《落花生》教学案例(精选优质公开课获奖教案教学设计12篇)

《落花生》教学案例（精选优质公开课获奖教案教学设

计12篇）

2022-12-12

《落花生》教学案例（精选12篇）

《落花生》教学案例篇1

背景说明：

《落花生》是义务教育课程标准实验教科书六年制小学语文五年级上册的一篇课文。这是著名作家许地山的散文作品，文章读起来自然流畅，感情真挚，生动地描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在《落花生》一课的教学中，我抓住语文课程的特点，注重了工具性与人文性的和谐统一。

案例描述：

师：今天，看到同学们这么精神，老师真高兴。送你们两幅画：梅花和竹子。{出示梅、竹图}

师：梅、竹历来被中国人所喜爱，它们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节，有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：

[出示]千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

{学生齐读}

师：作家陈慧英在《梅花魂》中也写到：

[出示]我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像梅花一样。

{学生齐读}

师：这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章，敢接受挑战吗？

学生齐读课题。

教学伊始，我就开门见山告诉学生这是一篇借物喻人的文章，让学生在品读课文的过程中感知作者的写作方法，进一步接触这一写作方法。

在学完本课后，教材为学生设计的小练笔是这样的：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。不难看出，教材编排的意图体现了以读促写，读写结合的目标，要求学生把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。

案例描述：

师：学完了课文，我们都知道花生虽然外表并不好看，却很实用，做人也应该像花生那样，要做一个对别人有用的人。那么作者是怎样描写出花生的这一品格的？

生：采用对比的手法。

师：能不能结合文章的具体语境来谈一下？

生：（生读文）作者在这一自然段是拿花生与苹果、石榴、桃子作比较，突出了花生的品格。

师：你真会读书！而且很会思考！

生：老师，我来补充一下，我觉得作者主要是想通过苹果、石榴、桃子爱炫耀这一特点反衬出花生的默默无闻！

师：谈得真深刻。那么，作者是通过什么描写突出花生品格的？

生：是通过对话描写！

师：你们发现了吗？谈一谈这样写有什么好处？

生：这样写让人读来感觉很亲切。

生：没有深奥的语言，浅显易懂。

生：对话你一句，我一句，层层推进，进而揭示文章主旨，非常有头绪。

师：说起来容易，做起来难！那么怎样写好对话又能表达自己所要表述的内容呢？

生：我觉得像作者那样，对话应该符合说话者的身份。

师：对，什么人说什么话，还要注意什么呢？

生：还应该注意与对话人的意思的衔接。

师：对话是互动的，因而应该顺着前面人说的话接着往下说，这一点非常重要。

生：写对话时要注意采用多种方式的说话格式，可以使文章不呆板。

师：我明白你的意思，课文在描写对话时也是这样做的。有的把“说”字放在人物说的话的前面，有的放在说的话的后面，还有的放在说的话的中间，这样看起来形式就比较活泼了！

师：我们来试着练写一下好吗？想一想，生活中还有哪些事物让我们明白了做人的道理？

生：默默无闻的小草。

生：燃烧自己，照亮别人的蜡烛。

生：不畏严寒的青松。

生：貌不惊人的铅笔、橡皮。

师：现在请你们自由结合，分组讨论。要求针对一种事物，分角色对话，谈出这件事物的特点。（学生兴趣盎然地自由分组，对话描述物品的特点及内在品格。）

师：把你们刚才对话的情景写下来好吗？（生动笔练写。）

课后的小练笔并没有让学生去模仿作者的写法完成对一种事物的描写。但是课文作为范文不去模仿学习，浪费学习资源又太可惜。而且从纯写作的角度分析，这篇课文写法上的一个显著特点便是对话描写。于是，我突发奇想，何不二者合二为一呢？把原来的题目具体化，让学生用几个人对话的形式写一种事物，引导学生换一种眼光看课文，学课文，自己设计谈话场景，于是小练笔便变得简单可行了！

在练写过程中，学生明白了口语交际中谈话的基本要点：一是前一个人说过的意思，后一个人不能重复，而且要补充前面的意思，随着对话的进行，意思表达得越来越充分。二是后一个人接前一个人的话，也是从意思上接，不岔开话题去说别的事。做到这两点，说话才不会罗嗦，意思也就连贯了。这不仅对写作文，就是对平时的语言交际能力的提高也大有好处。

阅读和写作如何相结合，真正做到以读促写，读写结合，对我们教师来说的确是一个难题。我觉得教师应该吃透课文内容，抓住文章

写法中的重点之处引领学生仿写，使学生充分利用好教材的范文作用，真正实现语文教学工具性与人文性的统一。

《落花生》教学案例篇2

【背景说明】《落花生》这课是我本学期在四年级上的一节常态课，通过自己反复钻研教材，我鼓励学生查阅资料，自由读书，自己发现问题和解决问题，试图体现真正意义上的“自主、合作、探究”学习。

【教材解读】

《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。

这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

【教学目标】

1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课

文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。

教学重点：

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.练习根据课文的中心，分清主次。

教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

【教学过程】

一、揭示课题，形象感知。

1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

（花生）

2、出示花生的投影片。

【对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。既尊重了学生的实际需要，又把握了儿童的心理特点。】

二、交流预习，鼓励质疑：

1、课前已经布置大家预习课文了，谁愿意谈一谈通过预习你知道了什么？

a、老师，我通过预习知道了这篇课文的作者是许地山（板书：许地山）还从书上找到了有关许地山的资料。（评价）

b、老师，我通过问妈妈知道了花生为什么又叫“落花生”。（请说一下）因为花生是花谢了以后才能结果，所以又叫“落花生”。

c、我通过读书知道他们种花生，并且收获了。（板书：种收

d、老师，课文中还写了他们把花生做成了好几样食品，一家人在一起谈论花生的好处。

小结：从交流看，同学们预习得蛮有收获的。尤其是有的同学能主动查阅资料，请教家长，这一点更值得每个同学学习。老师告诉大家，现在信息资源非常发达，有条件的同学还可以上网查询资料。

2、你在预习的过程中有没有遇到拦路虎？有没有遇到弄不懂的

问题？（生交流）

三、读读议议，深究重点，激励发现问题、解决问题。

（一）组织学生围绕“议花生”质疑问难。

师：文章以花生为线索，写了哪些内容？哪个内容是重点？

生：文章以花生为线索，写了种花生、收花生、尝花生、议花生，其中议花生是重点。（板书：种、收、尝、议）

师：这篇课文的重点是议花生，那么围绕“议花生”，你能提出哪些问题？

生1：爸爸为什么要和我们议花生？

生2：是哪些人在议花生？

生3：他们是在什么时候、什么地方议花生？

生4：他们在议论花生时都说了些什么？

生5：议花生的结果怎样？

（随着学生的回答，课件依次出现以上问题）

（二）分学习小组，读读课文，讨论以上问题。（给予学生充分的时间进行读、议）

师：在刚才的讨论中，你感觉哪个问题比较难？

生：为什么要议花生？

师：好，下面我们就集中大家的智慧，重点来研讨这个问题。

【小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程。对于次要内容的学习，充分相信他们的能力。】

（三）指导重点研读，解决疑难问题。

出示句子，齐读。（父亲的第二段话）（老师在“不好看”、“很有用”、“像花生”三个词语下加着重号。）

师：说花生不好看，它的外表到底是怎样的呢？（出示课件：花生图）

生：……

生：……

（自然引出第十小节）

师：请同学们自由地读读第十小节，想想花生最可贵的地方是什

么？

生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

生：它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

（课件出示第十小节。）

师：哪位同学愿意来读读这段话？

指名读课文。（比较平淡）

师：哪位同学觉得自己能读得更好？（不少同学举起了手）

指名读。（声情并茂，教室里响起一阵掌声。）

师：你们为什么要送给她掌声？

生1：因为她读得抑扬顿挫。

生2：因为她读得很有感情。

生3：从她的朗读中我听出了作者对落花生的赞美和喜爱之情。

【让学生自己谈体会，比老师纯粹的技术指导效果会更显著。】师：这位同学的确读得好，你们听得也很认真！谁来说说你是怎样理解这句话的？

生1：这句话是说桃子、石榴、苹果外表好看，高高挂在枝头，而花生藏在地里，它不张扬。

生2：我觉得这句话是赞美花生好。

生3：花生外型虽然不怎么好看，而且还像怕丑一样躲在地底下，但他有不少好处。

师：那课文中提到花生的哪些好处？

生：课文中讲了花生味美、可以榨油，价格便宜。

师：这些都是从花生的实用性方面说的，那么父亲要我们“像花生”一样，是像花生的什么？

生：精神。

生：品格。

师：说得对，父亲就是希望我们具有花生的品格，那花生具有怎样的品格呢？

生1：花生不炫耀自己。

生2：花生外表丑陋，但心灵美好。

生3：花生谦虚、朴实。

生4：花生默默奉献，不计较名利。

师：从父亲的话语中，我体会到了花生崇高的品格，你能把这两段话背下来吗？

（学生争先恐后背诵课文）

师：父亲说这番话时是语重心长的，话里行间饱含着对孩子们的期望。父亲的话作者理解吗？你从哪儿看出来的？读出有关句子。（课件出示“我”的话）指名感情朗读。

师：你认为什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？

生1：有真才实学的人是有用的人。

生2：脚踏实地的人是有用的人。

生3：不追求名利、默默奉献的人是有用的人。

生4：谦虚，不炫耀自己的人是有用的人。

生5：默默无闻的清洁工、邮递员。

生6：为人民做好事的人是有用的人。

生7：像雷锋那样热心帮助人的人。

生8：做好事不留名的人。

师：那什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？

生1：像绣花枕头那样的人。

生2：金玉其外，败絮其中的人。

生3：光讲外表好看，追求穿得好，一身名牌，但是肚子里空空的人。

生4：有的人没有真本事，但还喜欢吹嘘。

生5：有的人打扮很时髦，但开口就是脏话，不学无术。

……

师：同学们的发言十分精彩，可见你们已经深深懂得了父亲的良苦用心。父亲希望我们能做有用的人，他的希望能实现吗？

生：能！

师：你从课文的哪句话可以看出来？（课件出示最后一句话，并

圈画“印”字。）

师：如果换成“记”或“留”好不好，为什么？

生：（略）

师：的确，父亲意味深长的教育，牢牢而又长久地印在了作者的心里，使他时刻以花生的品格来勉励自己，终于成了一名有真才实学的作家和学者。

四、小组合作，共同学习，初略了解一、二段。

师：刚才，我们详细地了解了收获节上大家怎样议花生，尤其是重点理解了

父亲的话，下面我们请每个学习小组长带领自己的组员学习课文的一、二段。

（课件出示要求：1、组长带领组员用自己喜欢的方式读课文。

2、在读课文时，你有哪些疑惑？

3、组长带领组员在组内进行讨论，解决问题。）

小组学习。集体汇报。（略）

五、自由评价。

1.师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发现问题，解决问题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。

师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。

2.教师出示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。

【这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。】

六、延伸训练、拓展迁移：

师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1.用自己喜欢的方式写一篇读后感；

2.读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；

3.搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）

4.同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。

【课后作业的设计，尽量体现对学生的尊重，让学生根据自己的情况自由选择作业。】

【课后反思】

这堂课在轻松、愉悦的氛围中结束了，整堂课孩子们情绪高涨，发言踊跃，妙语连珠！静下心来回想，这堂课之所以取得成功，我有以下两点体会：

一、自主实践，给学生自由选择的权利。

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学《落花生》这课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而

增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、大胆质疑，给学生探究学习的环境。

创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》这课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

《落花生》教学案例篇3

教学目标：

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的体面。

2、初步学习在自读、交流后，把要点复述一遍。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学过程：

一、谈话导入，板书课题。

师：同学们，花生大家都非常地熟悉，谁能向大家介绍一下你所了解的花生。

生：我知道花生是春天播种，秋天收获，花生的果实埋在地底下。

生：我知道花生的味道非常美，花生可以生吃，也可以煮着吃、炒着吃。

生：花生还可以榨着吃。

生：花生的果实可以榨油，我们吃的花生油就是用花生榨出来的。

......

师：同学们对花生这么熟悉，想必一定非常喜欢花生了，（生答

是），有一位叫许地山的作家也非常喜欢花生，他还写了一篇关于花生的文章，大家想不想知道许地山笔下的花生是什么样的？（生答想），今天我们一起来学习《落花生》这一课。（板书课题）

二、整体感知，理清思路。

师：下面同学们自由朗读课文，然后思考这样一个问题：课文围绕落花生都写了哪些内容？

（生读课文，思考）

师：我们一起来交流一下上面的思考题。

生：课文围绕落花生写了种花生，收获花生和怎样过收获节。

生：在过收获节时，主要是在议论花生。

师：还有补充意见吗？（生摇头）课文写了种花生、收花生、议花生三部分。而且这三部分作者在写时不是平均用力的。

师：默读课文，找一找哪一部分是主要内容？

（生默读寻找主要内容）

师：谁来说说哪部分是主要内容？

生：我认为议花生是主要内容。

师：谁有不同意见？（生不语）

师：那好，大家都同意议花生是主要内容。我们一起来学习这一部分。

三、重点品读，理解主旨。

师：默读议花生部分，用笔画出在过收获节时父亲所说的饱含哲理的话。（生默读勾画）

师：谁来读读你画的句子？

生1：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。

生2：我认为是人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。

师：这两句都是父亲所说的，哪一句是饱含哲理的话呢？

（生思考后，同意生2的意见）。

师：我们一齐读一下这一句好吗？

（生齐读）

师：下面我们来重点理解这句话的含义。请同学们默读阅读要求。

（出示阅读要求：联系上下文先勾画出具体表现落花生很有用这一特点的语句，再讲讲父亲说这句话的目的。联系生活实际，谈谈在现实生活中你要做像花生那样的人还是像苹果那样的人。）（生默读）师：大家按阅读要求先独立阅读课文，然后小组交流，交流观点，补充完整。

（生先自读课文后，再合作学习）

师：哪个小组先来读读你们勾画的语句？

生：我们组勾画的有花生的味道很美；花生可以制油，无论何等人都可以用贱价买它来吃。

生：我们组不同意你们的说法贱价是好处，不是用处。

师：说得好，你们组真细心。（板书：很有用、味美、制油）哪个小组接着讲讲父亲说这句话的目的。

生：我们组认为父亲想让孩子们像花生把果实埋在地里那样默默奉献，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

（板书：埋在地里、默默无闻、做有用的人、不只讲体面）

师：讲得真清楚，那么在现实生活中同学们要做怎样的人呢？

生1：我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献。

师：谁能最说得具体些。

生2：我要做像苹果那样的人，因为苹果也对人们有用，而且外表也美。就像那些电视节目主持人，一出场光彩照人，观众就喜欢了，又很有才华，成功的机会更大。

生3：我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用，我要做一个有用的人。

生4：我要做像花生那样的人。金字塔是壮观的，可是离不开下面的基石，我就愿意做这默默的基石。

生5：我既想做像苹果那样的人，更想做像花生那样对社会有用的人。

......

师：正像同学们所说的，无论像苹果还是像花生，做人最重要的是对社会有用。有时由于工作需要不能那么讲究体面，默默奉献就该是我们的人生追求，我想这也是父亲的本意。

师：在这一部分中，有一些话可以作为我们人生的格言，同学们自由地选择一句，然后有感情地读给大家听。

（生选择句子--感情朗读--互相评价--再感情朗读）

师：大家就这样有感情地读一读这两句话，看谁能在最短的时间内把它背下来。

（生背诵后举手）

师：我们一齐来背诵好吗？（生齐背）

师：大家背得真快，许地山先生和你们一样，把这些话深深地印在心底，并用落花生这个笔名来激励自己。

《落花生》教学案例篇4

设计理念：

1.探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。

2.合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。

3.情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。

教学目的：

1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

教学重点：

理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点：

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

教学过程：

一、导入新课

师：同学们，喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

生：花生

师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

师：（板书：19.落花生）

生：齐读课题。

[设计意图：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。]

二、朗读感悟

师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？

生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，

师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

师：一家人是怎样议论花生的好处的？

生：姐姐说它味美；

生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。

生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。

师：板书：花生——桃子、石榴、苹果

师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。

师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？

生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；

生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。

师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上

师：谁愿意来读一读？

生：抽一生读

师：你认为他读得怎样？

生：我认为他抓住了关键词语来读。

生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。

生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

生：（齐声说）想。

师：好，让我们一起来有感情的朗读。

生：有感情的朗读。

[设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。]

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

生：我体会到花生默默奉献的精神；

生：我体会到花生无私奉献的精神；

生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；

师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？

生：一生读。

生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；

生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；

师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来

生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。

生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；

生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？

生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。

生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。

师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。

师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

生：有，老师为了学生在工作上默默奉献

生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。

生：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。

生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。

生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。

师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。

[设计意图：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。]

师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

生：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；

生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。

师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

[设计意图：的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。]

三、总结升华

师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。

师：谁愿意毛遂自荐？

生：我想说：“我要向花生学习”。

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。

生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。

生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝

头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。

生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？

师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。

师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

[设计意图：《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。]

四、布置作业。

师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1.用自己喜欢的方式写一篇读后感；

2.读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；

3.搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）

同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。

《落花生》教学案例篇5

教学目的：

1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

4、初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。

教学重点：

理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点：

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

教具：课件、表格、头饰

课前准备：

1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。

2、查找有关作者的资料。

3、思考预习中的三个问题。

4、学生训练准备表演。

教学课时：两课时

教学过程：

一、导入新课，板书课题

1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。

2 、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）你们猜猜这个名字有什么含义？

3、板书课题，了解花生之所以叫"落花生"的原因。

二、自由读文，了解内容。

1、轻声读文，了解内容。

2、把各部分内容所在段落找出来后，了解文章的主要内容。

三、抓住重点，自学课文，

过渡：现在我们就来学习文章的主要部分。也就是3-15自然段。请你们用自己喜欢的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不知道？

1、学生读文，自学课文。

2、指名汇报，了解结果。

四、师生交流，学习重点内容，

1、学习第十段。

（1）小组讨论，完成表格。

（2）看表演，你喜欢谁，为什么？

桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你

《落花生》教学案例(精选优质公开课获奖教案教学设计12篇)

《落花生》教学案例（精选优质公开课获奖教案教学设 计12篇） 2022-12-12 《落花生》教学案例（精选12篇） 《落花生》教学案例篇1 背景说明： 《落花生》是义务教育课程标准实验教科书六年制小学语文五年级上册的一篇课文。这是著名作家许地山的散文作品，文章读起来自然流畅，感情真挚，生动地描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在《落花生》一课的教学中，我抓住语文课程的特点，注重了工具性与人文性的和谐统一。 案例描述： 师：今天，看到同学们这么精神，老师真高兴。送你们两幅画：梅花和竹子。{出示梅、竹图} 师：梅、竹历来被中国人所喜爱，它们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节，有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子： [出示]千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 {学生齐读} 师：作家陈慧英在《梅花魂》中也写到： [出示]我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像梅花一样。 {学生齐读} 师：这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章，敢接受挑战吗？

学生齐读课题。 教学伊始，我就开门见山告诉学生这是一篇借物喻人的文章，让学生在品读课文的过程中感知作者的写作方法，进一步接触这一写作方法。 在学完本课后，教材为学生设计的小练笔是这样的：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。不难看出，教材编排的意图体现了以读促写，读写结合的目标，要求学生把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。 案例描述： 师：学完了课文，我们都知道花生虽然外表并不好看，却很实用，做人也应该像花生那样，要做一个对别人有用的人。那么作者是怎样描写出花生的这一品格的？ 生：采用对比的手法。 师：能不能结合文章的具体语境来谈一下？ 生：（生读文）作者在这一自然段是拿花生与苹果、石榴、桃子作比较，突出了花生的品格。 师：你真会读书！而且很会思考！ 生：老师，我来补充一下，我觉得作者主要是想通过苹果、石榴、桃子爱炫耀这一特点反衬出花生的默默无闻！ 师：谈得真深刻。那么，作者是通过什么描写突出花生品格的？ 生：是通过对话描写！ 师：你们发现了吗？谈一谈这样写有什么好处？ 生：这样写让人读来感觉很亲切。 生：没有深奥的语言，浅显易懂。 生：对话你一句，我一句，层层推进，进而揭示文章主旨，非常有头绪。 师：说起来容易，做起来难！那么怎样写好对话又能表达自己所要表述的内容呢？ 生：我觉得像作者那样，对话应该符合说话者的身份。 师：对，什么人说什么话，还要注意什么呢？ 生：还应该注意与对话人的意思的衔接。

《落花生》教案四篇

《落花生》教案篇 1 一、教学目标 (一)理解课文思想内容，学习花生不求虚名，朴实无华的品格。使学生懂得“人，要做实用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 (二)初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法 二、教学重点 1.理解父亲赞叹花生的话的深刻含义。 2.学会写作时主次分清的方法 三、教学难点 理解父亲赞叹花生的话的深刻含义。 四、教学过程 (一)复习检查，引入新课。 1，上节课我们对课文的作者作了介绍，这篇课文的作者是现代文学史上著名的散文家许地山，他的原名叫赞坤，昨天有同学问为什么他会给自己的字叫地山，今天我就来告诉大家。名与字往往有一定的联系，坤的意思就是地，经常有个词叫乾坤，意思就是乾坤，他的父母给他取名坤可能就是希翼他长命百岁。 2，上节课我们对课文的结构有了一个初步的认识，这节课我们将重点来学习课文的第二段。这一段主要写了什么? 明确：尝花生，论花生(板书) (二)学习课文第二段，理解内容。 1，指名六位学生有感情地分角色朗读课文。 (独白，父亲，母亲，姐姐，哥哥，我)朗读要注意身份，父亲要有长辈的口气，孩子要有孩子的气息。其他同学思量这样一个问题：“花生的好处有哪些?” 明确： A 味美 B 榨油 C 价廉 2，那末花生还有此外的好处吗?我们首先把这个问题放开。下面回过头来我们阅读一下课文的第三小节，子细思量，这么几句话传递给我们怎么的信息?

学生的回答预设：父亲很少回家，或者家人很少团圆。 资料补充：本文的创作时间是 1922 年，当时作者的父亲在广东做官，平时公务很繁忙，很少参加家里的活动。 (提示)作者说：天气不大好，可是父亲还是来了，实在很难得。难道许地山父亲参加收获节就是专为吃花生而来吗? 明确：不是，父亲的到来， A 肯定我们的劳动成果，与我们共同分享快乐B 借机教育子女 3，那末从哪些地方可以看出父亲是来教育子女的?首先我们来看一下第十小节，这一节主要写了哪些事物? 明确：花生和桃子，石榴，苹果。 下面我们请一位同学读一下课文的第十小节，出示投影幻灯片，请其他同学找出花生与桃子等的不同，也就是花生的可贵之处在哪里? 明确： 花生桃子、石榴、苹果 埋藏地下高挂枝头 不好看鲜红嫩绿 挖了才知道一见生情 4，在比较了花生与桃子、石榴、苹果的不同之后，我们可以看出花生有什么可贵的地方?也就是花生的可贵之处体现在哪里? 明确：藏而不露。 5，接下来父亲就用花生来谈论人生，来比喻人生，父亲认为应该做怎样一个人?请同学齐读第 12 小节，思量这个问题。 明确：要做一个实用的人，而不是外表好看而没有实用的东西。如果用一个成语来概括，那就是华而不实，意思是只开花不结果，比喻外表好看而内容空虚。 6，那末作者明白了吗? 明确：作者明白，可以从两个方面看出：一，“我”说的话中看出，可以请大家读一下。提问，体面什么意思，就是外表，讲求漂亮，只讲体面就是指

课文《落花生》优秀教案(通用5篇)精选

课文《落花生》优秀教案（通用5篇）教学目标： １、熟读课文，正确读写本课生字词。 ２、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。 ３、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 ４、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。 教学重点： １、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 ２、初步学习分清文章主次的阅读方法。 教学难点：理解父亲所说的话的深刻含义，懂得做人的道理。 教学过程： 一、激发兴趣，进入课堂 １、猜谜语： 同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说一个谜语，让你们来猜猜，好不好？ 师：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子。 ２、学生猜。引入课题：落花生 ３、师：那你们知道为什么叫“落花生”吗？ （因为它是地上开花，花落以后在地下结果的作物，所以叫落花生。） 二、生品尝花生，谈论花生的各种好处 师引：同学们，那你们爱吃花生吗？今天啊，老师为你们每个小组都准备了花生，让你们尝尝。吃过花生，还要结合生活实际所得，谈谈花生的各种好处。 （注意：保持教师的清洁卫生。） 生：１、分小组品尝后，小组讨论、小结。 ２、全班汇报交流。 三、初读课文，整体感知 师引：同学们，你们谈得真不错，打开课本，这里也有一家子在吃花生、议花生呢！看看他们说了些什么？

１、复习生字词： 师：昨天，我们熟悉了课文，学习了生字词，那下面老师就考考你们，看还认不认识这些生字宝宝。 ２、出示课件，学生认读、抽生认读、开火车读。 四、理解课文，明白道理 １、再读感知： 下面我请同学们快速地朗读课文，思考这样一个问题： （课件出示） 课文围绕落花生讲了哪些事？学生朗读思考汇报，教师适机点拨板书： ①种花生──②收花生──③吃花生──④议花生 ２、逐部分理解： （1）理解种花生、收花生：（略写。） ①下面同学们找一找，课文哪一段在讲种花生？ 师：从这一段你知道了什么？ （学生自由发言。） ②第一段中哪一句是在写种花生的过程？ “买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几词语能颠倒顺序吗？学生自由发言，教师引导明白：这几个词是按种花生的过程排列的，不能颠倒。 ③姐弟几个通过辛勤的劳动，收获了花生，一起读读最后一句： 没过几个月，居然收获了，句中的“居然”表达了他们怎样的心情呢？ （这个词写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。） （2）理解吃花生时议花生的重点部分： 引入：亲手种的花生有了个好收成，当然大家都很高兴，母亲提议过一个收获节，还邀请父亲也参加。看到课文“那晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得” 师：父亲和孩子们一起吃饭本是很平常的事，为什么作者告诉我们，父亲来了，是“难得”“实在难得”呢？ （理解父亲不顾“天色不好”、“公务的繁忙”，前来过收获节，品尝劳动的果实，享受劳动的乐趣。）

部编版五年级上册语文第二课落花生教案(优秀6篇)

部编版五年级上册语文第二课落花生教案（优秀6篇） 《落花生》教学设计篇一 教学目标 １、掌握本课7个生字。能正确抄写第１０自然段，会用“居然”造句。 ２、理解课文中含义深刻的句子，学习落花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 ３、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 ４、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学重难点 1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2、如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。 教学准备 1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。 ２、查找有关作者的资料。教师制作相关课件。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、板书课题，导入新课 1、板书课题：壹五、落花生。师：谁能说说花生的特点？学生交流后，师再作小结。 2、引读课文，今天我们就来学习一篇以它为题的文章，请同学们认真听读课文，想想课文围绕落花生写了哪些内容？师范读课文，学生边听边思考。 二、初读课文，整体感知 １、轻声读文，注意文中的生字词，重点字词：吩咐茅亭榨油石榴空地 ２、说说课文围绕落花生写了哪些内容？把各部分内容所在段落找出来后，了解文章的整体结构。 3、指名分段读课文，了解文章重点内容。 种花生→收花生→ 吃花生→ 议花生（重点） 4、默读课文，画出文中重点语句，并提出自己的疑问。 三、精读课文，理解文意 1、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了： ⑴ 为帮助学生理解，请学生简单介绍自己了解到的花生生长资料。 ⑴ 请学生把“居然”换成另一个词朗读第一段，使意思不变，理解花生的好种易活。 ２、文中“买种，翻地，播种，浇水，”为何使用逗号？把它改为大家习惯使用的顿号，比较着读一下，看看有什么不同的表达效果。（几个月的时间，作者却用几个词就带过了，多么简略！标点符号的使用也很重要，请大家在阅读写作时注意体会。） 3、一片荒地，在我们几个小孩子的侍弄下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。 4、师：母亲提议我们过一个收获节（尝花生），并为过节作准备。请大家齐读第二自然段。想想母亲是一个怎样的人？

《落花生》教学设计(5篇)

《落花生》教学设计（5篇） 《落花生》教学设计1 教学目的： 理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品质；概括课文中心，练习分清课文主次；培育同学观看思索的力量，初步学习“借物喻人”的艺术表现手法；有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点： 理解父亲赞美花生的话的深刻含义；练习依据课文的中心分清主次。 教学过程： 一、设置悬念，激发情感，导入新课。 导语：这节课，老师和大家一起分析许地山先生的有名散文《落花生》。板书：落花生。 一提起花生，我们就会想起它那又香又脆的美味儿来，说真的，老师就有这样一种感觉，不管是炒花生还是煮花生，也不管是咸花生还是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立即便会香气四溢，吃着花生，那真是满口生香，吃完了花生，那真是回味无穷啊。 在许先生的笔下，花生不仅具有令人心动的美味，更具有一种独特的品行，那么，花生究竟具有一种什么样的品行呢？请听录音： 二、分析课文。 〔一〕录音播放课文的第三部分，边听边思索： 1、大家听到的是课文的第几部分？你能说说这部分讲了什么

〔吃花生、谈花生〕 2、“实在很难得”。你是怎样理解的？ 〔让同学自由发言，老师引导：父爱的宏大，参与我们举办的丰收节，是父友爱我们的详细表达。〕 3、通过老师的引导、同学的分角色朗读、听录音中的角色对话等，来体会一家人团聚时的快乐气氛。 4、孩子们说到了花生有哪些好处？ 〔味儿美、榨油、廉价〕 5、理解“廉价”在文中的意思。 6、花生最珍贵之处在什么地方？ 〔它的果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不知道它有没有果实，必需挖起来才知道。〕 7、把花生与桃子、石榴、苹果作比较，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品行？ 〔不求虚名、悄悄奉献〕 桃子等：果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。 花生：果实埋在地里，矮矮地长在地上。 8、父亲把花生人格化了，用浅显易懂的语言，道出了花生的品行，用意是什么？ 生齐读：父亲接下去说...........这一自然段。 填空：你们要像花生，它虽然〔〕，可是〔〕，不是〔〕的

落花生教学设计教案(精选5篇)

落花生教学设计教案(精选5篇) 落花生教学设计教案(精选5篇) 作为一名人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是由给大家带来的落花生教学设计教案5篇，让我们一起来看看！ 落花生教学设计教案（精选篇1） 一、板书课题，导入新课 1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？ 2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。 二、检查预习，整体感知 1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇*分几局部来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？ 2、指名说板书 种花生 过收获节 3、课文就这两大局部组成，你们说这篇课文长不长？

不长，但是这篇*很精彩，知道是谁写的吗？ 4、介绍作者背景，明确学习任务 （小中见大平中见奇重点突出） （1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？ （2）领会“重点突出，主次分明”写作方法 5、作者的笔名落华生就是从这篇*变来的，你想他是不是为自身的*有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇*很有味道。 三、重点感悟，学习课文 （一） 1、下面俺们采用抓重点的方法学习课文。怎样知道*哪一局部是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。 板书：看详略 2、现在你们看课文已分为两大局部，那哪局部是重点呢？ 3、对。重点段俺们重点学，不是重点段俺们就简单的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。 4、同学默读。 5、指名读 6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解“居然”（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？） 7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！所以这个作家了不起！这是第一段，因为它是

部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案【优秀6篇】

部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案【优秀6篇】 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、条据文书、策划方案、总结报告、党团资料、读书笔记、读后感、作文大全、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as contract agreements, documentary evidence, planning plans, summary reports, party and youth organization materials, reading notes, post reading reflections, essay encyclopedias, lesson plan materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!

课文《落花生》优秀教案精选5篇

课文《落花生》优秀教案精选5篇 课文《落花生》优秀教案篇一 教学目标： 一、知识与能力 1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。 2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。 3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。 5、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。 二、过程与方法 1、自学生字新词，并用“居然”造句。 2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。 3、用借物喻人的方法写写身边的食物。 三、情感态度价值观 学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 教学重点： 1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2.掌握详略得当的写法。 教学难点： 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 课前准备： 制作多媒体课件 教学过程： (一)、激情导趣，揭示课题 1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”(花生) 2、(出示花生的图片)说说花生的作用。 3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。 5、板书：15.落花生 (二)、初读课文，整体感知 1、自由选择你喜欢的方式读课文 要求：读准字音，把课文读通顺。 2、检查认读生字词情况 3.检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。 4.默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？ 板书：种花生——收花生——尝花生——议花生 5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？(认识详略) 详写：议花生 略写：种花生、收花生、尝花生 (三)细读课文、重点感悟 1、略学第一自然段。 (1)、自由读、指名读 (2)、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ (3)、抓住对“居然”理解(什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。) (4)、指导朗读(读出惊喜)。 2、学习“尝花生、议花生” 过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？

《落花生》优秀的教学设计(通用5篇)

Life is not easy. You don't need to be eager for the understanding and approval of others, and live your own life quietly.通用参考模板（页眉可删） 《落花生》优秀的教学设计（通用5篇）《落花生》优秀的教学设计1 教学要求 1、阅读课文，了解课文主要内容，理清__的叙述顺序，分清__主次。 2、学习课文生字新词。 3、有感情地朗读课文。 教学重点 体会__所表达的思想。 教学难点 自读设问，讨论交流，读中悟理。 教学流程 第一课时 一、设疑导入 1、读了课题，你想到了什么？

2、同学们想了解的问题，也是作者大体的思路，老师用这样的思路引导大家： （1）花生为什么叫落花生？ （2）课文的题目为什么不是花生，而一定是落花生？ （3）课文围绕落花生讲了什么？ （4）作者借花生想告诉我们什么？ （5）在写作上我们应该学习什么？ （读一篇课文从接触题目开始，就要一边读一边想，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。） 二、诱导初读 1、范读：注意听清生字的读音。思考：课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？ 2、自读：注意读准生字的读音，继续思考刚才的问题，同桌可以交流一下自己的意见。 3、分段指名读课文，注意听清对字音读的是否准确。 思考：种花生、收花生、议花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（诱导预读，理清__的思路，弄清__的主要内容，并初步分清__的主次，为突出读写训练重点做好了铺垫，也为理解__所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法：听读自读中，带着问题边读边想；一种学习方法：同学之间互相交流、互议、互补、互改。） 三、引导细读 1、指名读第一自然段。思考：第一自然段围绕花生讲了什么？ 2、自读第一自然段，继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读，可以一边读一边想，可以，联系上下文，联系生活实际，也可以问同学，问老师，或小组同学交流交流。 （这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位，增强了学生的主观能动性，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。） 3、课文通过8个字概括了种花生的过程，通过一句短短的句子就把收花生的过程一笔带过，想想这是为什么呢？ （不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。） 4、有感情地朗读课文第一自然段。

有关《落花生》教案6篇

有关《落花生》教案6篇 《落花生》教案篇1 学习目标 1。学会本课7个生字。 2。有感情地分角色朗读课文，背诵课文。 3。理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。 课前准备 学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的课件。 教学过程 第一课时 解题导入 齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?

出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。 本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢?今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。 初读课文，整体感知 自主识字。 a．轻声读课文，画出生字新词。 b．指名读课文，全班正音。(如，“空地”的“空”读四声，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。) c．拼读生字，重点强化。(由学生提出易错的字，并展示自己的认字方法。) d．在预习的过程中，你都理解了哪些词语的意思，用什么方法理解的?(注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死记硬背词典中的解释。) 读通顺课文，感知文本内容。 a．同桌互读，把课文读通读顺。(给足时间让学生读书。)

b．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。 选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解? 默读课文，理清思路 课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。 __是按什么顺序写的?(讨论并明确分段。) 布置作业 熟读课文，抄写生字、新词。 第二课时 回忆课文内容，整体感知 齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容? 细读课文、突破重难点 读第1自然段，了解种花生、收花生；利用评读方式，指导学生抓住“居然”一词，读出一家人收获花生的意外、欣喜。 充分读书，抓住吃花生、议花生。

《落花生》教学设计7篇(落花生教案设计优秀教案学情)

《落花生》教学设计7篇(落花生教案设计 优秀教案学情) 下面是我收集的《落花生》教学设计7篇(落花生教案设计优秀教案学情)，供大家赏析。 《落花生》教学设计1 1、能正确认读3个生字，会写7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。 2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 3、理解课文中深刻含义的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。 教学过程： 一、激趣导入 1．启发谈话：同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。 2．“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一

谈？ （看图）花生的花开败以后，自然脱落，子房柄迅速向下生长钻入土中，在土里发育成果实，这就叫落花而生，所以又叫落花生。 3.落花生不仅是农作物的名字，也是我们今天学习的这篇课文作者的笔名。他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，让我们一起走进课文《落花生》。 二、初读课文 1．请同学们自由读课文。 2.这些词语你会读么？ 吩咐榨油爱慕石榴茅亭半亩 播种（注意“种”的读音） 三、理清思路 1.快速浏览课文，想想课文围绕落花生写了哪些内容? （种花生—收花生—尝花生—议花生） 2．请你找一下这些内容分别在那些段落？ 3.哪些是详写，哪些是略写？作者为什么这样安排？这样安排有什么好处？（主次分明，详略得当） 四、细读课文，重点感悟 1.学习第一自然段 自由读，指名读。 哪些词语写了种花生的经过？这些词语顺序能颠倒么？

《落花生教案》教学教案

《落花生教案》教学教案 《落花生教案》教学教案（精选3篇） 《落花生教案》教学教案1 教学目标 1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。 2、概括课文中心思想，练习分清课文主次。 3、学会本课生字、新词，练习用居然成熟造句。 4、有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2、练习根据课文的中心，分清主次。 教学难点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清课段落，概括段落大意。 （三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 二、教学重点 （一）理清课文段落，概括段落大意。 （二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 三、教学难点 理清课文段落，概括段落大意。 四、教学过程 （一）揭示课题，简介作者。 1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。 （花生） 2、出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3、简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是落华生。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （板书：19、落花生） （二）检查预习 1、填写生字表

本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。 辟是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握 榨是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音zhá 慕字下面是不是 2、并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据字不离词，词不离句，句不离篇的原则，联系上下文准确地理解词 语在具体语言环境中的意思。 可惜：值得惋惜。 开辟：开拓发展。 翻地：用犁、锨等翻松田地。 居然：表示出乎意料；竟然。 收获：取得成熟的农作物。 吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。 成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。 分辨：辨别。 体面：（相貌或样子）好看；美丽。 （三）理清课文段落，概括段落大意。 1、在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

《落花生》教学设计(通用5篇)

《落花生》教学设计（通用5篇） 《落花生》教学设计（通用5篇） 作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是为大家收集的《落花生》教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 １、学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“廉价”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。 ２、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。 ３、理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。 １、学生作者和有关落花生的，教师准备关于落花生的课件。 ２、准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词。 第一课时 一、解题导入 １、齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？ ２、出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。 ３、本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。 二、初读课文，整体感知 １、自主识字：

⑴ 小声读课文，画出生字新词。 ⑵ 指名读课文，全班正音。 （如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“廉价”的“宜”在文中读轻声。） ⑶ 拼读生字，着眼学法，重点强化。 （由学生提出易错的字，并展示自己的学法。） ⑷ 在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？ （注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的解释。） ２、读顺课文，感知文本内容： ⑴ 同桌互读，把课文读通读顺。 （给足时间让学生读书。） ⑵ 由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。 ⑶ 选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？ 三、默读课文，理清思路 １、课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。 ２、本文是按什么顺序写的？你准备怎样给本文分段，为什么？ （讨论并明确分段。） 四、布置作业 熟读课文，抄写生字、新词。

幼儿园优质课-《落花生》教案5篇

《落花生》教案5篇 作为一名老师，时常需要用到教案，编写教案助于积累教学 经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是整理的《落花生》教案5篇，希望能够帮助到大家。《落花生》教案篇1 一、教学目标： 1、情感态度目标：能真切体会许地山先生通过落花生所赞美 的“从不炫耀，默默奉献”的可贵，懂得做人要做不求虚名，切 实有用的人。 2、知识技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲己名字的含义。 3、发展性目标：能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的 是哪些人，他们的可贵之处自在哪里；能从长辈为自己起的名字 理解长辈的期望。 二、适用年级：五年级 三、教学过程：

（一）、谈话导入，揭示课题 1、介绍教师的名字，请同学们分析含义。 2、揭示课题：落花生系许地山先生的笔名，他为什么为自己起这样一个笔名呢？ （二）、初读课文，整体感知 1、以第一自然段为例，检验一行同学，比比看谁读的正确、流利、有感情。（统计讲评） 2、以第二自然段为例，通过举手抢读，检验以上同学朗读的程度。 3、老师带四个同学分角色朗读下面课文，看同学们朗读的情况。 4、提名四人分角色朗读课文。 5、分成四人小组，分角色朗读课文。 （三）、探究课文，理解感悟 1、请一小组到前面分角色演出，演后评议。 2、再请一小组到前面演出，演后评议。

3、公推最好的一组到前面演出。演后评议。 4、许地山先生为什么起名叫落花生呢？请根据课文的理解提出落花生的好处。 5、花生最可贵的用处是什么？ （通过重点词来理解含义深刻的句子） 6、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么样的人？ （四）、联系实际，学以致用 1、许地山先生要做的这样人多吗？举例说明。（发挥想象，踊跃发言） 2、名字可以言志，亦可以表明长辈对我们的期望和关爱，请写一二百字片断，说一说自己的名字 3、指名的人到黑板前写上自己的名字，然后读己写的片断。《落花生》教案篇2 【教学目的】 1、熟读课文，正确读写本课生字词。 2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

课文《落花生》第二课时教学设计（通用13篇）

课文《落花生》第二课时教学设计 课文《落花生》第二课时教学设计（通用13篇） 作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的课文《落花生》第二课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 课文《落花生》第二课时教学设计篇1 教学目标： 1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。并初步体会作者详略得当地来写花生的好处。 3．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学过程： 一、复习引入，交待探究目标 1．回忆课文围绕落花生讲了哪些事。板书：种花生收花生尝花生议花生 2．这节课我们继续探究课文，想想花生有哪些可贵之处，又让我们懂得了什么做人的道理，进而学习作者借花生来领悟做人道理的这种写作手法。 二、细读课文，突破重难点。 1．指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了？ （点拨：指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。） 2．在母亲的提议下，我们过了一个收获节，大家畅谈花生的好处。小组分角色朗读课文3—11自然段，然后讨论： （1）姐弟们说到了花生的哪些好处？（味儿美、榨油、价钱便宜、

果实埋在地下） （2）花生与桃子、石榴、苹果有什么不同之处？父亲为什么用花生和它们作比较？（精讲：父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是为了说明花生并不注重外在的美丽，而有内在的可贵之处，那就是不求虚名、默默无闻、踏踏实实。） 3．父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？齐读12—14自然段，思考 （1）父亲所说的话是什么意思？ （2）你怎样理解“体面”？从我说的话中你体会到了什么？ （精讲：父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。父亲希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用。课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫做借物喻人。） 板书：花生借物喻人做人 4．齐读最后一自然段，思考： 把“印”字换成记好不好？为什么？ （点拨：印，一般是永久的，用记的话每个人都有可能将这些东西忘掉的。说明父亲的话会永远伴随他，在他的人生道路上不断提醒、激励他要像花生一样做人。）三、分清课文的主次 我们知道课文主要从种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面写了落花生，详写议花生这一部分，其它部分都是简单带过，作者为什么要这样安排？（突出重点，主次分明。） 四、总结全文 课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐

落花生公开课教案范文(精选9篇)

落花生公开课教案范文〔精选9篇〕落花生公开课教案1 教学目的： 理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品质；概括课文中心，练习分清课文主次；培养学生观察思考的能力，初步学习“借物喻人〞的艺术表现手法；有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点： 理解父亲赞美花生的话的深刻含义；练习根据课文的中心分清主次。 教学过程： 一、设置悬念，激发情感，导入新课。 导语：这节课，老师和大家一起分析许地山先生的著名散文《落花生》。板书：落花生。 一提起花生，我们就会想起它那又香又脆的美味儿来，说真的，老师就有这样一种感觉，不管是炒花生还是煮花生，也不管是咸花生还是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立刻便会香气四溢，吃着花生，那真是满口生香，吃完了花生，那真是回味无穷啊。 在许先生的笔下，花生不仅具有令人心动的美味，更具有一种独特的品格，那么，花生到底具有一种什么样的品格呢？请听录音： 二、分析课文。 〔一〕录音播放课文的第三局部，边听边思考： 1、大家听到的是课文的第几局部？你能说说这局部讲了什么吗？ 〔吃花生、谈花生〕 2、“实在很难得〞。你是怎样理解的？ 〔让学生自由发言，教师引导：父爱的伟大，参加我们举办的丰收节，是父亲爱我们的具体表达。〕 3、通过教师的引导、学生的分角色朗读、听录音中的角色对话等，来体会一家人团聚时的欢乐气氛。 4、孩子们说到了花生有哪些好处？

〔味儿美、榨油、廉价〕 5、理解“廉价〞在文中的意思。 6、花生最可贵之处在什么地方？ 〔它的果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不知道它有没有果实，必须挖起来才知道。〕 7、把花生与桃子、石榴、苹果作比拟，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格？ 〔不求虚名、默默奉献〕 桃子等：果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。 花生：果实埋在地里，矮矮地长在地上。 8、父亲把花生人格化了，用浅显易懂的语言，道出了花生的品格，用意是什么？ 生齐读：父亲接下去说。这一自然段。 填空：你们要像花生，它虽然〔〕，可是〔〕，不是〔〕的东西。 用“成熟〞造句。 9、“我〞理解父亲的话吗？是怎样理解的？ 生齐读：人要做有用的人。自然段。 理解：“体面〞一词的含义。 你读了这段话后有什么感想？说一说。 10、通过谈话，帮助学生理解“父亲的话却深深地印在我的心里〞这句话的意思。并希望同学们也把花生的品格“印在心里〞，学习花生的品格。 三、练习分清课文主次。 1、准备过收获节是课文的哪一段？写得具体吗？ 2、从“种花生到收花生〞大约有多长时间？用了几句话来写？你觉得是详写还是略写？ 3、课文哪一局部与中心联系得紧密？写得具体吗？从哪些地方可以看出来？ 4、总结文章的详略与文章的主次。

《落花生》优秀教学设计

《落花生》优秀教学设计 《落花生》优秀教学设计（精选9篇） 作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是店铺整理的《落花生》优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《落花生》优秀教学设计篇1 教学目标 1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。 2.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。 3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。 4.学会生字新词句。 5.分角色朗读课文。 教学重点： 分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。 使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。 教学过程 第一课时 一、揭示课题，了解背景知识。 二、简介落花生 通过课本P48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。 三、质疑回答 学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的顺序写的? 四、自学生字、词，读准多音字。 1.学生按一定的自学方法自学生字、词。

2.检查学生掌握情况。 五、指名读课文，分段，把握段意。 六、练习朗读课文。 七、作业 第二课时 一、引入本课时，激发兴趣 同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么?(让学生回答) 二、抓重点段，深入理解课文内容。 学习“单元提示”，找出本课的重点段。 三、分析重点段 (一)自己大声读“过收获节”一段。 1.思考：有谁来参加我们的收获节?这个收获节是怎么过的?哪个是重点? 2.学生回答以上问题。 (二)默读第二段，划出：有哪些人谈花生?怎么谈的?谁谈的重要?(板书：我们谈，父亲谈) 1、回答前两个问题后，分角色朗读。(激发学生的朗读兴趣。) 2、回答谁谈的重要?(父亲谈) 3、指名读父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生) 4、赞美花生的什么?学花生的什么? 自己读父亲两次说的话，思考以上问题。 5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?(同桌讨论) 6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习：所以你们要像()，它虽然()，可是()，不是()好看而没有()的东西。多读(2遍)，体会花生的可贵之处。 (三)这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句

《落花生》教案15篇

《落花生》教案15篇 《落花生》教案1 教案示例 第一课时 一、激趣导入 1．启发谈话：同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。 2．教师板书课题，学生齐读课题。 3．“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？ 4．过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。 二、初读课文，整体感知 1．自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。 2．同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

3．用生字词卡片检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。 4．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。 5．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？（①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。 ③吃花生时的议论。） 教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。 三、学习课文的第一、二部分 1．默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。 2．汇报交流。 （1）说一说你都读懂了什么？ （2）质疑、解疑。 ①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？ ②“居然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗？ 3．指导感情朗读。

四、布置作业 1．熟读课文。 2．预习课文的第三部分。 第二课时 一、复习引入，交待探究目标 1．回忆课文围绕落花生讲了哪些事。 2．这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。 二、深入探究课文的第三部分 1．默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思？ 讲了两层意思，第一层（3－11自然段）讲议论花生的好处。第二层（12－15自然段）讲从谈花生到论人生。 2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。 3．小组讨论交流。 4．全班交流，教师引导。