回首语文来时路 退步原来是向前

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回首语文来时路退步原来是向前

作者：叶刚

来源：《小学教学参考(语文)》2005年第10期

一个时代有一个时代的课题。新课程呼唤新课堂，新课堂借助新课程。但是，当“生成”成为时尚、“探究”成为新宠、“朗读”成为标签、“点拨”成为流行之后，语文课堂真的就“新”起来了吗?真的就能“一路走好”了吗?恐怕未必!“千金难买回头看”的古训提醒“走在大路上”的我们：在慷慨豪迈、阔步前行的同时，也必须常常带着那颗“驿动的心”作“再回首”!

一、课前预设与现场生成

在新课程时代，“预设”与“生成”是一对充斥我们耳鼓的“姊妹”词汇。一个是“预先设定”。一个是“即时产生、形成”，到底谁为重?古语云“凡事预则立，不预则废”，一语道出了“预设”的重要性。但是．课堂是一个富于变化的时空。主体、客体、本体、媒体等的关系随时在转换。如果教师为“圆满”地完成“预设”教程而一味地抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋。何谈主体地位和愉悦发展?

教师要想上好课，认真加以“预设”绝对是“必修课”。但是，“学为主”的理念却又要求教学进程必须随机渗透、现场生成。特级教师贺诚说得好：“预设是必须的。但生成是更鲜活的。”其实，那些听起来“不够好”的课，往往是在“预设”和“生成”方面不够和谐的课。在这类课中，“强势型”的教师急急地走过场以保证不“危险”，而“弱势型”的教师则慢慢地展开去以突显“主体性”。总之，就是无法“双赢”。

那怎么才能实现“双赢”呢?笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些粗放随意的“临阵磨枪”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。如果从“远景”角度看，教师则重在练好自己的“内功”，使自己具有深厚的文化底蕴。有此功底，不管课堂上出现什么样的情况，教师都能胸有成竹地“接招”。

二、专题探究与多点解读