巧借教学资源构建“灵·慧·美”课堂

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巧借教学资源构建“灵·慧·美”课堂

作者：陆惠兰

来源：《广西教育·A版》2018年第11期

【摘要】本文立足个性新颖的教学资源，着眼教学活动、人际情境、教育氛围等方面，从素材、人力、非预设情境等资源生长点展开探究，更好地优化课堂，改变教学方式，激发学生学习兴趣，帮助教师在有限的课时内更好地完成教学任务。

【关键词】教学资源灵智趣慧亲信美谐善

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0104-03

新时代背景下的课堂呼唤生机与活力。它需要更多一些“灵·慧·美”的因子，为课堂增添魅力，从而达到优化课堂结构，催生新型课堂文化的愿景。而课堂所包括的教师、学生、教材及教学资源等要素中，教学资源最具开放性。在课堂教学中，教师如果能立足生本，恰当选用教学资源，则有利于课堂教学各要素之间的优化整合，使教学效果达到最佳状态。因此，教师要立足教学资源对课堂的优化功能，探索教学中可以开发的资源，丰富并充实现有的教学资源，并对教学资源进行整合优化，使教学资源用得其所，最终达到教学资源的增值创生，创造出别具特色的、厚实丰盈的数学文化氛围。

一、巧借素材资源，探索“灵·智·趣”教学活动

（一）巧借教材资源，灵创诗化情境

现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。巧借教材资源，创设诗意情境，有利于吸引学生主动参与，形成“想学要学”的积极心态，从而促成师生最有效的活动，也有效缩短教学任务的完成时间。

一位教师在教学人教版数学四年级下册《鸡兔同笼》一课时，巧借教材“拓展阅读”中《孙子兵法》的经典故事，以谜语、故事创设学生感兴趣的问题情境，这种诗一般美丽的情境，紧紧抓住了学生的眼球，激发学生的学习兴趣与探究欲望，吸引学生以饱满的热情融入课堂教学，真正实现了“好的开始让课堂成功了一半”。

学习材料的作用，总是在学习者的自我品读与感悟中才能发挥它的最大效应。因此，笔者一直都提倡让学生做好课前预习。为了使学生的自学更有指向性，笔者还自创了“看—想—画—标—问”的自学模式，指导学生学会品读教材、感悟情境，指引学生在与文本的“对话”中放飞思维、积淀灵气，感悟数学的情境美、规律美、简洁美……这样教学，以教材的“自然情境”