小学科学实验教学的现状与思考

小学科学实验教学的现状与思考

恩施市教研室聂本桃

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育

阶段的核心课程，让学生从观察周围的事物，提出问题，然后猜想结果，猜想是否正确，制定计划，进行实验观察，搜集证据，进行解释、表达与交流等活动，从而培养学生科学探究的意识，让学生初步具备探究的方法、探究的思维和探究的能力，是非常重要的一门课程。如果这门课程学好了，学生在用这种学习方法去学习其它的任何知识，做任何事情都会事半功倍。

因为这门课程涉及到中学的物理、化学、地理、生物各方面的知识，它对教师的要求就非常高了，再加上各方面的准备比较麻烦，好多老师都不愿意教这门课。而目前大多数农村由于缺编，没有专职的科学课教师，科学课老师仍是“兼职状态”，一般身兼两职。老师主要是教语文或者数学，并带一个班的班主任，科学课则当作搭头，分配给课时量不足的老师。所以科学教师不熟悉业务者非常正常，因此也就出现了“不教不会错，一教就出错”的现象。如果不考，可能好多学校可能都不愿意开这门课了。如果考，要说这种一张试卷的考试是考不出学生的能力的，但是跟高考一样，又只能以这种考试来衡量学生掌握情况才是最公平的。所以我们以后出题的转向以考实验题、操作题为主了，力求考出学生的能力。

从今年三年级科学全市调考情况看，存在的主要问题是科学实验课的落实情况。比如，第六大题“怎样使水里的橡皮泥浮起来？”只能是改变橡皮泥的形状，使它变成空心的或者船状、碗状，或者绑上羽毛、木块、泡沫等轻的物质，而我们好多老师却教给学生加盐的方法，加盐的方法只能使比水的密度大一点的土豆、鸡蛋从水中浮起来，而橡皮泥的密度比水大很多，是1.22×103千克/米3，你加再多

的盐，盐水的密度也没有这么大，在常温常压下，饱和盐水的密度是1.1×103千克/米3。这是老师本身就不知道吗？是能力问题吗？不是，是我们的老师在教学这个内容之前没动手做，就想当然，认为可以，其实不行，这就验证了“科学来不得半点虚假”这句话了。造成这样的原因在哪呢？现结合我们的教材和老师们的教学现状分析一下：我们市使用的科学教材是大象版义务教育课程标准实验教材，这套教材打破传统的已知识体系为教材建构线索，采取以探究能力发展为主要线索、以“观察与提问、猜想与假设、计划与组织、事实与证据、模型与解释、表达与交流”六组探究过程能力为主线呈现教学内容，让学生的科学学习从“感知科学”到“走进科学”到“探索科学”到“科学探究”将“探究过程能力训练”分布在各册教材之中问题研究与专题研究之中，很多问题的解决需要在教师的组织与引领下参与实践、进行实验才能完成，而许多问题的研究实践和实验不是靠传统实验室的仪器能够实施的，甚至不是在课堂中可以完成的，往往需要许多地方资源和身边资源才能实施，甚至有一个较长的实验周期，比如六年级上册关于植物生长向阳性实验，就要在我们生活的周边找适合的植株、土壤、遮阴网和花盆等材料才能开展，造成实验室的器材和材料满足不了科学教学实验的需要。为此，我市开展《利用地方资源优化科学实验教学、提高教学效率》的课题研究，调查了我市科学实验教学开展与地方资源应用，并做了如下分析：

一、对科学实验教学开展情况的调查

组织开展科学实验教学是引导学生探究问题、解决问题的重要途径，为充分掌握科学教师利用实验仪器组织开展科学实验教学的情况，让科学教师充分利用地方资源有效的进行实验教学，我们龙凤小学对各年级前期开展实验教学调查情况如下：

调查结果分析：

（一）教师的教学观念陈旧。

目前科学实验教学开出率比较低，存在着“做实验不如讲实验”的观念。在被调查的四个年级科学教师中，实验开出率做好的只有47℅，最低的仅只有27℅，这表明目前把科学课教学当成文字课教学，以说教为主要教学方式，轻视学生的动手操作、参与实践和实验探究，与科学课程标准要求不符，提高科学实验教学的开出率是首要解决的问题。

（二）实验室的实验器材匮乏。

现行教材中的实验教学内容与学校实验仪器不配套。从调查情况可以看出在未组织开展的实验中有一半以上是因缺少实验器材，学校原有的实验仪器与教材不配套，加上一些损耗没有添置，造成了开展实验教学的困难。

（三）教师的学科意识欠缺。

科学教师组织开展实验教学的意识淡薄。主要原因是科学教师队伍不稳定，大多是语文、数学兼带这门学科，对科学学科没有引起重视，对开展实验教学有畏难情绪。

（四）学生的学习兴趣不高。

学生参与周期较长或准备材料麻烦的实验兴趣不浓。大象版教材中的许多实验需要学生准备材料或者在家、在一些场所实地进行，有的在材料准备上还比较困难，没有多大的参与兴趣，更没有一个好的科学学习习惯。

（五）教材的使用范围受限。

一些实验教学的内容与学生生活联系不紧密。比如，社区绿化，作为农村孩子就不感兴趣，养金鱼他们很不容易弄到一条金鱼等，与学生的生活脱节，导致无法做实验。

二、对开展科学实验教学的思考

“科学实验”永远是科学课的研究主题，它是科学学习的主要方式，科学实验必须贯穿于整个课堂教学过程中。开展科学实验教学，对于培养学生参与科学探究、解决问题的能力和科学素养十分重要，而我们组织科学实验教学的现状如此不好，对此，调查小组对后期科学实验教学的开展做如下思考：

（一）提高教师的重视程度。

教师是组织开展实验教学的关键因素，在调查的过程中我们发现，任教科学学科教学的教师是一支杂牌军，都是有语文、数学老师兼任，而且极不稳定，导致教师对科学课程标准理解不深、不透，对实验教学要从头学起，对实验仪器要重新认识，对实验材料的利用没有延续性，给实验教学造成一定的难度。另外，我们科学教师对组织实验教学的认识也不够，在教学中存在重知识与结果教学，忽视探究过程组织与引导，把实验教学没当一回事，把许多该做的实验给抹杀

了。因此，稳定、优化科学教师队伍，加强对科学教师的培训，不断提高科学教师实验教学的意识和能力是优化实验教学的当务之急。

（二）提升学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，教学中我们发现学生参与实验的兴趣并不很浓，原因在于许多实验的材料在仪器室没有现成的，需要学生自己去准备，觉得做实验比较麻烦，加上教师把主要精力花在语数学科教学上去了，缺少对学生科学实验的组织和引导，导致实验的成功率低，实验现象不明显，挫伤了学生主动参与实验探究的积极性。因此，加强学生实验探究的组织和引导，培养学生参与实验探究的兴趣是优化实验教学的重要基础。在课堂教学中，要安排有意义的科学实验活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，使学生既能保持兴趣又不至于分散注意，从而培养学生良好的科学素养。

（三）利用身边的地方资源。

根据大象版科学教材的特点和实验教学内容的实际，有些实验教学内容必须利用地方资源才能完成，有些实验教学内容利用地方资源可以解决实验仪器不足的问题。因此，充分利用地方资源开展实验教学是优化实验教学的有效途径。

要做好利用地方资源优化科学实验，提高课堂教学效率，使科学实验探究活动更加有效，教师要不断的提升自己的科学素养，善于发现并充分利用地方资源。

1、利用原有实验器材，开展科学实验活动

（1）直接利用现有器材。

验室里现有的实验器材有一部分是可以继续使用的，比如：水槽、量杯、烧杯、酒精灯、铁架台等，这些器材虽很陈旧，但也能达到比较理想的实验效果。教师要充分发挥这些现有设备的作用，以确

保实验教学的正常开展。要发挥其作用，首先，教师就必须对实验室的实验器材进行妥善的管理，定期对教学仪器进行清洁，做好除尘防尘及器材的保养工作。如磁铁是否还有磁性，摩擦橡胶棒的毛皮是否受潮，简单机械的部件是否完好等等。这些都需要仪管员对器材进行维护保养，以保证相关实验顺利进行。其次，对于实验室里有的废旧器材，将其加以维修、改装，它们也能重新使用。如：连接简单电路实验的材料，因为使用时间太久，金属片生锈，螺母松动等问题导致不能正常使用，我就用纸将金属片打磨，将螺母拧紧，并对实验盒里的所有器材一一检验，发现问题立即解决，并发动学生在家里找了些废旧电线，这样，每个同学都有机会亲自连接电路，去探索电路的多种连接方法，并体验到了成功的快乐。每一次实验成功时，孩子们都会情不自禁的喊起来：“老师，快来看，我们的小灯泡亮了。”“老师，我们有了两种方法连接，小灯泡都亮了。”……

（2）对现有仪器进行改造和重组。如讲到电磁感应现象在生活中的作用时，教师可利用实验室里的磁铁、金属线圈、发动机、铁钉组合在一个工具箱中，演示电磁感应现象，再给学生试试，得到心灵的体验。这样既提高了学习兴趣，又利用原有的而又不常用的资源，可谓“一箭双雕”。

2、整合社会有利资源，开展科学实验活动

利用节假日，让家长带领孩子实地参观。学生课余的探究活动离不开有效的指导，这时老师不可能陪着每个学生，指导他们探究，有效的途径便是争取家长的大力支持，让他们利用节假日，带领自己的孩子，回归自然、回归社会，深入农村、感受自然。如三年级“秋天，一幅美丽的图画”这一单元，家长就可以把学生带到校外，让学生去寻找秋天，感受秋天的自然美，学生在真实的环境中提高了探究活动的效率，教师也就真正用教材教了。

学生课余的探究活动离不开有效的指导，这时老师不可能陪着每个学生，指导他们探究，有效的途径便是争取家长的大力支持，让他们利用节假日，带领自己的孩子，回归自然、回归社会，深入农村、深入工厂，感受自然。如三年级的学生，要开展了一项实践活动——“蚕的一生”。同学们自愿组成小组，共同饲养了一些蚕宝宝，在家长的指导下，他们坚持每断地观察，不断地和家长、同学一起交流实践，有的小组的蚕已经成功的结茧，他们在实验报告中详细地记录了蚕宝宝的成长状况。由此可见，不经意的家庭小实验却给同学们的课外生活增添了无限的生机，学生的科学素养、创新精神得到了充分的凸现。

3、发挥自然资源优势，开展科学实验活动

在农村，各种植物的根、茎、叶、花、果实和种子随处可见，伸手可取；形形色色的小动物应有尽有，如：天上的飞鸟、地上的昆虫、水中的鱼虾等可信手拈来。如此便利的动植物就是实验的好“材料”。

如教学四年级关于花的知识时，老师将课堂搬到了野外。一到田野，他们就各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香……总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。我从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的。在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别；像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。

农村还有得天独厚的自然环境，科学课中凡是适合在当地科学环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，

老师就尽可能让学生进行实地考察如：屯堡那条清江河，因为居民乱扔生活垃圾，导致河水污染十分严重，成了一条名副其实的垃圾河。为了让学生了解水域污染的危害性和水域保护的重要性，老师带领学生到清江河附近调查周围的河水污染情况，并与以前的清江河进行对比，当学生了解到原本清澈的河水由于人们乱扔垃圾而变得污浊不堪、臭气熏天时都震惊了，都抢着说出了自己的感受：“乱扔垃圾的危害性实在是太大了！”“回去后我一定要告诉爸爸妈妈，让他们不要再乱扔垃圾。”“我要在河边插上告示牌，告诉大家不要乱扔垃圾。”……这样直接与大自然接触与社会接触，不仅完成了教学内容，还对学生进行了热爱大自然的思想教育，培养了学生的环境保护意识。把科学课的教学和课外科学研究活动结合起来，把爱科学的思想教育和改变当地科学面貌结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。

自然资源还可以使学生从事更为丰富的课外考察活动和收集分

析资料活动。比如，科学课教科书中的《千变万幻》、《种子发芽了》等课题，学生将学到的知识应用于实践。如学生通过参加气象小组的观测活动，就进一步认识了常见的天气现象，以无可辩驳的事实使学生深入体会到科学课事物的变化不仅有规律可循，也可为人类所掌握，培养学生认真细致的科学态度，增强学生运用科学的能力。如学生通过科学课里的《还我清新空气》的学习，自觉应用于实践，主动考察研究当地的空气情况，找到了空气质量高低的原因，从课堂向课外拓展中培养学生的科学意识。学生在课内与课外的沟通中，在学习和实践中，真正学到了科学知识，锻炼了科学实践能力，科学意识不断得到增强。

4、合理利用生活素材，开展科学实验活动

科学课的教材设计主要以学生先前的经验为起点，从他们熟悉的

具体事物中展开学习的，它与我们的生活密切相关，所以上课需要的材料大多都可以在家里找到。把生活中的日用品、农作物、植物种子、废旧物等实物拿来做科学实验。例如，五年级的《机械是什么》单元，需要的材料有螺丝刀、钉锤、钉子、小刀、开瓶器等，这些材料是一般的家庭都有的工具，课前，可以布置学生一个组准备两套这样的材料，实验时，每个同学就可以亲自去感受不同用具的不同用途。

5、因地制宜改编教材，开展科学实验活动

教材中有的实验器材不好找，与我们的生活联系不紧，我们可根据本地的实际情况，改编教材。

（1）近几年，很多学校所在地因修“两路”，所以空气质量特差，在“还我清新空气”的实验中，孩子们都能拿出足够的证据——在室外放置了一宿的玻璃上铺着厚厚的灰尘——简直可以用来练习沙画了！

（2）农村见到过金鱼的孩子很少，养金鱼的孩子就更是微乎其微了，但蝌蚪常常是孩子们的玩意儿。所以，我们把“养好小金鱼”改成了“养好小蝌蚪”，学生不仅乐学，更是乐玩，玩中求乐、乐中求学，一举两得，何乐而不为呢？

（3）在《物质的运动》教学中，老师拿来了香水，当香水瓶盖被揭开后，教室里弥漫着诱人的香味时，从学生“哇——好香啊！”的惊叹声中，我们感受到实验器材——日用品给科学课堂带来的无限生机与活力。

（4）为了让学生了解“种子的一生”，没有凤仙花，可让孩子们把玉米、稻谷等农作物的种子带进教室，种在废旧瓶子、杯子里，科学课上，孩子们的实验探究活动总能达到“得来全不费工夫”的境地。

6、发动学生变废为宝，开展科学实验活动

科学课的实践性和操作性非常强，课程从三到六年级，每一册书都安排了二到三个小制作活动，它是对本单元教学内容的总结和应用，通过此活动的开展，不仅是让学生对所学知识学以致用，更是对学生动手能力力和创新精神的培养，制作所需的材料一般也是很容易找到的。如六年级的《制造一座“桥”》，所需的材料就是废报纸、旧木板、线、竹片等。《做一个太阳能热水器》需要废易拉罐、塑料泡沫、纸盒等。制作《潜望镜》的材料是牙膏盒、镜子等。这些材料是非常容易找到的，教师要培养学生做生活的有心人，让他们参与到收集材料的活动中，这也是对他们动手能力、观察能力和良好习惯的培养。我们的科学课堂在“变废为宝”的活动中，学生利用废旧物品发明创造了许多让人预想不到的创新成果——热身球、花瓶、垃圾箱、电动玩具等等。

7、利用远程教育技术，开展科学实验活动

科学课中有的实验我们可以借助网络将资源下载下来，帮助我们进行试验，比如三年级《把盐藏起来》就可以将《闪闪红星》中的一些片段截取，从而引入并贯穿新课。《我们心目中的绿色社区》可将全国乃至全世界的绿色社区下载下来，让学生观看，了解。四年级《有趣的呼吸器官》就可以利用远程教育技术将人呼吸空气的过程很好的展示出来，《一次奇妙的旅行》……。

在科学教学中，组织开展实验教学是引导学生参与科学探究活动的重要环节，但现实中存在着以上种种问题，特别是实验仪器不足和现有仪器与教材中实验教学内容不匹配尤为严重，解决这一问题的关键在于充分利用地方资源和身边资源。因此，“利用身边资源、优化实验教学、提高课堂效率”是我们当前研究的重要课题。总之，我认为只要老师们认识到了科学课的重要性，充分利用自己身边的资源，因地制宜，给学生提供充分的科学探究机会，让学生自己去动手、动

脑、动口、亲身体验探究过程，从而培养学生的科学素养，为他们的终身学习和全面发展打下坚实的基础！在科学教学中，组织开展实验教学是引导学生参与科学探究活动的重要环节，但现实中存在着以上种种问题，特别是实验仪器不足和现有仪器与教材中实验教学内容不匹配尤为严重，解决这一问题的关键在于充分利用地方资源和身边资源。因此，“利用身边资源、优化实验教学、提高课堂效率”是我们当前研究的重要课题。

8、自制教具丰富器材，开展科学实验活动

虽然在创建教育资源中农村小学也创建了很多实验教学器具，但科学课教学仪器的短缺现象，仍然时时制约实验教学的有序开展。一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。比如采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片也是为学生津津乐道的趣事。这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。

如五年级教师在教学《制造平衡》一课时，引导学生制作杠杆尺。学生们利用钉子、木条、回型针等生活中的用品，制作出了较精确的实验工具。教师及时鼓励优秀作品的出现，收集在学校的实验室里，使他们感受到成功的喜悦。而且学生利用自己做的杠杆尺进行实验，既感到亲切，又增加了实验室的资源，为以后的课堂教学及学生的项目研究奠定了基础。

又例如，在学习“太阳能的利用”这部分知识时，为了让学生更好、更直观地了解太阳能的利用的意义，老师和同学们一起动手，利用旧的矿泉水瓶、黑色涂料、烟盒里的金属铂和一些反光材料，制

作了简易的太阳能热水器。看着自己动手制作的太阳能热水器里放出来了热水，大家兴奋的得不得了，都不由自主的地抢着说出了利用太阳能的好处。这样以前很难用语言表达出来的，用自制教一目了然，教学的重点、难点突破了。这些带“土”气的教、学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。同时，注意创造良好的客观环境，就应注意在课堂教学中，创造一个使学生积极思考发挥潜能的气氛，启发学生把各种各样的想法讲出来，即使是猜想、或者是不合理的说法，甚至是笑话也要鼓励，积极引导，使学生勇于思考。

自制器材是手段

教具、学具是学生学习科学的好帮手，然而，在我们的实验室里的科学教学具非常有限，充分利用学生身边的资源可以做成许多的教具和学具，让学生直观的感受到科学探究的过程，提高教学效率。因此，师生动手，充分利用身边资源自制教具学具，有利于提高科学教学效率。

科学课教学需要很多的实验器材，老师们在教学中常常抱怨学校实验器材太少。其实，科学课与学生生活是有密切联系的，我们应因地制宜，就地取材，平时多留心，做个有心人，积累一些实验器材。

（五）认真上好科学实验课。

要上好科学实验课必须做到：认真做好课前准备，做到有的放矢。成功的实验课教学，必定建立在教师丰富的经验之上。小学科学课包括了生物、电学、光学、热学等多方面的内容，要成为一名合格的小学科学教师，必须具备扎实的知识素养。科学实验课的课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要指导学生实验。对于实验课的教学工作应该注意以下几点：

①结合课本知识的要求，充分构思每一节实验课的总体思路，并

不断提出问题、解决问题，务必做到深思熟虑，万无一失。

②亲自动手熟悉每一节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法，确保实验按计划进行。

③提前做好实验课的各种物质准备，做到心中有数，同时要求学生也相应做一部分准备。比如：在每上一个单元之前，就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。学生无法准备的材料则由教师收集。

通过这两种途径准备的材料全部汇集起来，设立“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。如《观察土壤》一课的活动二找出土壤中的沙和粘土，让学生想出办法把沙和粘土分开的办法，学生说出办法后让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。培养他们对科学知识的浓厚兴趣。

通过以上课前准备工作，就能为本节实验课打下一个良好的基础，使每一节实验课都能让学生充分发挥，体验到实验的乐趣。

④科学实验一般都是分小组做的，所以实验前要有各种注意事项的温馨提示比如强调小组同学要分工合作，注意安全等。交流汇报时要注意倾听和观察别组的实验。在教学过程中要注意以下几点：一是实验过程的指导，要掌握指导的“度”；比如二是注意实验数据的整理与分析，这是重点，也是薄弱点；三是准备有结构的实验材料。

⑤课堂实验向课外拓展探究延伸

由于课时紧张，再加上有些慢性实验无法在课堂40分钟内完成，

我们可采用小组课外活动课堂交流的做法，将课堂实验向课外空间拓展延伸。

根据实际情况，采取措施抓小学科学实验课教学，满足基础教育课程改革对实验教学的要求，是我们基础教育工作者的职责和义务，我们将坚定不移地探索行进。

三、对科学教学的建议

（一）转变教学观念，培养科学素养

思想有多远，就能走多远，思想决定行动，所以转变教学观念，以科学课程标准的理念来指导我们的教学是至关重要的，转表教学观念，就要改变教学方式，彻底改变只教知识点的做法，以生为主，自主探究，培养学生科学的意识、科学的思想，科学的方法、科学的品质，从中获取科学知识，真正培养学生的科学素养。

（二）认真解读教材，合理整合资源

由于大象版教材的编写特点，通过我们几年实践，总结出它有一些不好处理之处：实验周期过长，课外活动过多，每节内容太多，课时安排不合理，材料收集困难。要想很好地搞好科学教学，就必须和语文整合，科学老师布置实践活动，语文老师要求根据实践活动写出作文，这样既完成了科学实践活动，又为写作提供了写作素材；可和数学老师联合起来，要求学生用科学探究的方法学习数学知识，有数学知识研究科学，特别是对数据进行分析、整理，像《制造平衡》一课，学生获得一系列数据后，就可引导学生用数学的方法进行分析、整理，得出结论：等臂杠杆：左右两边格子数相同，钩码数相同，杠杆就平衡；不等臂杠杆：左边的格子数×钩码数=右边的格子数×钩

码数，或者左右两边的格子数与相应的钩码数的积的和相等，杠杆就平衡。

(三)课前亲自动手，预设实验过程

我们科学涵盖的内容很多，可以说包涵初中的物理、化学、地理、生物，对我们每个老师的要求很高，而我们大都是兼教教师，不可能把所有的知识都弄懂，但是如果我们在课前亲自动手，反复实验，像何老师那样，可将学生实验过程要出现的问题提前知晓，尽量预设学生出现的各种可能，在课堂上就会游刃有余，也就不会遇到课堂上的尴尬了。

(四)留心收集资源，充实科学课堂

由于大象版教材收集材料困难，但是它的材料都是我们身边的，所以我们平时就要做有心人，随时收集，一个饮料瓶，一张废纸，一块旧铁片……都是我们科学课上可用之材料。

总之，我希望我们的科学课堂是学生探究的课堂，我们要让孩子们玩中有学，乐中有思，思中有获。让我们共同努力，使学生爱我们科学老师，爱我们的科学课堂，让每个孩子的科学素养都得到培养！

最后我将李清照的词改一下，希望课改声里说丰年，期待笑声一片!

浅谈小学科学课创新教学

浅谈小学科学课创新教学 从事科学课教学已经好多年了，在教学中自己经过反思、揣摩，积累了一些自己的观点。我认为新世纪的课堂教学突出特点是创新，创新是一个民族进步的灵魂。小学科学课堂创新的教学模式，不仅会促进学生求知欲滋长旺盛，而且还会刺激新思路的开拓。因此小学科学教学要有创造性、操作性、实践性和社会性。这样才能在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的创造能力，产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。如何在科学课中提高学生学习的主动性，实施创新的教学策略？下面谈谈自己的几点做法： 一、给学生足够的空间，培养发展个性的思维心理学认为：“想”是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改选、重组，形成新形象的心理过程。它是一种思维形式。学会了想，丰富了想的能力，思维变的灵活了，想出许多奇思妙想，这一“想” 的过程，也就是创新的火花，培养学生的科学精神和创新思维习惯。 1. 给学生思考的空间。“思考过程是一个自我控制的自发的释放过程。”因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考，主动探索，大胆猜想。让学生多想，边听边想、边看边想、边实验边想、要从多方面想、多角度大胆的想，鼓励学生敢想、想得新、想得奇、想得准。

从而达到培养学生创新能力的目的。 2. 给学生表达的空间。表达是思考结果的表现，在课堂上鼓励学生积极发言，发言越积极说明思考的越多。即使说错了，在正面指导后，鼓励学生敢于发言的心理素质，培养学生的自信心，不挫伤学生发言的积极性。我们都知道“盲人摸象”的故事，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。 3. 给学生动手的空间。小学生充满好奇、好动、好玩的天性。他们什么都想摸一摸，感受其特点；玩一玩，感受其中奥秘；做一做，提高了实践能力。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在玩中学，在学中玩，让他们玩出明堂来，玩出知识来。 二、学会观察，敢于提出问题观察是学生获得对事物的感性认识，从感性认识中想出问题，敢于提出问题。根据小学生具有强烈好奇心的特点，注重培养学生的观察能力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中问题，尤其是发现或提出新奇的问题。一节好的科学课，都是从学生观察发现问题入手的。教师利用精心准备的教具，让学生在观察与实验过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。 例如“滑轮组”一课，教师让学生首先观察滑轮组，然后做实

小学科学教学调研报告

小学科学教学调研报告 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

小学科学教学调研报告 这学期我对十所学校的小学科学课改工作情况进行了调研，采取的主要方式有领导汇报、现场听课、教师座谈与学生座谈，调研的主要内容有教材使用、教师现状、教法研究和校本教研情况。现将情况总结如下： 一、基本情况 1、关于课程开设：各校均能按课程计划开设科学课。 2、关于教材： 师生普遍认为教科版科学教材图文并茂，色彩艳丽，版式设计活泼美观，贴近学生心理，能吸引学生的注意力。教学内容强调从学生的兴趣入手，贴近小学生的生活实际。而且追求在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然，这样设计益于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助学生体验科学课程的学习特点，引导学生尝试性地进行科学探究活动，并且学习一些浅显的科学知识和技能。 3、关于课堂教学： 通过课堂教学，教师科学教学观念不同程度地有所转变。具体表现在以下几个方面： ⑴目标设定：科学学科教学旨在提升学生的科学素养，目标由过去注重单纯的知识传授转变为注重三维目标。 ⑵内容选择：在内容选择方面具有以下几个明显的意识，科学教学开始关注科学与现实的联系；注重让学生感悟科学的价值和意义；课堂教学中注重创设生活中的问题情境，注意保护学生的学习积极性，激发学生探究的欲望；注重利用知识解决实际问题能力的培养。 ⑶学习方式：教师们均有意识地改进方法，摆脱灌输式传授教学，尽可能地创造条件让学生亲历探究过程，动手操作、合作交流、问题与探究意识比较强。 ⑷师生关系：注重创设和谐愉悦的地教学氛围，有意识地培养学生的问题意识。 二、存在的主要问题及原因分析 （一）存在的问题 1、教材使用：

浅谈小学科学实验教学策略

首都师范大学 成人高等教育本科生毕业论文/设计论文题目：浅谈小学科学实验教学策略 学生姓名：赵宝莹 院系名称：初等教育学院 专业名称：小学教育 学号：3153008153 指导教师：汪婷 2017年 2 月 6 日

首都师范大学成人高等教育 毕业论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的毕业论文/设计，是本人在指导教师的指导下独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文研究/设计做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果，如违反有关规定或上述声明，愿意承担由此产生的一切后果。 论文作者签名：赵宝莹 日期：年月日

浅谈小学科学实验教学策略 摘要：要把探究作为学习科学的核心。探究既是科学学习的方式，又是学习的目标。而进行探究活动最常用的办法就是实验。实验教学充当着和从抽象到具体，从书本到实践的桥梁，它是理论教学的验证与持续。实验检验着理论的正确与否，巩固并深化了理论教学的成果。所以说，实验教学在小学教学中有着举足轻重的作用。本文以小学科学实验教学策略为课题进行了充分研究。第一部分表明了进行这一问题的现状，第二部分分析了小学科学教学中存在的问题，第三部分提出来了问题的关键对策。 关键词：小学、科学、实验教学

目录 引言 (5) 一、现状 (5) （一）研究背景 (5) （二）研究现状 (5) 二、小学科学实验教学中出现的问题。 (6) （一）小学科学实验教学存在目的性不足的问题 (6) （二）小学科学实验教学存在合作学习流于形式的问题 (6) （三）小学科学实验教学存在脱离实际的问题 (7) （四）材料不能满足需求 (7) （五）实验教学内容闭塞缺乏科学性 (7) 三、对策 (8) （一）明确实验教学目的 (8) （二）优化合作学习方法 (8) （三）加强实验教学与生活的联系 (8) （四）改进实验材料突出实验现象 (9) （五）构建完善的小学科学实验课程体系 (9) 四、结论 (9) 参考文献 (11)

(学习心得体会)小学科学课堂教学心得体会

小学科学课堂教学心得体会 小学科学课程是要以培养小学生的科学素养为宗旨，以改革学生的学习方式为重点的，适应全国基础教育课程改革的全新教材。因此，在教学过程中就要面向全体学生。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。因此在科学教学工作过程中，我坚持为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。现在就把本学期的教学具体情况总结如下： 1、明确课程理念、目标、任务，充分掌握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符的教学设计。例如三年级科学教材的内容主要是生命科学方面的内容，是适应三年级学生的年龄特点的，我从学生最熟悉的事物——米饭出发，引发一系列的学习活动，这些都是贴近生活的内容。因此，教学设计便考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。比如第一单元中“大树的观察”，就是培养学生观察能力，初步了解科学观察的意义的内容。因此，设计教案时，就尽可能地以激发学生的观察兴趣为重点，以引导学生掌握科学观察的方法为难点，同时重视学生良好的科学态度，热爱生命、保护环境等意识的培养。 2、以学生为主体，充分让学生主动参与科学活动。 学生对周围的世界的好奇心和探究欲较强烈，因此，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究。例如，三年级上册的教材非常贴近学生的实际生活。因此，在教学中，注重满足学生发展需要和已有经验的结合，提供他们能直接参

与的各种问题，让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学能力的提高。比如，让学生自己设计观察方案，并通过户外的观察记录自己的发现，以小组合作的形式让他们分享观察和实验的快乐，也提高彼此观察、实验的能力。同时，教师在作为活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生了积极的影响。在这样的开放的课堂环境下，学生对科学便会产生浓厚的兴趣，经过多次的实际观察和实验活动后，自然也就提高了学生的科学能力。 3、设计好学生实验与课堂演示实验，要求学生掌握相关实验的方法。 科学知识的掌握，很大部分都来自实际实验中所得到的启示和验证。同时，实验也是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。所以，每一次的实验都必须严格设计，同时，也教给学生进行准确的科学实验方法。 二、还有待进一步改进的方面 1、虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关知识方面深度还不够。为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，同时也尽量引导学生通过教材资源的学习去发现更多的课外知识，使知识更加全面，充实。比如，在探究水与液体的区别时，可以让学生结合自己的生活经验去交流水，海水，油，饮料，浴液……凡是学生能够举出的事物都可以放手让他们去讨论。但是在有些知识的拓展方面给予学生的自主探究就不够，因此，在

小学科学教学反思10篇

《小学科学教学反思》 小学科学教学反思（一）： 小学科学教学反思 每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就务必注重培养学生良好的科学素养，透过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会职责感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮忙他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、鼓励学生敢问。 我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予用心鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。 其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生我能孵出小鸡来吗、牛顿苹果为什么往地上掉等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得疑而能问，已知知识大半、思维自疑问和惊奇开始的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 二、引导学生会问。 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意透过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难逐步上升。 1、从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑潜力。如我在教学《我的大树》这课时，经课前准备，学生的自主合作、探究的方法，针对校园内几棵大树设计了一个观察活动的体验学习过程。学生

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略 【摘要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。 【关键词】小学科学实验教学有效性 小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。 在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 二、选择合适方法，引导实验开展

(完整)小学科学教学现状调查报告

小学科学教学现状调查报告 小学科学教学现状调查报告如下文 小学科学教学现状调查报告 一、调研目的 目前，我国基础教育课程改革已经得到全面推进，为进一步明确本校小学科学教育存在的具体问题，及时了解本校科学学科教育的现状，进一步推进本校科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据，找出学校科学教学过程中存在的问题，并对下一步的教学和管理提出合理化的建议，我们对大城县第四小学的科学教学现状进行了调查。 二、调研时间

2013年5月 三、调研地点 河北省廊坊市大城县第四小学 四、调查对象 大城县第四小学科学任课教师和三到六年级部分学生 五、调研内容 1.师资情况 2.教材情况 3.学校的重视程度 4.学生情况 六、调研方式

日常生活中观察记录、走访教师、与任 课教师进行座谈、对部分学生进行谈话 调查等 七、调研结果 1.师资情况 三、四年级 五、六年级 2.教材情况：不少任课老师反映，科学教材容量大，难度大，要求高。尽管教材 注意降低难度，但是对于小学生来说， 还是比较难以理解。并且教材安排了大 量的实验、观察活动，其实验设备等都 是农村中小学难以达到的水平，学生受 环境限制难以完成。 3.学校的重视程度：

a. 重视的具体表现：学习的科学课程大多安排合理，每周有两课时的教学时间；教学部分设施齐全，如有专门的实验室。 b. 不重视的具体表现：科学教师一般为代课老师，没有专业的或专门的科学教 师任教；没有固定的时间来开展教研组 活动；学校配套资源缺乏；没有对教师 进行培训，教师没有相关专业的学习机会。 4.学生情况 尽管有小部分不喜欢或放弃科学学习， 但大部分学生对科学学习有浓厚的兴 趣，可是几乎所有学生在潜意识里认为 科学是副科。 兴趣浓厚的原因：觉得科学能够表现自我，展示自我，使学生有了自豪感；科 学课有实验、活动等。

浅谈小学科学实验教学的实践与体会.

浅谈小学科学实验教学的实践与体会 —课题交流材料 实验小学侯延风 科学是一门以实验为基础的学科，光靠灌输书本理论知识是不够的，无论是引导学生探索科学规律，还是引导学生学习科学概念，都离不开科学实验，是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。实验教学在 这方面起一种特殊的作用。如何有效地进行实验教学，并且把握住新课程实验教学内容，这就要发挥实验在科学学习中的功能和作用，通过创设情景条件与激发兴趣，启发学生认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的，实现了实践一一认识一一再 实践一一再认识”的过程。 一、激发实验兴趣，彰显实验作用。 实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做,看一看,说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。 1、实验能激发学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这 种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”兴趣是最好的老师，对人的一生都有着深远的影响。这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是学生获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为科学的好奇心”扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。

2、实验能教给学生正确的方法 实验尽管简单、甚至很原始，但所做的实验都是重现科学发展史的过程，使学生能在较短时间内跨越人类几百年、几千年的科学进展。实验能引导学生像科学家那样去观察周围的事物，用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，同时也为发展学生的思维提供了具体的材料，获得间接经验，从小就把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的学习方法。 3、实验能使学生有效地掌握知识 实验具有典型性，它能创造一个确实的、排除干扰的环境，让孩子们集中观察，对产生各种现象的条件严格、精密地控制，排除次要因素的影响，突出现象的本质和规律；实 验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；实验具有趣味性，它能充分调动学生的各种感官，在没有压力，思想放松，心情舒畅的状态下，自觉主动地学习。实验不仅能观察现象的全过程进行定性研究，还能测量有关数据，计算各量间的数值关系，进行定量研究。这些特点，能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握科学基础知识。有句话非常经典：听了,忘记了;看了，明白了;做了，理解了。”因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下,运用理论与实践，具体与抽象相统一的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识是使学生牢固掌握知识的有效途径，同时也是教师突破教学重点难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。 4、实验能全面提高学生的素质 学生的素质主要由三个方面的因素构成：知识因素、智能因素、非智能因素，它包括最基本的基础知识；建立在这个基础上的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣，实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风，坚韧不拔的意志等。素质是可以培养的，而且应该从小培养，良好的素质对学生一生都有益。因此素

小学科学课堂教学模式

小学科学课堂教学模式（修订） 主讲人：王 强 在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下： 一、模式界定 我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的

机会，相信学生能行。 二、适用原则 该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则 任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则 在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则 学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则 一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。

小学科学教学反思(20篇汇总).doc

小学科学教学反思第1篇 在科学课程改革全面铺开的今日，新旧教学理念必然相互冲突，预设与生成必然不会完全协调，许多纷繁复杂的新问题必然会接踵而至，在这样的背景下，教师必须要及时“反思”，仅有这样才能在专业领域快速地成长起来，才能更好地完成教学任务。以下是小学科学课的一些教学反思 一、科学教师要认真抓好备课环节 俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课，所以抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我认为科学课的备课应从以下几个环节入手 1、从全局入手，读通整册教材。 要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情景，影响科学课的教学。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上头列出了本学期要用的主要材料。所以，在开学初就应当去认真看一看，做到心中有数，是十分有必要的。 2、要熟悉本单元的教学资料 科学教师要想比较简便的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学资料，因为教师仅有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先明白本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料能够顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自我准备这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，简便自如，从而节省时间，提高效率。 3、教师提前动手做实验 科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应当提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改善。教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。再者，科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解，每个人能够有自我不一样的看法，但不会出现什么危险，而科学课中有些试验却不一样，如果科学教师不认真备课，不事先做一做课堂上要求学生做的试验，就不能发现实验过程中的危险，就没法给学生讲解试验注意事项，如果课堂上试验出现了危险又没法及时有效的处理，那麻烦就大了。所以，上科学课要求科学教师更加认真、严肃地备课。 二、精心组织课堂教学 1、设计好导课环节，激发学生的学习兴趣。

浅谈小学科学实验课探究

浅谈小学科学实验课探究 摘要：小学科学实验课要从学生的实际、生活的实际、课堂教学的实际出发，围绕培养学生的科学兴趣，提高操作技能，像科学家那样用科学的态度、科学的方法去探究。运用灵活多样的方法，使实验课走向成功，达到教学的目的。 关键词：小学科学；实验教学；探究 中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0069-02 小学科学实验课的基本理念，着眼于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展；关注每一位学生，倡导以学生为主体，以学生为中心的教学方式，促进学生的创新精神和实践能力的发展。让每一位学生都有机会亲历探究科学奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达和交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，培养他们的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使学生初步形成科学的世界观，具有良好的科学素养。《科学》实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新意识起着举足轻重的作用。总结几年来的教学经验，谈谈自己对科学实验课教学的几点做法。 一、人人都参与实验活动

我们都知道爱因斯坦小时候做小板凳的故事，即使做得不像样，可也是亲自动手做成的。实验活动不能要求学生像科学家做实验那样规范，而是让学生像科学家那样，用科学的方法、科学的态度去探索，认识自然界中事物的性质和规律。无论实验小组中有几个学生，都是实验活动的主体，每一个学生都有一定的地位，发挥一定的作用，其操作都关系到本组实验的成败。千万别低估了学习成绩差的学生，也许他们操作得更认真，做的更成功。即使不成功，最起码也经历了科学探究的全过程，增强了集体荣誉感，培养了团结协作的精神。特别是人多材料少时，老师不能有偏见，要合理分配，不能造成能力好的越来越强，能力差的越来越弱。甚至会出现一些滥竽充数的“小懒人”，或是一些盛气凌人的“小霸王”。不要怕仪器被弄坏，放心大胆地让学生去探究。为这些各具特色的个体提供实验活动的舞台，让每个学生尽情尽兴。在实验活动中，将自己的所做、所见、所想进行对比，才会有一定的收获，保证每个学生的探究欲望得到满足。 二、实验课要具有开放性 《标准》指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”让科学探究由课堂走向课外，由书本走向自然，将学生的科学学习置于广阔的背景中，更好地体现“开放性”

小学科学教学现状调查报告

小学科学教学现状调查报告 Investigation report on the current situation of science teachin g in primary schools 汇报人：JinTai College

小学科学教学现状调查报告 前言：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、调查目的 目前，我国基础教育课程改革已经得到全面推进，为进一步明确本校小学科学教育存在的具体问题，及时了解本校科学学科教育的现状，进一步推进本校科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据，找出学校科学教学过程中存在的问题，并对下一步的教学和管理提出合理化的建议，我们对xxx小学的科学教学现状进行了调查。 二、调查时间 XX年5月 三、调查地点 河北省廊坊市xxx小学 四、调查对象 xxx小学科学任课教师和三到六年级部分学生

五、调查内容 1.师资情况 2.教材情况 3.学校的重视程度 4.学生情况 六、调查方式 日常生活中观察记录、走访教师、与任课教师进行座谈、对部分学生进行谈话调查等 七、调查结果 1.师资情况 2.教材情况：不少任课老师反映，科学教材容量大，难 度大，要求高。尽管教材注意降低难度，但是对于小学生来说，还是比较难以理解。并且教材安排了大量的实验、观察活动，其实验设备等都是农村中小学难以达到的水平，学生受环境限制难以完成。 3.学校的重视程度：

小学科学课堂教学课型分类(新)

小学科学课堂教学课型分类、界定与基本要求 小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的容有不同的探究方法。课堂教学活动中，有的容侧重于观察，有的容偏重于实验。按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。 (一)观察探究课 1.界定 以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维发展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。比如《蚂蚁》《四季星空》《它们都是鸟》等容可以设计成典型的观察探究课。 2.一般操作步骤 (1)创设情境，提出问题。情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。 (2)合作观察，研究问题。在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。 (3)整理信息，得出结论。在观察、实验等活动的基础上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。 (4)表达交流，深化认识。通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经验。

小学三年级下册科学教学反思(三篇)

小学三年级下册科学教学反思（三篇） 《光的传播》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究 活动中获得观察水平、分析水平、总结归纳水平的培养。根据这个点，我在设计这节课时让学生观察老师演示实验并亲自动手做实验，从实 验现象中得出结论。因为我们知道“光在空气中、水中以及玻璃等透 明介质中沿直线传播”的实验不但操作简单，而且现象也很明显，如 果实行探究实验的话，很多学生都能清楚地观察到实验现象，很容易 达到探究的目的。小孔成像的实验能够事先布置学生做好准备，课堂 上分组实验，教师在整个实验过程中，对学生即时指导，明确的指出 观察什么。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里， 然后由学生自己辅以作图分析小孔成像的原理、性质、特点，最后再 引导学生讨论光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例，充分体 现从生活走向物理、从物理走向社会的特点。 由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的教学中应该注意的 问题：要遵循学生的认知过程，使用实验、有效的提问、引导和讨论 等策略，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知 欲望，引导学生探索。同时辅以相关课件如：日食、月食的形成。最 后指导学生对生活中的相关物理现象实行分类和归纳，总结出相关联 的物理知识，得出物理概念和规律，实现从生活走向物理的理解过程。 【篇二】小学三年级下册科学教学反思 在《浮与沉》一课上，我采用了课件辅助教学，主要从以下几方 面实行的： 1、首先，在教学开始，我通过课件出示一个《阿凡提协助穷人的 故事》故事导入新课，让学生知道浮与沉还能协助人们做事。 2、在活动1的教学环节，我首先是让学生在理解了实验材料的基 础上实行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，调动学生已有的生活

浅谈小学科学课的实验教学策略(1)

浅谈小学科学课的实验教学策略 【摘要】：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑水平，对于培养学生的科学探究水平，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。所以，在科学教学中，增强并改进实验教学，无疑是培养学生创新水平的最好途径。【关键词】：实验材料体验创造力多媒体技术 科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，实行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去实行检验和使用的实践——理解——再实践——再理解过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。 一、实验材料的选择是重要的环节。 材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。我在教学《种子萌发的条件》一课的时候，遇到了一个难题——怎么也找不到菜豆。在教学前，我请教了别的同行，希望能够得到好的建议。在同行的建议下，我选择了黄豆，花生,绿豆。原因是我考虑到一些实际教学的需要：学生们了解和熟悉这几种种子而且容易收集。相反，教材里面提到的菜豆学生则很陌生，而且我们这里也不易收集。 材料选择要具有代表性。还以《种子的萌发》为例，单子叶和双子叶的种子——花生和玉米就很典型。而《各种各样的茎》中我就选择了冬青树苗，牵牛花，葡萄苗，趴根草这四种典型的植物作为研究对象。代表性的材料不但决定了学生实验的有效性，而且提升了教师教学的目的性。 二、实验的过程要让学生充分体验。 理化类的实验应该有所扩展，提升学生兴趣。案例和分析：《物质的变化》中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的理解在实验后并没有多少提升，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提升学生在生活中理解淀粉的水平，比如哪些食物中含有淀粉。我选择了很多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，番薯，板栗，玉米，芋头，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的理解。 动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。案例和分析：《蜗牛和蝗虫》中学生应该充分地观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊烟，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在3个课时的充分活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蝗虫和蜗牛也会游泳，蜗牛怕烟火，蝗虫不怕烟，怕火，蝗虫和蜗牛的壳里真复杂。制作类的实验应该能“玩地转”。案例和分析：《风的观测》、《做个小磁铁》、《制作我们的小乐器》、《美丽的彩虹》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。 三、实验中要注意学生创造力的锻炼。 1、“疑问”的作用。在教《小电珠》一课时，我一开始简单介绍了电池，电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，而是提出疑问：“谁能让小电珠发光。”在学生理解仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激起学生的

2020小学科学教学情况调研报告

2020小学科学教学情况调研报告为了进一步明确本县小学教育存在的具体问题，及时了解本县各学科教育的现状，进一步推进小学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据。依据教育局有关精神，按照教研室教学工作的安排，教研室于本学期对全县的数学、语文，英语、科学、等学科的教学情况进行了较全面地调研。从11月份开始，我对六所学校的小学科学教师现状、教材使用、课堂教学、常规教研、科学实验等情况进行了调研，采取的主要方式有领导汇报、现场听课、教师座谈与学生座谈、调查问卷、查看教学资料等，并检查了解了各校的仪器室和实验室。这次调研听取了来自不同学校的领导、科学教师和学生的不同声音，充分反映了科学学科的教学状况。通过本次调研，我闻到了科学课改的气息，获得了诸方面的第一手资料。既有令人欣喜，让人激动的成果，同时我也看到了影响提高课堂教学效率和课改推进的各种因素，多了一种使命感和责任感。现将情况总结如下： 一、取得的可喜成果： 几年来，各学校以新课程理念为导向，引领广大一线科学教师和乡镇科学教研员围绕科学课程标准的精神和理念，在课堂教学、常规教研，实验情况、教学评价等方面进行了全面深入的探索，取得了一定的成果。具体表现在以下几个方面： 1、基本能够贯彻国家课程计划。 在所调研的六所学校中，无论是县城学校还是乡镇中心

学校，都在三、四、五、六等四个年级中开设科学课，都能按照每周两课时开设科学课;从总体上讲，各校均能够执行国家的科学课课程计划，基本能按课程计划开设科学课。 2、课堂教学有了新气象。 通过听课我发现，教师的科学教学观念不同程度地有所转变，体现新理念的课堂教学正在产生。课堂教学在以下几个方面有了可喜变化： (1)目标设定：科学学科教学旨在提升学生的科学素养，目标由过去注重单纯的知识传授转变为注重三维目标。 (2)内容选择：在内容选择方面具有以下几个明显的意识：科学教学开始关注科学与现实的联系;注重让学生感悟科学的价值和意义;课堂教学中注重创设生活中的问题情境，注意保护学生的学习积极性，激发学生探究的欲望;注重利用知识解决实际问题能力的培养。 (3)教学方式方法：教师们均有意识地改进教学的方式、方法，变的多样化。科学课堂教学中，传统的教师讲，学生听，教师做，学生看的灌输式的教学已悄然离去，呈现的是符合学生生理心理特点的有利于学生发展的观察、探究、研讨、交流、合作等多种形式相结合的教学。调研中上课的老师们都尽可能地创造条件让学生亲历探究过程，动手操作、合作交流、学生的问题与探究意识明显加强。 (4)师生关系：注重创设和谐愉悦的教学氛围，权威式的教师正逐渐远离而去，看到的是能够蹲下来参与孩子们活动的组织者和引导者。

科学六年级上册 浅谈小学科学教学的重要性

浅谈小学科学教学的重要性 有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。下面，我想谈一下小学科学课教学的重要性。 一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。 四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。 五、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相