小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计

小学英语单元整体教学背景下的单元主

题作业设计

摘要：英语主题单元整体教学是将英语单元当作教育主体，从学生英语学习的总体角度，全面整理课本内涵，架构知识网络，全面进行英语教学活动。在小学英语教学中，主题单元整体教学须正确提炼出单位主体的含义，正确合理组织单元教学文章，总体确定单元教学目标，按梯度设计单位课堂教学，并适时进行单位评价。

关键词：小学英语；主题单元；作业设计

引言：

英语专业已经成为中国义务教育时期的国家重点学科，其意义已经不言而喻了。要想有效提升小学生的英语能力，英语老师就应该根据小学生的具体状况，正确提出英语教育方法和对策，有助于学生更好的把握英语学习方式，从而提升英语能力。而在新课标教育思想的引领下，主题单元整合教育这一教学模式也开始被我们所关注了。与常规的教学模式不同，主题单元整合教育可以促进单元与教学内容的融合，让学生得到全新的阅读感受。

一、主题作业的设计背景与原则

随着"双减"措施的实施，全国各地多措并举贯彻政策规定，其中对就业方面也有了明文规定。作业是小学生积累知识、形成专业技能、养成良好习惯的主要载体，也是老师掌握课程内容、进行教学管理的主要方式。"双减"措施下的作业设置，就需要老师采取多样化手段，减负增效，改变小学传统工作方式，通过设计适合于各个阶段小学生的作业，充分调动小学生主观积极作用，训练小学生操作技能。

在此要求的背景下，我们根据单元整体课程的教学思想，对以往常规的课程

教学模式加以调整，通过凝练模块主旨，以模块结构化内容为基础，设计出基于

模块的核心课程。主题写作从单元整体的观点来设置任务，即对某个单元主题的

整体建构，分为基础性作业和拓展性作业，通过创新发展的写作方式，训练整体

英语应用水平。其设置方法如下：

(一)整体性

主题写作以系统为主体，以系统整体的视角考虑，要求老师进行写作安排时，要立足整体统筹规划，以系统主题营造整体教学环境，以系统内容为主线，精细

各分课程的设置。各模块课程任务各有侧重点，相对应的作业设置更偏向于各模

板所反映的特点，而从模块整合来看，作业设置围绕模板重点，老师通过提炼模

板主题，综合介绍模板知识点，强调作业主旨，帮助同学对模板的理解和应用，

有的放矢。

(二)阶梯性

在以单元为基点进行主题作业设计时，教师还需关注于课时之间的衔接，使

作业内容呈现阶梯性。教材中的各单元各板块分工明确，各分课时目标指向学生

能力的培养，即从知识的巩固到技能的训练，再到综合能力的形成，通过设计循

序渐进，由易到难的任务，围绕单元主线逐步深入，更好地巩固课堂教学内容。

(三)层次性

主题任务是对常规作业方式的改变，并不意味着完全放弃基本知识点的练习

和训练。在基础性课程上，为实现因材施教的宗旨，老师要提供适合于各个阶段

学生的题目，在基础课程的延伸任务中，老师提供了A、B两个类型的题目，不

同的学生能够按照自身的水平和爱好，选取不同的目标完成挑战，达到课程分层。

二、小学英语作业设置面临的主要困难

(一)写作设计观念落伍

设计本身就是学生对自己着理念的最有效解读，而创作思想又是内容质量和

内容价值的根本，英语写作设计亦如是。在当前的小学英语写作设置中，不少老

师仍然受限于原有的设计教学模式，在写作设置中并没有"求新"的意识和行动力，保持了原来的设计模式，强调学生的考试分数和学业进程，忽略了英语写作设计

对学生的基础知识掌握和个性品格的养成方面的重要意义，过分强调对一个个知

识点的掌握，设计观念已经落伍。老师既是作业设计的实践者，同时又是监督者、评价者，老师只有不断更新自己的教学思想，以学生的学习需要为教育的根本依据，才能进行求实、创新，使作业设计教学适应学生最新的教学思想和教育需要。

（二）作业方案缺乏全面性

小学英语教育作为一个基础性的类课程，它的学习设计与各个单元之间都存

在着密不可分的联系，其学习的设计过程不仅需要对知识点的个体总结，还需要

实现对各个单元中不同类别知识点的有效整合和运用，但由于当前的作业设计人

员往往没有对知识点的准确掌握，作业设计本身就无法起到它应有的效果。

老师们在学生作业产品设计中，要结合每个学生的知识水准和学习能力，形

成合理完善的教学作业产品设计框架，在教学作业设计时要整合课堂教学中所包

含的知识点，并把与之相应的模块知识点整合进去，再经过科学合理的安排，使

各个知识点在学生作业中进行了有效的统一和体现，从而最大限度的实现了教学

作业产品设计对学生学习效率提升的现实作用。在整体作业设计框架的形成过程中，教师们应打破原来的依靠碎片知识点完成作业设计的传统做法，按照知识点

全面完成作业设计，把对工作要求和教学作业品质的标准化视为作业设计的根本

条件。

（三）作业的设计内容不足

作业设置的正确，合理不仅取决于作业教学内容是不是全面，主要知识点是

不是一目了然，更关键的是作业的设计对英语学习知识点的表达。当前的英语作

业教学设置中，部分老师只是要求学生机械的记住和抄写词汇，甚至背诵文字，

但在对应学习主要知识点的时候却忽略了英语作业能力和其在学生实际学习活动

中所能发挥的实际效果，违背了英语作业设置本身的教学价值。而且，因为英语

课程自身的英语类型学科特点，在学生的基本能力和认知层次上都存在着很大的

差距，而老师又习惯于使用一个较标准的写作水平，这对于不同的学生来说困难

程度差别很大，因此无法发挥相应的教学作用。

三、小学英语作业设计的重要作用与改进意义

作业安排其实是课堂的有效配合，是学生复习和掌握课堂知识点的有效方法。传统的英语作业设计不仅乏味，而且由于作业内容本身并没有相应的兴趣和科学性，学生也缺乏了相应的学习积极性，在教学效果方面也不如预想。在新课标教

育改革后，对作业设计的改造就成为了教学改革的主要内容，由于新课改的要求

作业设计不但应当协助学生更高效地掌握对所学内容的掌握和运用，凸显了其在

素质教育中的关键功能，而且也应当成为老师和学生之间深入交流的重要渠道，

以提高这一教学环节的教学质量和效益，所以对小学英语作业设计的改造就成为

了小学发展的必然。

小学英语的英语类课程特点导致学生在掌握英语、了解英语上存在不小的困惑，无法调节充足的学习主动性，而通过对小学英语作业设置的优化能够改变这

一情况。另一方面，通过优化作业设置提高知识点的整合力度，使学生能够从操

作中全面掌握知识点内容，增强学生对英语学习环境和知识点的参与感受和代入

感知，使得学生能够有效的掌握老师的讲解内容和知识点的内容结构。另外，作

业设计的优化还能够改变传统的设计方式中"大锅饭"型作业设计的思维方式，通

过积极探索新型的作业设计方案，使作业方案可以完全对应学生的认知层面，由

浅入深，由表及里，通过兴趣引导的方法，增强学生进行教学操作的兴趣与主体

学习积极性，从而促进学生逐渐掌握学习的实际内容，并做到在充分调动学生教

学主观积极性的基础上，充分调动学生在教学中的主体能力。

四、单元化整体教学背景下的小学英语单元作业设计的问题措施

(一)单元作业设置紧扣整体课程设置

在小学英语的教育中，由于教学要求的进一步提高，老师在英语单元教学中

须根据各个模块总体进行内容、方法、课堂教学时间设置和作业单元设置等，以

单元主题为切入点联想单元主题中的内容。

（二）单元作业设置注重层次，以反映课堂教学差异

在教学活动过程中，学生学习能力都有差异，所以老师要面对各个类型的学

生有差异的教育对象要求，因材施教。以小学四年英语教学为例，老师应该在小

学开班时，依据学生在上个学年的期末测试结果、课堂表现、操作状况，划定学

生的英语水平为三种级别层次。某档：学习成绩与复习意识较好。两档：学习成

绩好，记忆力也较好，但实际的应用技能却不高。三个档：学生学习与接受教育

能力都较强，但对自己要求很高，学习成绩也较差，而且平时很懒惰，对教师的

依赖性很大。把全班同学分成三四个档次时，老师对各个级别学生的知识水平与

作业能力都有不同的要求。一档毕业生重扩展类和整合类操作，二档毕业生重稳

固类操作和整合类操作，而三档毕业生则侧重稳固类操作中的词汇识读和规范写作。由此学生知识和作业内容都实现了分类，学生可以首先按照自己的档次在课

后作业单中选取适当的操作种类，然后再在操作种类中选取一至二样的操作，构

成操作套餐并完成。学生的作业优秀并完成得好可获得"星"奖励一张，如果学生

挑战上一档作业同样也可获得"星"奖励一张。这将极大地鼓励学生对学习的信心，也提升了学生的学习兴趣。

（三）积极探索单元工作的评估方法

老师在单元主题的教学模式下，可运用对单元教学内容的考核来学生的英语

与综合素养。例如在每单位的问题教学中，老师就可以指导学生反思自身在对单

元内容的实际活动操作中能否表达得正确，以及能否满足教师在课堂教学中的实

际工作需要，使其能够通过对自己的考核与反省，来提高教学工作完成的有效性。此外，通过在学习中建立督促学习的气氛，学生们相互之间的学习与互评也是一

个重要方法，在学生英语表达水平提升的同时也能够学到比别人优点之处，同时

通过在互相监督的学习活动环境中，进一步交流学习自己的知识与方法，从而提

高了学生思想的活跃性。老师可以在课堂上单独设置一个作业的评分区，给学生

创造评价机会，让学生敢于发表意见、主动地发声，各个单元分为各个地区，以

此增加学生的自信心与胜利感，也可以根据学生的表现进行测试，考察学生的各

个模块英语练习的成果，老师还可以召集自己任课的各个小组的学生相互沟通讨论，创新交流自己的观点。优秀的模块或主题操作往往能够获得老师和一些学生

的支持，无形之中针对学生本人和一些学生来说都是一个激励和指导。作业评价系统能够让学生找到自己的不足之处，从而激发学生想作为课堂学习基础的积极性，并有利于学生对英语知识的积淀，使其形成英语知识结构，从而真实地渗透到英语学习中去。

（四）根据单元主题创新，设置专项操作

单元主题操作是操作教学设计的重中之重。老师应该给学生构建一种以衣服为单位内容的知识延伸在模块教育的视野下，通过创新性设计单元操作，并组织学生通过联系现实中的实际生活情境，来复原教学内容。按照课程设置，学生在掌握了一系列衣服的单词以后，老师可以为学生安排一些起穿衣服过程的英语小贴士题目，让学生注意自己的起穿着过程，不但培养学生细心的良好习惯，还可以在起床过程中重温教学内容，进而让学生获得德和育的双提高。相对于以往教学方式的课堂安排，老师很少直接用高深的术语和理论对学生进行传授，学生越来越认识到，要真正达到学习的效果，也不能离开现实。举例：在外研版新标准小学英语六年级上册M五这一模块的内容中，要引导学生了解自己、认识其他同学，老师可以安排时间让学生，按照自已的观点从不同的角度来讲一说自已最好的同学的作业，老师也能够从作业的批改中补充学生目前认识的或无法理解的词汇，让学生可以针对情况而选择不同的思维方法，但不能進行单向思维，增加了学生口语运用和思维表达的能力。

（五）提高数学单元题目设置的趣味性

在单元的作业设置的很大情况下，就需要通过多角度、全方位的单元设置，来增加所学知识的实用性。在课堂教学只培养学生创新意识是远远不够的，而学生们自主学习的兴趣才是学习积极性的主要动力，所以，老师必须让学生体验到单元中练习活动的快乐，并遵守情境创设理念，引导学生展现自身的特点和自身的人格魅力。在小学英语五高年级上册M9U1"Are you feeling bored?"的教学任务时，老师应该在上课前就清楚地掌握好此教学单元主体的内容，并创新主题教育，在课堂教育过程中把学生分为5个作业执行分组，并按照课上学生所掌握的sad、happy、angry、tired、angry等五类各种类型情感，按五组随意分派，并依据学生所分享到的情感主体，开始联系拓展，将协作讨论成果以作业的形态传

递给老师。在提高了学生学习积极性的同时，也大大加强了学生间的友谊和互帮互助同学的意识。各个单元都有相应的题目，学生们能够在老师的指导下，利用各个单元的题目学习到思维分层的目标，同时习题的编写也由原来单纯的抄写与背书的形式，变为了把学生的学习思路和认知水平拓展并延伸到英语单元题目中去，两者实现了融合，从而让学生能够真正地掌握英语单元的知识点，从而统一了学习思想，并使学生在参与、互动、学习的这一过程中，逐渐成长为全能型人才。

结束语：

在单元整体教材背景下，老师需要在英语课程规范的条件下教学，使学生能够在课堂上得到更有效的学习效果，同时需要帮助学生在课堂下利用习题进行知识点夯实，从而提高了课堂的有效性。因此，教师应以学生的利益为出发点，从各个方面对课后习题加以合理的设置，通过尽量减少那些机械类和重复类型的习题实现"减负"，增设那些创新性、开放式类的操作，实现"出新"，并以此培养的兴趣，培养学生较好的英语与习惯，使课程的设置形成了合理的教育延伸与衔接模式。

参考文献：

[1]周敏.例谈小学对英语单元及整体课堂教学的有效对策[J].外研教育，2019(1)：77-79.

[2]郭敏.对于我小学学英语单元整体课程的设置与反思[J].情感读本，2019(2)：60.

小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计

小学英语单元整体教学背景下的单元主 题作业设计 摘要：近年来，随着单元整合教育概念出现在大家视线，单元整合教学的思 想逐步走进老师们的课堂生活中。在单元化整合教学的大平台上，由小学英语老 师对知识信息进行分组整理归类，再划出专门的单元和模块加以学习，既培养了 学生的专业视野，也增强了小学英语课程的知识吸引力。 关键词：小学英语；整体教学；作业设计 引言： 老师能够根据教学作业实现，对学生在课堂中知识点的拓展和思路上的点拨。开展英语单元作业设置，老师能够强化学生在英语单元学习主体下所学的相关知 识点，同时老师也能够借助作业设计对学生单元知识脉络掌握情况予以全面把握。 一、单元主题作业的设计原则 (一)整体性原则 英语单元主题作业的设计要从单元主题的视角出发，体现主题学习的整体性 和语言学习的系统性。教师应深入解读教材每单元及每课时话题所蕴含的主题意义，在主题作业中通过一个个情境的创设和串联，链接学生生活，引领学生在完 成一个个课时主题作业的过程中深入探究单元主题，实现语言的迁移运用，促进 语言知识的系统化。 (二)分层性原则 英语模块主题任务的设置要重视学生的个体差异，注意任务设置的层次划分，通过设置不同层次的作业目标，使不同的学生能够针对自己的知识水平、认知方

式和个性化要求，在任务的种类和内容方面有相应的自由选择权，最大限度地适应每个学生的个人成长需要，让学生可以轻松有效地掌握。 (三)融合性原则 在课程整合的今天，设置英语课程任务的不仅仅是梳理教材内容和主题新旧语言课程的关系，还应从本学科入手，形成与其他课程的横向联系，把课程内的知识点加以融合、扩展和迁移。采用了跨学科主题作业的设置，以推进学科知识之间的融会贯通，在有效缓解学生作业负担的同时带动了学生核心素养的提高。 (四)育人性原则 老师在设置英语单元的作业中，既应重视其对每课时的语言基础知识与技巧的掌握，又应注意对其情感、态度、人生观的正面指导。在主题写作中融入教育思想，让学生在完成课题写作的活动中了解多元文化，深植家国情感，训练思维能力，培养优秀的个性素养，推动学生德智体美劳的全面发展，实现作业的教育作用。 二、基于单元化整体教学的小学英语作业设计实践研究策略 基于小单元化整体教学思想的英语教学作业系统设计，注重的是根据同一个话题完成知识点的系列化融合，将教学作业自身也融合到整体小学的学习系统中来；老师们应该在确定目标与思路的基石上，将作业设计并嵌入到整体教学活动中去，从而在达到确定目标的基石上，呈现出英语教学的整体与系统性，从而有助于学生理解更深入的英语学习过程，从而提高的能力。 （一）挖掘课堂内容，把碎块化的英语教学知识点综合开来 在常规的英语作业设计方案中，老师们往往从本单元的内容入手，针对所涉及到的新的单词，句法，表达方式等做出了题目设置，需要学生在短时间内完成对所学主要知识点的抄读、背读、运用等，但这些方法通常都只能让学生对主要知识点的掌握浮于表面，对主要知识点的了解往往成为一个个"碎块化"的孤岛，学生无法从深入地掌握学习内容的知识内涵，从而导致学生整体学习进程中没有相应的阶梯发展，对学生的整体素质的培养也没有必要的意义。所以，在基于单

小学英语单元整体视域下的作业设计

小学英语单元整体视域下的作业设计 摘要：小学英语作业作为课堂教学的延伸，是组成学生们学习过程的一个重 要部分，小学英语教师在设计课后作业时，要以发展学生们的核心素养为目标， 以单元整体为视角进行作业设计和探究，并根据学生们完成作业的情况将其不断 调整和优化，从而能够提升学生们的学习效率。 关键词：小学英语；单元整体；作业设计 小学生在刚开始学习英语这门学科时，小学英语教师应提前对教材的 内容进行整合和设计，帮助学生们了解需要学习的知识，“课后作业”是教师检 验课堂教学目标是否达成的一个有效手段，也是单元整体教学中必不可少的一个 重要环节。本文主要讲述了在单元教学视角下，应该创新作业的形式，将课内与 课外相结合，实现提升学生们综合素质能力这一教学目标。 一、“小学英语单元整体作业设计”的思路 （一）“作业设计”的原则 第一、作业“难易程度”；对于作业的难易程度教师要适当把握好，作业过于简单，学生在写作业的过程中可能就会掉以轻心，马虎大意，容易出错；作业程度过于难的话，学生们就会在遇到难题时束手无策，最后完不成作业任务，降低学生学习英语的积极性。所以，教师应当注意作业的难易度，要符合课堂学 习内容[1]，适当的在简单问题的基础上向上延伸增加题目的难度。第二、作业类 型要具有多样性；教师在设计作业的时候，应该根据每个学生的不同情况，分层 设计多样的课后作业，对于低年级的学生们，老师可以把他们分成几个小组，随 后布置作业，让他们自由讨论，一起完成作业。对于高年级的学生，由于这个时 期的学生们已经有了自己的主见，教师可以结合实际生活，将作业以多样化的形 式设计出来，从而使学生们在完成作业的时候更加积极主动。第三、要控制好作 业的时长；小学生发育未成熟，完成作业的时间过长的话，就会使睡眠时间减少，影响第二天上课。教师一定要注意好这一点。

优化作业设计，提升育人水平——大单元视域下的小学英语作业设计案例

优化作业设计，提升育人水平——大单元视域下的小学英语作业设计案例 2019年，国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育教学改革全 面提高义务教育质量的意见》；2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负 担的意见》；2021年，教育部办公厅也下发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》。由此可见，国家对调控学生作业，深化作业设 计的重视，因此，作业改革势在必行！ 大单元视域下的小学英语作业设计从单元整体角度设计作业，既 可以起到优化作业设计的功能，同时也可以提升学校育人水平。 一、目标确立科学化——英语作业设计的根本 作业既可以起到巩固课堂知识的作用，又可以发挥拓展延伸的功能，因此，作业的设计并非漫无目的，而是要以学习目标为依据。根 据“基于标准的教学评一致性”要求，学习目标的确立要以课标分析、教材分析和学情分析为依据。下面我们以外研社三起点六年级上册Module 10这一单元为例来阐释学习目标以及作业目标的确立。 （一）单元主题:Rules in Life （二）单元学习目标: 学习目标的制定依据： 1.课标分析:

（1）语言能力：能围绕人与社会中规则主题，在具体语境中运用 所学语言与他人进行得体交流。 （2）文化意识：有将语言学习与做人、做事相结合的意识和能力。提升文明素养和社会责任感，增强家国情怀和人类命运共同体意识。 （3）思维品质：通过观察分析评价语篇中的问题及人物，学会发 现问题、分析问题、解决问题，对事物做出正确的价值判断。结合个 人经历，通过集体讨论，大胆尝试用英语交流学校和生活中常见的规则， （4）学习能力：能积极参与课堂活动，共同合作完成任务。 2.教材分析: （1）纵向分析 育人线：遵守课堂规则、乐于助人，规则意识；维护社区环境秩序，自尊自律；文明礼貌，遵纪守规。 话题线：不同场合规则；文明礼貌，遵纪守规。 （2）横向分析 本模块的主题是Rules in Life，三个语篇围绕图书馆规则、交 通规则和疫情倡议书，意在增强规则意识，自觉遵守规则，维护社会 秩序，并学会根据生活实际和需要制定相应的规则。 Lesson 1以 Daming和Simon 在图书馆的见闻为主题而展开的对话，语篇内容接近实际生活。主要讲述的是祈使句的用法。通过本单

单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计

单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计在小学英语单元整体教学背景下，设计一份有效的单元作业是非常重要的，因为它可以帮助学生巩固所学的知识，并且提供机会让他们进行练习和应用。以下是一份设计小学英语单元作业的示例： 单元主题：动物 年级：小学三年级 教材资源：课本、单词卡片、学生练习册 时间：2个课时 任务1：阅读和理解 材料：一篇关于不同动物的阅读材料 要求学生在阅读材料后回答问题，并进行简短的书面表达。 问题示例： 1.文章主要讲了什么？（简短概括） 2.提及了哪些动物？列出至少三种。 3.你最喜欢的动物是什么？为什么？ 任务2：单词记忆和拼写 材料：单词卡片（包含与动物相关的单词） 要求学生根据单词卡片进行以下任务： 1.根据提供的图片选择正确的单词。

2.根据听到的单词拼写出正确的单词。 3.根据给定的句子选择合适的单词填空。 任务3：听力和口语练习 材料：录音或教师播放的音频材料 要求学生完成以下任务： 1.听音选出正确的动物。根据听到的音频选择正确的动物图片。 2. 跟随音频进行模仿和回答问题。例如，教师播放录音：“What sound does a cat make?” 学生回答：“Meow!” 任务4：扩展阅读与写作 材料：一篇较长的阅读材料和问题 要求学生独立阅读文章，并根据问题进行写作练习。 问题示例： 1.文章中提到了哪些动物特征和习性？ 2.文章中有你不知道的动物吗？描述一下它们。 3.如果你可以亲自见到一种动物，你想见到什么动物？为什么？ 任务5：综合练习 材料：练习册中的综合练习页面 要求学生完成练习册上的涉及到动物主题的综合练习，包括单词拼写、句子填空、选择题等。

单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计

单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计 一、教学背景分析 在小学英语教学中，单元作业是巩固学生学习成果，检查学生掌握程 度的重要环节。在设计单元作业时，需要根据教材内容和学生的实际水平，结合综合能力的培养，以及听说读写等技能的提高，确保任务的合理性和 学生的完成度。 二、设计原则 1.任务明确：单元作业的任务要明确，能够引导学生运用所学知识和 技能来完成。 2.任务差异化：根据学生的学习能力，设置不同难度层次的任务，以 满足不同层次学生的需求。 3.任务多样化：通过多样化的任务形式，激发学生的学习兴趣，促进 学习动力。 4.反馈及时性：及时检查批改学生提交的作业，并向学生反馈，指导 学生进行自我反思和巩固。 5.层次性递进：设计一系列的单元作业，从简单到复杂，层层递进， 有利于学生知识和能力的提升。 以下是一份小学英语单元作业设计示例，以“购物”为主题，适用于 五年级学生。 任务一：听力理解 听录音，在每个图片下面选择正确的单词填空。

1. I want to buy a _______(book / apple). 2. How much _______(are / is ) the blue shirt? 3. Can I ________(buy / sell) this toy car? 4. She ________(buys / bought) a pen yesterday. 5. We need to ________(pay / play) for the groceries.（提示：可提供录音材料，学生听录音后选择正确答案） 任务二：口语表达 假设你是商店的售货员，请根据提示用英语回答顾客的问题。Customer: How much is this red bag? Salesperson: ________________________________. Customer: Can I pay by credit card? Salesperson: ________________________________. Customer: Do you sell fruit here? Salesperson: ________________________________. Customer: Do you have any discounts? Salesperson: ________________________________. （提示：请提供相关图片，让学生根据图片和提示回答问题）任务三：阅读理解 阅读短文，判断下面的句子是否正确。

基于核心素养的小学英语单元整体作业设计

基于核心素养的小学英语单元整体作业 设计 摘要：核心素养是课程育人价值的集中体现，单元作业的有效设计可以推进 学生核心素养的形成。英语单元整体作业设计要立足大单元，体现单元目标，使 学生逐步构建对主题意义的认识；单元作业要链接生活情境，促进学生思维发展；同时注重层次性和趣味性，设置基础型、拓展型和实践型作业；可适当结合中华 传统文化，实现作业育人功能。 关键词：核心素养小学英语单元作业 一、作业设计理念 英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，四 个方面互相融合，协同发展。王月芬指出，“单元作业设计，是指教师以单元为 基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编或自主开发等多种形式形成作业的 过程”[1]。《义务教育英语新课程标准（2022年版）》指出，教师在进行作业评 价的时候，要发挥作业的的育人功能，坚持素养导向，培养学生的能力；教师应 根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾学生个体差异，整体设计单元作业和课时作业。[2]梁佳琪[3]指出，核心素养导向的小学英语 作业设计，可以激发学生的认知潜能，提高综合语言运用能力。侯悦[4]认为，基 于单元整体教学理念下对小学英语作业进行系统设计有利于提高学生在单元主题 背景下逐步积累语言知识的能力，有助于学生提高语言技能的综合运用能力，对 作业进行整体设计更有利于优化学生完成作业任务的过程，持续激发学生做作业 的兴趣，从而提高学习效果，提高英语水平。因此，作业的设计应该围绕单元主题，基于英语学科核心素养设计课时关联的单元整体作业，让学生有一个相对清晰、完整的学习体验，对所学习的内容有整体认知，促进核心素养的形成。 二、作业设计存在的问题

单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计

单元整体教学背景下的小学英语单元作 业设计 近年来，随着单元整体教学理念出现在大众视野，单元整体学习的理念逐渐进入教师们的课堂教学设计中。在单元整体教学的基础上，小学英语教师将学习内容重新分组整理归类，划分专门的单元和模块进行学习，既锻炼了学生的学科思维，又提升了英语学科的学习魅力。作业是课堂教学活动向课外的延伸和补充，在教育的大环境下，对课后作业进行有效的单元作业设计成为教师教学设计中的一大重点。 【关键词】小学英语;单元整体教学背景;单元作业设计 【作者简介】黄宁宁，福建省三明市尤溪县文公小学。 【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计的实践研究”（课题批准号：__0—1173）的研究成果之一。 前言 教师通过作业完成对学生在课堂教学中知识的延伸和思维的点拨。进行英语单元作业设计，一方面可以巩固学生在英语单元学习主题下学习的相应知识，另一方面教师也可以利用作业设计对学生单元知识脉络掌握情况进行充分了解。因此，教师对英

语单元作业的有效设计在教学设计工作中必不可少。在单元整体教学环境下，教师积极对英语教材内单元作业设计探索和创新，可以让单元作业设计成为提升学生学科关键核心学习能力和培养学科素养的重要工具。 一、单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计的思路 1.设计具有整体性。在小学英语课堂教学中，教师们的习惯教学方法是仅仅针对教材单元课时的着重知识点给学生剖析讲解，往往忽略了对整体单元教学设计的思考和研读，使单元课时教学与单元主题教学内容之间缺乏连贯衔接，导致单元总目标和分课时目标割裂、学生的英语语言输入与输出不相符，破坏了单元整体教学的整体性。因此，教师可以在设计小学英语单元作业时充分考虑设计的整体性，来对英语语言教学内容进行有效整合，完善英语教学的整体性，使学生能更好地、连贯完整地进行语言学习。 2.设计具有目标性。在单元整体教学设计的教学氛围下，单元教学目標的合理设置是教师高效完成教学的合理保障。目标设置贯穿整个课堂设计安排。因此，小学英语单元作业设计的目标设定要以单元主题为主线，基于教材的研读和学情分析，要涉及整个单元教学的要求。教师在制定设计目标时，要在制定单元教学总目标的基础上，注重单元目标与课时目标在整体性和系统性上的延伸教育，使单元背景下的各个课时目标之间实现递进性和深入性，从而每个课时的目标状态以螺旋上升的形式发展。

小学英语单元整体视域下作业设计

小学英语单元整体视域下作业设计 摘要：在“双减”“新课标”实施的大背景下，教师必须要将高效、科学、 减负的作业设计作为日常工作的重点任务之一。作业设计要以现实生活为背景， 以单元为单位，根据单元话题，以系列任务作为形式，整合英语教材的单元内容，抓重点、有目的的进行作业设计，这就是本论文主要研究的内容。对于单元整体 作业设计在小学英语作业的实际应用来说，小学英语作业是一个新的课题，同时 也是一个新的挑战。单元作业设计强调以自我标准为指导，以知识为基础，突出 学生对“学”的需要。教师要以单元主题意义为切入点，确保单元作业设计的整 体性、关联性、递进性，通过合理分析、科学布置与组合，使之更接近学生的实 际生活，在话题情境中去体验、去实践、去感受，从而提高学生的英语学习能力。 关键词:单元整体作业设计；小学英语 0 引言 课后作业的目的在于让学生巩固课程所学知识，也是对课堂教学拓展的主要 手段，对英语教学起到了十分重要的作用。在英语作业的设计中，教师要以新课 程标准为指导，从整体的单元教学角度出发，把握单元的主题情境，适时地更新 作业的设计观念，通过不断完善与优化，以最大限度地发挥英语作业的知识巩固 作用，引导学生逐渐理顺单元的各语篇的内容与主题之间的联系，使学生在完成 整个单元作业任务的同时，能够逐渐进行知识以及认知积累，继而形成对单元的 深度认知，语用能力，学习策略，情感态度，价值判断等方面的知识。在高质量 作业布置的基础上减轻了学生的作业负担，提高学习兴趣，从而有效地推动学生 的核心素养的形成与发展。 1 聚焦单元主题，促进作业设计科学化 (1)定好目标，找到正确的方向。在作业设计中要始终遵循全面育人的基本 原则，教师应该以课标、教材和学情为依据，在单元主题的基础上，依据学生学 习阶段，提出基础性、拓展性、实践性三方面相结合的作业设计，再将这三方面

小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计

小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计 《英语课程标准（2011年版）》明确规定：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。以单元整体教学的理念开展小学英语教学设计，能促使教师的教学行为发生积极改变，促使学生的综合语言运用能力得到大幅提升。“单元整体教学”是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语的教学要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计单元主题作业。本文将结合江苏译林英语四下Unit6 Whose dress is this？五课时的作业内容来探讨小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计。 一、单元主题作业的设计核心 “单元主题作业”的设计核心是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中，通过完成围绕特定主题的一系列任务，得到对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，架起知识和生活的桥梁。 二、单元主题作业的设计原则 1．整体设计 每一课时的作业必须基于教材单元话题，分课时作业之间要有内容上的衔接性和要求上的递进性，与单元总体教学目标形成整体。 2. 分层设计 和教学设计一样，作业设计也需要关注学生的差异性，根据学生的能力设计分层作业，使每个层次的学生都能有质量地完成作业。 3. 趣味设计 打破以抄、读、背为主的传统作业模式，根据学生的年龄特征和生活经验，设计富有童趣的英语作业，使学生保持良好的学习心态，学中有乐，乐中有知。 三、单元主题作业的类型 1. 自助餐型：分为必做题和选做题，学生可以根据自己的能力水平选择做什么，做多少 2. 创编型：创编歌曲、歌谣，改编或续写故事 3. 综合型：英语与其他学科的综合，如与数学结合——做一做英语数字游戏；与音乐结合——给歌曲填上英语歌词；与美术结合——制作英文小报、书签、贺卡，绘制英文地图等；与体育结合——做一做身体韵律操 4. 实践型：用英语完成实际任务，如采访人物，做调查等 四、单元主题作业设计的基本思路 单元整体教学设计要求教师在教学设计时通盘考虑单元教学目标，单元教学内容以及单元教学过程，使学生的语言学习在一个单元整体的学习过程中有梯度

单元整体教学视域下的小学英语单元整体作业设计—以人教版英语教材五年级下册Unit2单元作业为例

单元整体教学视域下的小学英语单元整体作业设计—以人教版英语教材五年级下册Unit 2单元作业为例 摘要:单元整体教学视域下的小学英语单元整体作业设计，首先需要教师研读教材后确定单元主题，对单元学习内容进行结构化分析，并基于学情和教学目标设计和实施单元作业内容，通过作业的合理设计培养学生的创造力，发展学生的个性，以有效促进核心素养落地。 关键词:单元整体教学；单元整体作业；核心素养 一、引言 单元整体教学是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确立单元目标、整合单元内容、设计单元学习活动、制定单元评价标准的过程（胡润、陈新忠，2020）。单元整体教学视域下的作业设计是指教师基于课程标准，围绕单元主题，结合单元整体目标和学生具体学情，对每个课时的作业进行具体的设计，并引导学生进行与单元整体教学相关联的学习活动，更好地提高学生的语言能力，提升其学科核心素养，促进单元整体教学目标更好地达成。 二、基于单元整体教学的课时作业设计实践 单元整体作业的核心是以单元主题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，学生通过完成围绕单元主题的作业得到对语言的

亲身体验，形成对单元主题的整体认知，从而体会语言的文化内涵 （毛静，2014）。 本文以人教版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 2 My favourite season为例，阐释如何基于单元视域开展单元整体作业设计。本单元的主要教学内容是四季的不同特点，以及谈论在不同季节 的不同活动，自己喜欢的季节并陈述原因。 （一）教材分析 本单元语篇内容是谈论季节，属于人与自然的范畴。要求学生学 会询问最喜欢的季节，并从天气、衣物、颜色、可以做的事情、看到 的景色等方面多维度、个性化地陈述原因。学生的语言能力及认知发 展需要有递增的逻辑顺序。因此我们以感受四季之美为主线，通过欣 赏祖国四季之美、感受春耕秋收之美、寻找四季之美、表达对四季的 热爱，来感知“春之百花齐放，夏之鸟声鸣蝉，秋之果蔬飘香，冬之 白雪皑皑”的一年四季。同时使学生懂得“喜欢”与“不喜欢”并不 妨碍我们发现事物另一面的美好，应用积极乐观的心态去寻找生活中 的乐趣，从而引领学生深刻感知单元总话题。 （二）学情分析 五年级的学生已经学习了五年的英语,学生对季节类的表达在二年 级已经有所接触，能够表达自己喜欢的季节并陈述具体的理由，对季 节和天气都有一定的感知，能够结合天气和季节合理安排不同的活动，同时根据不同季节选择不一样的衣服。学生对季节这个话题比较了解 和感兴趣，也具备基础的口语表达能力和一定的阅读策酪，但是学生 对于全球气候差异的常识了解仍然不足，因此，根据学生的知识储备

小学英语单元整体作业设计研究背景

小学英语单元整体作业设计研究背景 1、 随着我国教育事业的不断发展和进步，小学教育也在不断地进行改革和创新，尤其是近年来随着“全英语化”教育的日益普及, 小学英语教育越来越受到关注。而小学英语单元整体作业的设计则是小学英语教育中的重要组成部分。 小学英语单元整体作业设计旨在帮助学生更好地掌握所学的英语知识和技能，培养学生的英语交际能力和应用能力，提高学生的英语综合素质。通过对不同主题的阅读、听说、写作和翻译等多项任务的安排，使学生在完成整个单元作业的过程中能够全面、系统地巩固所学的英语知识，同时也能够培养学生的自主学习能力和团队协作精神。 小学英语单元整体作业设计需要根据学生的年龄特点、认知水平以及英语学习的阶段性特征等因素，合理规划和设计作业内容和方式，以达到最佳的教育效果。因此，对小学英语单元整体作业的研究和设计具有重要的意义。 2、 随着我国教育事业的不断发展和进步，小学教育也在不断地进行改革和创新，尤其是近年来随着“全英语化”教育的日益普及, 小学英语教育越来越受到关注。而小学英语单元整体作业的设计则是小学英语教

育中的重要组成部分。 小学英语单元整体作业设计旨在帮助学生更好地掌握所学的英语知识和技能，培养学生的英语交际能力和应用能力，提高学生的英语综合素质。通过对不同主题的阅读、听说、写作和翻译等多项任务的安排，使学生在完成整个单元作业的过程中能够全面、系统地巩固所学的英语知识，同时也能够培养学生的自主学习能力和团队协作精神。 小学英语单元整体作业设计需要根据学生的年龄特点、认知水平以及英语学习的阶段性特征等因素，合理规划和设计作业内容和方式，以达到最佳的教育效果。因此，对小学英语单元整体作业的研究和设计具有重要的意义。 3、 随着我国教育事业不断发展和变化，小学英语教育也越来越受到关注。而小学英语单元整体作业设计则是小学英语教育中的重要组成部分。 小学英语单元整体作业的设计旨在帮助学生更好地掌握所学的英语知识和技能，培养学生的英语交际能力和应用能力，提高学生的英语综合素质。通过对不同主题的阅读、听说、写作和翻译等多项任务的安排，使学生在完成整个单元作业的过程中能够全面、系统地巩固所学的英语知识，同时也能够培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

核心素养导向的小学英语整体单元作业设计

核心素养导向的小学英语整体单元作业 设计 摘要：在小学英语的教学过程中，教师不仅仅要引导学生们学习相应的专业学科知识，更要促进学生们核心素养的不断发展。在核心素养理念的导向下，小学英语教师要调整传统的作业设计方法，立足于单元整体优化课后作业的内容与形式，尽可能地减轻学生们的课业负担，在减少学生作业完成时间的基础上，帮助学生们巩固课堂学习过的知识，做到减负增效，提升小学英语的教学质量。在本文中，简要介绍了几种核心素养导向下小学英语整体单元作业设计策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。 关键词：“双减”政策；单元整体；小学英语；作业设计 一、立足于单元主题，设置单元作业目标 小学英语教师在组织规划日常的教学策略时可以发现每个单元都有一个独属于自己的主题，而这一主题将是本单元谈论的具体话题，在教学过程中有重要的统领性作用。在小学英语教师设计课后作业的时候绝对不能够忽略本单元的教育主题，尽可能地找到单元内每一课时教学内容之间的关联点，设计总体性的单元作业目标，引导学生们在单元主体的背景下完成作业，实现单元内各个板块之间的有机联系，促进学生英语核心素养的逐步提升。举个例子，在教学人教版小学英语五年级上册unit 5《There is a big bed》的过程中，教师就可以引导学生们深入理解there be句型来表达的含义，学会运用there be句型来表示某处有某物。在设计课后作业的时候，也要结合本单元的教学主题，不仅仅要引导学生们了解这一语法句型的含义，更要使作业具备一定的实践性，鼓励学生们自主运用这一句型进行口语交谈，增强学生们的语言组织能力，帮助学生们巩固课堂上所学习的知识，促进学生英语核心素养的不断发展。 二、着手于单元主题，设置单元作业内容

小学英语_新课标背景下,单元整体视域下英语实践性作业的立体设计

新课标背景下，单元整体视域下英语实践性作业的立体设计摘要：新课标背景下，小学英语作业设计要优化习题设计，注重核心素养素养发展。重构单元作业是打破传统作业机械操练、形式单一和缺乏情境的新尝试。本文以“实践性作业”为载体，通过拓展研究宽度、关注思维深度、设计作业新度、延伸评价维度这四个方面进行课后基于单元整体创新作业的一种新尝试，旨在引导学生进行深度学习，发展高阶思维。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。第一，情境创设真实性，教师应创设真实的学习情境，设计拓展延伸类和综合实践类等作业。第二，作业设计实践性，传统的作业缺乏创新,脱离学生生活实际，阻碍学生个性化发展，因此应多设计些开放性的、合作与交流的实践性课外作业，以此提升学生的语言和思维能力。第三，作业要落实素养，我们以重构单元作业为抓手，以“实践性作业”为载体，努力实现学生差异成长的需求，发挥学习潜能，促进自主学习，真正落实核心素养。 英语实践性作业具备以下特点：激发学习兴趣，真实任务驱动，提升实践能力，核心素养落地。基于单元整体的英语实践性作业，能为学生整个学习过程搭建桥梁。

一、拓展研究宽度：激发学习兴趣 作业不应是一种负担，而应成为衔接课内外的桥梁。学生喜欢画画结合的英语作业、通过实践完成的作业、围绕一个主题自己发挥的作业。（一）创设实践情境，提高学生参与广度 家庭这一话题与学生的生活紧密相连，学生有真实的生活体验，能极大地调动他们的参与热情。例如在PEP2 Unit2 My family和PEP3 Unit 6 Meet my family这两个单元中，话题都是family，三下布置的实践性作业就是画一画自己的家人或者简单的家庭树，四下在此基础上适当添加了描述性文字并且进行人物的介绍，很多同学都对这种类型的作业很感兴趣，在介绍家庭的同时了解到人物关系，同时结合外貌特征和一些职业类的词汇整合在一起，不断拓展学生的思维，学生完成的作业如下：

单元整体理念下的小学英语词汇作业设计

单元整体理念下的小学英语词汇作业设计 作者：叶文霞 来源：《幸福家庭》2022年第18期 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。”由此可见，作业设计对于减轻学生的课业负担有重要意义。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语课标》）提出，内容的组织要以主题为引领，以单元的形式呈现。《英语课标》对于小学生的词汇知识内容要求是能初步运用500个左右单词，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。本文探讨了单元整体理念下的小学英语词汇作业设计，以供参考。 一、小学英语词汇作业设计存在的问题 词汇学习是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。但在实际课堂中，部分学生词汇学习效率低下，原因之一在于作业设计。小学英语词汇作业设计存在如下常见问题。 （一）词汇作业目标不明 很多教师在实际教学中缺乏对词汇作业设计的整体规划，脱离单元整体进行词汇作业设计，模糊了词汇作业设计的目标。 （二）词汇作业类型单一 小学阶段的英语词汇作业类型以抄写、朗读、中英互译、选择题居多，类型单一，机械重复，导致学生学习兴趣不高、学习效率低下。 （三）词汇作业内容固化 小学英语词汇作业主要围绕听、说、读、写展开，一些教师忽略了学生的学习需求，照搬已有的习题，内容固化，导致学生对词汇的学习停留在原地，能力无法提高。 （四）词汇作业缺乏层次性 很多教师没有针对学生的个体差异设计层次性的作业，优等生、中等生和差生都被要求完成相同的作业，这导致优等生的能力无法得到提高，差生也丧失了学习的信心。

小学英语单元整体作业设计

小学英语单元整体作业设计 摘要：在“双减”背景下，为了提高学校教学质量、作业的质量，进一步减 轻学生的英语学科作业负担，对当前的小学英语教师提出了更高的要求，如何既 要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”。这就要求将作业设计得既扎实，又有意趣和多元化，并能够紧跟双减的步伐，让学生在合理有限的时间内更高质 量完成作业，把传统中部分“无用功”作业，转化为“有用功”的作业，进一步 减轻学生的作业负担，做到不超时、不超量，提高作业质量。根据传统作业存在 的知识零碎化、忽略了趣味性、缺乏针对性等问题，本文主要分析和研究“双减”背景下小学英语单元整体作业设计。 关键词：双减背景；单元整体；作业设计 一、引言 根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到的“加强单元教学的整 体性，要求推动实施单元整体教学。”传统的英语教学和作业设计，单元内容的 各个部分比较碎片化、趣味性不够强。单元整合，顾名思义就是将单元各模块的 内容进行有效梳理、安排和整合，想要实现这一目标，教师要积极主动转变教学 设计理念，积极探索出新的教学模式，落实核心素养理念。基于单元整体进行作 业设计，有利于提高学生的各方面的素质，有利于促进学生的全面发展。 二、基于单元整体，有效设计整体作业目标 “双减”政策指导下的英语作业设计坚持以人为本，具有核科学性、目标性、多样性、趣味性、应用型和层次性原则。作业是检验学生学习效果的一个重要的 评价手段，是衡量教师教学质量的一个重要途径，基于单元整体的作业设计，要 紧跟着课本单元教学目标，明确思路。根据单元内容理清单元主线，构建知识网络，教师在以单元整体教学的同时，作业设计也要体现整体性。单元整体作业设计，要通过教师精心设计作业，根据单元内容、学生心理特点、年龄和学情等， 进行科学安排和设计。教师要根据单元整体内容，理清单元主线脉络，整合好单

“双减”背景下基于单元整体教学设计小学英语作业

“双减”背景下基于单元整体教学设计小学英 语作业 在“双减”政策背景下，小学英语教师要单元整体教学的角度出发，以话题为核心，有效开展英语课堂教学和布置课后英语作业，逐步引导学生在语境中运用英语思考，将所学知识运用于生活实践，实现英语的学科育人价值，真正实现“减负增效”。 2022年7月，办公厅、办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。文件中对教师的作业布置提出了总体要求：1.作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近学生实际。2.作业布置要充分体现有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开放性和多样性。 小学英语教学要注重发展学生的语言能力，训练学生的思维品质，发展学生的文化意识，并促进学生学习能力的提升。为提升学生的核心素养，我校以“小学英语单元整体教学”为抓手，设计多款英语作业，让学生体会英语学习的乐趣。 关键词：单元整体教学、英语作业

单元整体教学是站在促进学生英语学科素养发展的视角上，将单元教学内容整体融合，作业设计也一样要从单元整体视角入手。 一、单元整体设计作业益处多 1.单元整体设计作业优化教学过程 教师在进行单元整体设计作业时，需要通读教材，以话题为核心，串联本单元知识，从而设计出紧凑、有实效的教学过程，教师在此过程中提升了归纳教材、整理教材、创新教学的能力；学生在教师连贯的课堂教学中，系统的学习英语知识，通过完成单元整体设计的作业可以有效地发挥作业的诊断补偿作用，学生在一个单元的整体学习过程中的作业、思考讨论，教师以作业为载体运用课堂新学知识，真正做到学以致用。可以据此设置有针对性的课堂，实现教师的教和学生的学相辅相成，共同促进的作业。 2.单元整体设计作业提升学生的思维品质 PEP教材每册的教材内容呈螺旋上升状，在培养学生的思维品质方面主要表现为从“低阶”走向“高阶”思维，实现深度学习。 例如：五年级下册第二单元的主题是season,让学生了

小学英语单元整体作业设计优秀案例

小学英语单元整体作业设计优秀案例 人教PEP版小学英语三年级下册 Unit 3 At the zoo 基于单元整体的作业设计 一、指导思想和理论依据 《义务教育阶段英语课程标准（2022）》提出，英语课程应推动实施单元整体教学。教师要以素养为本，围绕单元主题挖掘育人价值并确立单元育人目标和教学主线；并结合学情对单元内的语篇及相关资源进行必要的整合或重组，建立语篇内容之间具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；教学中遵循学习活动观，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，通过理解、应用实践和迁移创新的任务活动引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能表达本单元主题及其相关的个人观点和态度，力求解决真实问题。引导学生在学习中逐步建构深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。 二、单元整体设计 本单元话题“描述动物”属于“人与社会”主题。主题群是如何描述动物，主题语境内容要求是，描述动物整体整体外形及具体特征、热爱动物、保护动物、人与动物和谐相处。本单元通过对话，说明文，议论文，应用文，回文诗这5种文体，设计各种听说读写等学习活动，

围绕“描述动物整体整体外形及具体特征、热爱动物、保护动物、人与动物和谐相处”这四个维度展开学习、思考和讨论。 进行单元整体设计时，首先关注描述动物的中心地位，谈论见到动物的第一印象以及最深刻的印象借此引导学生掌握描述动物的方法。 单元大概念架构设计 进行单元整体设计时，首先关注描述动物的中心地位，谈论见到动物的第一印象以及最深刻的印象借此引导学生掌握描述动物的方法。 子主题内容设计