B1U4教案

Module Two Language Learning

Unit 4 Eye Contact

Teaching contents and objectives:

?To know how to understand others by the body language.

?To learn to express delight/ surprise

Teaching difficulties:

Language points in the text and the understanding and using of them.

The usage of Gerund

Teaching aids:

Multi-media facilities like PC and projector.

Recorder

Teaching periods:

3 periods

Period 1 Lead-in

Teaching objectives:

To know how to understand others by the body language..

To know about specific information and main ideas.

Teaching difficulties:

How to find the key words when you are doing the scanning..

Teaching steps:

I. Warming up:.

Learn the new words and expressions

Picture talk

II.Skim the text and answer the following questions?

? 1 From which paragraphs can we tell that James turned down an offer without saying anything?

? 2 Which paragraphs give us tips on how to communicate with an audience and make a successful speech?

III. Reading time ：T or F

? A good speaker often follow s the audience’s silent signals.

? A good speaker is humorous and often tells a lot of jokes.

? A good speaker has good idea of what the audience expects to hear.

?Exchanging looks with neighbors is a signal of inattention.

?Eye contact is important in public speaking because it helps convey the message to all the audience.

IV. Group Work:

VI. Homework

? 1. Read the new words and the text at least two times.

?Copy the new words and expressions

?Finish B on Page 41 &C1 on Page 42.

Period 2 Language Points

Teaching objectives:

To learn language points

To revise the usage of Gerund

Teaching difficulties:

Some phrases in the text.

The confusion of Gerund

Teaching steps:

I. Language Points

A. Notes

Contact

?contact n. 接触；联系

?make contact with 与…取得联系, 与…接触

?be in contact with 与…保持接触/联系

?lose contact with 与…失去接触/联系

?Those who have had close contact with the patient should be examined.

?那些与病人有过密切接触的人应该接受检查.

?eye contact 眼神，目光的接触

?contact vt. 接触；联系

?We tried to contact her by mobile phone, but failed.

Offer

?offer to do sth. (主动)提出做某事

?offer sb. sth. (主动)给某人某物

?Offer sth. to sb

?汤姆提出帮助我学数学。

?Tom offered to help me with my math.

?他给了我一些钱。

?He offered me some money.

Pull

?pull into …(车辆等)进/到站,驶入…

? A bomb exploded just as the bus pulled into the station.

?pull in (车辆等)进/到站,驶入

We were about to leave when a taxi pulled in.

Lean

?lean v. 倚,靠

?lean forward 前倾

?罗伯特倚身向前和汤姆小声说话.

?Robert leaned forward and whispered to Tom.

?lean against 倚靠

?梯子靠在墙上.

?The ladder is leaning against the wall.

Help …out

?help …out 帮助…出来; 帮助…脱离困境

?Mary is in trouble. Let’s help her out.

?The kind driver stopped and helped the old man out of his car.

Signal

?signal n. 信号V. 发出信号

?警察向我们发出停止的信号。

?The policeman gave us a signal to stop.

?Eye contact can signal friendliness and confidence.

?The policeman signaled to us to stop.

?Cf.sign 迹象

?Eg. There was no sign of life on the island.

?那个岛上没有生物存在的迹象。

Arouse

?arouse vt 激起, 唤起(常与interest, curiosity, excitement等表示心理情感的词连用) ?It’s teachers’business to arouse students’interest in learning.

?你所说的已经唤起了我的好奇心。

?What you said has aroused my curiosity.

?Cf. arise, arose, arisen 升起

? E.g. Somke arose from the chimney.

Reaction

?reaction n. 反应

?His quick reaction to the criticism made the teacher angry.

?react vi. 对…作出反应

?Children tend to react against their parents by going against their wishes.

?孩子往往不听父母的话表示抗拒。

Exchange

?exchange sth. with sb 与…交换….

?Will you exchange the seat with me?

?你愿与我交换座位吗?

?exchange A for B 用A换B

?The peasant exchanged some eggs for some daily things.

?Replace B with A 用A换B

Base

?base sth.on/upon sth. ---以…为基础，以…为根据

?They based their estimate on /upon the figures for the last three years.

?他们以过去三年的数字为根据进行估算。

?be based on 以…为基础;根据

?报告是依据一些调查而写的.

?The report is based on some surveys.

B. Homework:

a) Listen to the tape and read the text fluently.

b) Textbook P. 100 C1

c) Workbook P.61-63 V ocabulary

C. Gerund

1.动名词的结构

2. 动名词的功能

1).作主语(subject)

E.g. seeing is believing.

Eating too much makes one fat.

注意：动名词作主语，当表语为good, foolish, wonderful, useless等形容词或fun, luck, pity, pleasure, good, use, pain 等名词时，常用it 作形式主语。

E.g. It is fun working with you.

2). 作表语(predicative)

e.g. My job is teaching.

His favorite sport is playing tennis.

3). 作定语(attributive)(说明名词的用途)

E.g. reading room swimming poor drinking water

4). 作宾语(object)

E.g. I suggest doing it in another way.

Thank you for helping me.

3.动名词的复合结构

动名词具有动词的特征，因此它可有自己的逻辑主语。如果需要指出动名词动作的发出者，可在动名词前加一物主代词、名词所有格、名词或人称代词宾格来修饰，表示动名词逻辑上的主语这样就构成了动名词的复合结构。

4.动名词的逻辑主语

(1) 动名词作主语时，其逻辑主语用名词所有格或物主代词

e.g. Mary’s making such rapid progress surprised us greatly.

His being punished is a matter of course.

(2) 动名词作宾语时，逻辑主语可由名词所有格/物主代词表示, 也可由名词/代词宾格(口语和非正式语体中)表示。

e.g.Do you mind my reading your book?

They all thought Lao Zhang’s going there a great mistake.

(5)Practice

1.Do you mind my(me) making a suggestion?

2.Their coming to help was a great encouragement to us.

3.M y daughter’s staying up so late worried me.

4.I know nothing about the window being open.

5.Are you disappointed at their not being more gifts?

6.She was awakened by someone knocking at the door.

(6)Conclusion

?“逻辑主语+动名词”构成的动名词复合结构一般在句中作主语或宾语。

?动名词复合结构在句中作宾语时，该动词的逻辑主语若是代词，可以用宾格或所有格。

?动名词复合结构在句中作主语时，该动名词的逻辑主语若是代词，一般情况下用所有格。

?动名词复合结构中的逻辑主语如是名词，在名词后加’s . 非正式的语体中也可不加。

C. Homework

?Review the new words and main points of the text.

?Recite the text

?Workbook: Structure

Period 3 Additional Reading

Teaching objectives:

To practice reading skills by some reading strategies.

Teaching difficulties:

The arrangement of the reading strategies.

Teaching steps:

I. Read the new words in V oc. II

II. Listen to the tape and fill in the table.

Period 4 Writing

1.Put/la y one’s finger on：准确的指出或证明

Eg. I can’t quite put my finger on the flaw in her argument.

我看不出她的论点有何不妥。

Put/lay a finger on 动…一根毫毛,伤害

Have a finger in the pie 参与某事,多管闲事

2.Instantly: adv.

?instant 立刻

?Adj. instant coffee/noodle

?N. in an instant

?the instant

?She began to cry the instant she read the letter.

?Instance: for instance=for example

3.Expert

?n. & adj. 专家（的）；高手（的）(at/ in/ on)

?Tom is expert at/in/on cooking.

She is an expert at/in/on teaching small children. (adj.)

4. Complicated

?Vt. Complicate

?Eg.那只会使事情变得复杂.

?That will only complicate matters.

?Adj. complicated

?N. complication

5. Be unsure of

缺乏信心的,无把握的

?Be sure of /about

?He is sure of success.

?Be sure to do

?He is sure to call you up.

?Make sure 确信

?Make sure that/of

6. Issue

N.1 [c]问题.论点.争论

政治经济问题 a political /an economic issue

2 发行,刊行,发刊物

the latest issue of a magazine 最新一期杂志

Vt. 1.发行,出版

Does the government issue stamps and coins?

2.发出(命令),声明,公布

The government issued a statement about the problem.

7. Apologize

Apologize V.

He apologized to me for stepping on my foot.

n. Apology make an apology

adj. apologetic

Be apologetic for

He was very apologetic for not coming on time.

苏科版信息技术下册第10课《收发电子邮件》教案

第10课收发电子邮件 ［教学目的与要求］ 1.学会进入自己的电子邮箱。 2.学会发电子邮件。 3.学会回复电子邮件。 4.通过发电子邮件的实践活动，让学生学会自主学习，能够协同合作、探索新知。 5.让学生养成遵守网络道德规范的良好习惯。 6.培养学生学习、使用因特网的兴趣和意识。 ［课时安排］ 建议安排1课时。 ［教学重点与难点］ 1．重点：登录电子邮箱的操作方法，如何编写、发送电子邮件。 2.难点：如何充分调动学生参与的积极性，使学生遵守网络道德规范的良好习惯。［教材分析与教法建议］ 1．教材的地位与作用 E-mail是因特网上重要的信息服务方式，它为世界各地的因特网用户提供了一种快速、便捷、经济的通信方式，由于这些优点, 因特网上数以亿计的用户都有自己的E-mail地址，E-mail也成为利用率最高的因特网应用。 本课是在前一课学习申请电子邮箱的基础上，让学生对电子邮箱和电子邮件有进一步的认识。 2．教学方法指导 培养学生良好的网络道德习惯和信息技术素养。从低层次探索入手，充分调动学生积极自主地探究新知识。让学生自主探索，主动构建知识。以学生为主体，凸现分层教学。让学生展示自己的新发现，体验成功的喜悦。同时也让学生学会与他人合作学习，营造一个相互学习，相互得益的氛围，调动每个学生的积极性。 （1）课前，教师可以布置学生注册两个以上电子邮箱账号，或批量注册一批账号以供备用，并及时地把自己的新邮箱地址通知同班好友，这样在课堂上可以有更多实践的机会。 （2）在备课时，教师可设计一些适合小学生心理特点的电子邮件内容，增加练习或模拟发电子邮件的趣味性，使学生尽快掌握收发电子邮件的技能。 （3）有条件的学校，可在本校的局域网上，利用Windows NT 的Microsoft 邮局系统，建立起局域网内部电子邮件系统，给每位学生设置账号账号和密码，然后设置好学生机上收

大学-英语专业-精读教材第一单元课文内容及翻译

大学-英语专业-精读教材第一单元课文内容及翻译

大学英语专业精读教材第一单元课文内容及翻译 《Half a Day》 一、①I walked alongside my father ,clutching his right hand.（走在父亲的身旁，我紧紧地抓住他的右手）②All my clothes were new : the black shoes , the green school uniform ,and the red cap.（那时，我穿着黑鞋子，绿校服，戴着红帽子，它们都是新的。）③They did not make me happy, however, as this was the day I was to be thrown into school for first time.（然而，因为今天是我第一次被送去上学，所以这些衣服并没有给我带来一丝快乐。） 二、①My mother stood at the window watching our progress, and I turned towards her from time to time, hoping she would help.（母亲站在窗前望着我们缓缓前行，我也不时地回头看她，希望会从她那里得到帮助。）②We walked along a street lined with gardens, and fields planted with crops, pears, and date palms.（我们沿着街道走着，街道两旁是花园和田野，田野里栽满了梨树和椰枣树。） 三、①“ Why school ?”I asked my father .“What have I done ?”（“我为什么要去上学？”我问父亲，“是我

《收发电子邮件》教学设计#(精选.)

《收发电子邮件》教学设计 一、教材分析 本课主要练习内容分为四部分：认识电子邮箱、申请电子邮箱、发送电子邮件和接收电子邮件。认识电子邮箱是本课学习的基础，申请电子邮箱为收发电子邮件做准备，发送和接受电子邮件是为了让学生在条件具备的情况下，利用自己建立的免费电子邮箱收发电子邮件。其中，学会注册电子邮箱既是本课的重点又是难点，掌握发送电子邮件的具体方法也是重点需着重练习。我们用两个任务练习，从而帮助学生熟练掌握电子邮件的几种常用操作技能方法。本课就内容而言，对已经学习了一段信息技术知识的六年级学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，教师应充分利用学生在实践中的成就感，让学生展示自己的学习成果，进一步激发学生的学习热情，在接收邮件部分让学生自己探究学习，激发和调动学生学习的积极性 二、学情分析. 中学生好奇心强，接受新事物快，有一定的探究发现能力。学生在学习本课之前，已经掌握了计算机操作以及网络的一些基本知识与技能，对利用电子邮件方式进行通信有一定的兴趣，有利于在课堂教学中实施以学生为主体的教学方式，由于因特网的迅速发展，少数学生家庭已经具备上网的条件，学会上网浏览和玩游戏，但是大多数学生仍然没有使用过电子邮件，不明确电子邮件在实际生活中的作用，缺乏应用的基础知识。本课的学习主要让学生把电子邮件应用到实际生活中，培养学生遵守使用电子邮件的道德规范。 三、教学目标 ●知识与技能 1.了解并掌握电子邮件的格式； 2.学会注册电子邮箱； 3.掌握收发电子邮件的具体操作方法。 ●过程与方法 通过自主学习的方式，完成接收电子邮件的学习内容，提高学生阅读能力和操作能力。 ●情感态度与价值观 提高利用信息技术为生活和学习服务的意识；感悟信息技术的优越性；拓展与他人和社会的交往方式。 四、教学重点和难点 重点：1.学会注册电子邮箱； 2.掌握收发电子邮件的具体操作方法。 难点：学会注册电子邮箱。 五、教学准备 多媒体课件；计算机网络教室。 教学设计思路 本课通过“问题导入”和“知识学习”两大部分进行教学。通过问题导入的方式吸引学生的注意力，激发学生对问题的思考。知识学习的部分中再划分四小部分内容：认识电子邮箱、申请电子邮箱、发送电子邮件和接收电子邮件。认识电子邮箱部分主要是传统教师传授知识的方式：教师讲，

项目管理授课教案

《项目管理》 授课教案 课程名称：(中文) 《项目管理》 (英文) Project Management

●授课题目：项目管理概述 ●授课类型：教师讲授 ●授课工具：多媒体 ●教学目的： 介绍项目、项目管理的概念，通过对项目管理在世界和中国的发展历程，以及项目与日常运营的区别，让学生对项目管理这一学科有一个初步的认识，并向学生介绍现代项目管理知识体系。 ●教学内容： ※本章基本内容包括： 1．现代与传统项目管理 1.1项目管理的发展 1.2传统项目管理发展阶段 1.3现代项目管理阶段 2．项目的基本概念 2.1项目的定义与概念 2.2项目的特性：目的性、独特性、一次性、制约性、其它特性。 2.3项目与运营的区别：工作性质与内容的不同、工作环境与方式的不同、组织与管理上的不同。 3．项目管理的基本概念 3.1项目管理的基本特性：普遍性、目的性、独特性、集成性、创新性。 4．现代项目管理知识体系 4.1定义 4.2现代项目管理知识体系的构成：项目集成管理、项目范围管理、项目时间管理、项目成本管理、项目质量管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项

目风险管理、项目采购管理。 4.3现代项目管理知识与其他知识之间的关系：现代项目管理所需的项目管理独特知识；一般管理方面的知识：计划管理、组织管理、实施管理、领导和控制等方面的内容；项目所属专业领域的知识：专业技术知识、专业管理知识、专门行业知识。 ※重点： 项目的概念及特性，这是学科入门所必须掌握的最基本的概念；现代项目管理知识体系，只有对此部分深刻理解，才能对整个学科有一个全局性的认识，不至于在以后的学习中感到茫然。 ※难点： 对现代项目管理知识体系的理解，因为从狭义上讲，这里所说的“现代项目管理知识体系”主要是源自PMI，而APM和IPMP等组织也有自己的项目管理体系，对于初学者来说，很好地区分这几个体系是有一定难度的。 ●教学过程设计 首先通过向学生提问诸如“你以前是否听说过或接触过项目”之类的问题来引出项目；然后介绍项目管理的发展史，对项目发展史的介绍以时间为轴线，从中国和国外两个角度进行展开；在学生对项目有一个初步印象后，给出几种受到广泛认可的对项目的不同定义，并通过列举一些项目实例来分析引出项目的特性；接下来以同样的方式介绍项目管理的定义及其特性；介绍美国项目管理协会和国际项目管理协会的项目管理知识体系，并进一步介绍项目管理学科与管理学及其它学科之间的关系。本章思考题：“项目管理过程与一般运营管理过程相比有哪些不同，为什么会有这些不同？” ●参考资料 1．吴之明，卢有杰编著：《项目管理引论》，清华大学出版社，2000年。2．[美]詹姆斯·哈林顿等著，唐玉宁等译：《项目变革管理》，机械工业出版社，2001年。 3．[美]杰克·吉多等著，张金成等译：《成功的项目管理》，机械工业出版社，

常州机电学院项目课程教案P4

常州机电职业技术学院项目课程教案

图4－29 SIEMENS PLC 802的程序结构 程序 中断程序 2 子程序2 主程序 中断程序 子程序m 子程序1 中断程序 n 教学内容与步骤 二、相关理论知识： （一）SIEMENS PLC 802的程序结构如图4-29。 SIEMENS PLC 802的用户程序，由主程序、子程序及中断程序构成。主程序在周而复始地运行过程中，根据需要调用相应的子程序。这种模块化的软件结构大大地提高了程序的通用性和可移植性，也方便了用户对程序的阅读、修改及编制。 以本模块工作任务中给出的主程序MAIN （OB1）为例，在网络1（NETWORK1）中，当接点SM0.0（ONE ）接通时FILTER 子程序才得以执行。 在网络6（NETWORK6）中，COOLING 子程序的执行条件是当SM0.1（SCAN-1ST ）= 0并且MD14512-11-0（机床参数）= 1。用户可以通过对机床参数MD14512-11-0的设定，来决定是否激活COOLING 子程序。 在表4－11中列出了SAMPLE 程序中的所有子程序及它们的功能。 表4-11 SAMPLE 中的子程序表 表4－12 子程序调用及子程序返回指令

（二）SIEMENS PLC 802的输入/输出信号滤波原理 SAMPLE程序为不同的机床接线而设计，即任何输入点既可以按常开触点接线，也可以按常闭触点接线。所有输入输出均通过子程序FILTER（SBR62），按机床数据参数MDl4512[0]，[1]，[2]，[3]和MDl4512[4]，[5]，[6]，[7]进行预处理。 根据下图可以了解输入输出信号与内部缓冲寄存器之间的关系。这里SAMPLE使用标志位存储区的MB100、MB101、MB102、MB103构成了输入输出信号的内部缓冲寄存器。在SAMPLE中M100.0表示输入点I0.0；M101.2表示I1.2；M102.3表示Q0.3；M103.4表示Q1.4依此类推。而SAMPLE（实例程序）中的所有子程序均使用MB100、MB101、MB102、MB103信号，而不直接使用IB0、IB1、QB0、QB1信号。 1．输入信号有效性参数 2．输出信号有效性参数 3．输入信号逻辑参性数 4．输出信号逻辑性参数 二、相关实践知识： （一）I/O处理参数的使用背景 SINUMERIK 802Se/Ce数控系统在出厂时，在SIEMENS PLC 802（内置PLC）中预装了一套PLC 的用户程序——SAMPLE，该实例程序SAMPLE涵盖了数控车床、数控铣床的全部典型控制功能。SAMPLE程序采用模块化结构，以子程序调用的形式集成了数控机床各种控制功能。这样极大地方便了用户对SINUMERIK 802Se/Ce数控系统的使用——只需根据机床的具体情况，激活相应的功能子程序，就能迅速地建立起对整个机床的PLC控制。 SAMPLE程序使得SINUMERIK 802Se/Ce数控系统的通用性大大提高，为了适应不同机床的硬件接线（输入信号：常开接点、常闭接点；输出信号：正逻辑执行元件、负逻辑执行元件），SAMPLE 程序设计了FILTER子程序。通过I/O处理参数的设置，FILTER子程序可以将不同的输入/输出信号，转化成统一的符合SAMPLE程序要求的信号，不必修改PLC程序。

大学思辨英语教程精读教师用书

大学思辨英语教程精读 教师用书 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

U n i t3V e r b a l a n d N o n-v e r b a l C o m m u n i c a t i o n Unit overview Both Units 1 and 2 mention a key word “communication”.As Thomas Payne points out in Text B of Unit 2, most of us, linguists or non-linguists, have the common-sense notion that “the main purpose of human language is communication”. Thus to develop a deeper understanding of the nature and function of language, we need to take a close at human communication. This unit examines this topic from a cross-cultural perspective, illustrating the similarities and differences in verbal and non-verbal communication between different cultures, which lays a foundation for further exploration into the interface between language and culture in the following units. Text A People in different communities demonstrate different perceptions and rules of both verbal and non-verbal communication. The way they interact is culturally relative in almost every aspect, including when to talk, what to say, pacing and pausing, listenership, intonation and prosody, formulaicity, indirectness, and coherence and cohesion. Text B Some non-verbal behaviors are practically universal and have the same meaning wherever you are (e.g., smiling and facial expressions of anger, surprise, fear, sadness, and so on). But for cultural and historical reasons, there have also developed great differences and variations in such aspects as eye contact, touch, gestures, and territorial space, etc. Without an awareness of respect and accommodation for people from a different background, these differences are likely to cause misunderstandings in cross-cultural communication. The two texts supplement each other in that Text A illustrates cross-cultural differences in both verbal and non-verbal communication while Text B focuses on non-verbal behaviors and addressesboth differences and similarities. Teaching objectives This unit is designed to help students develop their reading skills, communicative competence, critical thinking, intercultural reflection and abilities of autonomous learning in the following aspects.

博士研究生英语精读教材翻译4-6课(中科院)

第四课科学的事实：如何与基督徒的信仰协调？ Scientific Facts: Compatible with Christian Faith? 有人会认为，科学与基督教之间不必要的争斗已在很久之前完满结束。然而，科学家及神学家近年的言论显示他们并不认同这看法。例如， Richard Dawkins ——一位敢言的无神论者——认为「达尔文使成为知性上完满的无神论者变得可能」。在神学界方面，一个基要派的基督徒组织 Institute of Creation Research (ICR) 不断出版反进化论的刊物，其中提及「……爬虫类动物进化成哺乳类动物，是科学上不能接纳的主张」。有趣的是，正如 ICR 过去的出版物都有瑕疵一样，这些言论在科学界比起反基督教的科学家在神学界更广为人知。 科学与基督教争斗的原因可追溯至三个错误。首先，双方的支持者都无法介定「进化」一词。此外，双方都不能接受科学是基督徒世界观的一种产物。最后，双方对科学与神学的限制都产生混淆。 甚么是进化？ The American Scientific Affiliation 出版了一本超卓的著作，名为Teaching Science in a Climate of Controversy ，对象是任教高中科学的老师。书中对「进化」有五个解释。微观进化 ( 即在繁殖项目中产生杂交品种，或因适应环境而产生轻微变化的品种 ) 经常发生。宏观进化 ( 即假设人类从单细胞或无机混合物进化而来 ) 的学说并不明显，争议性亦较高。最后，「进化」有时被视为自然主义者的富宗教色彩的信念，认为「人类是无目的及自然过程中的产物」。只有少数人 ( 如果有的话 ) 会否认，随着时间的过去，植物界及动物界会有轻微的变化。相反地，只有少数人会认为人类 ( 以及宇宙中其余的生物 ) 只是随机而来的产物。 当一些生物学家把宏观进化论的假设指为「事实」时，他们会歪曲证据或掩饰事情的真相。生物学家与古生物学家之间，正掀起有关宏观进化论的机制及可能性的辩论。结果是，过份强调宏观进化论反倒成为基要派基督徒群起反对的目标。基于这群基督徒对生物进化学的攻击，生物学家不能专注其理性的研究，反而联盟起来以应付共同敌人。 正如接着下来会讨论的一样，在科学化的伪装下，把科学的假设延伸至神学 ( 形而上学 ) 的世界观是亳无理由的。不论生物进化学家主张甚么假设，只要是在生物学范围以内的，都不会说是谁开始或延续生物过程。同样地，视圣经为科学化文章的神学家正处于错误的诠释之内。现时已有论据指出在创世记创造宇宙的描述中，丝毫没有提及上帝以甚么机制创造宇宙。 现代科学的起源 很多人或会惊讶现代科学其实基本上是基督徒世界观的产物。 Herbert Betterfield 是剑桥著名的的历史学家，他在其著作The Origins of Modern Science 中有力地指出， 16 世纪及之后产生的科学，大都不是新发现，而是思维的转变。正当其它文化对人类历史作出贡献，如印度教引入「零」，以及伊斯兰教教引入「代数」的概念，西方的基督教为科学提供了一套独特的假设。 现代科学的三个假设为： 宇宙 ( 世界 ) 是有秩序的； 有秩序的宇宙可以为人所知； [ 科学 ] 有发掘这个秩序的动机。

高中信息技术 第四章 第五节 接收和发送电子邮件教案 浙教版

课题：接收和发送电子邮件 教学时间：授课班级： 教学目标： 1、了解电子邮件的接收和发送 2、学习outlook Express的使用 3、掌握接收和发送电子邮件的方法 教学重点： 制作电子邮件；接收和发送电子邮件；附加文件的邮件 教学难点：完整的收件人地址；电子邮件是否发出 教学过程： 一、课程导入： 在上一节课，我们已经成功地申请了免费的电子邮箱，看到了许多漂亮的网站，下载了部分软件和文章。我们怎样把这些信息告诉给同学、朋友和亲人？（打电话、写信、电报、传真、传呼、发电子邮件。）在这当中，那一种方式既快捷又经济呢？电子邮件。好！怎样接收和发送电子邮件呢？这是我们今天要学习的内容。板书：接收和发送电子邮件。要发电子邮件，我们必须接通互联网。因此，在学校里，老师接通互联网。在家里，我们自己拨号上网。当这一条件具备了时，才能收发电子邮件。接收和发送电子邮件，既可用网站的免费邮件系统，也可用专用软件outlook等. 二、新课教授： 一）、基本知识 1、启动outlook Express. 2、认识outlook Express界面. １）、文件夹窗口. ２）、邮件主题列表窗口. ３）、邮件预览窗口. 二）、发送电子邮件 １、制作电子邮件 １）、单击"新邮件"按钮. ２）、认识新邮件窗口. ①收件人的格式是：用户名@邮件服务器域名例如：teacher@https://www.wendangku.net/doc/607562694.html, jzl@https://www.wendangku.net/doc/607562694.html,.如果同一邮件要发送给多个人，可用逗号或分号把邮箱地址隔开. ②"抄送"和"密件抄送"的格式和第一条一样. ③在"主题"里，可以自己命名.例如：信件、通知、hello等 ④在"正文"中，书写我们表达的内容. ３）、附加文件. 方法：插入→附件→选文件名→打开或单击"附加"按钮 备注：附加其它软件编辑的作品，如文本、图片、软件等。 收件人方面必须要有该软件. ４）、保存电子邮件.

项目一教案

教学教案设计 授课教师王军平班级汽修二（3）班审阅授课日期 学习领域汽车涂装技术课程类型理论课 学习单元知识拓展二（汽车涂装作业的安全与防护）课时 2 教学分析学习任务内容及定位分析: 1涂装车间工具的安全使用； 2涂装车间的安全； 3厂区的安全注意事项。 学习状况及条件分析: 理论学习基本完成，学生的学习兴趣较高，防护用品种类有限，实物教学有一定的困难。 能力目标（专业能力、 方法能力、社会能力） 能够规范使用各种工具和佩戴防护用品用具。 素养目标培养良好的安全操作规范操作意识和习惯。 教学重点工具的安全使用 教学难点厂区的安全注意事项 教学准备环境：理论课教室。 设备、工具： 多媒体教室、课件。

教学内容（任务）及过程设计教学时间教学方法 一、导入 前三节课我们学习掌握了并实践操作了第一个项目的第一个任务—车辆的清洗，今天我们来学汽车涂装作业的安全与防护的相关知识。 二、新授：课题 （一）、涂装车间使用的工具的安全 喷漆车间使用的工具和设备有手动的、气动的和电动的三类。使用工具和设备基本的安全要求如下： （1）手动工具要保持清洁和完好。应经常清洁沾有油污和其它杂物的工具，检查其是否有破损，以免使用时发生机械事故，伤及人身。 （2）使用锐利或有尖角的工具时应当小心操作，以免不慎划伤不应触及的部位或伤及人身。 （3）专用工具只能用于专门的操作，不能移作它用。 （4）不要将旋具、手钻、冲头等锐利工具放在口袋中，以免伤及本人或划伤汽车表面。 （5）使用电动工具之前应检查是否接地，检查导线的绝缘是否良好。操作时，应站在绝缘橡胶地板上进行（或穿有绝缘靴）。（6）用气动或电动工具从事打磨、修整、喷砂或类似作业时，必须戴安全镜或护目镜。 （7）必须确认电动工具上的电路开关处于断开位置后，才允许接通电源。电动工具使用完毕，应切断电路，并从电源上拔下来。（8）清理电动工具在工作时所产生的切屑或碎片时，必须让电动工具停止转动，切勿在转动过程中用手或刷子去清理。 （9）任何操作都不宜过度探身，防止滑倒事故。 （10）气动工具必须在规定的压力下工作。 （二）、涂装车间的安全 1.环境保护与人身防护 （1）通风 在作业区内从事喷漆作业，如使用腐蚀剂、脱脂剂，喷涂底漆和面漆时，都会排出有毒气体或颗粒。这不仅对人身体有害，且对喷漆质量也有影响。 （2）人身防护 涂料、填料和稀料的挥发气体对人有麻醉作用，操作者长期接触容易受到伤害。 2. 安全与保护措施 人身安全保护是从事喷漆作业必须引起足够重视的问题。只有采取了有效的保护措施才允许从事喷漆作业。5分钟 70分钟 讲授法 板述法 讲授法 板述法 举例法

精读(综合教程)2册U1练习答案

Key to Intensive Reading (II) Texts Unit 1 Text I My Father’s Shadow P5 Text Comprehension I. Decide which of the following best states the author's purpose of writing. A. RIGHT. B. WRONG. Disagreement and estrangement is only part of the story, which is intended for the more important part – the removal of this estrangement by the old man's profound affection for his grandchild. C. WRONG. It is not the author's endeavor, but the biological bond between her father and her son that settled the problem. II. Judge, according to the text, whether the following statements are true or false. 1. T. 2. F. The author's marriage was only one of the many incidents that gradually led to the tension between her and her father. 3. F. Refer to Paragraph 12. In fact, they both wanted to mend the breach, but both of them were too proud to compromise, and they did not know how to mend it. 4. F. Refer to Paragraph 8. 5. T. Refer to the last two paragraphs. III. Answer the following questions. 1. The answer to this question lies in Paragraphs 2 and 3. The author differs drastically from her father in their preferences and choices, but they are similar in that they are both "bullheaded". It is this bullheadedness that intensifies their disagreement and sets them apart. 2. Refer to Paragraph 4. The father expressed his disapproval of his daughter with silence never speaking to his daughter over the phone; the daughter responded in the same way to show her uncompromising character. 3. Refer to Paragraphs 5 and 6. The author has a mixed feeling about the upcoming meeting with her father. This feeling is indicated by her recall of the paternal love she enjoyed when she was a child, and her uncertainty about her father's reaction – "If he disapproved of Timmy, as he had of me ... 4. Refer to Paragraphs 11 and 12. When she saw the scene, the author realized that her father had accepted her son. It is his way of mending his relationship with his daughter reaching for her over the "bridge" of his grandson. 5. The father's image is portrayed from two perspectives. One is his sternness – he put too many demands on his daughter and required absolute obedience from her, as many other Chinese fathers did; the other is his love for his daughter and his grandson. IV. Explain in your own words the following sentences taken from the text. 1. It was quite possible that the physical separation and emotional breach between us would further widen and eventually separate us forever. 2. My parental love for my newborn baby aroused in me a strong wish to go back to my parents on the islands. Here the author seems to suggest that she has come to appreciate her father's love for her. 3. My father's acceptance of his half-Chinese grandson showed that he had become tolerant of

《现代大学英语精读(第二版)》教材分析

《现代大学英语精读（第二版）》教材分析 【摘要】教材是教师进行教学活动的依据，也是学生学习的根本，而综合英语教材是英语专业教学最基本、最重要的内容。《现代大学英语精读（第二版）》作为目前使用较广泛的专业英语教材，其重要性是不言而喻的，因此，对其进行综合的分析是必要的。 【关键词】《现代大学英语精读（第二版）》教材分析优点不足 一、引言 作为英语教学中最基本的因素，教材是开展教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。而对英语专业教学来说，综合英语教材更是重中之重。因此，选用合适的精读教材对于精读课来说是至关重要的。《现代大学英语精读（第二版）》是目前使用较为广泛的专业英语教材之一，因此，对其进行综合分析是十分必要的。本文着重分析《现代大学英语精读（第二版）》这套教材的优点与不足之处。 二、对教材优点的分析 1.题材广泛、内容丰富、主题深刻、语言优美 《现代大学英语精读（第二版）》的文章都选自英美国家的原创文章，选材全面广泛，涉及西方社会、政治、经济、历史、文化等各个方面。选材主题包括如下：学习态度（如

Another School Year―What For？）;家庭关系（如Message of the Land）;人生感悟（如Half a Day）;神话故事（如The Nightingale and the Rose）;悬疑小说（如Midnight Visitor）;历史灾难（如Pompeii）;生态环保（如The Rite of Spring）;生活轶事（如The Boy and the Bank Officer）;人性探讨（如The Man in the Water）;种族优越感（如Say Yes），等等。 此教材题材的广泛性和体裁的多样性体现了综合英语知识内容综合的特点，在很大程度上提高了学生的学习兴趣。课文语言优美，写作手法多姿多彩，还大量运用了各种修辞手法，如比喻（明喻、隐喻）、借代、对照、夸张、讽喻等，使文章生动活泼，富有情趣。 2.知识系统完整、难易程度呈阶梯式编著、重难点突出 此教材是为我国高等院校英语专业的综合英语课编写的，使用对象是英语专业学生，教材内容从易到难，由浅入深，层次清晰，知识体系完整。不管是在听说方面，还是在阅读、扩展性训练等方面，都能使学生完整地学习课程。四册课本的教学任务清晰显著，第1―2册供学生第一学年使用，基本任务是复习、提升中学所学的内容，培养学生的自主学习能力以及良好的学习习惯，训练学生的语音、语调和朗读技巧;第3―4册用于第二学年的教学，在继续紧抓听说能力训练的前提下，努力加强写作和翻译能力的训练。教材

收发电子邮件教案

用Outlook Express 收发电子邮件教案 东风一中汪小红 一、案例背景信息 1．模块：高中信息技术基础 2．年级：高中一年级 3．所用教材版本： 由华中师范大学出版社出版，武汉市教育科学研究院和华中师范大学组编的《信息技术》第三册 4．学时数： 非上机时间分钟，上机操作时间分钟 5．教学准备： 多媒体教学系统、计算机网络、自制课件 二、教学设计 （一）教学目标 知识目标：了解电子邮件的工作原理 了解E-mail帐号设置的意义 掌握帐号设置的步骤 理解POP3、SMTP服务器的具体含义 熟练掌握E-mail的书写、发送 掌握E-mail的接收及阅读 技能目标：学会outlook express中帐户的设置 熟练使用outlook express收发电子邮件 情感目标：培养学生的观察、自学、团结协作和创新能力 培养学生在使用电子邮件搜集和发布信息时的良好信息素养 （二）内容分析 《用outlook express 收发电子邮件》是华中师范大学出版社出版的高中信息技术教材第三册第四章第二节的内容。电子邮件相对普通信件来讲方便、快捷、便宜而且传递的信息丰富，因此掌握电子邮件的使用对学生在日常生活中进行信息交流有非常重要的作用。用收发邮件的软件outlook express来收发电子邮件比在线收发邮件的线路使用率高，并且更加方便，实用性很强。本课是学生已经学习了通过因特网获取信息、

将计算机接入因特网等基础上安排的新授课，我认为符合学生的认知结构和发展规律。 由于不少学生在初中已经学习过上网发电子邮件，但少数学生还没接触过电子邮件，况且课本中之前并没有“在线收发邮件”作铺垫，因此对电子邮件以及其地址和工作原理的介绍是教学内容的一个重点。初次使用outlook express需要进行帐号的设置，这是输入电子邮件的三要素之一，是本课的第二个教学重点。在outlook express 里面写信与在线写信方法基本一样，但由于电子邮件与普通信件不一样，可以传递图像、声音、计算机程序和文本信息等，而这就是在电子邮件中应用非常多的附件的使用，这对于所有学生来讲都有一定的难度，因此我把确定为本课的又一个重点，同时也是一个难点。本课的学习目的是既要让学生熟练使用outlook express收发邮件，又要遵守信息道德规范，本着“爱国、守法、自律、真实、文明”的原则使用电子邮件收集信息，发布信息，争做文明高尚的信息人。 （三）学生分析 本校高一学生80%来东风教育集团的各个初中，有一点软件使用的基础，对因特网的应用已经有初步的了解，不少学生的家庭已经具备了上网的条件，学会了上网浏览网页和玩游戏。因为各个初中信息技术的教学不一样导致学生的层次参差不齐，经调查，接近50%的学生已经学习过在网上收发电子邮件，而少数学生还没接触过电子邮件，缺乏对电子邮件有关基础知识的了解。但是无论学生的层次如何，大家都对电子邮件传递信息非常感兴趣，渴望学习这方面的知识和技能。 （四）教学设计 1、课堂引入，巧用对比 将同类的事物按照某种特定的规则进行对比分析是一种常用的思维方法。教师在讲授新知识时，结合学生心目中比较熟悉的事物，进行适当的对比，更容易阐述所述对象之间的异同和优缺点，有利于学生对新知识的学习掌握。 在本课的开始，我将电子邮件和普通信件进行多方面的对比：包含的内容、收发的过程、传递的速度等，并且用课件展示，使晦涩难懂工作原理图形化，让学生更容易理解。 2、创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中有意识地悬念，能激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。 我是这样设置情境的：有个朋友给我发了封邮件，说要给我一份惊喜和一份快乐，同学们愿意和我一起分享吗？那就看我是怎么收这封邮件的吧！由于学生对老师的邮件有一种好奇心，所以激发了学生的兴趣，使学生能够自主地观察老师的演示。 3、任务驱动

人教版信息技术四上第13课《发送电子邮件》word教案

人教版信息技术四上第13课《发送电子邮件》word 教案 午汲镇中学杜海洲 尊敬的各位老师： 你们好！我今天说的课题是《发送电子邮件》，我从以下几个方面说这堂课的设计： 一、教材分析 本节第十一章第二节的内容。在当前信息技术的高速进展的时代。网络差不多成为获得信息最快的手段，网上交流与信息的传递成为网络内容不可缺少的内容，学生对收发电子邮件的技能的把握在信息社会就有同于笔和纸。 本节依次介绍了电子信箱的申请及邮件的收发。总觉得学生有如此的几个问题：一是对枯燥的运算机理论毫无爱好；二是关于概念性的内容太过抽象不易明白得；，想自己动手操作实践的要求增加。因此，为了便于学生更好地把握知识，关于本节课的教学我做了如下处理： 1、以学生感爱好的内容引入课题, 用flash课件的形式提出问题我们日常交流和沟通用什么工具,这些工具与E-mail相比有什么区别，E-mail有什么优点，使学生一开课就精神饱满。 2、在知识点讲授时,第一结合学生申请邮箱,使学生有了成就感引导学生发觉并把握应用的知识技能。 3、本节课将知识点分解成三个任务,通过学生上机实践,老师引导,让学生更好地把握本节知识点。 二、教学目标： 1、知识目标：把握利用电子邮件与他人沟通的方法 2、能力目标：培养学生的明白得能力，观看能力，摸索能力，理论联系实际的能力。 3、情感目标：激发学生学习爱好，并积极参与观看、摸索和分析，全身心地投入课堂教学的双边活动中，由被动学习转为主动学习，提高学习自信心。 4、思想目标：培养学生合作学习意识和参与研究意识，在学生自主解决问题的过程中培养成就感，增强他们学好知识、把握技能的信心。 三、教学重点、难点： 教学重点：把握利用电子邮件与他人沟通的方法 教学难点：发电子邮件（附件的添加） 四、说教法学法 本节课要紧采纳任务驱动与引探教学相结合的教学模式，重在优化教师的主

英语专业精读课本 Unit 10 Book 3 笔记

Unit 10 I．Writing Skills The text is short but forceful, written in the form of a fable. A fable is usually an imaginary short story, meant to teach a moral. The writer uses a story of her own invention in an effort to warn people of the dangers of pollution. ①The content of the text is organized in a pattern of comparison and contrast. ②The writer uses writing techniques as parallelism, inversion, complicated sentence structures, carefully selected punctuation marks and a rhetorical question. ③The writer successfully repeats a key idea in different words. II. Language Points 1. in the heart of: in the central part/ centre of e.g. They are now in the ~ of the forest. Let’s get to the ~ of the matter /the subject. cf: in the midst of: in the middle of, among 2. harmony ①harmony (n.) [u]: agreement (of feeling, interests, opinions, etc) e.g. The ~ of sea and sky makes a beautiful picture. There was perfect ~ between the two brothers. par. The agreement of colors will make us comfortable. There is no agreement between two selfish men. in harmony: peacefully, in agreement e.g. Bob and John worked together in ~ for years. par. The boys and girls are singing in agreement. be in/ out of harmony with: be (not) correspondent/ coincident with e.g. His tastes are in (out of ) ~ with mine. She lived in ~ with her neighbors. par. The violin was in agreement with the rest of the musical instrument. The old ideas are not corespondent with the modern ones. ②harmonious (adj.) a) in agreement; free from ill feeling e.g. ~ families /neighbors b)pleasingly or satisfactorily arranged协调的, 调和的 e.g. ~ colors a ~ group of building ③harmoniously (adv.) e.g. The family lived ~. We worked together ~. ④harmonize (v.) a) bring one thing into harmony with another e.g. She painted the walls to ~ the colors of the walls and the curtains. He tried hard to ~ his views with facts. b) be in harmony or agreement e.g. The colors don’t seem to ~ with the decorations. Your temperament doesn’t ~ with a slow pace of life. c) (music) add notes (a melody) to make chords配上和音 e.g. The singer began to ~ the songs.