阅读教学论文(合集7篇)

阅读教学论文(合集7篇)

二、学生与文本的对话

三、教师与学生对话

在阅读教学对话中，教师与学生处于平等的地位，但是，因为学生知

识积累与生活体验不足，在阅读对话中是需要教师指导的。因此，教师应

该是平等对话中的首席（并非权威），同时，他还应该是阅读教学对话过

程中的服务者、组织者和引导者。教师在阅读教学课堂中以设置“脚手架”的方式对学生的阅读对话进行垂直性指导，譬如：设计具有深刻性、顺序

性和牵引性的主问题，从整体参与性上引发学生在对话中思考、讨论、理解、品析、创造。主问题支架的设置改变了课堂教学对话中“碎问碎答”

的弊端，把谈话式、答问式、讲析式的阅读课堂教学引向了以学生为主体

的整体性阅读。此外还有活动支架，设计可以统领起解读其中一个文本全

过程的专项活动。教师应该为课堂对话创设应该良好的氛围，使学生想发言、敢发言并且乐于发言；还应该注意“保护学生的思维”，让学生在对

话过程中产生的思维火花进一步燃烧，引导学生在尊重文本的基础上进行

多元解读；为学生深入阅读和理解文本提供知识与方法，提高对话水平与

对话效果。作为学生学习阅读的指导者，教师对学生的明显误读、理解偏

颇等问题必须及时纠正、引导。

四、学生与学生对话

阅读在语文的教学和学习中占有重要地位，不仅仅是知识上的学习，

同时对学生的发展个性，陶冶情操也有着潜移默化的作用，阅读的本质，

就是对信息的搜集和处理，提高审美能力，同时激发人类内心深处的情感，而阅读又是锻炼人口语交际的一个重要途径。阅读教学作为学生和教师以

及课文之间的互动，培养的不仅仅是学生的阅读能力，更是锻炼学生的交

际表达，依靠阅读教学，教会学生使用正确的阅读方法进行阅读，才是新

课改的目的所在。以学生为主体，加强阅读教学的有效性，提高学生审美

能力，促进学生综合发展。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）缺乏主动性。受应试教育影响，教师在教学过程中往往忽略学

生的主体地位，在小学语文的课堂上，依旧是依靠教师的讲授，在授课过

程中，教师受阅读教学理念的影响，基本上按照考试内容完全讲解，让学

生处于被动接受的状态，受教学任务的趋势，大量的提出问题，但是缺乏

和学生之间的沟通，不能正确的引导学生对阅读内容进行理解，更难以运用，同时由于教师只顾提问，而且是没有针对性和启发性的提问，忽略了

学生思考的时间，学生匆忙应对并不能很好的掌握知识，对于语文阅读缺

乏思考，没有深入的理解，导致达不到教学效果，更容易让学生失去对语

文阅读的兴趣。

（二）工具性和人文性的统一、语文学科，作为每个阶段学习的重要

学科，是因为其具有极强的工具性和人文性的统一，但是在现在的教学过

程中，教师往往不能将二者良好的结合，多数教师只是看到语文的工具性，重视语文基本词句的训练，只能讲解单纯的应付考试的语文知识，虽说提

高了学生的语文能力，但并没有真正做到新课标的要求，语文课本中，尤

其在阅读内容中，有着深刻的人文思想，值得教师深入挖掘。在教学过程中，只重视对阅读的训练，对于课后习题的熟练程度等，这种形式虽然在

教学中取得了较好的结果，但是严重扼杀了学生的思维，大大削弱了学生

的感悟能力，也让语文阅读的魅力难以散发，在人文性上不能有良好的熏陶，使得对于语文的运用能力较弱，偏离了教学初衷。

（三）轻视课外阅读。大部分学生都对于课外的阅读内容很高的兴趣，但是学生的课外阅读没有系统的规划，教师在阅读教学的过程中只重视教

学目标，所以忽视课外阅读的积累。很多学生都是没有计划的阅读，不能

合理安排阅读量和阅读时间，根据自己的喜爱想读就读，不想读就放弃，

这样的随性并不能很好的提高语文素养，渐渐形成一种不好的阅读习惯，

甚至带到课堂的学习中来。

三、优化小学语文阅读教学思路的措施

（一）建立高效课堂。教师在教学过程中，要时刻强调学生的主体地位，在课堂上生成以学生为主的状况，培养学生积极主动的学习。随着新

课改的要求，教师应该把学生引导到一条自我探索的道路上，增大学生的

思考空间，培养学生的自主阅读能力。

（二）教学类型多样性。在语文课堂上，培养阅读能力，就需要将阅

读教学融入到语文的多样化中，建立不同的教学类型，制定合理的教学方案，有针对性、创造性的进行教学。很多教师在课堂上让学生展开讨论就

放任不管，这样的后果就是学生讨论的热火朝天，但是并没有实际的效果，所以，在提高语文阅读教学课堂的效率时，教师可以让学生组成小组，围

绕问题展开讨论，最后给出结论。在小组讨论讨论过程中，促进同学间的

协作关系，提高凝聚力，利用这种开放的形式，让学生打开思路，激发创

新精神。

（三）培养学生有序学习。对于语文阅读能力培养，不仅仅依靠课堂

的短短几十分钟，在生活中的积累更加重要，占有很大部分，所以教师在

阅读教学中，首先应该注重培养学生的思维，让学生有序的学习，激发学

习的内在动力。

四、结束语

内容提要模糊理论对研究语文阅读教学具有借鉴意义。阅读教学除了

精确性之外，还有模糊性，即教师引导学生对言语作品进行笼统认识与模

糊理解。具体表现为由模糊到模糊和由模糊趋向精确两种基本形式。决定

语文阅读教学模糊性的内在依据，是言与意的非一致性、学生的认识曲线

发展和语文阅读教学本身需要学生感悟这三个方面。关键词模糊理论阅读

教学模糊性恩格斯当年曾预言，任何科学的发展都需要数学的介入。语文

阅读教学也不例外，其科学化的实现应当是精确性与模糊性的有机统一、

美国学者B·S·布洛姆等人的教育目标分类学，运用统计数学的测试方法，将教育目标分为认识、情感与技能三大领域，并将每个领域又具体划

分为若干个层次，无疑为把握阅读教学的精确性提供了极富价值的参照系。然而，教育目标分类学又并非绝对规范化，它也就给阅读教学的模糊性留

下了一片空白，这片空白有待于模糊学理论来填补。近三十年来，模糊数

学这门学科的迅速发展，弥补了传统的统计数学的不足。它认为，对待

“集合”运算，凡是在普通集合、一般函数中难以找到答案的问题，都可

以另辟蹊径从模糊集合、隶属函数中寻求新的出路。普通集合只解决是与

非的矛盾，模糊集合却解决是与非这种属于程度的高低深浅的矛盾，而隶

属函数则是描述是与非这个对象隶属于一个集合的变化状态。因而，模糊

理论超越了简单的是非二值逻辑，它运用的是深刻复杂的多值逻辑。阅读

教学所具有强烈鲜明的综合性，类似于数学中的“集合”。进行阅读教学时，就应该象模糊数学对待“集合”运算一样，更多的采用隶属函数的

“描述”方法。只有这样，才能较好地认识与把握语文阅读教学的模糊识

别方式，不断丰富阅读教学实践。

一

阅读教学的模糊性，在具体的教学实践中往往表现为两种基本形式：

一种基本形式是由模糊到模糊，一种基本形式是由模糊趋向精确。

第一种基本形式是阅读主体（学生）在认识言语作品的类属与形态时

缺乏明晰的划分而产生的模糊识别，始于对言语作品的模糊感知，终于对

言语作品整体的模糊评判。有的学生在课前阅读课文，大部分读懂了，有

点似懂非懂的味道，觉得作为言语作品的课文是非常美的，“此中有真意，欲辩已忘言”。［1］但在上课时听老师讲解分析课文，则味同嚼蜡，原

先获得的难以名状的美感至此已涣然冰释。这是因为学生在课前获得了对

课文的模糊感知，而教师却以抽象干瘪的条分缕析取代了学生对课文的模

糊评判，使得学生的模糊识别在中途嘎然断裂。高明的教师总是既尊重、

保护学生在初始阅读课文所获得的模糊感知，又尽力地去完善学生对课文

的最后的模糊评判。如在《药》的总结课上问大家：“夏四奶奶与华大妈

在坟场上相遇，是偶然的呢？还是必然的呢？”经过紧张的思索与暂时沉

默之后，学生兴奋地举起手说：“我想起来了”，但回答时又支吾其词，

模棱两可，甚至前后矛盾。教师肯定了回答偶然者，因为偶然相遇使得课

文中明、暗两条线索在此交汇；同时，教师又肯定了回答必然者，因为必

然相遇是小说故事情节发展的结果，明、暗两条线索的必然汇合要通过夏

四奶奶与华大妈在坟场偶然相遇体现出来。感受言语作品的美，往往受个

人的阅历、心理、修养、情趣等制约而显得灵活多样，很难划定一个统一

的标准，这正如康德所言：“美应当是不可言传的东西。”唯其如此，所以，“我们避免两种极端的做法：一种是关于课文的意思一定都要让学生

说出来；另一种是教师一个人解说课文的内容，说明艺术形象，却没有给

儿童留下表达自己的思想和感情的机会，而儿童的这些思想和感情正是能

够反映他们对课文的理解和体会的”。

当然，阅读教学的模糊性并非将学生带入一个糊涂、迷惘的境地而不

可自拔，而是强调、重视学生对课文由言求意的理解应具有丰富性与多元性；是为了打破传统的单向线型思维模式给学生带来的压抑与桎梏

二

在阅读教学中对课文信息进行模糊处理，并非东施效颦，机械地照搬

模糊数学的现成结论，而是有其深刻的内在依据的。我们可以从言与意之

间的非一致性、学生认识过程本身、阅读教学本身的特点这三个方面来分析、揭示其内在原因。

阅读教学的模糊性是否符合科学的道理，必然牵涉到言与意（语言与

思维）之间较为复杂的关系。一般来说，语言的结构单位如词与词组、单句、复句分别对应着思维的结构单位如概念、判断与推理，这就使得语言

表达思维活动的产物，思想成为可能。强调语言与思想的一致性，言能尽意，则是将“意”视为“一般人在日常的知性范围内能把握的名物事理。”反映这种“意”的相应的言语作品在本质上是一种陈述化的文字符号。

但我们也必须看到，言与意之间又存在着深刻的矛盾，具有不一致性。周建人先生在1979年6月13日《光明日报》的副刊《科学》上发表《思

想科学初探》，在建国后首次提出“思想先于语言”的观点。其实，在我

国古代浩如烟海的典籍中，往哲先贤早就看到了言与意之间的内在矛盾。《周易·系辞》对儒家的言意观作了这样的概括：“子曰：‘书不尽言，

言不尽意。然则圣人之意不可见乎？’子曰：‘圣人立象以尽意，设卦以

尽情伪，系辞焉以尽其言。’”正因为言无法穷尽意，所以再设立一个“象”来穷尽意，这个意中之象后来衍化、发展为言语作品中的意象。读

者只能寻言观象，再寻象观意，由言求意必须经过“象”这个中间环节。《庄子·天道》说：“世之所贵道者，书也，书不过语，语有贵也。语之

所贵者，意也。意有所随，意之所随者，不可以言传也。”扬雄《法言》

里也说：“言不能达其心，书不能达言，难矣。”无论是庄子还是扬雄，

他们都认为言是无法直接穷尽意的，更无法穷尽纷繁复杂的客观实在。如

果一定要用言去表现永恒的外在客观，那只能是得其粗略而已：“可以言

论者，物之粗也；可以意致者，物之精也。言之所不能论，意之所不能察

致者，不期精粗焉。”（《庄子·秋水》）正是在这种本质意义上，道家

创始人老子才提出了“道可道，非常道；名可名，非常名”的深刻命题，

意谓客观的道可以说得出来则不是永恒的道，而概念能用概念来表达就不

是永恒的概念。

意是对外在客观的能动反映，言要用来传达意，言则陷入了困境，无

法精确地穷尽意。言不尽意，则是因为这个“意”，既是人们穷尽宇宙奥秘、体悟人生真谛时所获得的其中一种超验、独特的难以名状的心领神会，又是文学家在神与物游的过程中营造出来并具体呈现在言语作品中的“意象”。涵盖了“心领神会”与“意象”的意，朦朦胧胧，模模糊糊，闪烁

不定，瞬息万变，它不仅包括了逻辑化的思想，而且包括了情感，更包括

了思想与情感的复合体。何谓情感？情感属于感知的心理领域，是客观事

物对人的作用而引起的肯定或否定，积极或消极的反映或体验。对于思想，我们可以条分缕析地采用精确的逻辑处理；而对于情感，我们则无法科学

地加以量化，无法称出它有多重，测出它有多长，算出它有多厚。无独有偶，美国当代语言哲学家莫汉蒂（J·N·Mohnty）也深刻地阐明了这一点：“正是在知觉领域中实在的事物与人·才·完·整地显现出来。是知觉，

而不是思想，给予我们关于其对象的实在感”，“但是，知觉领域总是比

较模糊的：它有一个不确定的边界和中心”，因而，“语言指称达不到属

于实在的所指的绝对确定性和单一性。”内涵丰富的意大于言，言要借助

于“象”去传达意，则必然会出现言外之象、象外之意，最终往往出现

“言有尽而意无穷”、“含不尽之意于言外”，产生言语作品本身的不确

指性。

任何学习活动都是认识活动。阅读活动其实就是作为主体的学生对作

为客体的言语作品的认识活动过程，是学生对课文的认知过程。马克思指出：“人的全部认识是沿着一条错综复杂的曲线发展的。”这就告诉我们，学生进行阅读实际上是一种模糊认识，“存在着模糊，精确，模糊（主动

模糊化认识）的否定之否定的曲线”。从反映功能上看，主体具有概念把

握与体验把握两种基本形式，在阅读教学中前者表现为以言传意、言可尽意，后者则表现为“可以意会，不可以言传”。心理学也认为，主体的认

识觉察活动可分为集中觉察与附带觉察两种方式，前者是主体注意到的觉

察活动，后者即主体所没有注意到的觉察活动。概念把握与集中觉察是一

种有意的意识活动，有助于产生精确清晰的认识。而体验把握与附带觉察

是一种无意的潜意识活动，往往产生笼统模糊的认识。概念把握、集中觉

察和体验把握、附带觉察这两个方面互为依存，相辅相成，一般是在后者

模糊认识的基础上才可能产生前者的精确认识，精确认识的发展又总是伴

随着模糊认识的潜在活动。譬如：教剧本时，很多教师向学生一味地灌输

这样的语文知识：“剧本有三个特点，首先是有集中、尖锐的矛盾冲突，

时间、地点与人物必须高度集中，人物语言必须性格化。”虽然关于剧本

三个特点的术语可以给学生提供一定的想象余地，但学生对这些概念的认

识仍是模糊的。只有学生在大量阅读剧本进行模糊识别与直觉体验后，才

有可能真正对剧本特点产生较为精确的认识，而且这种较为精确的认识也

总是或隐或显地夹杂着对具体剧本的模糊识别。没有模糊性，就不会产生

精确化。在阅读活动中，模糊认识是普遍的、大量的，而精确认识是特殊的、相对的。如果将精确认识绝对化，否定与排斥阅读认知过程中实际存

在的模糊状态，必然会导致课堂上概念、术语满天飞，教学内容空洞贫乏，教学方法机械呆板；以教师单调的“讲”取代学生匠心独运的读，结果是

学生死记硬背住一些以概念术语形式出现的“语文知识”，而根本形成不

了灵活运用的语文能力。

应鼓励学生对教师的“误读”。从理论上讲，任何人对文本都只能是“误读”。从教学实践来看，由于受权威和参考资料的影响，大部分教师

对课文的理解都偏重于泛意义层面，如提到文章结构就说应分几段，提到

写作特色，就说语言生动，运用了什么手法，等等。实践证明，泛意义的

东西很难引起学生的阅读兴趣。有些教师能深入钻研教材，当然他们的理

解不可避免地带有个人经验的印记，如果这种理解和学生的阅读背景有较

大的距离，也难引起学生的共鸣。再从阅读教学的教学方式来看，当前讲

授之风仍然盛行，满堂灌严重挤占了学生独立思考的时间。另外，教师包

办代替，降低了理解难度池使学生失去了提高自己阅读能力的机会。有些

教师能自觉地进行教学，如运用启发式教学等，但是，如果教师坚持把自

己的理解作为学生理解课文的惟一标准，那么无论采取何种形式，效果都

不会令人满意。事实上这种做法很普遍，甚至在许多公开课中也不鲜见。

教师为了完成既定的教学任务，设计许多简单的问题，一步步把学生的思

维引向自己的结论，有时见学生回答不出，教师怕影响教学进度，干脆代

替学生回答。虽然教师这样做很多时候是迫不得已的，但这样做客观上使

学生把大部分时间都花在揣摩如何给出教师所需要的答案上面，久而久之，学生思维就失去了独立性。由此可见，在阅读教学中，教师无论是对教材

的处理，还是对教学方法的选择，都不可能那么完美。因此，教师应当鼓

励学生大胆地对教师的教学内容和教学方式进行质疑，允许学生根据自己

的兴趣爱好大胆进行想象、推理，还应鼓励学生在课前课后广泛收集信息，并对这些信息进行整理。

教学是师生双方互动的过程，教师给学生以指导，学生反过来也会给

教师以启发。我们应该相信，学生对教师的“误读”，往往还含有“真实”

与“期待”的成分。这对学生的意义自不待言，同时也会促进教师改进教法，不断提高教学水平。这种鼓励学生“误读”的策略如果运用得好，会

导致师生的“双赢”，从而使阅读教学实现真正意义上的教学相长。因此，我们教师没有理由不对学生的“误读”采取理解、宽容、保护和鼓励的态度。

二、现代文学作品的阅读教学的新方法

(三)深刻领悟文学作品的思想内涵和精神实质深刻领悟文学作品的思

想内涵和精神实质是文学作品阅读的最终结果，也是陶冶学生情操、净化

学生心灵的最重要环节。教师要引导学生去探索、发现文学作品中所蕴藏

的人文精华，启发学生对其进行思考。对文学作品能够进行客观的评价，

对作品中的人物、形象和情景能够说出自己的感悟。针对文学作品的思想

内涵和精神实质，教师应该提前设计好课堂讨论的主题，让学生展开小组

讨论，并对讨论的结果及时地加以总结、概括、评价。在小组讨论过程中

会产生不同的观点，这就需要教师做好引导工作，提高学生对现代文学作

品的领悟，让学生自主地去感悟文学作品的思想内涵和精神价值。

三、结论

(一)方法论，—两层皮

(二)经典名著阅读现状

较差学生读者群体是阅读的主体也是出现问题最多、最鲜明的群体。

一些学生进行外文经典名著的阅读，只是为了应付四级、六级还有种种纷

繁复杂的英文考试;一部分学生是出于对外文的好奇，想要演唱英文歌曲、想要获取最新的国际新闻，但是往往新闻的性质都属娱乐居多;还有一部

分学生只能阅读翻译的版本，如果翻译较精准有深意就能获取一些营养，

如果翻译得比较低端，那么自己的阅读水平无形中被拉低了也是浑然不知的。最后还有一小部分痴迷于英文原著的阅读，关注于文本的真实含义，

但是毕竟只有极少数。再来说一下阅读英文名著的数量和质量，经过统计，很多本科学生的外文阅读量不足十本，阅读的质量也是参差不齐，很少有

学生能够静下心来通读一部名著，更多的是进行选读。同时我们发现，学

校在课程的设置上也没有将英美文学放在相对重视的层面，课时不足、教

材质量一般都是实际教学中容易出现的问题。

二、经典文学作品在英国文学教学中的重要作用

经典文学作品是优质文学作品的融合。可以说其代表着一个民族智慧

的洁净、精神依赖发展的方向。通过阅读经典作品可以近距离感受那个民

族的血液、脉搏，可以了解那个民族的精神本质。譬如若想了解我国盛世

风采就不得不读李白杜甫、柳宗元;若想一探先秦文学，就不能不读《诗

三百》。提及英国文学，英国文学中的莎士比亚足以让英国文坛散发熠熠

光芒，如果没有阅读过莎士比亚的著作就无法了解英国的民族精神和文化

积淀。文学语言是语言中的精华，经典文学作品是文学中的佼佼者，所以

想要得到优质的语言理解力和语言能力一定不能脱离经典名著的阅读。如

果长期对经典文学作品进行仔细地阅读和研究，在语言、哲学、美学等多

方面都会有提升，整个人的素质和修养都会升华。经典作品是集智慧之大成，可以向本民族和非本民族的人通过对其的阅读更加了解这个国度、这

个民族独有的精神内涵。可能会有一些学者质疑，如果大力推荐英国经典

名著的阅读是否会冲击我国的文学构架，让新一代接触英国文学作品乃至

世界文学作品是否会让我国的古典文学、传统作品受到挤压。针对这个问

题我是这样理解的，对于文化我们要秉着“取其精华、去其糟粕”的态度，同样对待经典文学作品，我们也要这样取舍。我们可以将对其的阅读和理

解作为提升个人修养和审美意识的有效途径，同时能够感知不同优秀作品

的魅力也是一种精神的享受;再扩宽到民族的层面，通过阅读一个国家的

文学作品可以更好地了解这个国度，无论是优越性还是不足，都会让我们

辩证的对待。发现优秀的部分，譬如莎士比亚作品中常常渗透出的人文情

怀让我们感知英国也是一个文化与人文并重的国度，而面对文学作品中一

些负面情绪的蔓延，我们发现可以进行自身的预防，所以学习他国文学作

品不会让我们遗失本民族的优秀文化精华、不会搁浅自己的名著经典，而

会更加理性的去理解、去接纳，学习和深化。教和学彼此支撑、相辅相成。指引学生对英国经典文学作品进行阅读，感受文学的经典文学的魅力，我

们的教师也需要对相关作品有一定的了解。大学的教师肩负很重的教学担子，既要能很好地传递知识，又要将一些有营养的新知识推荐给学生，那

么新的学习内容怎样获得呢对于这个问题，我的答案是通过不间断的阅读

和研究，不断提升、不断更新。不管是教师还是学生要想获得能力的提升，想要在教学的高度之上获得更多的进步、发现一定要阅读名著，阅读经典

名著。

三、对策从教学的角度出发

四、结语

1.轻视学生的自主阅读，师生之间缺乏互动。

在当前的语文阅读教学中，教师仍然处于主导地位，学生在课堂上扮

演的只是倾听者的角色。教师只是自己在对文章进行分析，并没有关注到

学生的想法与感受，师生之间缺乏必要的沟通与交流，由此抑制了学生思

考力和创造力的发挥。

2.重数量轻质量。

有些教师在阅读教学中，只重视学生阅读的数量，而不管文章是否真正对学生起到了积极的作用。在这种重数量轻质量的教学理念下，学生即使阅读了很多书籍，往往收获也不大，且学生对知识的运用能力也有待加强。

3.只重视文章的知识点，轻视对学生进行人文教育。

语文不仅是重要的交际工具，同时也是对学生进行人文教育的重要手段。对学生进行必要的人文教育，有助于使学生形成良好的道德品质，建立健康的审美标准。但是，在传统的阅读教学中，教师往往只重视学生对文章知识点的识记，而忽略了对学生的人文教育，使得学生不能得到很好的情感熏陶。

二、有效提高阅读教学水平的方法

1.精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣。

2.阅读教学要遵循学生的认知规律。

教师开展阅读教学要遵循学生的年龄特征与认知规律，不能将目标定得太高太远，要根据学生实际提出适当的要求。对于低年级学生来说，教师可以将目标定为能够根据拼音读一句话，并且理解这句话的意思。对于中年级学生来说，教师可要求学生在读懂每句话的基础上，通读全文。对于高年级的学生来说，教师要让学生带着感情阅读，并且能够将文章内容用自己的语言复述出来。这样，教师对不同水平的学生提出不同的要求，可使学生的阅读学习更具有目的性，从而提高阅读效率。

3.加强与学生之间的交流，重视学生的自主学习。

教师在课堂教学过程中，不能以主导者自居，而要转换角色，以指导者和参与者的身份出现。教师还可以将学生分组，让学生进行小组合作学

习，可以就一些问题让小组之间展开辩论，使每个小组成员都能充分表达自己的观点。小组合作学习，不仅有利于提高学生的团结合作意识，同时还有利于提高学生的思维能力与口语表达能力。

4.营造轻松愉快的阅读氛围，尊重学生的个性化阅读。

由于学生性格、阅历等方面的差异，因此他们对文章内容的理解也会不同。教师不能束缚学生的思想，要尊重学生的差异，让学生自己去品位文章，进行个性化的阅读。教师要为学生营造一种轻松愉快的阅读氛围，以便让学生在这种氛围下勇于发表自己的看法，畅所欲言。良好的阅读氛围，有利于使学生全身心地投入到阅读活动中。

5.加强学生的课外阅读，提高学生对阅读知识的运用能力。

小学生课外阅读论文15篇(指导小学生课外阅读的方法浅议)

小学生课外阅读论文15篇 指导小学生课外阅读的方法浅议 小学生课外阅读论文 摘要：语文课外阅读是提高学生语文水平的重要途径。语文课堂教学所提供的学习内容，由于受到时间和空间的限制，无法满足学生学习语文的需求，因此，以课堂教学为基点，从学生的实际出发，有目的有计划地延伸到课外阅读，培养学生的浓厚阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生真正享受到读书的快乐，从而提高学生的语文素养。关键词小学生课外阅读阅读论文阅读 小学生课外阅读论文:指导小学生课外阅读的方法浅议 人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可 分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指 出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。 因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面 对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素

质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见： 一、激发兴趣，促成阅读 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感

小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文（精选8篇） 阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。 小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略 摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。 关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养; 一、小学语文核心素养概述 在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。 二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略 1. 明确阅读教学目标 在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。在这种情况下，就会导致阅读课堂教学逐渐形式化，以至于学生丧失学习兴趣。同时，还会影响阅读教学中学生核心素养的培养。

小学语文阅读教学论文7篇

小学语文阅读教学论文7篇 一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读 兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。 例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活密切相关。每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。 在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。 2.差异化教学，满足学生个性需求 小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。例如，对于阅读能力较弱

阅读教学论文(合集7篇)

阅读教学论文(合集7篇) 二、学生与文本的对话 三、教师与学生对话 在阅读教学对话中，教师与学生处于平等的地位，但是，因为学生知 识积累与生活体验不足，在阅读对话中是需要教师指导的。因此，教师应 该是平等对话中的首席（并非权威），同时，他还应该是阅读教学对话过 程中的服务者、组织者和引导者。教师在阅读教学课堂中以设置“脚手架”的方式对学生的阅读对话进行垂直性指导，譬如：设计具有深刻性、顺序 性和牵引性的主问题，从整体参与性上引发学生在对话中思考、讨论、理解、品析、创造。主问题支架的设置改变了课堂教学对话中“碎问碎答” 的弊端，把谈话式、答问式、讲析式的阅读课堂教学引向了以学生为主体 的整体性阅读。此外还有活动支架，设计可以统领起解读其中一个文本全 过程的专项活动。教师应该为课堂对话创设应该良好的氛围，使学生想发言、敢发言并且乐于发言；还应该注意“保护学生的思维”，让学生在对 话过程中产生的思维火花进一步燃烧，引导学生在尊重文本的基础上进行 多元解读；为学生深入阅读和理解文本提供知识与方法，提高对话水平与 对话效果。作为学生学习阅读的指导者，教师对学生的明显误读、理解偏 颇等问题必须及时纠正、引导。 四、学生与学生对话 阅读在语文的教学和学习中占有重要地位，不仅仅是知识上的学习， 同时对学生的发展个性，陶冶情操也有着潜移默化的作用，阅读的本质， 就是对信息的搜集和处理，提高审美能力，同时激发人类内心深处的情感，而阅读又是锻炼人口语交际的一个重要途径。阅读教学作为学生和教师以

及课文之间的互动，培养的不仅仅是学生的阅读能力，更是锻炼学生的交 际表达，依靠阅读教学，教会学生使用正确的阅读方法进行阅读，才是新 课改的目的所在。以学生为主体，加强阅读教学的有效性，提高学生审美 能力，促进学生综合发展。 二、小学语文阅读教学中存在的问题 （一）缺乏主动性。受应试教育影响，教师在教学过程中往往忽略学 生的主体地位，在小学语文的课堂上，依旧是依靠教师的讲授，在授课过 程中，教师受阅读教学理念的影响，基本上按照考试内容完全讲解，让学 生处于被动接受的状态，受教学任务的趋势，大量的提出问题，但是缺乏 和学生之间的沟通，不能正确的引导学生对阅读内容进行理解，更难以运用，同时由于教师只顾提问，而且是没有针对性和启发性的提问，忽略了 学生思考的时间，学生匆忙应对并不能很好的掌握知识，对于语文阅读缺 乏思考，没有深入的理解，导致达不到教学效果，更容易让学生失去对语 文阅读的兴趣。 （二）工具性和人文性的统一、语文学科，作为每个阶段学习的重要 学科，是因为其具有极强的工具性和人文性的统一，但是在现在的教学过 程中，教师往往不能将二者良好的结合，多数教师只是看到语文的工具性，重视语文基本词句的训练，只能讲解单纯的应付考试的语文知识，虽说提 高了学生的语文能力，但并没有真正做到新课标的要求，语文课本中，尤 其在阅读内容中，有着深刻的人文思想，值得教师深入挖掘。在教学过程中，只重视对阅读的训练，对于课后习题的熟练程度等，这种形式虽然在 教学中取得了较好的结果，但是严重扼杀了学生的思维，大大削弱了学生 的感悟能力，也让语文阅读的魅力难以散发，在人文性上不能有良好的熏陶，使得对于语文的运用能力较弱，偏离了教学初衷。

阅读教学应用论文（精选3篇）

阅读教学应用论文（精选3篇） 阅读教学应用论文（精选3篇） 在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 阅读教学应用论文1 【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。 【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用 在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。 1.利用好微课给学生介绍课文背景 在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说

初中语文阅读教学策略研究论文10篇【论文】

初中语文阅读教学策略研究论文10篇 第一篇：初中语文课外阅读指导策略 摘要《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量:初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时还积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。 关键词初中语文；课外阅读；指导策略 培养学生的阅读能力在学生的成长与发展过程中具有重要意义。课外阅读对学生的好处显而易见:一方面可以提升学生的语文素养;另一方面可以塑造学生健全的人格。但是，初中阶段的学生需要选择符合其身心发展的课外优质阅读书籍。在此，教师对学生的课外阅读指导就显得尤为重要。 一、初中语文课外阅读指导的重要性 (一)有利于培养学生课外阅读的意识 教师指导学生阅读课外读物，实际上就是让学生知道教师是鼓励

自己阅读课外书的，从而学生就有一个初步的课外阅读意识。而课外阅读意识的形成则有利于学生进一步了解课外阅读的重要性，进而在思想上提升学生对课外阅读的重视程度。教师在进行课外阅读指导时，要让学生学会跟着教师的指导意见看课外书，这样学生的阅读的意识会不断增强，对学生往后的阅读是极为有利的。 (二)有利于引导学生朝着正确的方向阅读 依据许多有关初中生心理和生理的研究可以发现，初中生在心理上正处在青春叛逆期，思想情绪处在波动较大的阶段，同时初中也是初中生人生观、价值观初步形成的重要阶段;在生理上，初中生正是身体发育的黄金时期，而且男生和女生的性别特征将会更加明显。基于初中生心理和生理发展的情况，学生选择课外阅读书籍的类型、课外阅读的习惯和方法等都会受到极大的影响。此时，教师依据学生的具体情况指导学生进行课外阅读可以使学生朝着正确的阅读方向发展，能为学生找到符合学生身心发展的课外阅读书籍、找到正确的阅读方法等做好铺垫。 (三)有利于提升学生课外阅读的效率 在初中阶段，学生对外面世界的新事物是积极接受的。学生对语文课外阅读是一种感兴趣和积极的态度，大部分学生很喜欢阅读。原

小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文(精选8篇) 成教学任务，只注重学生的阅读速度和准确度，而忽略了学生的阅读理解能力的培养。因此，在新课改的背景下，教师应该明确阅读教学的目标，注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。 2.多样化的阅读教学方式 教师在进行小学语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。同时，教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和阅读水平，采用不同的教学方式和方法。 3.创设情境，引导学生阅读 在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生阅读。例如，通过讲述故事、展示图片等方式，让学生进入到阅读情境中，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。

4.注重阅读评价和反思 在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读评价和反思。通过评价学生的阅读成果，及时发现和纠正学生的阅读问题，帮助学生提高阅读能力。同时，在阅读教学结束后，教师还应该引导学生进行反思，总结阅读经验，提高阅读效率和阅读理解能力。 5.加强家校合作，共同培养学生阅读能力 在小学语文阅读教学中，家校合作是非常重要的。教师应该与家长密切合作，共同培养学生的阅读能力。例如，教师可以向家长介绍阅读方法和技巧，让家长在家中指导孩子进行阅读，帮助孩子提高阅读能力。 总之，小学语文阅读教学是非常重要的，教师应该注重培养学生的核心素养，采用多样化的教学方式和方法，创设情境，引导学生阅读，注重阅读评价和反思，加强家校合作，共同培养学生的阅读能力。 题不同的阅读材料，创新阅读教学形态。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，教师可以采用故事情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中体验故事情节，以提高学生

小学语文群文阅读论文5篇

小学语文群文阅读论文5篇 第一篇：小学语文群文阅读思考 小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。 一、小学语文群文阅读概述 群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。 二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值 1．提升学生的阅读数量 在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。 2．提升学生的阅读速度

初中语文教学论文(通用8篇)

初中语文教学论文（通用8篇） 初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣 的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文 章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课 内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。群文阅读的 课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣， 让学生切实获益，下面笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。 二、以“体裁”为中心选文 以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该 类体裁的写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。语文教师在选文的过程中可以根据教学大 纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的 议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的 作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中 的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。 三、以“同文”为中心选文 所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大 量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容 都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的 “同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在

解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位， 那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名 的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战 罢沙场月色寒。”等诗文。唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼 送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”， 同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读的经典，无论是针对初中 语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时 能够达到事半功倍的效果。 四、群文阅读组文的方式 （一）以“拓展强化”的方式组文 （二）以“完善增补”方式进行组文 根据研究初中语文阅读教材，我们不难发现有些类型的文章缺失，例 如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。众所周知，初中生正处在叛 逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解， 缺乏对家庭教育的正确认知，此时作为语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期所面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都以自身家 庭故事和自己成长经历创作，趣味性强，也有很强的教育意义，诸如《傅 雷家书》《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生 健康成长！群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以不同的选文里自

小学语文阅读教学论文7篇

第一篇 一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读 兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。 如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与

动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。 二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。 因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。 三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知

小学语文阅读教学研究论文10篇

小学语文阅读教学研究论文10篇 第一篇：小学语文阅读教学的点滴经验 一、小学语文阅读教学的意义和策略 小学语文阅读教学是培养小学生学习能力的起点，这样能提高学生阅读文章的兴趣。只有阅读能力提高后，小学生的理解能力才会越来越强，对文字的识别及其分析能力才会进步。所以，小学生的阅读能力是十分关键的，老师如果要培养学生的阅读能力，可以通过挑选适合小学生年龄阶段的文章，慢慢形成阅读的好习惯，来丰富其视野。新课改背景下小学生的阅读教学策略包括以下几个方面： （1）不间断地课堂提问，引领学生理解文章内涵。课堂提问这种方法在语文课堂中比较普遍，这也足以说明了它的重要性。比如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以用环环相扣的提问方法，在一开始询问学生是否见过乌鸦？通过引导进入课文学习，在课文讲解的过程中再次提问：如果你是乌鸦，你会怎么喝到水？在学生纷纷回答后，讲解课文中乌鸦喝水的方法，最后再提问：你认为乌鸦是怎样的？这样的授课过程中学生精力会非常集中，学生会绞尽脑汁想办法回答老师的问题，这样的授课效果

会更好。 （2）创设真实的生活情境，引领学生融入语文课堂。例如，在讲解《司马光砸缸》这篇课文时，老师同样可以利用课文与真实生活情境相结合的教学方法，在授课前先给学生假设一种情境：小伙伴掉进水缸的事情就发生在你的眼前，你应该用什么样的方法救出小朋友？学生会对这个问题非常困扰，想尽各种办法回答老师的问题，在学习课文的过程中会认真学习课文，认真阅读课文中司马光的做法，并与之比较。所以，生活情境与课堂相结合的教学方法十分有效，它善于抓住语文教学内容和现实生活的契合点，从而引导学生将生活与实际相联系，必会达到预期的教学目标。 （3）通过加强阅读练习，培养阅读能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句名言非常透彻地解读了多遍读书与理解能力之间的关系，老师只有不断训练学生阅读文章，他们的知识面才会变得更加广泛，理解的深度才会更加透彻，阅读水平也就自然而然的越来越高。总而言之，小学语文老师可以从这三个方面对小学生进行阅读能力的培养。 二、小学语文阅读教学的措施

语文课阅读教学论文(9篇)

语文课阅读教学论文（9篇） 1利用情境教学，激发小学生的审美情趣 教师在学生阅读文章之前，设置阅读的问题是激发学生探索求知欲的有效手段。学生会根据教师设置的问题去阅读，充分开动脑筋，积极的在阅读过程中找寻答案。培养学生自主学习，主动参与的习惯。小学生以形象思维为主，因此，教师在指导小学生阅读的过程中，可以利用视频，音效等多媒体设置情境教学，让学生通过视听的结合，融入文章的内容，感受文章所体现的优美意境，持积极的态度去进行阅读。只有这融洽，和谐的学习气氛，才能提高学生学习的效率。这样的阅读教学，才能使学生有所感悟，长久的坚持，一定会增强学生的阅读兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，先通过运用多媒体形象直观的动态画面的展示，使学生对文章内容有个大概的印象，教师再设置一个阅读问题，比如说：课文都是描写了小兴安岭什么时候的景色，各有哪些特点？接下来，学生就会带着这个问题，仔细的去进行阅读文章内容了。 2教师鼓励学生自主阅读，发散思维 小学生的思维相对来说比较活跃，也很丰富，他们对文章的理解更是无奇不有，那么，教师要对学生对文章的不同理解给予尊重，不能决然否定，以教师的主观思维来否定学生，阻止学生的个性发展。对学生的个性看法应给予鼓励，针对学生的质疑认真解决，这样，阅读教学才会具有生机。教师应当鼓励学生运用不同形式来交流和分享他们各自的阅读体验，不能只局限于师生之间的沟通，让学生自主决定，也可以和同学共同来分享。例如，教学《詹天佑》这篇课文中，教师布置给学生仔细的进行阅读，然后选择自己认为最优美的一段，用自己的语言将阅读成果展示给大家。有的学生对“开凿”这段感兴趣，可以利用画图来向大家展示他对文章的理解，有的学生感兴趣“克服困难”这段内容，通过有感情的朗读来体现他对文章的感悟等等，这样的教学，不仅能提高教学效果，更能激发学生阅读的兴趣。 3教师应加强打造课外阅读的活动类型 课外阅读具有广泛性，能够让小学生对自己所学的知识，在课外阅读中得到很好的补充和拓展，更加牢固深刻的掌握知识。所以，加强小学生的课外阅读，对培养小学生的语文素养是非常有必要的。逐渐的熏陶也能起到滴水穿石的作用，教师可以利用教室的空间加以精心设计，把一些著名的文学家痴迷于读书，爱书的事迹和感触张贴墙上，用来激励小学生想读书、常读书的习惯养成。要想让小学生不断广泛的阅读课外书，教师必须合理的指导学生的阅读方法，比如，教学生学会使用工具书，“字典”等，一边阅读一边思考标记，训练学生速读、精读，逐渐提高小学生在阅读过程中的感悟能力和联想能力。教师是整个教学活动的关键人物，在课堂教学中起着主导作用。需要对教学内容整合分析，突出教学重点，选择合适的教学方法，创立自己的特色。 二、结语

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇） 小学教学论文篇一 浅谈语文教学中的开放识字 一、开发资源，生活中识字。 生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开 发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识 与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语 文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生 有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸 以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识 字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！ 因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真 是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活 经验进行识字，扩大识字量。 二、寓认于玩，活动中识字。 教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉 快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示 谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时 也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这 既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点 的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学“趴”

时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻 松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。 三、识用结合，练习中识字。 新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。三年级的学生识字量以达到两千余字。教师结合 学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、 故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等， 加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受 祖国语言文字的优美。 小学语文教学方法探索----优化阅读方法，提高阅读能力 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能 力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 一、比较性阅读 二、求解性阅读 教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题， 让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课 堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题 的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难， 思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的 问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，

小学英语阅读教学论文(名师推荐6篇)(3)

小学英语阅读教学论文（名师推荐6篇）(3) 范文第四篇 题目：小学英语翻转课堂教学模式探究 摘要：随着教育事业的快速发展, 传统的英语教学模式已经不能满足目前小学英语教学的发展要求, 所以需要对小学英语教学模式进行有效创新与改革。而翻转课堂是目前较为新型的教学模式, 已经在教学活动中得到了广泛应用, 不仅可以让师生之间进行良好互动, 还可以让教师的教学质量得到显著提升, 有效增强了小学英语教学的教学效果。本文对翻转课堂的概念与意义进行了分析, 并对小学英语翻转课堂教学模式的应用进行了相应探究。 关键词：小学英语; 翻转课堂; 教学模式; 英语教学; 英语是小学教学中的一门重要学科。在传统的教学过程中通常是以教师教授为主, 学生主要是在课下训练中对知识进行内化。而在翻转课堂教学中主要是利用信息技术在课后开展知识讲授, 并且由教师与学生在课堂教学中共同完成知识的内化, 从而显著提升课堂教学效率。所以在日常的教学过程中教师需要制定良好的教学计划以及合理的教学任务, 以保障每个学生都能对教学知识进行有效掌握, 提升学生的学习效果。 1 翻转课堂概念 翻转课堂始源于美国林地公园高中, 是一种较为新型的教学模式。教学环境信息化是开展翻转课堂教学的重要前提, 让学生通过教师所提供的教学视频以及相应的学习资源对教学知识进行有效掌握, 让学生的课堂学习更具针对性, 以提升学生对教学知识的应用能力。 在翻转课堂教学模式中, 学生在课前对相应知识进行有效了解与掌握, 进而为课堂学习奠定良好基础;而教师在开展课堂教学的过程中, 需要对自身的引导作用进行充分发挥, 与学生进行良好互动, 吸引学生进行自主思考, 共同协作对教学内容进行探索, 从而更好地完成教学任务。翻转课堂教学以学生为中心, 可以对学生的主体地位进行充分展现, 并且学习任务与计划都是以学生自身的实际情况进行制定的。因此, 运用翻转课堂开展小学英语教学, 不仅可以促进小学英语教学改革的有效落实, 还能够显著提升学生的英语学习兴趣, 确切提高小学英语教学效果, 增强学生对英语的实际运用水平。

阅读教学论文范文精选3篇(全文)

阅读教学论文范文精选3篇 纵观一些经典的语文阅读教学课堂实录，发现有一共同点：一堂课的精彩之处出现高频率的瞬间，多是在抓住阅读材料对学生进行语文教育时。为此，笔者在阅读教学中开展了阅读实践活动，一时间“语文教育”竟然成了阅读教学的点睛之笔。在此，我将结合实践中的点滴之感，抛砖引玉。一、什么是阅读教学中的语文教育语文教育，阅读教学的姊妹!语文教育，以前在阅读教学中多是处在无意识之中。通过阅读教学开展语文教育，即让学生在阅读教学中形成学语文、用语文、爱语文的素养。总结阅读教学中语文教育的特征，发现主要表现在以下三方面：1、语文教育在阅读教学中是教师课堂智慧的体现。载体为一些鲜活的课堂艺术，激发课堂教学产生情境机智，促进智慧型的师生共同成长。 2、语文教育是师生与文本对话时思想精华的闪现，关键是捕捉不能错过时机。 3、语文教育只是催化剂，具有启蒙过渡功能，能及早的给学生未来的语文素养进展导向。值得注意的是：通过大量的课堂调查发现，阅读教学中少有了语文教育，就少有了学生通过阅读教学对语文学科的学、用、爱。这样的阅读教学就只能是“应试教育”指导下的缺少灵魂的教学，这样的阅读教学就只能是教师今天教学生明天遗忘的教学!二、在阅读教学中联姻语文教育有意识的在阅读教学中开展语文教育，在实践中发觉，它犹如给传统的阅读教学思路、教学方法和教学策略等注入新的血液。一是，

可以在传统教学的基础上增设一个教学教育环节，丰富教学资源环境；二是，可以把语文教育作为了一个教学目标，对阅读教学产生影响。笔者在以下几方面进行了尝试。1、开展满足好奇心的语文教育活动，让学生去学语文。好奇心是对学生进行语文教育的基础。为此，教师要善于在日常生活和活动中观察、了解学生的兴奋点，善于把学生自发的思考纳入到教师有组织的阅读活动中去。如：“曹操是好人还是坏人？”《赤壁之战》一文的教学已进入了尾声，一个同学提出了这样一个问题。这是一个是容易被忽略的话题，这是一个大众话题，这也是一个大多学生都想从教师嘴里知道答案的话题。教师抓住了这一问开展语文教育，讲解了周瑜、黄盖、孙权、曹操，讲解了刘邦、项羽，教师不以胜败论英雄；抓住这一问开展语文教育，引导学生自己要去读《三国演义》、《三国志》，才能找到自己认为最正确的那份答案。这样的阅读教学，课堂就像一个小站，学生在课余自觉的就会去读一些书籍。有一教师回忆：读初中时，语文老师在课堂上讲“唐伯虎三点秋香”的故事，于是才有他以后在读师范时，在工作后，只要是能见到有与唐伯虎相关的书籍、资料、影片等，无不是如渴的去见识。 2、开展启蒙性的语文教育活动，让学生去用语文。例如，《琥珀》一文的教学，琥珀化石形成的条件学生虽已明白，教师却还要给学生提出了一个紧扣教材的启蒙之问：“给你松脂球，你能否将其变为化石？”在教师结合现代科技进展地提醒后，就

多元智能理论下初中英语阅读教学研究(7篇)

多元智能理论下初中英语阅读教学研究（7篇） 多元智能理论下学校英语阅读教学讨论论文篇1 一、让同学在语境中学习词汇，为英语阅读打好基础 传统的英语词汇教学，存在着孤立学习、单一理解词义的现象，教学模式也是老师领读、同学跟读的不断循环。课堂教学缺乏情趣，同学简单产生困乏心情。这种现象产生的缘由，主要是老师在教学中漠视了同学的年龄特点及心理进展规律，往往以成人化的观点看待同学，教学形式欠新奇，没有抓住同学接受学问的爱好点因材施教。学校同学正处在活泼好动的年龄段，他们的表现欲、求知欲都比较剧烈。老师在教学中要抓住同学的这些特点，设计适合同学特点的教学程序，激发同学参加课堂活动的热忱。在落实了单词读音之后，让同学依据单词词义设计动作、表情，并通过动作表情互相提问单词，要求快速说出词义、读音及拼写。将单词学习纳入了动作的表演，适合学校同学好动、擅长模拟表演的特点，学习爱好也被激发出来。此外，老师要创设情境，使英语词汇内化为同学的语言体系。笔者在教学中通过造句、选词填空、猜字谜等形式，将词汇纳入肯定的语境中，让同学在详细语境中理解词汇的含义及用法。课堂上消失了师生互动、生生互动的局面。在互动中营造活跃的探究气氛，使同学进入乐学境界。 二、让同学在互动中深化阅读，增添阅读课堂的实效性 以往的英语阅读课堂，是根据同学阅读文本，然后做文段后面题目的程序进行的。这种单一的阅读模式难以使同学的阅读爱好保持长期。建立互动课堂模式，能够使同学保持充足的精力投入阅读，在

阅读中把握技巧、提升力量。例如，笔者在平日阅读教学课堂上引入竞争机制，以小组为单位绽开阅读竞赛。包括阅读以后问题的设置，都是由同学来完成。问题完成后，由小组建间互相提问，看哪个组能够在规定时间内设置问题最多，哪个组能够圆满完成其它组提出的问题。老师在阅读课堂上只是引导者、组织者、点拨者，通过阅读，使同学把握略读、精读、跳读、视读等阅读技巧。此外，还可以让同学将阅读文本创编成对话、英语课本剧、解说词等形式进行表演练习，老师要赐予准时指导、评价，使同学到达能够娴熟运用的程度，才能确保阅读教学的有效和高效。 三、阅读中注意文化元素的渗透，扫除同学阅读障碍 阅读教学的目的是让同学通过阅读提升阅读力量，增添学问涵养。传统的教学以讲解英语学问点为主，忽视了对英语阅读中文化元素的渗透，导致同学只背诵语法及句型条目，而不能更正确的使用。例如在阅读文本时，同学提出了这样的问题：为什么在很多场合，比方在应聘填写表格时，询问别人的名字通常不用：“What’syourname?”这一句型，而常用“Yourname,please?”这些句型？老师要引导同学懂得英语国家的一些文化习惯。在英语国家假如在谈话中一方把自己的名字介绍给别人，别人也会很快说出自己的名字。“What’syourname?”这个句子虽然在英语教材中使用频率较高，但是假如在这些场合使用就显得不太礼貌。再如，英语词汇中的“sheep”，在中国文化中是“和善、美妙、和气”的象征，而在英语语言国家，其喻义为羞涩、胆小，甚至有“愚蠢之人”的喻义。中

小学语文整本书阅读论文

小学语文整本书阅读论文 从小升初应试角度看小学语文整本书阅读教学的技巧 “整本书阅读教学”是叶圣陶先生提岀的一种教学方法，解决的是当时学生很少阅读整本的书这一问题。时至今日，学生的学习任务愈加繁重，没有足够的时间去阅读整本书，这种情形正是叶圣陶先生当年所担忧的。 随着素质教育的不断深化，小学语文教师越来越注重对学生阅读能力的培养。从小升初应试角度看，阅读能力被分解为“提取信息”“形成解释”“整体感知”“作出评价”“解决问题”五个层次进行考查。但是在日常语文教学中，涉及的文本多为短篇，难以帮助学生形成“整体感知”能力，于是便出现了阅读能力培养中的短板。针对这一问题，教育界逐渐将教学重心转移到整本书阅读上，这是因为整本书阅读教学能有效帮助学生从整体上感知文本，在适应长篇作品整体阅读的基础上形成对文本的整体感知能力，从而补足阅读能力中的短板。 目前，考核学生学习效果最重要的手段仍然是考试，对于小学生而言，小升初考试是人生中第一次大考，也是对小学阶段学习成果的复盘过程。因而，本文从小升初应试角度探讨小学语文整本书阅读教学中的技巧，希望以此推动小学语文整本书阅读教学取得更大进步。 一、基于知识点的“碎阅读”：广泛涉猎 试卷的篇幅决定了在命题时只能选择其中的某些点命题。通常，对于整本书中的知识点进行考查的方式有以下几种：

1.写出下列作品的作者。 《绿山墙的安妮》（） 《战争与和平》（） 2.根据所给的信息，写出相关的答案。 “蒋干中计”“跃马过檀溪”作品 3.在《假如给我三天光明》一书中，如果给海伦三天光明，她第二天早晨想看到的是（） A.花朵 B.露水 C.黑夜变为白昼 D.小草 整本书阅读考试中较为常见的便是对典型作品的作者（如例1）、知名章节（如例2）以及特定细节（如例3）等细碎的知识点进行考查，题型多为填空题和选择题。对知识点的考査要求是阅读能力要素中的“提取信息”，从小学低年级语文课堂开始，教学中就有这样的内容。例如，二年级上册中的《我是什么》一文后面，第一个提示就是：朗读课文。说说“我”是什么，“我”会变成什么。这样的阅读训练锻炼的就是学生对文本信息，尤其是细节信息的提取能力。经过小学多年的学习和强化后，即使没有特定的阅读题，学生在阅读时也会习惯性地去回答这些问题，从而基本掌握文本内容。 与语文教材中的精致短篇不同的是，整本书阅读篇幅较长，涉及的琐碎知识点格外多。如果缺乏教师的指导和规范的训练，学生在阅读整本书时常常会看了后面忘了前面，或是看完就忘，或是答题时有模糊的印象但想不起具体情节。为此，在整本书阅读教学中，教师需要带领学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。比如，《战争与和平》

群文阅读教学论文六篇

群文阅读教学论文六篇 群文阅读教学论文范文1 “1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。 一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构 “学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。 明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本

单元的整组教学呢？ （一）结构的建立 本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推举阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光灿烂》《不要烦人，科同学涯阅历谈》，不断加深同学对科学精神的理解与感悟。 （二）过程的设计 “1+X”群文阅读意味着寻求更合理的结构化的教学内容，经受让读、让学、让发觉的过程，以实现教材重构的最大效益。因此，本着结构化的原则，本组教学参考10～12课时，分以下三步实施。 第一步：精读教学（4课时） 教学目标：把握文章大意，体会文本情感，初步了解科学精神的内涵。 教学内容：《跨越百年的漂亮》《真理诞生于一百个问号之后》。 其次步：“1+X”群文教学（4-5课时） 教学目标：尝试略读、扫瞄、跳读等阅读方式，经受较高水平的发觉性阅读与思索性表达。 教学内容：