课堂意外的应对

信息技术课堂“意外”的应对

教育学家布鲁姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态生成的过程中出新思想、新创意。”在课堂改革深入的今天，在积极倡导生成的课堂教学时，经常会出现意外。当所有的“意外”不期而至时，是视而不见，抑制学生的“脱轨”言行？还是视其为宝贵的课程资源，加以有效利用呢？显而易见，在新课标大环境下的我们都会选择后者，可具体如何实施调控呢？下面，笔者就从几个亲身经历以及观摩的课例出发，谈谈如何调控课堂“意外”。

当学生的反馈是错误的时候，不要轻易去否定学生，而是要挖掘学生错误中的积极因素。这样，不仅能保护学生的自尊心和学习积极性，而且有利于激发学生学习兴趣，促进学生大胆思考、主动探究，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。

一位教师在执教资源管理器中“复制、移动文件”的内容时，当教师演示完整个过程，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，却有学生出错了。原来，班上的一个小男孩没有通过菜单复制、剪切，而是按住鼠标胡乱在拖。（意外突现）

此时，该教师并没有马上批评出错的小男孩，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看，请其他同学再次仔细观察。（挖掘成因）这时，细心的同学就会发现该同学出错的具体原因。而老师也立刻抓住时机，顺势补充到：这位同学很细心，发现了利用拖曳只能完成移动部分作业，而不能完成复制部分作业。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法，看看会发生什么情况？这个和资源管理器又有什么关系？有疑惑可以同桌讨论。（转化意外）在学生激烈的讨论中，他们又惊喜地发现发现复制、移动文件有很多方法。（激发兴趣）

此时，学生在寻找、思考和交流的过程，正是他们综合能力得到发展的过程。这是一个意外，更是一个机会。而这位教师的高明之处就是他没有马上更正学生的“意外”，而尝试转化“意外”，使“意外”为我所用。通过放手让学生去操作，

去分析，去讨论这个过程，激发学生对学习的兴趣，从而把这个“意外”转化为宝贵的课程资源。

因此，如果想在课堂上成功地激发学生的学习兴趣，你需要以下四种“善待”：

①尊重学生，倾听学生的心声

课堂上要善于根据学生的反应，投石问路，分析原因，不用那种命令式的口吻对待学生，从而忽视学生的感受。

②平视学生,宽容学生的不足

不要用自己的水平和认知去衡量学生，要把学生放在零起点去考虑问题，要承认学生能力的差异性、知识的留白、领悟的盲点，宽容地对待学生的不足。

③要有耐心，点拨学生的误区

在教学中，师生要进行情感的交流，不要用强硬方式告诉学生对错，要有耐心地进行点拨，让他自己明白认识的偏差在哪里，进行更为有效的自我教育。

④善待自己，调整自己的心态

在教学中，难免会出现不如人意的事情，不要一碰壁就丧失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬间的挫折，调整自己的心态，以积极的态度为自己开设道路，在困境中学会坚强。

在课堂上出现一些意外情况处理办法

在课堂上，常常会出现一些意外，此时，你会对他或他们怎么样? 当老师的人都有这么一个感受：为了上好一节课，课前费尽心思，认真钻研教学大纲，吃透教材，精心备课，可谓胸有成竹。但事实上，在课堂教学过程中，往往会有各种意外事件发生，影响正常的教学秩序。例如学生的一声叫喊，几声哈气，吃东西，打瞌睡，搞小动作，交头接耳，看与当堂课无关的书籍等等，都有可能打乱正常的教学秩序，使教师最佳的教学心态一扫而光。一旦教师手足无措，控制不了局面，后果便会不堪设想。因此，教师应具有处理意外事件的应变素质，能清楚地认识意外事件的类型与本质，对症下药，随机应变。 一、英语课堂中意外事件的类型 课堂教学是教师与学生的双边活动。教师所面对的学生不是有待加工的无生命的原料，而是一群活泼好动的孩子。他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同，再加上有时又有外在因素的影响，发生一些意外事件是在所难免的。那么英语课堂中意外事件的类型有哪些呢?根据我的工作实践归纳，主要有以下几种： 1个别学生开小差型现象 几乎任何课堂中都会出现个别学生开小差这类的偶发事件。分析其成因，有的是在课间做作业，上课铃声一响，被迫停止，还有一道题，甚至半道题目没做完，因此，心里老惦记着，在课堂上便会趁老师不注意时偷偷地拿出来做;有的是还沉浸在课间游戏的情境之中;有的是课间休息时看童话或小说，正好看到高朝的部分，有的是心中确有心事;也有的是因受外界的干扰而走神…… 2、“爱出风头”型现象 一个班中有几十名学生，难免会有几个爱出风头的。有的会趁老师不注意，故意大声打哈欠，有的故意惹其他同学和他打闹，有的做些反常的动作，以达到引起别人注意到他，有的会在朗读时故意怪腔怪调，吼叫或尖叫，以引起全班同学的哄堂大笑，从中得到满足，达到其娱乐和出风头的目的。 3、“刁难型”偶发事件 在学生中当然也难免会出现一些调皮、捣蛋，爱捉弄人、刁难人的学生。有的纯粹是爱捉弄人，故意刁难老师，想让教师下不了台，好显显威风;有的是因受到了教师的批评，心中不满，想乘机报复;有的是抓住了教师在教学过程中偶然出现的小错误，例如读音不准，吐字不清或发音上的偏差等，便刻意模仿，制造恶作剧，从而达到看老师窘态的目的。 4、“疲劳型”冷场 小学生注意力集中时间不长，长期记忆力较差，大脑神经联系尚未建立完善，抽象思维虽已形成，但也不够完美，不能妥善地处理复杂的深层的语言形式和内容。因认知水平有限，一旦教学内容较难或脱离学生日常生活实际，往往会造成大部分学生因大脑疲乏而开小差或因失去学习兴趣而冷场的局面。 5. “懒汉型”现象

课堂中的意外意外中的收获

课堂中的意外意外中的收获 ——课堂生成资源开发例谈 面对课堂中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。 其实，这是认识上的一个误区！随着新课程改革的不断推进，“非预设性教学”已成为新课程课堂教学的最重要的特征。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。在新课程的教学中不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。 当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把产生的意外及时纳入预设的教学当中，及时抓住学生的质疑，捕捉课堂生成资源，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。本文围绕物理课程生成性资源的捕捉与开发，从不同的课例中选了几个案例，试图在操作层面上作一些探索。 片段一灵感，在“意外”中迸发 《磁铁》教学片段： 师磁铁有几个磁极？ 生有南北两个磁极。 师磁极间有怎样的相互作用规律？ 生同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 （老师拿出一根没有标明磁极的磁铁） 师用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？ （坐在后排的小张同学不等老师“点将”就自告奋勇地冲了上去。）

（老师把手中的磁铁递给他，但是老师放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。说来也凑巧，刚好从红蓝中间断开。） 生1 （爱起哄）：老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。 生哈哈……(其他同学一听这话也哄堂大笑起来。) 师（举起两块磁铁）：磁铁断了以后，真的是南北分家吗？ (有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。) 师我们怎样来解决这个问题？ 生做实验！ 师好，请小张同学用刚才的规律来辨别断的磁铁的南北极！ （只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。） 生这块红磁铁断的那端变成了南极。 师你再用蓝磁铁（同学们认为只有南极）试一试。 （小张继续实验，发现蓝磁铁断的一端是北极。） 生（议论纷纷）奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。 生2 我不相信，再用别的方法实验。 师给你一根细线，你来做实验。 （他兴高采烈地走上讲台，用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。） 生2 真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾能长尾！ 师多么形象的比喻呀，老师为你们的发言而喝彩。 （就在老师点头的同时，又有学生举手） 生3如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？ （老师真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。他小心地将断开处接近。）

课堂教学中出现突发事件,意外情况的处理及体会

课堂教学中出现突发事件，意外情况的 处理及体会 在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。在日常的课堂教学活动中，我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。因为不知道怎么处理这些突发事件，所以大多老师通常不希望有这样的事件发生。当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。 案例1、教学中学生的突发现象 如果您就是一位教师，在课堂上遇到以下情况时怎么办呢？ A、上课时突然飞进教室一只小鸟。 B、一位女生伏在课桌上哭了。 C、两个男生打了起来。 D、发现某学生写别的学科的作业。 我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考：第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。 课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放

出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。 这就是以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。 第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。 这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能： 1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处； 2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急； 3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结； 4、身体有病。 这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。"这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情

巧妙处理课堂教学中的突发事件

巧妙处理课堂教学中的突发事件 勐统中学方乔珍 ____浅谈英语课堂教学艺术 摘要：在英语课堂教学中，面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。处理课堂突发性事件既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验。本文就此谈谈个人的处理方式，以管中窥豹。 关键词：巧处理突发事件以情感人幽默风趣 在教学中遇到意外情况时，教师的修养如何将受到最严格的检验，因为课堂教学是学校工作的主要形式，每一节课堂教学内容务必当堂完成，可是由于种种原因，课堂教学并不是时时处处都会按照设计的程序一步一步顺利进行。因为在教育教学过程中，各种因素都不是一成不变的，随时都有可能出现各种各样意想不到的事件。尤其是英语教学，我们面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。由于它的突然性，让你防不胜防，往往搞得你云里雾里分不清东西南北。俗话说：“一石激起千层浪，”好端端的一堂课，由于一石的的惊击而波澜起伏，处理不当会把教师精心设计的课堂教学计划搅得一塌糊涂。甚至与学生大动肝火、反目成仇，引发学生与学生之间、学生与教师之间的矛盾。如果处理得巧妙，不仅能保证教学活动的正常进行，还能显示出教师的机智与创造性，也能让学生从中受到教育和启迪，给英语课堂增添不少色彩；同时也是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会。所以

这就要求教师必须妥善处理课堂中的突发事件。 下面我就从自身经历的课堂突发事件中撷取几朵浪花，谈谈自己肤浅的认识，与广大同行商榷。 一、巧妙使用语言弥补过失 常言道：“马有失蹄，人有失言”作为一名人民教师课堂上难免有失言的时候。例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。有一次，我在词语区分的时候，在讲的过程中当时有位学生思想开小差，在目光提醒他时，不小心将how much与how many的区分讲错了，明明是how much“表示多少”就金钱和时间提问，修饰不可数名词，而我却大声讲到：“how much修饰可数名词，how many修饰不可数名词。”这时一部分学生笑了起来他们睁大眼睛看着我。我马上意识到：“讲错了”，这时我努力使自己镇静下来，看着那位开小差的学生说：“不认真听课的同学啊，你知道大家在笑什么吗？然后再用反问的语气对全班说：“老师刚才讲得对吗？”学生们齐声回答：“不对。”我接着问正确的应该怎么说？学生再把正确的用法说一遍。从学生的表情上，我不但摆脱了自己的困境与尴尬，而且还使学生判断是非的能力得到了提高；同时也让学生进一步理解和掌握了本节课的知识点，保证了课堂教学顺利完成。因此当教师发现讲错了一个定义或概念时，可以用疑问性的语气重复一遍，让学生从你抑扬顿挫的语气中发现错误之处，这就很巧妙地将错的问题变成一个是非题让学生判断，解决尴尬之情。 二、使用幽默语言指出学生的不足

课堂“意外事件”论文：一件“意外事件”给我的思考与启发

课堂“意外事件”论文：一件“意外事件”给我的思考与启 发 摘要：作者由一节课的“意外事件”，得到启示：教师在课前应充分设想各种情况的发生，以做好应变的准备，同时要不断提高自身的素质，提高驾驭课堂的能力和临场应变的能力，相信遵照以上几点做法，以后课堂中的“意外事件”将会获得“意外精彩”。 关键词：课堂“意外事件”；启示与思考 一、案例描述 在上《绿色的呼唤》——《丹顶鹤的故事》这节课时，我请了两个同学上台表演丹顶鹤和女大学生，其中扮演女大学生的是一位很调皮的男同学，本不想让他扮演的，可他硬是自告奋勇地举手，无奈，给他一次机会也无妨。表演开始了，前面的表演按故事情节进行着，但是，到女大学生滑入沼泽挣扎时居然通过自己的努力爬了出来，得救了，其他同学急叫：老师，错了，老师，他演错了。面对突如其来的意外和学生的躁动我开始有点不知所措，经过短暂的思考，我摸着“女大学生”的头亲切地问：你能告诉老师为什么要把结局改掉呢？“她”说：“好人一生平安！” 我愣了，这是个意外，也绝对是一个惊喜。从表演上说这个同学是失败的，但从思想上和精神上他却得到了很多。

我从他身上看到了闪光点。 二、反思与启发 这节课给我的触动非常大，按以往的教学理念来看，这节课是失败的，因为我没有按照教学大纲的内容来完成教学任务，学生在课堂上也没有按照老师的意图来上课，但是我觉得这节课从另一个角度来说是成功的。我庆幸自己没有对学生的不同意见听而不闻，置之不理，更没有予以否定，而是选择了尊重学生个性的态度，根据课堂上所发生的意外情况及时调整了教学内容，改变了教学策略，在教学过程中对学生进行了思想教育并取得了立竿见影的效果，这不正是“始料不及”带给我的“意外收获”吗？这不正是新课改所要追求的吗？ 在音乐课堂教学中，“意外事件”屡有发生，如何让这些“意外”变废为宝，因势利导，值得我们深思。新课改不断深入的今天，完成教学计划已不是教学的唯一目的，更注重的是“一切为了孩子的发展”。 三、“以学定教”，关注每一个学生个体 在教学过程中教师必须按照学生的学习情况和学习方式来决定教师的教学方式。教师要认真了解、分析、观察学生情况，做到随机应变，面对“始料不及”的情况及时灵活的调整教学内容，千万不要因为教学计划被打破，教学内容

课堂中的意外、处理与思考

课堂中的意外、处理与思考 当她发现不妙时，我已站在她的身边，见她的抽屉外沿摆着好些比拇指粗的玻璃小瓶，敞开口，里面分别盛了些可以和珍珠相媲美的透明小圆珠，颜色各异，甚是好看。 她完全沉浸在只属于她的童话世界：也许，她正穿梭在这些排列齐整的瓶子间，好像在森林 中的一次清凉的漫步；也许，她正抚摸着那些顽皮的小球，好像在海洋深处升起的某种奇幻；也许，阳光的每一次反射，给了她满天的星斗；也许，有一阵轻风吹过，送来了6年前的自己……我相信，那群小小的瓶子，肯定盛不住她的向往、她的幸福……也许还会爬进一些忧伤。 “能不能送我一个？”我说。 她的紧张立即消散，并很快从中拿了一个可爱的瓶子放在我的手上。 我端视着，里面躺着10余个小珠，晶莹剔透，居然大小不一，晃动几下，它们在里面兴奋 地跳跃，相互推搡，似乎在做各自最热衷的游戏。 难怪胡韵会钟情于此、会忘形至此！ “有没有盖子？”我又一次忍不住了自己的好奇。 她迅速从里面取出一粒深蓝色的橡皮塞子，递了过来。 “谢谢!” 终于下课了，瓶子在走廊上盯着我，摇着我，我听到了它们在里面使劲地欢呼，且美妙地歌唱。 “汪老师——里面要放些水，它们就会长大。”胡韵追出教室，在我后面喊了起来。“哦——好。”我说，“谢谢你的提醒。” 【后记】 1.如果当初一声断喝，也许就不好玩了——那是一定的，因为瓶便打碎了，流了一地的梦， 也便再也找不到这样美的早晨。 2.当老师企图通过努力让学生听话时，如何来确保他们的可爱不被抹掉？如何来确保他们的 想像力不被删除？如何来确保他们的创造力不被扼杀？ 3.如果教育迫使学校就范于分数，如果学校迫使教师迷信于数字，那么，因此而表现出来的 奉献精神，是否值得将来反省教育时去肯定？ 4.教育有强烈的滞后性，它其实是用过去的文章教现在的学生去面对未来的生活。这种滞后 性加上教育的不宽容，大大地增加了教师的悲剧色彩，甚至注定了教师的悲剧。 5.教的支点在哪里？ 之二：你的“爱” 早读时，无意中在周亿的左胳膊上看到了一个“爱”字。 我战胜了他有限的努力，轻轻地将他的短袖往上捋，俯下身去“欣赏”。这并不是用笔写上去的，而是用锐器刺进去的，有4平方厘米左右，伤口正在愈合，有几根结痂已断掉，像被抽 掉的铁轨，新生的肉清晰地提醒着：这里曾经流过血，并有过一个异乎寻常的决定。

课堂上的突发事件处理方案

关于课堂突发事件的应急处理方案 一、课堂突发事件的定义 课堂教学中“突发事件”主要指在课堂教学进程中突发的危及师生健康和生命安全的意外事件。如： 1. 体育课中因意外发生摔伤、撞伤、扭伤、挤压、校内交通等伤害事件； 2. 体育课中因任课教师忽视本来就有心脏、哮喘等严重病症的学生，而导致的安全事故； 3. 实验过程中因意外发生触电、烧伤、烫伤、割伤等伤害事件； 4. 课堂教学进程中学生突然发生疾病； 5. 课堂教学进程中发生学生之间斗殴、学生袭击教师等意外事件； 6. 课堂教学过程中学生因心理原因发生的自伤自残自虐性事件； 7. 课堂教学中由于教师体罚学生等违规操作导致的安全事故； 8. 课堂教学进程中发生其它自然或人为的突发安全事故。 二、课堂突发事件的处理程序 1. 先行救治。 在课堂教学过程中，一旦发现突发安全事件，任课教师或其他在第一时间发现安全事件的教职工，要以“救治受伤人为先”的原则，先送受伤者到校医室救治，由校医处理后再送到医院救治，送医院途中要有医生、有关任课教师陪护。对于不能随意移动、搬动的特殊伤病员，须立即通过校医及时赶到现场处理，防止伤势和病情加剧。 2. 马上报告。 任课教师或其他“第一发现人”，意外伤害事件发生的第一时间，通知校医室。在等待救治或送受伤学生到医务室的同时，尽快报告班主任和德育处。班主任应尽快派人到场作好送人到医院的准备，同时通知学部校长或其他校领导。 3. 稳定秩序。 在送受伤学生到校医室的同时，任课教师要招呼就近人员，控制局面，尽最大努力阻止事态的进一步发展。

4. 综合处理。 接到报告的学校领导必须放下其他工作，立即召集德育处、年级组长及班主任赶赴现场，组织人员进行救护，同时立即向学部校长报告，必要时还要向“110”、“120”和医疗部门发出求助信息。 5. 善后工作。 尽早向知情者、见证人调查事故起因，掌握好事故的第一手资料。组织人员看望受伤学生和家长，在学生病情稳定后，尽最大可能组织人员对学生进行学业辅导。 三、课堂突发事件的应急原则： 1. 先救治，后处理。 2. 先制止，后教育。 3. 先处理，后报告。

课堂上巧妙地处理意想不到的事件

巧妙地处理课堂出现的意外情况 教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。 案例一、有一天我正在上课，突然飞进一只小蜜蜂，一个女学生惊叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有学生的注意力。这时，我傻眼了，学生都在看小蜜蜂，还有的离开座位用书去打它，我把课停了下来，打开门窗，把小蜜蜂放出去。就跟学生们说蜜蜂是益虫，它采蜜给人类吃，而且他们是勤劳的化身，我们应该放它回大自然去。然后幽默的说：连小蜜蜂都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。 案例二、今天在讲解课堂作业本的时候出现了这样一个意外的事情：当我们在讲解作业本中题目：“谁说得对？为什么？男孩子说我8时睡觉。女孩子说我8时起床。”时，大部分学生在老师的讲解之下理解了“早上8时和晚上8时，两个人说得都对。”正当我准备接着说其他题目的时候，有个学生举起了小手。我感到意外，还有什么问题吗？孩子站起来说：“老师，我认为是男孩子说得对，因为女孩子说8时起床太晚了。”这时还有几个学生也附和到：“对啊，8时我们都上课了。”接着就出现了不同的声音：“那我们星期六、星期

天不是可以晚点起床吗？放假的时候也可以8时起床啊。”经过一段激烈的争论，意见还是不能统一。这时我就说：“我们不管他们有没有太晚，就是单单从时间上看是不是可以呢？一天是不是有两个8时呢？一个是早上8时我们起床，一个是晚上8时我们睡觉。从分析以上的这个例子当中我体到：学生都有自己的想法和见解，我们在教学中应该了解学生的已有生活经验和结合生活的实际。这样学生既学的有味道，又不会有不必要的分歧。特别是在教学与生活中有关的事例的时候，教师一定要从学生的实际出发教学。

课堂意外作文三篇

课堂意外作文三篇 课堂意外作文三篇 课堂意外作文（一） 上晚自习的时候，同学们坐在安静的教里。认真听讲，教室里不时传来讨论声。就像一首动听的歌。 语文老师正讲中考必考重点题的时候，我们正听得入迷，突然听到吱的一声，教室里马上暗了下来。同学们四处张望，有的说：哪来的声音呀？有的说：怎么回事呀？还有的说：哪来的焦味呀？大家议论纷纷。 一会儿，李老师告诉我们原来是我们班的灯管烧焦了。哎呀，这突如其来的`意外，害得大家虚惊一场。 课堂意外作文（二） 我们正在读自己的习作，张老师突然说：赵子卓，你上台来。顿时，大家的目光一下子转移到他身来。 等了一会儿，张老师把赵子卓叫到讲台上，说为什么踢郭紫旋，赵子卓说：她踢我书包。老师问郭紫旋：你为什么踢他书包。郭紫旋说：他拉我帽子，我是不小心的。那么，有一个同学说：再一，再二，不再三。有一个同学说：有错

就改还是个好同学。又有一个同学说：你们要珍惜今天，以后，说不定你们俩就见不到了。我想让你们俩相互道歉，才能成为一个很好的同桌。一个同学说道。 通过道理让他们相互道歉，并让他们说还委屈吗？两人都说不委屈了。 音乐响起，下课了，张老师让他们回自己的座位，这一节课我们有了一些收获。 课堂意外作文（三） 今天，老师分析完考卷，从讲台上往下边走边说：我已经把你们的试卷改话还没说完，就尖叫了一声：啊！ 同学们先是呆了，然后议论纷纷，最后嘻嘻哈哈。同学们议论开了，有位同学大声说：蓝老师把我们的考卷啊了？蓝老师真不小心！教室里像炸开了锅，吵吵嚷嚷。到底是什么事使同学们如此不管课堂纪律议论纷纷呢？原来是蓝老师只想着跟我们说话，忘了自己，从讲台上滑下来，差点摔到在地，最后老师还是挺住了，真是虚惊一场。 过了一会儿，大家都静了下来，教室里出奇的安静，同学们都很认真得听老师讲课。因为，从这件事透露出了老师对同学们的爱，对同学们的关心。仔细想想，如果老师不是心里只想着我们，想着自己的话，也许就不会出现这课堂意外了。其实每位老师都是这样的，有的老师为了学生连饭都顾不上吃，有的老师生病了还来给学生上课，连做梦都是那

怎样处理在课堂上发生过的意外事件

怎样处理在课堂上发生过的意外事件 一、数学课堂中意外事件的类型 课堂教学是教师与学生的双边活动。教师所面对的学生不是有待加工的无生命的原料，而是一群活泼好动的孩子。他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同，再加上有时又有外在因素的影响，发生一些意外事件是在所难免的。那么课堂中意外事件的类型有哪些呢？根据我的工作实践归纳，主要有以下几种： 1个别学生开小差型现象 几乎任何课堂中都会出现个别学生开小差这类的偶发事件。分析其成因，有的是在课间做作业，上课铃声一响，被迫停止，还有一道题，甚至半道题目没做完，因此，心里老惦记着，在课堂上便会趁老师不注意时偷偷地拿出来做；有的是还沉浸在课间游戏的情境之中；有的是课间休息时看童话或小说，正好看到高朝的部分，有的是心中确有心事；也有的是因受外界的干扰而走神…… ２、“爱出风头”型现象 一个班中有几十名学生，难免会有几个爱出风头的。有的会趁老师不注意，故意大声打哈欠，有的故意惹其他同学和他打闹，有的做些反常的动作，以达到引起别人注意到他，有的会在朗读时故意怪腔怪调，吼叫或尖叫，以引起全班同学的哄堂大笑，从中得到满足，达到其娱乐和出风头的目的。 3、“刁难型”偶发事件 在学生中当然也难免会出现一些调皮、捣蛋，爱捉弄人、刁难人的学生。 有的纯粹是爱捉弄人，故意刁难老师，想让教师下不了台，好显显威风；有的是因受到了教师的批评，心中不满，想乘机报复；有的是抓住了教师在教学过程中偶然出现的小错误，便刻意模仿，制造恶作剧，从而达到看老师窘态的目的。 ４、“疲劳型”冷场

学生注意力集中时间不长，长期记忆力较差，大脑神经联系尚未建立完善，抽象思维虽已形成，但也不够完美，不能妥善地处理复杂的深层的语言形式和内容。因认知水平有限，一旦教学内容较难或脱离学生日常生活实际，往往会造成大部分学生因大脑疲乏而开小差或因失去学习兴趣而冷场的局面。 5. “懒汉型”现象 一个班中的几十个学生，不是每一个都很勤奋，难免会出现一些懒洋洋的。 有的上课经常伏桌睡觉，同学们叫他“睡觉大王”或“睡星”。有的当同学们做作业时，他两手插到袋中，一动也不动。他们对老师和同学都置之不理。 二、课堂中意外事件的处理方法 既然意外事件是不可避免的，教师就要动脑筋，因势利导，以不变应万变，针对事情的性质进行正确处理，做好课堂教学的调控者，以保证正常的教学活动井然有序地进行。 １、可以采取突然沉默并用眼睛“说话”的方式来阻止学生开小差那怎样正确处理偶发事件呢？我从几年的教学实践过程中探索出以下六种方法： 眼睛是传递信息的窗户，目光暗示是一种无声的语言，不同的目光会得到不同的效果。在课堂上，如遇到个别学生不专心听讲，思想开小差或做小动作时，教师可用严厉、不满的目光注视这位学生，并辅以皱眉动作让该生意识到老师已注意到他的不良行为。遇到特别走神的，教师可自然地靠近那位学生，不露声色地在他身旁停留二、三秒钟或轻轻调整一下他的坐姿……“此时无声胜有声”地让那位学生改正错误，集中注意力。既不耽搁授课时间，又制止了不良行为，保证了课堂教学的顺利进行。 ２、用“冷漠法”来处理“爱出风头”型的学生 如果“爱出风头”的学生正在发“人来疯”，教师的批评是无济于事的。因为教师一旦此时用言语来批评他，则正迎合了该生的目的。因此，对这类学生，教师应采取冷漠态度，保持冷静，若无其事。故意对该生的行为视而不见，听而不闻，只注意其他正专心听课的学生，只提问专心听课的学生，并用称赞的语

课堂教学中出现意外的巧妙引导

课堂教学中的巧妙引导出现意外 山东省诸城市舜王街道诸冯学校石水清电话： 邮政编码：262233 e-mail： 作者简介：石水清，男，汉族，1969年11月出生。山东省诸城市舜王街道人。现在诸城市舜王街道诸冯学校工作。中学一级教师。 摘要：课堂教学中的巧妙引导，能够调动学生的积极性，激发学生的学习热情。课堂教学中的巧妙引导在课堂上出现了意外，教师应该如何应对?经过巧妙引导，同学们的情绪高昂，学习热情被调动起来了，这一课上得效率高，异乎寻常的好。 关键词：巧妙引导意外随机应变善加利用理性思考 问题提出 在课堂教学中巧妙引导，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。课堂教学过程中的巧引妙导在课堂实施过程中出现了意外情况，作为历史教师应该如何应对呢?最理想的状况莫过于随机应变，临堂设计，把讨论和议论引导到课程目标中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。学生的“奇思妙想”往往是教师想不到的，同时又是大多数学生认知范围内的问题，因此更能引起学生的参与，激起讨论的热情。如果教师善加利用，会起到意想不到的教学效果。 解决问题的方法措施 比如我在讲初一历史上册《伐无道，诛暴秦》的时候，请一位学生根据历史课已有的知识和课前预习给同学们讲陈胜吴广大泽乡起义。在讲到陈胜的时候，这位学生的一句话引起了同学们的议论：“陈胜是秦末农民起义领袖，伟大的革命家……”同学们都觉得有点别扭，却说不出哪儿有问题。我猜想是这位学生说顺了口，给陈胜加了个“伟大的革命家”的封号，所以同学们听着有点不顺耳。本着“虚心考证”的原则，我问这名学生陈胜的这个“伟大的革命家”的头衔是参考了什么叫的？，回答是没有什么参考，我看到很多书上把参加革命的伟人称为革命家，自己认为可以这样称呼。马上就有学生反问：“为什么陈胜就不能被称为“革命家”?”“到底能不能称为革命家？” 这个问题事发突然，事先是谁也意想不到的，也不好马上回答。陈胜究竟能不能算得上“革命家”?同学们对此议论纷纷，有的说可以，有的说不可以，莫衷一是。我觉得这是一个锻炼学生思辨能力的很好的话题，是让学生学会怎样思考、分析、探究、处理历史问题的恰当时机；又能启迪学生思维，学会运用所学知识来判断历史问题。因此我建议同学们把陈胜与已被公认的当代革命家作一个对比，从而为自己所持的观点找到令人信服的依据。 这下，议论更加热烈了。有学生说：“毛泽东领导了秋收起义，是农民起义领袖，陈胜也是农民起义领袖，所以陈胜有资格被称为革命家。”有学生表示支持：“孙中山领导辛亥革命推翻了清王朝的统治，陈胜吴广领导秦末农民起义推翻了秦王朝的统治，他们的历史功绩同样伟大，把陈胜称为革命家应该可以。”“陈胜‘揭竿而起’，具有革命首创精神，应该称为革命家。”我不失时机地提醒学生联系一下陈胜的名言和他提出来的口号，看看能不能找到更充分的论据。学生马上就想到了“王侯将相，宁有种乎”，有学生认为陈胜的感慨“燕雀安知鸿鹄之志哉”说明陈胜有远大抱负，不同于常人，具有革命家的气魄；反对的学生则认为陈胜的“苟富贵，无相忘”，只想着为个人谋求荣华富贵，根本不能与周恩来的“为中华之崛起而读书”相提并论，再说，推翻秦朝统治的不是陈胜吴

语文课堂教学中的意外事件及反思

语文课堂教学中的意外事件及反思 -----《牛郎织女》教学案例 【教学背景】 《牛郎织女》（二）是苏教版十二册的一篇阅读课文，是一篇民间故事，讲的是牛郎织女结婚后，男耕女织，过着自由、欢乐、幸福生活，可是封建的王母娘娘却不顾牛郎织女的幸福生活，无情地把织女抓回了天宫，最后由于织女的反抗，才允许每年七月七日与牛郎相会。课中，在学习到王母娘娘的语段时，学生纷纷发表着自己的感受、理解与评价，言语中充满了对王母娘娘的批评与谴责，说王母娘娘心狠手辣，说王母娘娘是个老封建，说王母娘娘不仅心狠手辣还阴险狡诈等等，这时一位学生却“斜刺刹出”，冷不丁地说“我认为王母娘娘是个大公无私的人”。怎么能说王母娘娘是个大公无私的人呢？全班同学都因惊愕而安静了下来。说实话，这个意料之外的问题虽然是错的，但我心里却充满了惊喜，我深知课堂上不同的声音往往是精彩生成的序曲。我没有急于否定他的观点，而是让他继续说下去。果然，课堂因这个意外的理解而精彩。 【课堂实录】 师：说说你的理由 生：因为王母娘娘也是为了维护天庭的法律、制度，才这么做的，所以我觉得她是大公无私的。 师：同学们，我们知道还有谁是大公无私的？ 生：包拯每次办案是大公无私的。 生：周恩来、任长霞 师：那你感觉包拯、周恩来、任长霞、和王母娘娘有什么区别吗？

师：也就是说，我们心目中这些大公无私的人，他们心里的“公”是什么？他们维护的是什么？ 生：是正义。 生：是美好的事业。 生：是人民的心声。 生：周恩来，他心里的公是国家，是人民，因为他把自己的全部献给了祖国、人民。 生：任长霞，她心里的公是法律，恶势力没有使她屈服，她是人民的保护神。 生：包拯维护的是正义，惩治的是邪恶。 师：那么王母娘娘所维护的是什么呢？ 生：她维护的是天庭的规矩。而这规矩是没有人情味的，是冷酷无情的。 生：她维护的只是自己的尊严和面子。 生：我感觉王母是一个冷漠，没有亲情的人，她只顾维护自己的尊严和面子，而不顾牛郎、织女幸福、自由的生活。 师：此时你还感觉王母是个大公无私的人吗？ 生：嗯，我现在想告诉王母娘娘：权力不会是永久的，而亲情是永久的，我不光发现她很无情、冷漠，我甚至感觉她有点愚蠢。 师：她愚蠢到什么地步了呢？ 生：织女和牛郎是两情相愿，她这样棒打鸳鸯很愚蠢。 生：她应该知道天兵天将捉拿织女是十拿九稳的，还做贼心虚般地“趁”牛郎下地干活的时候去捉拿。 生：既然都让他们鹊桥相见了，成人之美了，干吗不好事做到底，让他们破

课堂中的“小意外”

课堂中的“小意外” “蝴蝶！蝴蝶飞进来了！”随着这一声“意外”的尖叫，全班一百多名同学的目光全被这不速之客吸引了。他们完全忘记了还有老师的存在。刹那间，教室里热闹起来。 有个同学小声喊着：“真漂亮，捉住它！”另一个同学惊讶地说:“从来没有见过这么大的蝴蝶！”一个调皮的同学伸手去捉……还有一位同学瞟了一眼老师，发现老师没有制止，继续说：“捉住它，做标本”…… 我想，这节课精心准备的教学内容是泡汤了，任务是完不成了。看到同学们得到这“意外”的惊喜，看到他们遇到这美丽的小生灵而神采飞扬的表情，既而使我想起了苏霍姆林斯基说过的话：“教育的技巧并不在于预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出变动。”我想，这何尝不是一种教学资源呢?我灵机一动，索性让同学们认真观察起这个“不速之客”来。 “同学们，别惊动它，仔细观察一下这位‘客人’漂亮的外表，优雅的姿态，飞行的动作，以及它的心理活动。它是来我们教室采花呢？还是想来当一回学生？” 我话音刚落，课堂更活跃了，一只只小手像小树林一样举了起来。一个孩子小声说：“看到它一身雪白的连衣裙，上面还绣着彩色的花纹，像一位漂亮的公主，好可爱呀！”

一个男孩眨着小眼睛问我：“老师，这又不是花园，蝴蝶怎么能在教室里采花呢？你开玩笑吧？” 我笑着说：“同学们，你们不就是祖国的花朵吗？” 一个平时想象力丰富的女孩说：“平时，我们都抱怨学习累，不想写作业，做梦都想变成小动物，小昆虫，看，今天蝴蝶也羡慕我们坐在这宽敞明亮的教室里学习。风吹不着，雨打不着，多舒服呀！所以它今天来光顾我们的教室，就是想体验一下当学生的滋味呢！”“老师，我发现了蝴蝶有胡须呢！”最调皮的小个子忘记了举手就发了言…… 不知何时，这只受惊吓的蝴蝶竟悄悄地从窗户溜走了。叮铃铃，下课铃响了，一堂生动活泼的语文课结束了。 面对这课堂上的“意外”，我很庆幸自己没有批评孩子们，而是利用这次课堂中的“意外”，把孩子们的注意力吸引到课堂教学中来，经过这小小的改革，转眼间“意外”就成了不可多得的教学资源。课下，我让每个同学都写一篇作文——一节有趣的作文课，后来发现同学们的作文精彩纷呈。 作为一种作文教学的资源，在这种真实的情境中，因势利导，引导学生去观察、思考、想象、体验、表达，也更能在轻松愉快的氛围中，获得意想不到的收获。

发挥教学机智,化解课堂意外

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8612762947.html, 发挥教学机智，化解课堂意外 作者：张浩 来源：《教育信息化论坛》2018年第01期 摘要：教育机智在体育课堂中的运用有其一定的必要性。在体育教学中，偶发事件是不可预测的，具有短暂性和突发性的双重特点。这就需要体育教师在最短的时间内灵活应急，运用敏捷的思维，沉稳的判断，迅速解决问题。 关键词：体育教学；课堂意外；教学机智 教学机智是教师在教学中面对复杂突现的教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。这是教师的一种特殊能力，是教师教育理论与教育实践集合的产物，是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”，在某种程度上是教师自身教学能力的集中显现。 体育教学中的偶发事件主要与教学环境、教学内容、教学行为有关，可分为教学偶发事件和教学失误。如何应对体育课堂教学中的意外，发挥体育教师的教学机智？在具体的教学中，应变的具体方法是多种多样的，因时间、空间、环境、教学对象等的不同而不同，具有不可控性，笔者仅浅谈以下几种常用策略—— 一、创设情境，巧妙引导 在体育教学中，受到学生自身情绪低落、对教学内容不感兴趣等诸多因素的影响，课堂教学气氛可能会出现“冷场”现象。这个时候，教师要巧妙创设情境抓住时机，寓教于乐，采用具有启发意义的故事等方式引发学生的思考，巧妙地引导学生进入教学情境，激发学生的练习兴趣，化枯燥为神奇，变单调为有趣，使学生全身心地投入到活动中，在活动中享受快乐。 如在一次耐久跑的体育教学中，由于学生对耐久跑本来就兴致不高，再加上个别学生的言语激化，导致全班学生都比较懒散，自己感觉好像课要冷场，上不下去，这是我始料不及的，应该怎么办的？这时我灵机一动，想到自己刚看过的一部老电影《飞夺泸定桥》正好保存在手机上。我立马让学生围成圈，让他们感受其中的热血片段：红军战士要在两天时间内完成将近120公里的路程，为了既定的目标，他们完成了不可能的任务。为什么他们完成了？因为他们有信念！笔者激励大家也应该树立信念——有了它，你就有了动力！跑步是人与生俱来的本能，虽然我们不是红军战士，但是作为未来的国家栋梁，应该学习他们那种意志品质，把耐久跑想象成一件愉快的事。耐久跑在有的时候也许就是一个人的生存技能：当你面对突如其来的事件，耐久跑的速度就可以决定事情的成与败。比如你在碰到劫匪或小偷时，当你体力比对方要好，那对方迟早被你抓住，反之则亦然。好比电视剧里警察抓坏人一样，假如他们没有经过刻苦训练，那怎么去抓坏人呢？经过这样的讲解与沟通，学生的积极性瞬间被调动起来，很认

课堂意外的处理

课堂突发事件的类型及应急处理方法 在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合别人及笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。 ㈠课堂突发事件的类型 1．外部干扰型。课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，不可能完全隔断外界的干扰。如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是突发事件产生的原因。 2．教师失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。 3．学习困扰型。课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。尤其在进行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。 4．“课堂异动”型。包括：(1)分心型。由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。(2)风头型。一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。(3)恶作剧型。有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上故意捣乱。这样产生的突发事件就属于恶作剧型。(4)纠纷型。课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。 ㈡课堂突发事件的处理办法 1．以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。 2．2．借题发挥法。把课堂教学中的突发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。

如何处理课堂意外事件

如何处理课堂意外事件 作为一线教师不仅要完成计划内的教学工作，还要随时做好处理一些课堂意外事件的准备。对一些课堂意外事件处理的好，可以成为很好的教育契机；处理不好，就会影响整堂课的教学效果。处理课堂意外事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。为了慎重起见，我们还是具体问题具体分析： 案例一：刚参加工作当班主任时，有一天中午有事外出，事先把打扫卫生的任务交给了几个好学生。上课铃响了，当我走近教室时，听见了沸沸扬扬的吵闹声，桌椅的乒乒乓乓的撞击声。走进教室，见有拍桌子的，讲话的，笑的，在座位下你追我赶的。讲台前有一堆垃圾，撮子、笤帚被扔得到处都是，桌子七扭八歪，垄不成垄，行不成行。我气得真想对他们大喊大叫，并让他们马上收拾卫生。但就在一霎那，我改变了主意，神情严肃地捡起了满地的笤帚，把它们放好。教室里一下子安静下来了。同学们先是露出吃惊的表情，接着就像听到口令一样，坐得很端正，眼睛盯着我的一举一动。我默默地整理教室，洒水、扫地、倒垃圾、摆桌子。几个同学也下来帮助我。一切收拾好，便开始上课。只字不提刚才的事，就像什么也没发生一样。这节课同学们听得非常认真，回答问题也很积极。他们都努力地控制自己，好像要用行动来弥补自己的过失。我用宽容化解了一场暴风骤雨，换来了轻松和谐的课堂，并在学生面前保持了风度。 案例二：上学期我接手一个纪律比较差的班级，在一次上课时我发现黑板上画了一幅粉笔漫画，一看就知道画的是我，而这时我听到教室后排有些同学在暗自窃笑，前排有些同学在注视着我，看我如何处理这件事。说实话，当时我非常生气，凭直觉应该是那几个调皮学生搞的恶作剧。我一度就想在班上含沙射影的狠狠批评他们一顿，或者搞个无记名投票找出具体是谁搞的恶作剧。但是转念一想我改变了主意，因为我想到了我上初中时一次类似的经历。当时我上初一，一次课间有几个同学在教室内打闹，把教室里弄的乌烟瘴气。接下来是语文课，语文教师走进教室发现这种情况自然非常生气，她就搞了个无记名投票想以次来找出那些课间打闹的同学，而且要求任何同学不能填空白票。糟糕的是，当时我虽在教室但是的确没有注意到是哪些同学在打闹。迫于老师的威严我不得不违心的填上几个平时比较淘气的同学的名字，投票结果出来后老师按照票数多少批评了得票多的几个同学。而从课后我了解的情况得知，其中有不少同学是被冤枉的，因为被迫填票的同学不止我一个。他们无辜受到批评当然不服气，与语文老师的关系一度搞得很紧张。一联想的这件事我立即改变了主意，于是我微笑着说：“画的还挺像的，不过要是画在素描本上，再经过一番加工润色说不定还能发表呢！”说完这些话，我轻轻擦干净黑板继续上课。那一节课同学们都听得非常认真，我也注意到后排有几个同学不自然的表情。课后他们主动找我承认了错误，我原谅了他们。我知道我的目的达到了，而且我也认识到由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变。 案例三：一次我正在讲着课突然两个男生打了起来，虽然我很生气但是我不想因此影响课堂教学，于是我先做一个体育裁判用的“暂停”动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。这样一来全班学生的目光、注意力就集中到打架的人那里。这两个打架的孩子也随之暂停下来。这时我诙谐的对他们说：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比中东地区的国际矛盾更大吧？国际矛盾还主要靠谈判解决呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，如果你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。”这样诙谐的语言在同学们的笑声中唤醒了打架的

人教版初中数学案例：一次课堂中的教学意外

——一次课堂中的教学意外 “新课程标准”强调，教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的活动，教学预设与生成是教学中一个永恒的课题。每一位教师，为了上好每一堂课，课前总要认真的备课，钻研教材，分析学生的情况，考虑教法。但是课堂教学，并非时时处处都会按照自己设计的程序一步一步顺利进行。因为在教育教学过程中，各种因素都不是一成不变的。所以这就要求教师必须具有教学机智这一基本能力素质，把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方法，妥善处理课程中的突发事件。 （一）事件回放： 记得是在七年级的一节用一元一次方程解决应用题的新授课上，有一道是关于日历中的数学问题，在已经学习了用字母表示连续自然数这一知识点后，这道题对学生来说，真是小菜一碟，无非是温故一下。却想不到其间出现了两次意外。 问题如下：小阳的爸爸跟旅行社外出旅游5天，回家后一次撕下这5天的日历，这五天日期相加的和是90，小阳的爸爸回家这天是几号？不少学生都设中间这天为x号，则其余四天可分别表示为（x-2）,(x-1),(x+1),(x+2)号，则可得方程（x-2）+(x-1)+x+(x+1)+(x+2)=90，求得x=18,进而可求得5天日期分别为16，17，18，19，20号，所以可给出答案：小阳爸爸回家这天是20号。 到这里我想应该是可以让这一道题过去的时候了，此时，一个声音打破了课堂的节奏。“老师，我觉得小阳的爸爸应该是21号回家的。”我示意他站起来解释一下，为什么是21号回家的。 “因为外出旅行5天，所以回来应该是第6天，”我一愣，但随即回想以往跟团外出旅游时，第5天就是回家之日，所以我向学生解释这一现实生活的真实情况，学生在理解的基础上加深了印象，我心想，幸好跟团出去旅行过，要不然，就要“卡壳”了。 正在暗自庆幸时，又一个意外冒了出来，另一个学生提出：“老师，这5天会不会是月底和月初的5天呢？”我一怔，是啊，也有这种可能性啊！连续的这五天，但日期数不是连续的自然数。平常我们老师在出这类题时都是基于连续的自然数考虑的，怎么办呢？权衡一下，我决定请同学们讨论讨论，于是说：“你真会动脑，发现了一个老师们都没注意到的问题，怎么求出来呢？请大家一起合作解决一下。” …… 没有学生能解决。 “日期数不是连续的自然数，有什么办法可以使它变成连续的自然数？”例如：28、29、30、1、2.。反应快的学生兴奋起来。“把1、2加上30就行了。”“现在5个连续自然数之和就是150”“所以，小阳的爸爸是2号那天回家的。” 我接着问：“5天中一定是上月底3天，下月底2天吗？……请有兴趣的同学课后去讨论研究。”