当前位置：文档库 › (完整版)教育原理-孙俊三-知识点整理

(完整版)教育原理-孙俊三-知识点整理

教育原理第一章教育的产生与发展

教育广义上是人类通过有意识的影响人的身心发展而影响自身发展的社会实践活动。狭义的：学校教育

教育活动是人类社会独有的活动，是培养人的社会实践活动。

教育包括学校教育、社会教育和家庭教育。

1、学校教育是教育活动的核心，是一种专门培养人的社会实践活动。学校教育是指由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育具有专门性、可控性和相对稳定性。

2、家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。家庭教育与家庭同时产生。家庭教育具有启蒙性、随机性和经验性，还具有个别性。

3、社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。社会教育的对象全民性、地点广泛性、内容实用性、时间终身性和形式开放性特点。

4、家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。家庭教育为学校奇偶碍于打基础，学校教育指导家庭教育，社会教育有广泛而强烈的渗透性，对学校教育有重要影响，学校教育在面临社会教育的挑战和冲击时，不断调整自身，和社会教育相互促成。

5、大教育观是基于终身教育（生活、终身、教育）思潮和教育社会、学习化社会设想之上的一种教育观。

6、教育的发展包括三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育（奴隶制和封建制时期的教育）和现代社会教育（资本主义制度和社会主义制度下的教育）。

各历史形态的特点

7、原始社会教育的特点：1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2.教育具有原始性，教育目的的单一、内容贫乏、方法简单；3.教育具有同一性，具体表现在内容同一、对象同一和目的同一，社会还没有产生阶级分化，教育具有全民性，受教育既是权利又是义务。

8、古代学校教育的特点：1.学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；2.学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；3.学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；4.教育组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

5.教育的象征性能占主导地位；

6.出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成体系。

学校的产生：1.生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备；2.统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件；3.文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

9、奴隶社会的教育与封建社会的教育虽然在本质上没有区别，但在表现形式上还是存在区别的，首先，在教育规模、对象、学校种类与数量上，封建社会远远超出奴隶社会，在教育制度上，封建社会形成比较完善的教育制度，而奴隶社会的教育制度尚未健全；其次，在教育内容上，封建社会的教育内容更加丰富，基本上有统一的教材；再次，奴隶社会教育为奴隶主培养人才，封建社会教育为封建主培养人才。

10、现代教育的特点：1.现代教育具有鲜明的生产性；2.

现代教育逐步走上了大众化道路；3.现代教育内容日

益科学化；4.班级授课制成为教学的基本组织形式；

5.现代教育形成了比较完备的系统化制度化的教育系

统。

11、现代教育发展的趋势：教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化

12、构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介。

在教育活动中有意识的以影响他人身心发展为目的的人都可以称为教育者。

受教育者指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。具有主观能动性。

教育中介是指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。教育中的物质中介是指教育中的器物。意识形态中介表现为教育内容、及一些社会文化、风俗、乡土人情等，教育目的、教育方法、教育手段等也是教育活动的意识中介。

教育者在教育活动中起主导作用，在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。

教育者和受教育者是教育活动的两级，一级是依赖于另一级存在；在教育者与教育中介的关系中教育者是主体，教育中介是客体；受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者。

第二章教育学的诞生与发展

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

普通教育学包括理论建设和实践应用两大任务。

1、①教育学的萌芽阶段：

《论语》孔子、《理想国》柏拉图、《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作；

苏格拉底：助产术，问答式的方法。

②教育学的独立形态阶段：

《大教学论》（把一切事物教给一切人，一切人必须学会一切事物；自然适应性原则；班级授课）夸美纽斯是近代最早的一部教育学专著、《爱弥儿》卢梭、《普通教育学》赫尔巴特被誉为第一步科学形态的教育学，标志着教育学称为一门独立的学科；（教育的目的是道德）

③教育学的多样化阶段：

《人的教育》福禄培尔（提出建立教育体系的原则，重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用，特别是在

学前教育的内容和方法的研究）、《教育论》斯宾塞、《民本主义与教育》杜威（实用主义教育理论）、《教育学》凯洛夫；

④教育学的理论深化阶段：

《教育过程》布鲁纳（结构主义和发现法，主张让学生尽早尽快的学习基础学科的重要知识）、布卢姆（教育的目标：认知、情感、动作目标）、《教学与发展》赞科夫（一般发展）、《终身教育引论》保罗·朗格朗（终身教育，学习化社会）

2、教育学研究在当代的发展趋势：

学科发展的分化和综合；

理论导向上的冲突与融合；

研究方法的多元互补，方法的适用性、互补性、协调性问题。

3、基本的科学研究方法：类比方法、归纳方法、演绎方法，比较方法、分类方法，分析方法、综合方法，系统方法，自下而上的方法和自上而下的方法。

4、常用的教育学研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法（实验室实验法、自燃实验法）、文献法、比较法和个案研究法。

第三章教育与人的发展（遗传-可能性、环境-决定性、教育-主导作用、自我主观能动性）

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。

关于人的发展理论：维果茨基（“最近发展区”）、赞可夫（“一般发展”）、心理发生论（个性发生学派、认识发生学派-皮亚杰、活动心理学派-埃里克森）

个性身心发展的动因：内发型、外塑论、多因素相互作用论1、影响个体身心发展的基本因素：

单因素决定论是指有些人认为在众多的影响人发展的因素中只有一个因素是有决定意义的，其中有些人强调内因，强调人的生物性的决定性作用。

二因素相互作用论者把遗传与环境、成熟与学习各看作一对矛盾，认为是两者的相互作用决定了人的发展，他们力图克服单因素论的绝对性，强调研究双方如何相互作用，各自在个体发展中发挥什么作用，从而吧问题的研究推向深入。

a)个体自身的素质对个体身心发展的影响。包括个

体的先天素质和后天因素。其中个体自身条件中

的先天素质是指个体出生时集体结构所具有的

一切特质，遗传为一般人的发展提供的是基础、

潜力与可能。后天素质是指个体出生以后在发展

过程中逐步形成的个体身心两方面的特征。后天

因素对个体发展的影响主要表现为：个体对环境

的选择和作用方式，后天因素影响个体对自身发

展方向的选择和实现。

b)环境因素对个体身心发展的影响。

c)教育

d)个体的实践活动在个体发展中的决定性影响。

2、学校教育在个体身心发展中的作用：提升人类的地位：对人的价值的发现、对人的潜能的发掘、对人的力量的发挥、对人的个性的发展

学校教育在个体身心发展中的特殊功能：

1)学校教育规定个体身心发展的方向，对个

体的发展起引导作用；

2)学校教育具有加速个体身心发展的功能；

3)学校教育，尤其是中小学的基础教育对个

体发展的影响不仅具有即时的价值，而且

具有延时的价值；

4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个

性的功能。

3、教育必须适应个体身心发展的基本规律：

教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进地促进个体身心的发展；（从低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程，个体身心发展具有阶段性、顺序性、阶段性）

教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展（关键期）；

教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体身心的发展；（个体身心发展具有的稳定性和可变性都是相对的）

教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展。（互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系）

第四章教育与社会发展（政治经济文化如何决定教育，教育如何促进政治经济文化）

1、经济对教育的作用：

经济发展为教育发展提供基础性条件，包括人力与时间、财力与物力；

经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用；

经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。

教育对经济的作用：

教育是实现劳动力再生产的重要手段

教育是科学知识再生产的手段

教育促进经济增长的功能

总：经济对教育起决定作用：1.教育不能无视经济发展提供的条件而盲目发展，经济发展提供的物质条件决定着教育发展的水平和质量；2。教育不能脱离经济发展的需要而加速或滞后发展，是经济决定了教育发展的需要；3.如果教育的发展和经济的发展不相适应，需要改造的是教育而不是经济。

2、教育的经济功能：

教育是实现劳动力再生产的重要手段；

教育是科学知识再生产的手段；

教育是发展科学的重要手段。

5、政治对教育的作用：

政治制约着教育的的领导权和教育的享受权；

政治制约着教育制度；

政治决定着教育目的的性质和思想品德的内容。

6、教育的政治功能：教育对政治有反作用

宣传思想，形成舆论；培养合格公民，造就政治人才；促进社会政治民主化

8、文化对教育的作用：（广义文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。）

社会文化的发展提高了人们对教育的需要，促进教育事业的发展和完善；

社会文化的发展促使学校与社会联系加强；

社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化；

社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

9、教育的文化功能：（教育促进政治的民主化）

教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；

教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；

教育是社会文化创造和更新的重要手段。

10、教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。

第五章教育目的

广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。

1、教育目的的主体包括立法、行政部门和政党，社会团体，教育团体，教育中的当事人。

2、教育目的的核心内容是人的素质结构，是指通过教育所要培养的人的身心素质的组成部分及其相互关系和发展状态，即在设想中指明受教育者在知识、智慧、能力、情趣、品德、体质等方面的发展。即受教育者的发展内容。

3、教育目的总是在特定时期、国家和地区、个人所认定的教育目的。具有历史性、具体性。

4、教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；各学科课程的教学目标和各项教育活动的目标。

5、教育目的的作用：协调作用、规范作用、导向作用、评价作用

6、制定教育目的的基本原理：教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合，坚持社会本位和个人本位的综合价值取向，坚持科学素养与人文素养的共生互补，同时教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。

制定教育目的的基本依据：

教育目的的制定受制于1.政治经济文化背景（1.教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合2.受制于生产力和科学文化的发展水平、3.受制于人们的教育理想）、2.受教育者的身心发展规律、3马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。

第六章教育制度

教育制度是根据国家性质制定的教育目的、方针和设施的总和。它既包括正规的教育结构体系，又包括非正规的教育结构体系。1、学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。（学制是随着学校的产生而产生的，到封建社会末期、产生资本主义制度的生产方式，较为系统完善的学制才真正产生。）

学校教育制度的确立，对于充分发挥学校教育的社会职能提供了组织上的保证，并对经济发展与社会进步起着极其重要的作用。

学制建立的基本依据：

1.社会生产力和科学技术发展水平。

2.社会政治经济制度。

3.人的身心发展规律

4、当代学制的基本走向：

三种类型学制并行，共生互补；

各阶段教育协调发展、整体衔接；

阶段性教育向终身教育发展

5、我国教育制度的改革：幼儿教育逐步普及、量力而行；义务教育因地制宜、多种分段；中等教育多样化、综合化；高等教育走向大众、全面开放；成人教育体质灵活、类型多样。

学制改革的基本目的是向教育民主化、特色化、高质量前进。

基本原则：教育结构与经济结构相适应；统一性与多样性相结合；普及与提高相结合；中央集中领导与地方分权管理相结合。

第八章教师与学生

教师职业的产生和发展是社会需要的反映。生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因。

教师是人类文化的传递者，是人类灵魂的工程师。

1、教师的劳动是一种以培养人为主要任务的劳动。教师的劳动具有特殊的复杂性（劳动对象的主体性、劳动任务的多面性）、独特的创造性（因材施教、教育机智）、鲜明的示范性、显效的长期性

2、关于教师专业化

教师职业专业化的条件“有现在教育理念（新的教师观、新的学生观），必须具备多方面的良好素质。包括：职业道德素质、科学文化素质、教育能力素质、心理素质和创新素质。

①职业素质是指忠诚于人民的教育事业，热爱学生，具有团结协作精神，并具有良好的道德修养。

②科学文化素质是指广博的文化基础知识，精深的专业学科知识，全面的教育科学知识，基本的美育知识。

③教育能力素质是指加工教学内容、选择教学方法的能力，语言表达能力，组织管理能力，教育研究能力，交往能力。

④心理素质则包括积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍不拔的毅力。

⑤创新素质是指具有创新教育观念，创新教育能力和创新的人格特征。

其次，从学生观方面来看，即从学生的本质属性及其在教育过程中所处的地位和作用方面来看，学习必须要通过学生自身的积极思维，自身的思想矛盾运动才能得以实现，教

师必须通过合理的指导、帮助学生实现发展。整个教育活动过程中，教师是组织者、领导者，教师是起主导作用的。①学生的本质属性：（学生是人：学生具有主观能动性，具有思想感情，并且具有一定的个性特征；学生是发展中的人：学生还具有发展的潜在可能性，有获得成人教育关怀的需要，具有身心发展的全面性；学生是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象：1.学生既是教育的对象，又是学习的主体，2.学生以学习为主要目的，学校教育起主导作用，3.学生是在教师的指导下以学习为主要任务。）

②学生的地位：学生是教育对象，是学习的主体。

第三，从教师和学生的交互关系中看，师生关系是教育过程中最基本重要的人及关系，直接影响到教育的效果，因此能否处理好师生关系就称为教育成败的一个关键。建立新型师生关系要求树立新型的师生观，建立教师威信，善于同学生交往，同时还要发扬教育民主、倾听学生的意见

①现代师生关系模式：相互作用式和社会体系模式。

②新型师生关系的特点：民主平等、爱生尊师、教学相长第九章课程理论与课程设置

广义的课程是指为了实现学校培养目标而制定的所有学科的总和。

狭义的课程是指一门学科。

按课程的组织核心来分有学科中心课程、活动中心课程、综合课程等，按课程的正式程度和发生作用的方式分可分为正式课程和潜在课程。

1)根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方

课程、学校课程。

2)根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究

型课程

3)根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综

合课程

4)根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程

1、制约课程的基本因素（人、社会、知识）：社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。

1)一定历史时期社会发展那的要求及提供的可能

2)一定时代人类文化及科学技术发展水平

3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

2、关于新课程改革：

长期以来，我国中小学课程结构最突出问题是单一化，表现在课程类型上的单一化也很明显。学校课程主要分为学科课程、活动课程、综合课程和潜在课程。

我国中小学课程的主要弊端：

①课程管理僵化，国家对教育的管理方式是中央集权式的，缺乏灵活性；

②课程结构不合理，科目设置太多，重学科课程轻活动课程，重必修课轻选修课，课时比例分配不合理；

③课程内容陈旧落后，多年不变，不能反映时代进步

课程改革从实质上说就是课程的现代化问题，表现出以下的基本趋势：

①课程结构日趋合理化；调整学科种类，增删课时

②课程内容日趋综合化；综合课程③课程形式日趋多样化；开设选修课，学科种类增加，课程实时性、趣味性增强

我国基础教育改革注重课程结构的均衡性、综合性和加强课程的可选择性。我国中小学课程改革的主要表现在课程体系三级管理的趋势、课程综合化的趋势、稳定并加强基础教育的趋势、课程个性化和多样化的趋势，以及课程改革以学生发展为本的趋势。

3、课程设计的基本要求：合目的性、合科学性、合发展性第十章教学思想和教学模式

教学是在教育目的规范下，学生通过教师有目的的、有计划的引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。

教学理论即教学论是研究和揭示教学过程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题。教学论既要坚持以理论研究为主，又要在已有的理论和原理的指导下，开展必要的应用研究，解决一些普遍性的教学操作问题。

1、教学理论流派：

赫尔巴特学派：教学过程包括明了、联想、系统和方法四个阶段。其继承者把教学过程分为五步：准备、揭示、比较和抽象、概括、应用。

实用主义学派：杜威提倡儿童中心主义。

行为主义学派：桑代克的联结主义学习理论（学习是本能的基础上，建立“感应结”，养成习惯。三个学习率：准备率、效果律、练习律）；

斯金纳的操作性条件反射学习理论；

加涅的折衷主义学习理论（学习层次说）

认知教学理论：布鲁纳的学习理论（概念化或类型化的思维过程）；

奥苏泊尔的教学理论（同化）；

情感教学理论：人本主义

5、我国中小学应遵循的基本教学原则：

科学性与思想性相结合的原则；

理论与实践相结合的原则；

启发性原则；

统一要求与因材施教相结合的原则；

系统性与循序渐进原则；

直观性原则；

巩固性原则

6、教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是开展教学活动的一整套方法体系。具有简约性、针对性、操作性、发展性等特点。它起着联系教学理论和教学实践的中介作用，为建立教学理论和教学实践之间的畅通渠道提供方法论上的启示。

7、两种典型的教学模式：赫尔巴特的“四阶段教学模式”、杜威的“五步教学模式”

第十一章教学方法和技术

教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总和。具有双边性，其中教与学的方法是相互联系的，

是一种规则体系，具有时代性。

1、教学方法的意义：教学方法对于实现教学目的和任务起着桥梁作用，是决定教学质量高低的重要因素。

2、教学方法的分类：（讲授法和学习法；直观的方法、语言的方法和实践的方法；图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索发及研究法；激发动机的方法、认知与元认知的方法、检查与评价的方法；提示型教学方法、自主型教学方法和共同解决型教学方法）。

以语言为主的教学方法；

以直接感知为主的教学方法；

以实际训练为主的教学方法；

以引导探究为主的教学方法；

以欣赏活动为主的教学方法

3、以语言为主的教学方法是指在教学过程中教师以口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要有讲授法（教师通过口头语言系统连贯的向学生传授文化科学知识的方法），谈话法（问答法，是教师根据教学目的要求和教学内容，提出问题，引导学生对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法），讨论法（学生根据教师提出的问题，在独立钻研的基本上，各抒己见，相互启发补充或争论，由教师小结，从而使学生获得知识，提高认识的教学方法），读书指导法（教师指导学生通过自学教科书和参考书获得知识，发展智力，提高思想认识，培养读书能力的方法）。

4、以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观的等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。具有形象性、直观性、具体性和真实性。包括演示法（教师根据教学目的和内容，通过呈现实物、模型、图片等直观教具或通过示范性操作试验和电教手段知道学生获得知识或巩固知识的教学方法），参观法（教师根据教学试验需要，组织和指导学生到实地直接观察客观事物，从而获得知识的教学方法）。

5、以实践为主的教学方法是通过实际练习、试验、实习等实践活动，使血色很难过巩固和完善知识、技能、技艺并培养学生能力的方法。包括实验法（学生在教师指导下运用一定的仪器设备独立操作，观察事物和过程的变化情况，以获得知识、培养操作能力的方法），实习作业法（学生在教师的指导下，依据教学大纲的要求，在校内外一定场地运用已有知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定知识和技能的方法），练习法（学生在教师指导下运用知识进行一定的操作，从而消化巩固知识，并形成技能、技巧的教学方法）。

6、以引导探究为主的方法是指学生在教师的引导下，通过独立探索，自我发现，创造性的解决问题，获得知识和发展能力的一种教学方法。包括自学指导法（教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握学习方法，提高自学能力，养成良好自学习惯的方法），研究法（学生在教师的引导下，通过独立探索，创造性的分析问题，解决问题，以获取知识和发展能力的教学方法）。

7、以欣赏活动为主的教学方法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和技术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶性情，培养正确态度、兴趣，提高审美能力。

打印版教育学心理学知识要点归纳

教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1

教育学知识点整理

教育学一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。二.简答题 1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。（3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。（4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师

教育学实体之知识点总结

教育学实体之知识点总结第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会

1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课） 3、近代社会近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。

考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

《教育学原理》知识框架整理

《教育学原理》知识框架整理一、教育学概述（一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。（二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。教育学的理论建设⑴批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；⑵学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；⑶学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；⑷总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。教育学的实践运用⑴教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法；⑵教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释；⑶教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题。（四）教育学的产生与发展 1.“教育学”概念的起源与演化西方⑴“教育学”在英语、法语国家被称为“pedagogy”，在德语国家被称为“padagogik”，它们均源于希腊语的“pedagogue”（教仆），意为照看、管理和教育儿童的方法； ⑵到了19世纪，在英语国家人们先后用“education”，和“educology”取代了“pedagogy”。我国⑴“教育学”一词是源自日本的译名：1901年，王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”； ⑵早期，中国主要是向日本学习，20世纪20年代后又转向美国，但与此同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。 2.教育学产生与发展的三个阶段阶段标志性著作或成果历史条件与特点教育学的萌芽《学记》乐正克人类历史上最早专门论述教育问题的著作教育著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。《雄辩术原理》昆体良又称《论演说家的教育》，西方最早的教育著作独立形态教育学的产生与发展（教育学的独立是一个历史过程）《论科学的价值与发展》培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出独立条件 ⑴历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀； ⑵17～19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要； ⑶近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法的奠定； ⑷近代一些著名学者和科学家的不懈努力。《大教学论》夸美纽斯 1632年近代最早的教育学著作，开创教育学独立探索时期的标志《教育漫话》洛克1693年提出了完整的“绅士教育”理论发展特点 ⑴教育学已具有独立的形态，形成了一门独立学科；研究对象教育问题成为一个专门的研究领域《爱弥尔》卢梭1762年深刻地表达了资产阶级教育思想概念范畴形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系哥尼斯堡大学康德1776年教育学列入大学课程的开端研究方法有了“科学的”研究方法《方法》裴斯泰洛奇 1800年第一个明确提出“教育心理学化”口号研究结果出现了一些专门的、系统的教育学著作组织机构出现了专门的教育研究机构

教育综合-知识点整理-代表人物整理

教综部分 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举、兴学校”，并颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1904年癸卯学制 1902年曾拟订《钦定学堂章程》即，未及实行。1903年清政府命张百熙等以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程,于1904年1月公布，即《》（又称癸卯学制）,这是废除后第一个正式颁布施行的学制。 3、中国奴隶社会教育内容——六艺中国奴隶社会的教育，教育内容以“六艺”为主，包括礼、乐、射、御、书、数。“六艺”之名产生于西周，但“六艺”的起源早在原始社会已产生。 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期春秋战国时期，是中国社会大动荡、大变革的时期。旧有的统治秩序被彻底打乱，经济、政治和社会文化都在发生深刻变革。“学在官府”的教育走向衰落，而适应新形势需要的新教育形式──私学开始兴起。 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 “罢黜百家，独尊儒术”由董仲舒提出，意思是废除其他思想，只尊重儒家的学说，它维护了封建统治秩序，神化了专制王权，因而受到中国古代封建统治者推崇，成为两千多年来的正统和主流思想。 6、科举制度开始——隋唐中国古代科举制度最早起源于。隋朝统一全国后，隋文帝把选拔官吏的权力收归中央，废除九品中正制，开始采用分科考试的方式选拔官员。的帝王对科举制做了进一步的完善，科举制度逐渐完备起来。 7、科举考试的依据——四书四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部着作的总称。元代将《四书》作为教育和考试的内容，开创科举新先例，并得到了后世的沿用。 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

(完整word)教育综合88个经典知识点汇总,推荐文档

教育综合88个经典知识点汇总（一） 1.各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 2.现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 3.“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 4.“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 5.建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 6.古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 7.在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 8.古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 9.在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 10.教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 11.强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 12.资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 13.主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 14.英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 15.教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 16.规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 17.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 18.中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 19.宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

教育学知识点考点梳理

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)

小学教育学知识点

教育学第一章教育与教育学 1、教育得概念教育就是培养人得一种社会活动,主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向发展得活动。 2、学校教育制度 (1)学校教育制度在形式上得发展正规教育得主要标志就是近代以学校系统为核心得教育制度得建立,又称制度化教育。教育制度得发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育得过程。前制度化教育始于与社会同一时期产生得人类早期教育。中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得“废科举,兴学校”,以及随之颁布得全国统一得教育宗旨与近代学制。中国近代系统完备得学制系统产生于1902年得《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”〉以及1904年得《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。相对于制度化教育而言,非制度化教育所推崇得理想就是:“教育不应再限于学校得围墙之内。” (2)现代教育制度发展得趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育得衔接 ②强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展

④高等教育得类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育中国早在4000多年前得夏代,就有了学校教育得形态。西周以后,形成了六艺教育,即六门课程:礼、乐、射、御、书、数。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为“四书”、“五经”,特别就是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学得基本教材与科举考试得依据,明代以后,八股文被规定为考科举得固定格式,一直到光绪三十一年(1905),清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育得特征 (1)教育得终身化 (2)教育得全民化 (3)教育得民主化 (4)教育得多元化 (5)教育技术得现代化 5、历史上得教育学思想 (1)中国古代得教育学思想以孔子为代表得儒家文化对中国文化教育得发展产生了极其深远得影响。孔子很注重后天得教育工作,主张“有教无类”,大力创办私学,孔子得学说以“仁”为核心,以“仁”为最高道德标准,重视因材施教。她很强调学习与思考相结合,学习与行动相结合。先秦时期以墨翟为代表得墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”与“非攻”为教,同时注重文史知识得掌握与逻辑思维能力得培养,还注重科学技术得传习。道家主张回归自然、“复归”人得自然本性,一切任其自然,便就是最好得

(完整版)教育原理-知识点归纳

《心理学与教育》复习大纲题型：辨析题、简答题、论述题第一章：心理学的性质p10：心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学，确切地说，是一门文理交叉的学科。心理学诞生的标志p16： 1879年德国生理学家和心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室。冯特被视为科学心理学的创始人。从此心理学从哲学中分化出来，成为独立学科。第二章：引起和维持有意注意的因素或条件有哪些？p68 1、对活动目的的理解程度。 2、对活动的间接兴趣。（无意注意主要依赖人的直接兴趣，有意注意主要依赖人的间接兴趣） 3、注意活动的组织。 4、内外刺激的干扰。 5、个体的意志力。第三章：感觉适应p99-101：指同一感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化的现象。（厨师做菜越来越咸，渐渐适应；入芝兰之室，久而不闻其香；刚下泳池觉得冷，后来逐渐适应）感觉对比：指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。（同样重的铁和棉花感到铁比较重；吃糖之后吃苹果，觉得苹果酸；吃中药后喝白开水会觉得有甜味）感觉相互作用：（通感、连觉）指在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互作用，从而使感受性发生变化的现象。（暖色调、冷色调）感觉补偿：指由于某种感觉缺失或机能不全，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用。（盲人的听觉和触觉、嗅觉特别灵敏）第四章：聚合思维和发散思维的定义p119；聚合思维：又称求同思维、辐合思维，就是把问题所提供的各种信息聚合起来分析、整合，最终得出一

个正确或最好的答案。发散思维：又称求异思维，辐射思维，是指在创造和解决问题的过程中，从已有的信息出发，沿着不同的方向扩展，不受已知或现在方式、规则等的约束，尽可能通过各种途径寻求多种办法的思维。影响问题解决的心理因素p132-134； 1、情绪状态。高度紧张和焦虑会抑制思维活动，阻碍问题解决，而愉快—兴趣状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。 2、动机强度。适中的动机强度有利于问题的解决。 3、思维定势。 4、功能固着。 5、迁移影响。正迁移/负迁移：已获得的知识经验对解决新问题有促进作用/阻碍或干扰的影响。 6、原型启发。 7、个性特点。第五章：影响记忆保持的因素，举例说明如何组织复习p163； 1、识记的程度。 2、记忆任务的长久性。 3、记忆材料的性质。 4、识记后的休息。 5、识记后的复习。过度学习: 达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度识记，也叫过度学习。遗忘的规律：遗忘是先快后慢进行的。如何复习： 1、复习的及时性。 2、复习的经常性。 3、复习的合理性。第六章：举例说明如何在教学中促进学生创造性思维的发展p214；智力与创造力的关系p207：创造力较高组，其智力与创造力的相关较高；创造力较低组，其智力与创造力的相关则较低。智力与知识的关系p204-205：

教育综合知识点梳理汇编

学习-----好资料教育综合知识点记忆技巧梳理由于教育综合涉及的知识面广，大纲要求的识记性知识点比较多，给考生们带来了很多困扰。为了帮助考生在较短的时间内能够高效且全面的对教育综合知识进行复习，我们在对教育综合知识全面分析的基础上，给考生梳理部分知识点的记忆技巧，希望能够帮助广大考生能够高效的复习知识，顺利通过考试。一、知识体系梳理教育综合知识共涉及到五大考试模块，分别为教育学、心理学、教育法律法规、教师职业道德修养和新课程改革。由此可知，教育综合知识考查的知识面较广，且较为分散，对考试的应试要求较高。我们根据考试大纲要求，对这五大知识点模块以思维导图的形式进。知识框架体系图行系统的梳理，希望能够帮助广大考生从宏观上形成系统的(1)教育学共分为3大模块，有11章内容，根据知识点的重要性和考查频率，标红的①最为重要，且为常考点，标蓝的②为次重点，没有标出的并非不考，只是相对而言对这部分知识考查的较少。 (2)心理学共有3大模块，分别是心理学概述、普通心理学和教育心理学。相对教育学而之间，我们也用思维导图的形式标注重点与次重点。35%-40%言，心理学分值约占更多精品文档．学习-----好资料

，以及对应考试所在省出台的部分法律法部法律法规(3)教育法律法规需要考生重点掌握7规。考生对于这部分知识需要掌握常考法律的时间、地位、和重要条文。分左右，常以选择题和材料分析题形式进行考查。教师职业道德修养所占的分数为(4)10

更多精品文档．学习-----好资料分左右。10(5)新课程改革是教育综合知识中重要的一个知识模块，所占分数约为二、连词成句技巧梳理教育学知识所占分数为40%以上，根据部分知识点的特点，我们给广大考生分享一些。连词成句的记忆方法 (1)《四书》(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)作为古代封建社会教学的基本教材和科举考试的依据，是教综知识考查的一个知识点。记忆技巧：梦中大论梦：孟子中：中庸大：大学论：论语 (2)现代教育的特点是教综简答题考查的一个形式，有教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。记忆技巧：全民多现身全：全民化民：民主化多：多元化现：现代化身：终身化 (3)夸美纽斯是近代著名教育家，对近代教育的发展做出重要贡献，因而，夸美纽斯的相关知识点是教综考查的重要内容。记忆技巧：夸大侄子拌饭夸：夸美纽斯大：《大教学论》侄：学年制更多精品文档．学习-----好资料子：自然适应性原则拌：班级授课制饭：泛智教育思想 (4)赫尔巴特是传统教育代表人物，其教育思想是教综考查的一个重要知识点，提出的传统常以选择题形式考查。)三中心论”(教师中心、教材中心、课堂中心“记忆技巧：一个叫赫尔巴特的教师拿着教材在课堂上教学教师：教师中心教材：教材中心课堂：课堂中心 (5)教师如何学好教育学，是教师与教育学一节的知识点，这一知识点考查较少，备考时可以作为简答题形式考查。记忆技巧：论剑国内外，交流读与写论剑：教育理论与教学实践结合国内外：国内传统与国外经验结合交流：交流讨论与专业理论结合读与写：专业阅读与教育写作结合个体身心发展的动因是教综考查的一个重要知识点，尤其是要记住其各自的代表人物。(6)内发论代表人物记忆技巧：内服威力大格外爱做梦内：内发论服：弗洛伊德威：威尔