分层教学 开题报告

分层教学开题报告

分层教学开题报告

一、引言

分层教学是一种教育教学的方法，它以学生的学习特点为出发点，根据学生的能力和兴趣进行灵活的分组，通过不同层次的教学内容和教学方式，满足学生的学习需求。本文将探讨分层教学的定义、原理和实施方法，以及其对学生学习的影响。

二、分层教学的定义

分层教学是一种根据学生的学习水平和能力划分不同层次的教学内容和教学方式的教学方法。它通过将学生分为不同的层次，为每个层次设计相应的教学内容和教学活动，以满足学生的学习需求。分层教学可以提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展。

三、分层教学的原理

分层教学的原理是根据学生的学习特点和能力水平进行分组，以满足学生的学习需求。分层教学要求教师根据学生的学习情况，将学生分为不同的层次，为每个层次设计相应的教学内容和教学方式。通过这种方式，可以使每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，提高学习效果。

四、分层教学的实施方法

1. 诊断评估：教师可以通过诊断评估的方式，了解学生的学习水平和能力，从而进行分层。诊断评估可以包括笔试、口试、实验等多种形式，以全面了解学生的学习情况。

2. 分组设置：根据学生的学习情况，将学生分为不同的层次，可以根据学科、

能力、兴趣等因素进行分组。分组可以采用小组合作学习、个别辅导等方式进行。

3. 教学设计：为不同层次的学生设计相应的教学内容和教学方式，以满足学生

的学习需求。教学内容可以根据学生的学习水平进行调整，教学方式可以采用

讲授、讨论、实践等多种形式。

4. 教学评估：通过教学评估的方式，了解学生的学习效果，及时调整教学策略。教学评估可以包括作业、考试、讨论等多种形式，以全面了解学生的学习情况。

五、分层教学对学生学习的影响

1. 提高学习效果：分层教学可以根据学生的学习水平和能力进行个性化教学，

使每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，提高学习效果。

2. 促进个性化发展：分层教学可以根据学生的兴趣和能力进行分组，使学生能

够在适合自己的学习环境中进行学习，促进学生的个性化发展。

3. 培养合作精神：分层教学可以通过小组合作学习的方式进行，使学生能够相

互合作、互相学习，培养学生的合作精神和团队意识。

六、结论

分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平进行分组的教学方法。通过分

层教学，可以提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展。分层教学需要教

师根据学生的学习情况进行诊断评估，进行分组设置，设计相应的教学内容和

教学方式，并进行教学评估。分层教学对学生学习的影响主要体现在提高学习

效果、促进个性化发展和培养合作精神等方面。在今后的教育教学中，应重视

分层教学的实施，为学生提供更好的学习环境和学习机会。

初中数学分层教学开题报告

初中数学分层教学开题报告 (一)课题：初中数学分层教学研究 (二)课题研究背景及意义 长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。备课用同一种模式，上课用同一种方法考试用同一张试卷，评价用一把尺子。这是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。 因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，充分体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分

分层教学开题报告

分层教学开题报告分层教学开题报告 一、研究背景 1.1 教学背景 1.2 问题陈述 1.3 目标和意义 二、相关文献综述 2.1 国内外研究现状 2.2 存在的问题与不足 2.3 研究的创新点和意义 三、研究方法 3.1 研究设计 3.2 数据收集与处理 3.3 实施步骤与计划 四、分层教学理论基础分析 4.1 分层教学的概念与原理

4.2 分层教学的分类与应用 4.3 分层教学的优劣势分析 五、分层教学在实际教学中的应用情况 5.1 分层教学在国内外的应用状况 5.2 分层教学在课堂教学中的应用调查 5.3 分层教学在实际教学中的问题与挑战 六、分层教学对学生学习成绩的影响评估 6.1 实施分层教学前后学绩对比 6.2 学生对分层教学的反馈调查 6.3 分层教学实施的效果评估 七、研究结果与讨论 7.1 实施分层教学的效果分析 7.2 分层教学对学生学习动机与兴趣的影响 7.3 分层教学的改进与优化策略 八、结论与展望 8.1 研究结论总结 8.2 研究的局限性与不足

8.3 对未来研究的建议与展望 附件： 1：调查问卷 2：实施分层教学的教案范例 3：学绩对比表格 注释： 1：分层教学：一种将学生按照能力水平划分成不同层次，在教学过程中针对不同层次的学生有针对性地进行教学的教育模式。 2：分层教学的分类与应用：可以将分层教学分为基础层、拓展层和巩固层等不同层次，根据学生的实际情况进行分层教学的应用。 3：分层教学的优势劣势分析：分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果；但也可能导致教师工作量增加，教学资源的分配不均等问题。

数学课分层教学研究开题报告

《数学课分层教学研究》开题报告 一、课题提出的背景及所要解决的问题 (一)、课题提出的背景： 一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。因此本学年度我们数学组拟定了“数学课分层教学研究”这一研究课题. (二)、所要解决的主要问题： 1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题 2.解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增

分层教学研究开题报告

分层教学研究开题报告 分层教学研究开题报告 一、研究背景和意义 随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化 发展的需求。分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。 分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的 教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。这种教学方式有助于 提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。 然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果， 为教育改革提供有益的参考。 二、研究目标和内容 本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果， 并提出相应的教学策略和方法。具体研究内容包括以下几个方面： 1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确 其教学理论基础。 2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层 的依据、分层的方法和分层的教学策略。 3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在 中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。 4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一 步提高分层教学的效果。

三、研究方法 本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查 等方式进行数据的收集和分析。 1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教 学的理论基础和研究现状。 2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学 中的应用情况和效果。 3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学 的看法和评价。 4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。 四、预期结果和创新点 通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果： 1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和 方法。 2. 评价分层教学的应用效果，分析其优势和不足之处，为进一步改进提供参考。 3. 提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。 本研究的创新点在于对分层教学在中小学教育中的应用进行深入研究和评价， 为教育改革提供有益的参考和借鉴。同时，通过实地调研和问卷调查等方式， 结合定性和定量分析方法，可以得出更加准确和全面的研究结论。 五、研究的局限性和可行性 本研究的局限性在于样本的选择和数据的收集可能存在一定的偏差，因此研究

初中数学分层教学模式的研究开题报告

初中数学分层教学模式的研究开题报告 初中数学分层教学模式的研究开题报告 初中数学分层教学模式的研究 开题报告 莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组 20xx、11 一、问题的提出 初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二、研究假设和理论依据研究假设： 数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？

理论依据： 1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。 2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。 三、研究目标1、科研目标： 通过课题的研究，探索如何在现行班级体制下实施分层教学，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。 2、育人目标：

在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践研究的开题报告

在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践 研究的开题报告 一、选题背景及意义 随着教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。分层教学是一种通过分组、分级方式，将学生分为不同的学习层次，给予每一层次不同的教学策略和教学内容，以达到教学差异化的教育教学方法。高中物理是学生学习物理学的重要阶段，在物理知识体系的建立上扮演着重要角色。然而，不同学生的物理学基础、学习方法和学习成果有所不同，因此如何让不同层次的学生都能够获得应有的教育教学效果，是高中物理教育急需解决的问题。本研究以高中物理课堂为研究对象，探究分层教学在高中物理课堂中的应用效果，为高中物理课堂的教育教学提供借鉴。 二、研究目的 本研究旨在探究分层教学在高中物理课堂中的应用效果，具体目标如下： 1.探究分层教学在高中物理课堂中的教育教学效果； 2.分析分层教学对不同能力层次学生的学习成绩的影响； 3.分析分层教学对学生的学习兴趣、学习动力的影响； 4.总结分层教学在高中物理课堂中的应用经验，并提出相应的优化方案。 三、研究方法 本研究采用实验研究法，通过对比实验和调查问卷的方式，探究分层教学在高中物理课堂中的应用效果。具体方法如下：

1.选取某个学校某个年级的两个班级作为研究对象，一班采用传统 教学方式，而另一班采用分层教学方式； 2.对两个班级的学生进行学习成绩对比分析，了解分层教学对不同 层次学生的教育教学效果； 3.通过调查问卷的方式，了解学生对分层教学的反馈，包括学习兴趣、学习动力等； 4.总结实验过程中的问题和经验，提出相应的优化方案。 四、研究内容 本研究的主要内容包括以下部分： 1.分层教学的理论基础和相关研究； 2.高中物理课堂分层教学的实现方式和具体操作； 3.分析分层教学在高中物理课堂中的应用效果，包括学生的学习成绩、学习兴趣、学习动力等； 4.总结分层教学在高中物理课堂中的应用经验，并提出相应的优化 方案。 五、预期成果 本研究预期达到以下成果： 1.探究高中物理课堂分层教学的实践价值，并提出相应的实现方案； 2.分析分层教学对不同层次学生的教育教学效果，并提出相应的优 化措施； 3.探究分层教学对学生学习兴趣、学习动力的影响； 4.总结分层教学在高中物理课堂中的应用经验，并提出相应的优化 方案。 六、研究计划

(最新整理)分层教学开题报告

(完整)分层教学开题报告 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)分层教学开题报告）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)分层教学开题报告的全部内容。

“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长” 研究开题报告 长春市第一五三中学各位领导、各位同仁、各位老师： 因材施教自古以来就是被认可和采用的一种科学的教学方式。而因材施教,充分发展学生的个性，培养学生的特长是新课程所提倡的,也是实施素质教育的关键。我校建立以音体美学科分层教学为突破口,积极推进素质教育，扎实践行新课程。经过实践、尝试、探索提出了适合我校校情的“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长的研究”这一课题.经过几个月的反复研究、多次论证，今天召开开题会,下面我从七个方面，对实验课题进行阐述: 一、研究课题的提出 首先,从国际竞争和造就未来人才看，21世纪综合国力的竞争越来越突出的表现为经济实力和科技实力的竞争，而科技的竞争，实际上就是教育的竞争,使人才的竞争.未来社会需要具有一技之长甚至是一专多能的复合型人才.而教育是培养具有特长的人才的摇篮，有人预言，今后各国的激烈角逐，其胜败不再火箭发射场上，而在培养人才的课堂上，这就从另一个侧面向世人提出了实施培养学生特长，发展学生个性，促进学生全面发展的教育的紧迫性和客观要求。 其次，从教育理论发展本身和教育改革的要求来看，长期以来，人们一直认为小学学好语文、数学就够了，学生获得的语文数学知识越多，掌握知识越充分，则越有学问，然而，高分低能的学生走入社会后，会因学无

初中数学分层教学研究开结题报告

《初中数学分层教学研究》开题报告和结题报告 一、概念的界定 所谓“初中数学分层教学法”，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价。它既能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习数学能有备而来，给学生以知情权、参与权；也能指导学生预习，引导学生自主的构建知识体系、提炼思想方法、形成反思总结模式，还可以引导或帮助教师（特别是年轻教师）借助学案、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，同时有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。 二、支撑性理论 主体性教育理论、目标导学体系以及情知互促原理为“初中数学学分层教学法”研究提供了必要的理论基础。 1．主体性教育理论。主体性教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，它包括本体主体性（指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式）；价值全体性（指求真、求美、求善和求自由的主体性）；实践主体性（指在社会实践活动中人的主体性的生成、发展和呈现）。教育理念注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性，从根本上讲就是要通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创造和谐、宽松、民主的教育教学环境，通过受教育者为主体的教育活动，把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性的进行认识和实践活动的社会主体。在教育理念、原则方面，体现“以学生为主体”、“以开发学生潜能为目标”、“以促进学生自我完善和提升为归宿”的现代意识。在教学组织形式、方法、艺术方面，要求体现“丰富多样”、“生动活泼”、“优质高效”的现代教育特征，以激励为主，以调动人的主观能动性为目标的现代教师管理观念。这一切，对实现和推动课堂教学创新，以及对建立与这相匹配的多维度、多层面综合评价的方法体系，无疑都提供了必要的理论支撑。

学科分层教学实践研究”开题报告

学科分层教学实践研究”开题报告 本研究的理论依据主要包括素质教育理念、学科分层教学理论、因材施教原则以及教育教学规律等。其中，素质教育理念是本研究的核心理念，学科分层教学理论是本研究的具体实践方法，因材施教原则是本研究的教学原则，教育教学规律是本研究的理论基础。 2.研究内容 本研究主要研究小学学科分层教学实践，包括教学设计、课堂教学、作业布置等方面。具体包括以下内容： 1）分析小学学科分层教学的理论基础和实践意义； 2）探究小学学科分层教学的实施方法和策略； 3）设计小学学科分层教学课程，实现因材施教； 4）实施小学学科分层教学，探究其教学效果； 5）总结小学学科分层教学的经验和问题，并提出相应的改进措施。 三、研究方法

本研究采用文献研究、实地观察、问卷调查和教学实验等多种研究方法，以确保研究结果的可靠性和有效性。具体包括以下几个步骤： 1）收集相关文献，对小学学科分层教学的理论基础和实践经验进行分析和总结； 2）实地观察多所小学的学科分层教学实践，了解其实施情况和效果； 3）设计问卷，对小学教师和学生进行调查，了解他们对学科分层教学的认识和看法； 4）设计小学学科分层教学课程，实施教学实验，并对实验结果进行分析和总结。 四、预期成果 本研究的预期成果主要包括以下几个方面： 1）总结小学学科分层教学的理论基础和实践经验，为小学学科分层教学的实践提供理论支持； 2）探究小学学科分层教学的实施方法和策略，为小学教师的教学实践提供指导； 3）设计小学学科分层教学课程，实现因材施教，为小学教师的课程设计提供范例；

4）实施小学学科分层教学，探究其教学效果，为小学教育教学质量的提高提供实证依据； 5）总结小学学科分层教学的经验和问题，并提出相应的改进措施，为小学学科分层教学的进一步发展提供参考。 本课题旨在促进教师树立终身研究的思想，提升教师的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。具体内容包括学生分层、备课分层、分层教学、作业分层、辅导分层和分类考核。为了实现这些目标，本课题采用了调查法、文献法、行动研究法和经验总结法。在实践中，我们将不断反思总结并改进课题研究方案。第一阶段的工作包括确立课题并进行申报，调查各班学生情况并完成调查报告，成立课题研究小组并制定课题研究方案和子课题实施方案。

分层教学在尝试教学中的运用课题开题报告

课题开题报告 陇西县南二十铺九年制学校程建宏 一、课题名称：分层教学在尝试教学中的运用 二、课题研究的目的、意义 人是有差别的，而学生的发展也不可能是均匀的，一个班级中学生的差别是不可避免的。尤其农村学生，两极分化严重，分层教学在农村教学中应用十分广泛，大有用武之地，而分层这对不同层面的学生提高和发展作用大，在尝试教学中如果再加上分层教学，这样会激活课堂，不同层面的学生很快进入各自的角色，得到不同层面的发展，让课堂活起来、动起来，取人之长，补已之短，完善我们的课堂教学，提高我们的教育教学质量。 三、国内外研究现状、水平和发展趋势。 杜郎口中学在分层教学方面取得了比较大的成绩，受到全国教育界的好评，邱教授的尝试教学更不用说，在全国乃至在世界上都享有盛誉，根据农村实际选取适合于农村学生、学校的方法大有研究价值。 四、课题研究的理论依据。 我们根据新课程改革和新课标，再加上邱教授的《尝试教学理论》以及杜郎口“三三六”教学模式理念，进行本课题的研究。 五、课题主要研究内容、方法 课题主要研究内容：○1分层教学目标和问题的设置；○2分层教学和尝试教学的结合；○3分层教学和尝试教学的优劣互补；○4尝试教学和分层教学结合对教育教学质量和学生发展的作用。

研究方法：○1调研法。进入课堂调研学生和教师；○2实验法。设计课堂，有目的进行研究和实验，发现问题；○3问卷法。设计问卷，调研相关教师、学生和家长。 六、研究工作的步骤 （一）制订计划，启动实施（2011.12-2012.3） 1、确定课题，成立研究小组； 2、制订计划，启动实施； （二）启动计划，实施研究（2012.4-2013.9） 1、调研学校现状及教学情况； 2、分层教学目标和问题的设置； 3、分层教学及尝试教学相结合及互补的情况； 4、分层教学与尝试教学对教育教学的促进情况调研； 5、存在的问题，取得的成绩； 5、再改进，再实施，小结汇报。 （三）汇报成果，总结结题（2013.10-2013.12） 1、总结经验，发表论文； 2、阶段总结，写出结题。 七、课题参加人员的组成和专长： 负责人：程建宏 参加人员：侯振军、杜若静 程建宏：负责本课题的研究，从事教学十六年，有多年从事多种科目教学的经验，多次担任毕业班教育教学工作，有到边远山区教学

语文分层教学开题报告

语文分层教学开题报告语文分层教学开题报告 一、课题研究的目的、意义 1.课题的提出 由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法，会给教学带来很大困难。我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展;而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。 现在的高中学校除了少数学校是择优招生，学生素质相对较好之外，其余的学校一般都是划片招生，就近入学。这就决定了大多数学校的生源差异较大。这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。目前的高中的数学、英语教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了其教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高这两科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路，实行走班子授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高高中数学、英语教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。 2.国内外研究现状分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编

初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)

初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇) （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!

分层教学开题报告

分层教学开题报告 分层教学开题报告 一、引言 分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。它旨在满足学生个性化的学习需求，提高学习效果和学习动力。本文将探讨分层教学的定义、原理和实施方法，并分析其在教育领域中的应用。 二、分层教学的定义和原理 分层教学是根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。它基于教育学中的差异化教学理论，认为每个学生都有不同的学习风格和学习能力，因此需要根据学生的差异性进行个性化的教学。 分层教学的原理是将学生分为高、中、低三个层次，分别进行不同难度和深度的教学。高层次的学生可以接受更复杂、深入的知识和技能训练，中层次的学生可以接受一般难度的教学内容，低层次的学生则需要更简化和具体的教学方法。通过这种分层教学的方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。 三、分层教学的实施方法 1. 分层评估：在实施分层教学之前，需要对学生进行评估，了解他们的学习能力和兴趣水平。可以通过考试、问卷调查等方式获取学生的信息，然后将学生分为不同层次。 2. 设计教学内容：根据学生的不同层次，设计相应的教学内容。对于高层次的学生，可以提供更深入的知识和更复杂的问题；对于低层次的学生，可以提供更简单、具体的例子和练习。

3. 灵活教学：在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况进行灵活调整。对 于高层次的学生，可以提供更多的挑战和扩展任务；对于低层次的学生，可以 提供更多的辅导和帮助。 4. 评估反馈：在教学结束后，需要对学生进行评估和反馈。通过评估，可以了 解学生的学习成果和问题，并对教学方法进行改进。 四、分层教学的应用 分层教学在教育领域中有广泛的应用。它可以用于各个学科的教学，如数学、 语文、英语等。在数学教学中，可以根据学生的数学能力和兴趣水平，将学生 分为不同层次进行教学。对于高层次的学生，可以进行更深入的数学理论和问 题解决训练；对于低层次的学生，可以进行更多的数学实践和基础知识的强化。此外，分层教学还可以应用于学校的辅导班和特殊教育领域。在辅导班中，可 以根据学生的学习需求和目标，将学生分为不同层次进行辅导。对于特殊教育 领域的学生，可以根据他们的学习障碍和特殊需求，提供个性化的教学和支持。 五、结论 分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教 学的方法。它可以满足学生个性化的学习需求，提高学习效果和学习动力。在 教育领域中，分层教学有广泛的应用，并取得了良好的效果。因此，我们应该 进一步推广和研究分层教学，以提高教育质量和学生的学习成果。

分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究的开题报告

分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究的开题报 告 一、研究背景和意义 信息技术作为现代社会中不可或缺的重要领域，在高中阶段的学习中也占据着重要地位。为了提高学生信息技术的素养并提高其综合能力，需要采用一种有效的教学方法。分层次教学法是一种常用的教学方法，通过将知识按照不同难度层次进行系统性的讲解和引导，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。 本研究旨在探讨分层次教学法在高中信息技术课程中的应用，旨在提高学生的学习效果和兴趣，提高其信息技术素养和能力，进一步贯彻教育部提出的“提高素质、促进创新”的教育方针。 二、研究内容和方法 本研究拟就以下几个方面进行研究: 1.分层次教学法在高中信息技术课程中的基本原理和应用方法。 2.探讨分层次教学法在不同信息技术知识领域中的应用效果。 3.分析学生对于分层次教学法的接受程度和学习效果。 4.通过实验对比分析，评价采用分层次教学法与传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响。 研究方法主要采用问卷调查和实验比较法。通过对信息技术课程中的学生进行问卷调查，了解其对于分层次教学法的接受程度和学习效果；同时通过设计实验，比较采用分层次教学法与传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响。 三、预期结果及意义 通过本研究，预期可以得出以下研究结果: 1.探讨了分层次教学法在高中信息技术课程中的应用原则和实施方法，为高中信息技术课程的教学提供参考。 2.系统分析了分层次教学法在不同领域中的应用效果，为不同领域的信息技术课程提供效果分析。

3.研究分析了学生对分层次教学法的接受程度和学习效果，为进一步改进教学提供参考。 4.通过实验比较，分析了采用分层次教学法和传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响，为优化教学方法提供依据。 本研究的意义在于通过科学和严谨的研究方法和实验手段，探究了一种新的教学方法在信息技术教学中的实际应用效果，有助于在高中信息技术教学中推广分层次教学法，提高学生的学习效果，并促进信息技术的普及和发展。

高中课题开题报告范文4篇

高中课题开题报告范文4篇 高中课题开题报告范文1 题目： 高中数学分层教学模式探讨 一、课题研究背景 传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。 面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。 我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，

目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为 learning disability);其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 二、立论依据

“学科分层教学实践研究”开题报告

“学科分层教学实践研究”开题报告

面地进行分层教学实践的研究，真正让全体学生能够自信、快乐地学习，学校的教育教学质量显著提高。 三、课题研究目标 1.探索小学分层教学的最佳方法和有效途径，实现素质教育“面向全体学生”的内涵，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的学习态度。 2.探索各学科分层教学作业优化设计方案，设计出适合学生实际的、有效的作业设计，让所有学生都有提高，有收获。 3.真正转变教师教育观念，树立以人为本的教育观，为学生的终身发展奠定基础。 4.通过课题研究，促进教师树立终身学习的思想，与时俱进，提升自己的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。 四、课题研究内容 从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，进行不同层次的测试，使不同层次的学生都能得到充分发展。 1.学生分层：在教学中，根据学生的教学基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好等因素，通过课堂教学、日常观察、家访以及与其他教师的会诊等，在对学生进行全方位的考查后，按各学科教学目标要求，将学生按照2：3：5的比例分为A、B、C三个层次，其中A层是学习有困难的学生，B层是学习中等的学生，C层是学习有优秀的学生。 2.备课分层：针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：（1）了解学生差异，进行分组；（2）针对差异，确立目标；（3）面向全体，因材施教；（4）阶段测试，分别考核；（5）发展性评价，促进提高。 3.分层教学：课堂教学中，根据学生实际设计不同层次的问题让不同学生回答，启发学生思维，分层练习，分类指导。课末进行教学内容小结，强化学习重点，强化分层训练，做到有同有异、有分有合，分合有致。 4.作业分层：课内外作业，分基础题、提高题两部分，基础题全体学生必做，提高题只要求优秀学生完成。 5.辅导分层：课内外辅导时，因学习内容的不同而对不同学生进行不同的辅导，对学困生力求做到面批面改，对优秀生加强检查督促和提示。 6.分类考核：单元检测中，提出不同要求，供三个层次的学生按规定要求自由选择完成。

《“分时、分类、分层”彩虹式阅读教学模式研究》开题报告

《“分时、分类、分层”彩虹式阅读教学模式研究》开题报告 （一）选题的背景 1.政策背景：2014年以来，“倡导全民阅读”连续3年写入国务院政府工作报告，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》要求“推动全民阅读”，并将全民阅读工程列为“十三五”时期文化重大工程之一，将全民阅读提升到国家战略高度。2014年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，这意味着“核心素养”的培育已成为我国基础教育深化改革的关键因素和未来发展的灵魂。而本课题的研究就是通过“分时、分类、分层”彩虹式阅读教学模式研究”，促进学生核心素养的提升。 2.理论背景：《普通高中语文课程标准（实验）》对阅读教学提出这样的要求：“注重个性化的阅读，发展独立阅读能力。注重审美体验，提高鉴赏文学作品的能力。阅读文本，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。注重积累，注重文化积淀。课外阅读总量不少于150万字。把阅读能力的培养和充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与国家、社会、自然关系的思考与认识有机结合在一起，读书明做人之理。2017年新版课标必修7个任务群（语言积累、梳理与建构，当代文化参与和探究，整本书的阅读研讨，跨媒介学习与交流，社会生活情境下的阅读与交流，文学鉴赏与创作，思辨性阅读与表达）涉及到阅读教学的达5项。选

修Ⅰ的3+4中4个模块（现当代作家作品、外国经典作家作品、传统文化经典研究、科学文化论著研究）涉及到阅读能力要求。总之，新课标较之老课标更凸显了阅读教学的重要性。 3.实践背景： 国际：3年一次的经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）对15岁青少年阅读素养、数学素养和科学素养综合评价。其中阅读素养指理解、使用和反思文本的能力，以此达成个人目标，发展个人的知识与潜力，参与社会生活。对学生阅读素养测评的内容包括：形成广义的、总体的理解；寻找信息；解释原因；思考文本的内容；思考文本的形式。阅读素养不仅得到国际社会的广泛重视，其要求更加系统、综合、全面，亟需系统教学模式引领。 时代社会和个人发展：于漪老师说：“与过去相比，对高中生阅读能力的要求提高了，也完善了。提高要求，一是出于时代的需要。当今信息如潮涌，作为现代文明人，对信息的接受、筛选、判断、储存极为重要，读的能力毫无疑问要放在首位。同时，现代社会人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心。二是高中生语文素养全面提高的需要。教育的本质是培养人，提高人的精神境界，阅读有利于学生语文素养的全面提高，有利于促进学生的发展。”阅读不仅成为社会发展、民族复兴的重要举措，亦是个人成长的必需。 高考招生改革：高考招生改革给阅读教学提出了新的要求。温儒敏教授在教育部考试中心2017年高考考试大纲的新闻发布会上围绕语文考纲做了如下发言：“语文加大考阅读速度和阅读量，不能不说

高中数学分层教学的实践研究的开题报告

高中数学分层教学的实践研究的开题报告 一、研究背景与意义 我国高中数学教育一直面临教与学之间的差距，发展迅速的现代科技要求学生获得更广泛和更深入的数学知识，因此数学教育的分层教学成为了关注的焦点。分层教学是根据学生的不同水平和能力制定教学计划的一种教学方式。分层教学目的是充分利用学生的时间，使学生能够充分体现自身的潜力，同时提高学生的自信心和学习兴趣，达到更好的教学效果。 本研究旨在探讨高中数学分层教学的实践研究，为改善我国高中数学教育问题寻找解决方法。 二、研究内容与目标 本文试图从以下几个方面展开研究： 1. 分析高中数学教学存在的问题。 2. 探究分层教学的形式和实践策略。 3. 对比分层教学与传统教育的教学效果。 4. 探讨分层教学在高中数学课堂的实际应用。 本研究的目标是： 1. 系统分析高中数学教学的问题。 2. 研究提出高中数学分层教学的适用性。 3. 分析高中数学分层教学的效果，探究该教学模式对学生和教师的影响。 三、研究方法和步骤 本研究采用文献资料法和实证研究法。 1. 文献资料法 搜集并研究有关高中数学教学的文献资料，包括相关课程、题型和考试要求等，以分析高中数学教学存在的问题，并研究分层教学的形式和实践策略。 2. 实证研究法

在教学实践中，教师将实行高中数学分层教学，将学生按照学习能力、学习水平等分类，探究分层教学与传统教育的教学效果，同时对学生进行调查问卷，以探讨分 层教学在高中数学课堂的实际应用和效果。 研究步骤： 1. 文献资料搜集 2. 实地调查和问卷调查 3. 统计和分析数据 4. 结果展示和讨论 四、论文结构和进度安排 本文包含以下几部分：绪论、相关理论、高中数学教学存在的问题、分层教学模式、分层教学实践、调查研究、分析和总结，结论和建议等。 预计论文进度安排如下： 第一阶段：2021年10月至2021年12月 文献资料搜集、分析和文献综述。 第二阶段：2022年1月至2022年3月 实地调查、数据统计和分析。 第三阶段：2022年4月至2022年6月 结果展示和讨论。 第四阶段：2022年7月至2022年8月 论文撰写、修改和完善。 五、预期结果及意义 研究结果对于改善高中数学教育存在的问题具有重要意义。通过探究高中数学分层教学的有效性和优势，为提升学生数学学习能力和水平提供了新的教学模式。同时，本文的研究结果可为其他学科的教学提供参考，提高我国教育的整体质量。