决方法。 二、研究内容与目标 本文试图从以下几个方面展开研究： 1. 分析高中数学教学存在的问题。 2. 探究分层教学的形式和实践策略。 3. 对比分层教学与传统教育的教学效果。 4. 探讨分层教学在高中数学课堂的实际应用。 本研究的目标是： 1. 系统分析高中数学教学的问题。 2. 研究提出高中数学分层教学的适用性。 3. 分析高中数学分层教学的效果，探究该教学模式对学生和教师的影响。 三、研究方法和步骤 本研究采用文献资料法和实证研究法。 1. 文献资料法 搜集并研究有关高中数学教学的文献资料，包括相关课程、题型和考试要求等，以分析高中数学教学存在的问题，并研究分层教学的形式和实践策略。 2. 实证研究法

在教学实践中，教师将实行高中数学分层教学，将学生按照学习能力、学习水平等分类，探究分层教学与传统教育的教学效果，同时对学生进行调查问卷，以探讨分 层教学在高中数学课堂的实际应用和效果。 研究步骤： 1. 文献资料搜集 2. 实地调查和问卷调查 3. 统计和分析数据 4. 结果展示和讨论 四、论文结构和进度安排 本文包含以下几部分：绪论、相关理论、高中数学教学存在的问题、分层教学模式、分层教学实践、调查研究、分析和总结，结论和建议等。 预计论文进度安排如下： 第一阶段：2021年10月至2021年12月 文献资料搜集、分析和文献综述。 第二阶段：2022年1月至2022年3月 实地调查、数据统计和分析。 第三阶段：2022年4月至2022年6月 结果展示和讨论。 第四阶段：2022年7月至2022年8月 论文撰写、修改和完善。 五、预期结果及意义 研究结果对于改善高中数学教育存在的问题具有重要意义。通过探究高中数学分层教学的有效性和优势，为提升学生数学学习能力和水平提供了新的教学模式。同时，本文的研究结果可为其他学科的教学提供参考，提高我国教育的整体质量。

数学课分层教学研究开题报告

《数学课分层教学研究》开题报告 一、课题提出的背景及所要解决的问题 (一)、课题提出的背景： 一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。因此本学年度我们数学组拟定了“数学课分层教学研究”这一研究课题. (二)、所要解决的主要问题： 1.让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题 2.解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，

双减背景下小学数学个性化实践性分层作业设计课题开题研究方案开题报告7篇

双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题开题报告 一、课题研究的背景（或目的、意义） 1.社会背景 “双减”政策下的作业布置，不但从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业；尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业，因材施教，减去无意义的烦累，增加有意义的积累。 减负——减少作业时长和不必要的重复性作业，减轻学生的作业负担。高效一一落实学生的基础知识和基本技能，培养学生逻辑思想和积累数学活动经验。 作业是学生学习的一个重要环节，学生的数学思维和学习兴趣都需要通过作业来激发学生的数学思维，培养学生的学习兴趣。 “数"来源于生活，使用于生活。让孩子们在生活中发现数学、使用数学，不但大大地激发了学生学数学的兴趣，更培养了学生观察生活、学以致用的能力。锻炼了学生的动手能力、表达能力和数学使用能力，更让学生初步有了收集整理资料的意识，提高了学生的数学素养。 2.现实情况 教师在进行个性化作业的设计时，亦不能为了设计而设计，而是

应以核心素养为中心原则，进行优化与完善，通过构建相对应的评价体系与机制，进而促使这个作业形式的布置得以有效促进学生的个性发展以及综合数学能力，使得学生的认知思维得以有效提升。鉴于此，我提出了“小学数学个性化作业设计研究二 此课题于XX年9月已获准市教科所立项为中长期课题。 二、核心概念的界定 良好的教育就是让学生不失热情的教育，引导学生产生好奇心与探求的欲望，对于未知的世界始终充满热情。所以，数学作业釆用积累经验值及个性化开放作业的形式，既激发了学生的学习兴趣，又满足了不同学生的发展需求。个性化作业为孩子们提供了展示的舞台，不但使学生享受数学学习的乐趣，培养了学生的创新思维能力，更让孩子们细细体验生活，多观察，多体会,吸引更多的孩子想学习、爱学习、乐学习、会学习，进而形成数学学科的综合能力。 三、研究目标与内容 （一）研究的目标 因为基因、生活环境、教育环境等因素，学生会出现个体差异，同龄学生的认知水平也会有轻微的差别，因材施教的原则是要充分尊重学生的个人差异，并充分发挥学生的潜能。通过对学生年龄、认知、小学数学教材、课标等的研究和分析，认为多种形式的家庭作业能使学生的个性得到充分的发展，从而引起学生的注意力，培养学生的主

《新课程标准下初中语文分层作业研究》 开题报告及阶段研究小结汇报

《新课程标准下初中语文分层作业研究》开题报告及阶段研究小结 汇报 第一部分开题报告 ·选题依据——概念界定： 作业分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层设计作业、进行分层评价，采取分层辅导、并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的做法。 ·课题论证——课题的提出： 1.专家指导： “作业分层” 研究并不是一个新课题，所以，选择这个课题作为研究目标之际，我们特地请教了华师大的王建军教授，他说，这个课题可以说是一只“旧酒瓶”，在国内已经有十多年的研究历史，但是，这只“酒瓶”中究竟装了多少“酒”，装进去的又是什么样的“酒”，却是值得反思的，因之，这个课题的深入研究是有巨大空间的。 2.名师支招： 得到了王教授的认可之后，我们就这个课题又向一些第二、第三届齐鲁名师进行了请教，大家一致认为，这个课题的确值得进一步深入研究，并具体落实到位。

3.同事讨论： 确定此课题之前，我们召集了市实验中学语文组的全体成员，对这个课题的可行性和可操作性进行了广泛的讨论，并征求了他们的意见和建议，最终达成了一致的研究方向和目标。 ·研究目标： 通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，培养学生语文核心素养，提高语文教学质量。·学术和应用价值： 应用价值： 改变教师的观念，承认学生的个性差异，关注学生的全面发展。让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。建立评价目标的多元、评价方法多样的评价体系。 学术价值： 将作业分层引入到语文课堂教学中来，可折射出独特的学生观、课程观、知识观、作业观和评价观。 新的学生观：学生是完整的人；学生是学习的主角；每个学生都有自身的独特性；学生在哪些方面聪明和怎样使学生更聪明。