小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇

小学语文阅读教学存在问题及探析

论文两篇

(一)

语文是小学阶段的基础学科和主要学科，而语文阅读又是语文知识学习的重要内容,教师应在实际教学环节,善于发现阅读问题并理解阅读问题，以此树立学生学习语文的自信心,提升阅读主体意识。

1、多元阅读教学,深度理解教材

在开展小学语文教学的过程中，受传统阅读教育理念影响,教师单纯地引导学生理解文章的表面内容,缺乏对阅读内容的深度引导,久而久之,这种单纯的阅读模式会局限和禁锢学生的思维发展,限制学生发散思维能力的提升。因此,在素质教育大背景下,教师应秉承生本教育理念,对学生开展多元化阅读教学引导,鼓励学生深度理解教材内容。

首先，兴趣是最好的老师,教师应调动学生的语文阅读积极性,让学生能够从多维层面对语文知识进行阅读。再者,教师还应通过情境教学模式，对学生进行代入化的教学。教师可以让学生通过角色饰演的方式演绎课文内容。这种绘声绘色的演绎模式使学生更加真实地了解文章的内涵，也可以通过合作演绎培养学生的合作交流意识，进而循序渐进地对学生的阅读自主意识进行调动。

2、结合生活实际,开展阅读学习

学生正处于第三启蒙阶段,自主思维能力相对较差,而语文教材中的内容又与日常口语表达方式不同,这会增加学生的理解难度。同时,受传统教学理念的影响,教师通常单纯地通过讲述法,以照本宣科的模式,对学生讲解课文内容,这与生活主题相去甚远,而且,也不易让学生找到阅读的切入点,因此拉低了阅读效率和质量。再者,在对学生进行课堂教学引导的过程中，教师也应注意与生活内容进行有机融合。这是由于语文知识来源于生活,同时语文知识也运用于生活,教师可以将相关的生活情境进行导人,这会引发学生的共鸣,调动学生的阅读自主意识。教师可以结合语文课文教材主题内容,对学生讲述自身在生活中遇到的相似问题,也可以引导学生回忆在生活中遇到的这类现象,并鼓励学生进行表达,这种真实性的师生共享,不仅调节了阅读氛围,也可以使学生通过回忆和表达,对课文内容形成深度理解。教师还可以让学生在阅读课文后,将课文内容以口语化的方式进行表述,将课文的中心思想进行阐述，这一过程也能够帮助学生梳理阅读内容，确保学生的思路更加清晰。在此基础上,教师也应让学生总结出这段阅读内容的大体框架，并将自己在生活中遇到的问题及产生的感悟,在框架中进行应用,确保故事内容的丰满。这种方式可以确保学生在提高阅读理解能力的基础上,也能够提高语言表达能力。

3、合理设置问题，引导自主阅读

在对学生进行阅读教学引导的过程中，教师大都是通过任务驱动的教学模式,引导学生开展阅读活动,但却忽略了告诉学生如何开

展阅读,这会使学生有种无从人手的感觉,只能进行逐字逐句的阅读,缺乏对阅读内容的分析,这种情况下导致学生阅读效果不佳，久之会使学生厌倦阅读,无法提高阅读效率和质量。针对这一现象，教师应为学生设置一些阅读问题和阅读悬念,鼓励学生从分析问题人手开展阅读,这会有效调动学生的阅读主体意识,使学生开始自觉地阅读。教师不仅可以让学生阅读教材内的文章,也可以让学生阅读课外书籍,结合学生的身心发展规律,为其推荐一些适合阅读的经典名著。教师可以先将阅读内容的大体内涵讲述给学生，让学生对文章的大概含义有一个了解,然后,将文章关键内容的一部分对学生进行讲述,但却故意留有一部分悬念,这会有效激发学生的阅读兴趣,使学生对阅读内容产生了解的意识，进而提升阅读质量和效率。在学生阅读后,教师还可以鼓励学生在班级将阅读的内容进行复述，尤其对于悬念部分可以通过多元化的描述手法进行讲解，这不仅会更进一步帮助学生梳理阅读思路,也可以提高学生的阅读分析思考能力,以及阅读表达能力,同时,也可以使学生通过细致入微的描写和表达,巩固对这部分内容,尤其对悬念部分的认知程度,确保在学生自身层面提高阅读能力,也能提高学生的阅读思维素养,让学生通过阅读从多维角度提高阅读能力。在学生阅读表述过后，教师还可以让其对表述的学生进行测评,使学生能够对自我的故事复述、表述能力形成全新认知。教师也应对学生开展测评,针对不同的阅读不足,对学生以不同的方式进行修正，让学生的阅读理解能力可以得到突破性提升。同时，由于学生都具有较强的表现欲，也渴望被人认可,通过阅读表述

可以培养学生的阅读自信心，使学生能够自觉地进行阅读。教师还可以在此基础上,帮助学生构建体系化的阅读模式,在后续的阅读过程中,教师可以通过制造阅读悬念、开展深度阅读、进行阅读表述完成阅读评价的步骤,对学生建立长效阅读机制,以此提高学生的阅读综合素养。

4、通过读写结合,品味文章内涵

阅读与写作是一个不可分割的整体,学生阅读素养的提升与写作能力的提升具有较强关联性，也可以丰富学生的阅读量。在此基础上,教师可以鼓励学生进行写作，阅读是写作的前提，而写作是阅读的沉淀和补充。学生可以通过阅读,提高写作能力,也能够通过写作,进行更深层次的阅读。教师在对学生开展读写结合的教学引导时，可以让每个学生都准备一个阅读记录本，将日常阅读教材及课外书籍中遇到的好词好句进行摘抄,在书写的过程中,学生就可以再一次巩固认知,提高对阅读内容的理解程度,也可以通过长期的积累,逐步将记录的知识内容与自己的思想相融合,逐步形成自我认知,也可以丰富自我的写作经验。同时,教师还可以开展阅读内容的定期交流活动,通过交流实现与人之长补已之短的阅读效果。此外,教师也可以让学生将阅读内容进行分解,将每- -个阅读段落的大体内涵进行提炼，并逐步将整个阅读内容的框架结构整理成型，使学生能够在整体层面理解文章的写作思路,从而达到深度阅读的目的。在此基础上,教师还可以让学生将自己的思想融入到故事的整体框架中，逐步丰满故事内容，真正实现将自身的思想与阅读内容进行有机融合的

学习目的。同时,学生在写作后,也可以认知到自己在写作中存在的不足,以此激发学生的进一步阅读意识, 这种学生通过阅读提高写作能力，又通过写作激发阅读兴趣的读写结合的阅读模式,可以使阅读效果得到有效突破。

5、提高阅读期待，调动自主意识

阅读期待指的是学生对阅读不断产生期待感，又通过阅读满足期待感,同时又会通过阅读内容产生全新期待。期待感涵盖了学生的阅读能力、兴趣爱好知识水平,虽然是同一个班级的学生,但由于个人认知能力的不同,对相同阅读内容也会产生不同的期待。但教师通过统一化、程式化的模式引导学生进行阅读,很难在整体层面把控好学生的阅读期待内容,因此使得阅读教学效率低下田。为突破这一教学难题,教师应注意帮助学生形成自主阅读的艺术，并注意将一些阅读方法传授给学生,使学生感受到阅读的魅力,进而使学生的阅读成为-种自主意识,并逐步使学生形成一种自主的阅读动机。在此基础上,教师可以传投给学生一些阅读方法,由于可以阅读的内容十分丰富，即便小学阶段的学生也有很多合适的书籍供学生阅读,面对琳琅满目的阅读内容,教师应教会学生如何选择阅读内容,并根据内容进行粗读、细读、通读、跳读等,不同的阅读方式适合阅读不同的书籍。对于科普类书籍儿童文学类书籍可以采取细读和通读的模式进行阅读，而对于一些刊物类的内容及网络碎片内容,为了节省阅读时间,则可以采取粗读和跳读的模式。在学生养成了良好的阅读习惯,提高阅读能力的基础上,教师可以在班级对学生设置阅读期待的教

学,教师应在阅读之前让学生对文章的创作者、创作背景等内容产生兴趣,然后再根据阅读内容的篇幅决定是否将阅读内容进行分段。这种阅读方式,不仅可以让学生对文章的阅读产生期待,也可以让学生对文章作者和创作文章的动机、以及当时的时代背景、人文情怀等产生期待,这种通过前期铺垫的方式,可以有效调动学生的阅读自主意识,激发学生的阅读兴趣。

6、结语

总而言之,在小学语文阅读教学环节,教师需要通过阅读教学，发现学生在阅读过程中存在的问题,并分析问题产生的原因,然后为学生制定科学合理的阅读教学计划,让学生能够有目的有次序、有方法的进行阅读。通过为学生营造良好的阅读氛围,建立阅读体系,提高学生的阅读分析、解读表达能力,也能够提高学生的审美意识,而达到在整体层面提高学生阅读核心素养的目的。

(二)

统编小学语文教材十分重视阅读策略的学习,从三年级起每学年安排一个特殊单元，集中训练学生迫切需要获得的有效阅读策略。这些策略单元的学习目标不再指向文本内容的理解，而是关注阅读策略的有效运用;每篇课文之前的导读提示或课后练习设计,也主要是为达成阅读策略的学习运用服务的。正因为此,教师在组织学生学习这些阅读策略单元时,需要正视单元特点,探寻与之相适应的学习路径,确保学生顺利掌握,并将之转化为实际的阅读技能。

1、同一策略内部学习需要拾级而上

所谓阅读策略单元,是指将单元的学习聚焦在具体阅读策略上,让学生围绕某一阅读策略中的系列方法,在阅读单元内的课文中不断感悟、积累和尝试运用,最终能够从整体上收获与该阅读策略相匹配的阅读能力。每一个阅读策略单元的教学目标在单元导语页中都以语文要素的形式明确提出,但单元语文要素属于概括性要求,需要教师在单元内的多篇课文教学中，借助课前学习导语或课后练习进步加以细化，形成阶梯式的系列训练目标,这样才有助于学生在具体课文学习中拾级而上、一课一得。

如教学五年级上册第二单元,这一阅读策略单元的主题是“阅读要有一定的速度”，相应的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。本单元安排的四篇课文都是精读课文,共同承载提高阅读速度这一策略的训练，每篇课题下出现的训练方法和训练要领提示中都有“用较快的速度默读课文,记下所用的时间”，但所安排的具体训

练方法并不一样。《搭石》安排的训练重点是“读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读”，这一训练的目的在于改变学生边读边解决字词障碍,无形之中打断、延缓阅读进程的不良习惯。《将相和》安排的训练方法是“尽量连词成句地读,不要一个字一个字地读”，这一训练力求扩大学生阅读视域,也就是一眼能够看到较多的字词内容。《什么比猎豹的速度更快》训练的重点是“借助关键词句”快速阅读,因为关键词句多是相对于段落而存在的,它能够概括或提示一段话的主要内容、表达特点等,所以在阅读的时候，只要能有效抓住关键词句,就可以基本掌握这一段的内容。《冀中的地道战》训练的重点是“带着问题”快速阅读，阅读中问题就像一块磁铁,一下子就能将课文中与问题相关的材料连接起来。这样的快速阅读，视域所关注的范围不再是前面课文中所局限的一词一句一段了,而是与问题有关的所有段落,其阅读行为可能是一目十行的扫读，也可能是大范围跳读,但目光最终停在那些与问题有关的材料上时,就会聚焦细读,这就达到了快慢有致、能力提升的阅读效果。

从以上梳理中不难看出,同一阅读策略内部需要细化目标开展系列训练,这样才能真正形成有效的阅读策略。

2、在对比实践中强化阅读策略训练

每一种阅读策略都是由相关的系列阅读方法整合而成的,这种具体的阅读训练方法以编者在课文中设置的学习任务为基础。教师在教学中需要紧扣课文的课前导读提示进行仔细辨析与认真概括,以确

定围绕阅读策略开展的学习任务。同时,教师还要注意对比方法的运用,在每篇课文所承载的阅读方法训练中,引导学生有效渗透多种方法，并在学习实践中加以运用,形成有效的阅读策略。

如教学四年级上册第二单元，这一单元学习的阅读策略是提问，单元语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”,其中的关键词都指向了学生阅读活动中的规定实践性动作——思考、提问,由此决定了教师在教学中需要围绕这样的实践性动作要求确定每篇课文所承载的学习任务,并找到合适的学习方法。

以《蝙蝠和雷达》一课的学习为例。编者为《蝙蝠和雷达》- -课设置的学习任务有三项。一是学习同伴阅读课文的方法，对提出的问题进行分类;二是在分组整理问题清单中深化本课学习的提问方法;三是总结本课学习的提出问题的方法。教师可以让学生在初读课文时完成第一项学习任务, 自主阅读课文,注意伙伴针对课题提出了什么问题(蝙蝠和雷达有什么关系),尝试提出一个自己的问题，再看伙伴针对课文内容提了什么问题(蝙蝠是怎样用嘴巴和耳朵配合探路的),自己也试着就课文其他内容提出问题,并且都进行批注。然后在进一步学习中,把课后练习2小组清单中的问题转批在课文中相应的地方，继续读课文,学习提出相似的问题,并进行批注。接着,让学生在小组内进行整理问题清单,结合课后练习第2题的伙伴交流的认识,对本组内提出的问题进行适当的归类(针对课文内容提的;针对课文写法提的;从生活启示、联系生活经验提的),并注意从哪个角度提出的问题比较多,哪一角度提出问题需要深入思考。最后让学生先在

小组内交流自己本课学习了哪些提问方法，分别提出了哪些问题，再推荐小组代表在全班汇报。

学习提出问题的方法，最好的途径自然就是在提出问题的过程中借助比较进行学习。如学习对课题提问，这种方法教师在课文题目教学中肯定用过，常见的说法是“对这个题目,你会提出什么问题”。这一招在本课学习中也可以结合学习伙伴的提问再用，只不过,这一次学生对课题的提问是以批注的形式呈现的;之后在组织学生交流所提出的问题时,需要让学生进行比较,看谁提出的问题- -听就觉得是个好问题，将这样的问题呈现在黑板上,让学生思考这样提问好在哪里,自己能不能试着也提出一个类似的“好问题”;最后,还需要学生根据黑板上对课题提出的好问题进行总结,看看在对课题提问时,可以从哪些方面与角度进行,进而把握对课文题目提问的有效方法。这样的方法，也可用于组织学生完成其他学习任务。

3、不同策略融会贯通形成阅读技能

同一阅读策略内部是通过系列方法有机整合成阅读策略的，教材所设立的四个阅读策略之间有没有联系呢?这只需将这些阅读策略放在一般的阅读过程中来看就可以明白。一篇课文的学习通常是从课题开始的，三年级学习的预测策略就是从课题开始的，对课题的预测通常用提出问题的方式进行,这样在学习提问策略时,又可以运用预测的方法对课题进行提问。很显然,预测和提问实际上是可以互相融会贯通的阅读策略。而随着阅读活动的深人和阅读要求的提高,提高阅读速度自然成了训练目标，在训练提高阅读速度时,同样需要

利用前面学习过的预测和提问策略,像借助关键词句提高阅读速度中,就需要预测所读内容是否与关键词句有关;而带着问题提高阅读速度,则需要先把问题提出来,要想提出适当的问题则需从提问策略中学习相关方法。最后,学习选择阅读方法进行有目的的阅读，就更需要综合运用前面三种方法,这样才能达到阅读的目的。

如教学六年级上册第9课《竹节人》,为了达成课文承载的阅读策略训练方法——“同一篇课文,阅读的目的不同,关注的内容不同,采用的阅读方法也会有所不同”,编者设定了三个学习任务:一是写玩具制作指南，教别人玩这种玩具;二是体会传统玩具给人们带来的乐趣;三是讲一个有关老师的故事。《竹节人》课文篇幅不短,为了完成这三个不同的学习任务,教师可以引导学生适时运用此前学习的阅读策略。首先是要运用快速阅读的方法，大致确定课文中哪些内容是讲竹节人的制作与玩法，哪些内容是讲玩竹节人的乐趣，哪些内容是讲老师也喜欢玩竹节人的。接着在细读文本时,可以采用批注的方法，以抓住关键词句、关键问题等形式,在课文适当的地方批注阅读体会。随后,学生在三个学习任务中自选一个自己感兴趣的任务形成方案。在此过程中,可能会运用预测方法,如教别人玩这种玩具,需要确定教的对象是什么样的人,这是因为对不同的人所使用的教法自然是不同的。最后，可以通过小组合作讨论的方式,选择同一学习任务的人在一起讨论交流自己完成这一学习任务的做法、想法，最终将集体智慧的结晶在全班进行展示。这样既能够体现不同学习任务所采用的不同阅读方法,又可以显示多种阅读策略综合运用带来的效

果。

应该说，学习阅读策略不仅不限于在四个阅读策略单元内进行,而且在其他单元中也要学习更多阅读策略，并坚持综合运用已经学习过的阅读策略,这样才能使阅读策略单元的学习有机融人整个阅读教学,真正达到形成有效阅读技能的目的。

小学语文论文-小学语文课外阅读存在的问题以及对策通用版

小学语文论文-小学语文课外阅读存在的问题以及对策通用版 众所周知，语文的学习是建立在阅读的基础之上的。没有良好的课外阅读，语文的学习就会偏于死板，缺乏活力。学生在语文的学习中，进行课外阅读可以帮助其积累遣词造句的经验，丰富其视野，进而全面提升其语文素养。课外阅读是小学语文教学中非常重要的一个组成部分，积极进行课外阅读，对实现学生的全面发展具有十分积极的意义。当前的小学语文教学过程中，许多教师忽视了课外阅读这一关键环节，致使学生在学习中偏重于教材阅读，极大地局限了小学生的知识面，非常不利于小学生语文水平的提高。对此，教师以及家庭要充分认识到课外阅读的重要性，于多个方面进行改进，以使目前的小学语文课外阅读现状得到大幅改善。 一、小学语文课外阅读中存在的问题 1.教师对学生的引导不够 小学语文教学中学生课外阅读情况的改善需要教师加以正确引导，而目前的多数教师都没有认识到这一点。在小学语文的教学中，教师偏重于教材上知识的传授，对学生实施灌输教育，不断使学生进行课本知识的练习，对其课外阅读不加重视。这极大局限了学生的知识面，造成学生视野的狭隘，对学生语文素养的提高极为不利。 2.家庭的阅读气氛较缺乏 家庭阅读氛围的缺乏是目前小学生课外阅读情况较差的一个重要原因。许多家长对读书的兴趣不高，认为读书无法带来现实的利益，学习的作用不大。这种错误的思想一定程度上使小学生也受到了影响，导致其在思想上对读书不加重视，甚至在学校的学习也想办法敷衍，更不用说课外阅读了。家庭阅读气氛的缺乏，给小学生课外阅读情况的改善带来了较大阻碍。 3.现代媒体减少阅读时间 现代媒体的迅猛发展极大丰富了人们的精神生活，但也造成了人们对传统阅读的减少。小学生常常容易沉迷于现代媒体，这极容易导致其对课外阅读的兴趣下降。此外，现代媒体所传播的许多信息都有明显的常识性错误，学生长期关注现代媒体也容易使其受到错误思想观念的侵蚀，不利于学生的健康发展。 二、小学语文课外阅读中存在问题的对策

小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇

小学语文阅读教学存在问题及探析 论文两篇 (一) 语文是小学阶段的基础学科和主要学科，而语文阅读又是语文知识学习的重要内容,教师应在实际教学环节,善于发现阅读问题并理解阅读问题，以此树立学生学习语文的自信心,提升阅读主体意识。 1、多元阅读教学,深度理解教材 在开展小学语文教学的过程中，受传统阅读教育理念影响,教师单纯地引导学生理解文章的表面内容,缺乏对阅读内容的深度引导,久而久之,这种单纯的阅读模式会局限和禁锢学生的思维发展,限制学生发散思维能力的提升。因此,在素质教育大背景下,教师应秉承生本教育理念,对学生开展多元化阅读教学引导,鼓励学生深度理解教材内容。 首先，兴趣是最好的老师,教师应调动学生的语文阅读积极性,让学生能够从多维层面对语文知识进行阅读。再者,教师还应通过情境教学模式，对学生进行代入化的教学。教师可以让学生通过角色饰演的方式演绎课文内容。这种绘声绘色的演绎模式使学生更加真实地了解文章的内涵，也可以通过合作演绎培养学生的合作交流意识，进而循序渐进地对学生的阅读自主意识进行调动。 2、结合生活实际,开展阅读学习

学生正处于第三启蒙阶段,自主思维能力相对较差,而语文教材中的内容又与日常口语表达方式不同,这会增加学生的理解难度。同时,受传统教学理念的影响,教师通常单纯地通过讲述法,以照本宣科的模式,对学生讲解课文内容,这与生活主题相去甚远,而且,也不易让学生找到阅读的切入点,因此拉低了阅读效率和质量。再者,在对学生进行课堂教学引导的过程中，教师也应注意与生活内容进行有机融合。这是由于语文知识来源于生活,同时语文知识也运用于生活,教师可以将相关的生活情境进行导人,这会引发学生的共鸣,调动学生的阅读自主意识。教师可以结合语文课文教材主题内容,对学生讲述自身在生活中遇到的相似问题,也可以引导学生回忆在生活中遇到的这类现象,并鼓励学生进行表达,这种真实性的师生共享,不仅调节了阅读氛围,也可以使学生通过回忆和表达,对课文内容形成深度理解。教师还可以让学生在阅读课文后,将课文内容以口语化的方式进行表述,将课文的中心思想进行阐述，这一过程也能够帮助学生梳理阅读内容，确保学生的思路更加清晰。在此基础上,教师也应让学生总结出这段阅读内容的大体框架，并将自己在生活中遇到的问题及产生的感悟,在框架中进行应用,确保故事内容的丰满。这种方式可以确保学生在提高阅读理解能力的基础上,也能够提高语言表达能力。 3、合理设置问题，引导自主阅读 在对学生进行阅读教学引导的过程中，教师大都是通过任务驱动的教学模式,引导学生开展阅读活动,但却忽略了告诉学生如何开

小学语文阅读教学方法探讨论文5篇

小学语文阅读教学方法探讨论文5篇 语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢! 小学语文阅读教学方法探讨论文范文一 摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。 关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合 阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。 一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状 阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。 二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略 (一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯 一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。教师需要做到以下几个方面：每周给学生布置适当的阅读任务，要求学生每周都交阅读笔记，笔记中可以包括好词佳句，也可以包括阅读体会，时间长了，学生自然而然就养成了做读书笔记的好习惯;每周组织学生相互交换读书笔记，引导学生相互交流和探讨，通过相互翻阅笔记来加深学生对某些阅读内容的感悟，有了阅读量，学生的写作素材才会更多，写作能力才会逐渐提升。 (二)在阅读教学中引导学生掌握文章结构与表达技巧 一篇优秀的阅读作品，它的文章结构往往是非常巧妙的，其中蕴含着多样化的表达方式。要想把阅读与写作教学有效融合，在阅读教学中教师应该引导学生分析文章结构与表达技巧，为学生的写作提供借鉴。例如，在教学《匆匆》这篇内容时，教师可以让学生先快速阅读课文，在此基础上让学生体会和揣摩课文的表达顺序，理清文章结构，体会作者表达的思想感情，领悟作者细致描写和所用修辞等方法。在学生自主研究的基础上，教师再给学生系统总结文章结构与表达技巧，加深学生对课文内容的理解和掌握，帮助学生养成整理阅读素材的好习惯，这样学生在写作时就可以翻阅之前的笔记，模仿文章优秀的写作思路，真正实现输入输出学习。 (三)在写作教学中引导学生养成良好习惯 通常学生只有在具体写作时，才能清楚知道自身到底有哪些地方不会。例如，词穷现象，

关于小学语文阅读教学的论文

关于小学语文阅读教学的论文 阅读教学一直是语文教学的重中之重,语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托,来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。下面是店铺为大家整理的小学语文阅读教学的论文，供大家参考。小学语文阅读教学的论文范文一：小学语文阅读教学浅析 摘要学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。 关键词语文教学阅读能力培养 语文教学的最终目的是什么?叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：(一)阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。 教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。 (二)发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生

小学语文阅读教学存在的问题及对策研究

小学语文阅读教学存在的问题及对策研究 小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，但在实际教学过程中存在一些问题。本文将探讨小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的对策。 一、教材选择不合理 在小学语文阅读教学中，教师往往过分追求知识点的讲解，而忽略了教材的选择。很 多教材内容不符合学生的年龄特点和兴趣爱好，缺乏引导学生主动思考和阅读的乐趣，导 致学生学习积极性不高。 对策：教师应该根据学生的年龄特点和阅读能力选择适合的教材。教材内容应具有趣 味性和挑战性，引发学生的阅读兴趣。教师要培养学生的独立思考和阅读能力，引导学生 主动参与到阅读活动中。 二、缺乏阅读技巧指导 小学生在阅读过程中往往缺乏有效的阅读技巧，不知道如何选择合适的阅读策略和方法，导致阅读效果不佳。很多教师也缺乏对阅读技巧的系统指导。 对策：教师应该引导学生掌握一些基本的阅读技巧，如预读、略读、精读等。教师还 可以通过模拟演练和训练等方式来提高学生的阅读技巧。教师还要通过批判性的阅读教学，培养学生的批判思维和判断能力。 三、阅读理解能力不足 小学生往往对文本的理解能力较弱，无法正确把握文章的中心思想，缺乏对细节的分 析和推理能力。这严重影响了学生的阅读效果和阅读兴趣。 对策：教师应该通过提问、讲解等方式，引导学生深入理解文本。教师还应该培养学 生的归纳与概括、引申与拓展等阅读理解能力。教师还可以组织一些小组讨论和阅读交流 活动，以提高学生的思维能力和合作能力。 四、缺乏阅读习惯 小学生在阅读中往往缺乏持久的学习兴趣和阅读习惯，易受到外界干扰，难以保持专注。 对策：教师应该通过培养学生的阅读兴趣来培养学生的阅读习惯。教师可以开展一些 阅读推广活动，如开展阅读比赛、组织文学社团等。教师还应该给学生提供多样化的阅读 材料，并指导学生制定个人的阅读计划，让学生养成每天读书的习惯。 五、评价方式单一

小学语文教学现状策略探讨论文(共4篇)

小学语文教学现状策略探讨论文（共4篇） 篇一：小学语文教学现状策略探讨 一、小学语文教学现状 随着教育改革的不断深入，小学语文教育也受到了前所未有的 关注。小学语文教育的目的是培养学生的语文素养，提高语文能力，让学生能够真正掌握语文这一技能。但是在语文教学实践过程中， 还存在许多问题，这些问题需要我们认真分析和探讨。 1、思想意识不足 小学语文教育的首要任务和根本目标是培养思想意识，但是在 实际教学中，许多老师都忽视了这一点。一些老师只注重传递知识，追求考试成绩，而忽视了学生的思想教育。这导致学生的思想意识 水平较低，无法真正掌握语文这一技能。 2、教学方法滞后 传统的小学语文教学方法多以灌输为主，呈现出讲故事、念文 章等单一的教学形式。这种教学方法无法激发学生的兴趣，也无法 真正提高学生的语文素养。现在，小学语文教学应该注重培养学生 的主动性和学习能力，采用多元化的教学方法。 3、教材内容过多 现在的小学语文教材内容繁杂、过长，学生需要记住大量的知 识点，从而产生了对语文的厌烦和抵触。这不仅仅是学生个人的问题，更是教育系统的问题。应该精简教材内容，注重教育教学的本质。 二、应对策略 1、注重思想教育

小学语文教育应该注重培养学生的思想意识，让学生在学习语文的同时，掌握基本思维工具，如分析、推理、判断等。这需要老师注意课程设计，让学生充满热情和期望。 2、多元化的教学方法 传统的小学语文教育方法不再适应现在的需求。现在的小学语文教育应该采用多元化的教学方法，如讨论、互动、游戏等。充分发挥学生的主动性和自治性，让学生在积极探索的过程中学习。 3、精简教材内容 小学语文教育要注重教育教学的本质，而非繁琐而无用的知识点。应该减少教材的篇幅，优化教材的结构，从有限的时间中挖掘出更大的价值。 三、结语 小学语文教育是一项重大工程，需要我们各方面的共同努力。学生需要发展思想教育，采用多元化的教学方法，精简教材内容。而老师则要为学生树立正确的教育意识和共同信仰，努力变成一个理性、和谐的国民。我们相信，通过我们的努力，小学语文教育的质量将会不断提高，让学生受益一生。

小学语文阅读教学研究论文10篇

小学语文阅读教学研究论文10篇 第一篇：小学语文阅读教学的点滴经验 一、小学语文阅读教学的意义和策略 小学语文阅读教学是培养小学生学习能力的起点，这样能提高学生阅读文章的兴趣。只有阅读能力提高后，小学生的理解能力才会越来越强，对文字的识别及其分析能力才会进步。所以，小学生的阅读能力是十分关键的，老师如果要培养学生的阅读能力，可以通过挑选适合小学生年龄阶段的文章，慢慢形成阅读的好习惯，来丰富其视野。新课改背景下小学生的阅读教学策略包括以下几个方面： （1）不间断地课堂提问，引领学生理解文章内涵。课堂提问这种方法在语文课堂中比较普遍，这也足以说明了它的重要性。比如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以用环环相扣的提问方法，在一开始询问学生是否见过乌鸦？通过引导进入课文学习，在课文讲解的过程中再次提问：如果你是乌鸦，你会怎么喝到水？在学生纷纷回答后，讲解课文中乌鸦喝水的方法，最后再提问：你认为乌鸦是怎样的？这样的授课过程中学生精力会非常集中，学生会绞尽脑汁想办法回答老师的问题，这样的授课效果

会更好。 （2）创设真实的生活情境，引领学生融入语文课堂。例如，在讲解《司马光砸缸》这篇课文时，老师同样可以利用课文与真实生活情境相结合的教学方法，在授课前先给学生假设一种情境：小伙伴掉进水缸的事情就发生在你的眼前，你应该用什么样的方法救出小朋友？学生会对这个问题非常困扰，想尽各种办法回答老师的问题，在学习课文的过程中会认真学习课文，认真阅读课文中司马光的做法，并与之比较。所以，生活情境与课堂相结合的教学方法十分有效，它善于抓住语文教学内容和现实生活的契合点，从而引导学生将生活与实际相联系，必会达到预期的教学目标。 （3）通过加强阅读练习，培养阅读能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句名言非常透彻地解读了多遍读书与理解能力之间的关系，老师只有不断训练学生阅读文章，他们的知识面才会变得更加广泛，理解的深度才会更加透彻，阅读水平也就自然而然的越来越高。总而言之，小学语文老师可以从这三个方面对小学生进行阅读能力的培养。 二、小学语文阅读教学的措施

小学生语文阅读教学论文2篇

小学生语文阅读教学论文2篇 第一篇 一、充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，增强学生的自觉性和积极性。更新教学理念，改革教学方法，拓宽学生的阅读范围和理解深度首先，传统的语文阅读教学存在的一个问题就是以教师为中心，满堂灌、一刀切的现象普遍存在。在教师主导的课堂中，学生被动接受教师的阅读方式和思考模式，被剥夺了自主学习、合作探究的主动权。教师把时代背景、作者生平、字词解释、段落大意、主题思想等统统强加到学生的笔记中，然后死记硬背、应付考试，似乎只要成绩提高了就是教学方法正确。教师传授、学生记忆，提高分数和升学率，成了应试教育的金科玉律。 学生被填鸭式教学，完全失去学习兴趣和探索未知的好奇心，变成了知识的奴隶。因此，教师要充分尊重学生的主动权是提高阅读教学效果的不二选择，也是培养学生的阅读兴趣和自主学习能力的必然趋势。其次，教师要根据学生的认知规律和知识掌握程度，不断更新教学方法。鼓励学生拓展阅读范围，养成多做读书笔记的良好习惯，利用专题阅读、片段阅读、主题交流活动等多种方式，点燃学生的阅读激情，让学生在多种尝试中找到符合自己阅读兴趣和习惯的方法，不断提高观察与思考、写作与感悟能力。小学语文教师要鼓励学生拓展阅读范围，根据自己的兴趣爱好和教师的教学计划选择合适的读物作为课本教材的补充材料。 教师还可以推荐相应的课外阅读材料，设置专门的阅读课，组织学生进行朗读、讨论、分享。这样可以形成相互借鉴、你追我赶的良性竞争氛围，在

对比中加强学习的动力。也可以充分满足小学生好胜心强、自尊心强的心理需求，教师的适时鼓励和表扬还可以更好地激发学生天天向上、顽强拼搏的精神。教师还要培养学生的良好阅读习惯，尤其是按时写读书笔记的习惯。鼓励学生在阅读中摘抄优美的段落，用法精准的词语，还有排比、拟人、比喻、通感、象征等写作手法、顺序、倒叙、插叙等叙述方式。 创新能力的培养先从模仿开始，在慢慢揣摩他人文笔的用意基础上，自然就学会了按“葫芦画瓢”，最终形成自己的写作风格和思维模式。读书笔记的坚持写作，可以锻炼学生的发散思维，加深对文章的理解和感受，更好地把握作者情感和文章内涵。阅读材料的拓展、读书笔记的写作，也要不断加大难度和深度，更好地培养学生的艺术感受能力和逻辑思维能力。一味地讲解课文中的读音、词义、段落大意等表面的内容，就会过于浅显，使小学语文阅读教学步入蜻蜓点水、浅尝辄止的陷阱，不利于学生阅读能力和写作能力的进一步提升。 二、建立科学的语文阅读教学评价体系，多鼓励和表扬学生，及时发现学生的闪光点 首先，当前的小学语文阅读教学不仅缺乏系统的理论指导和完善的教学计划，而且没有形成科学合理、针对性强的教学评价体系。教师要根据小学语文三维教学目标，制定出人性化、实效性强的评价体系，让学生的努力得到及时的表扬，激发出更强大的学习动力。其次，小学生的好胜心强，喜欢在比较中和同学追赶、竞争，也渴望得到教师更多的关注和表扬，因此，教师要多多发现学生的闪光点，肯定学生的进步和与众不同之处。 三、总结

浅谈加强小学语文阅读教学论文

浅谈加强小学语文阅读教学论文 浅谈加强小学语文阅读教学论文 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。我们要从小学这个阶段就要抓起培养学生的阅读兴趣，阅读对我们任何一个学科都起着非常重要的作用。通过让学生进行积极主动的阅读，提高他们对语言文字的理解和驾驭能力，能够有效提高学生对语文知识的理解能力。在阅读教学中，教师要对学生的阅读进行指导，使他们喜欢阅读、善于阅读，并在阅读过程中掌握科学有效的方法，使阅读教学取得实效。在实际教学中，小学语文教学中还存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并找到有效解决这些问题的教学策略，真正实现高效的阅读教学。 一、小学语文阅读教学中存在的问题在小学语文教学中，很多教师不重视培养学生的阅读能力。在让学生进行探究时，没有掌握阅读的技巧，不能深刻理解文章内容，在探究过程中找不到方向，严重影响学生的自主探究积极性。在阅读教学中，主要存在以下问题： 1. 学生在阅读时不能充分发挥自主性。在小学语文阅读教学中，教师过于重视对课文的分析和重点段落的讲解，导致学生没有机会按照自己的兴趣从整体上进行阅读，体会课文的深刻含义。学生按照教师的要求，在让他们哪一个段落内容时，他们才能阅读这一部分。在注重教学进程的课堂上，学生失去了阅读的乐趣。 2.阅读只在早读上进行。由于传统教学思想的束缚，教师在组织学生进行阅读时，只选择在早读课上进行，认为在早读课上进行阅读就已经完成了阅读教学。早读课只有短短半个小时时间，对培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。 3.采用随意阅读的方式。在小学语文教学中，教师让学生进行阅读时没有固定的要求，让学生按照自己的方式进行随意阅读，这就给一些学生创造了钻空子的机会。他们有的小声阅读，有的默读，有的根本不读，使阅读教学失去了真正的意义。 二、优越阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣随着素质教育的发

小学语文阅读教学存在的问题及其课堂创新-语文阅读教学论文-语文论文-教师论文

小学语文阅读教学存在的问题及其课堂创新-语文阅读教学论文-语文论文-教师论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 学生阅读能力的培养，首先取决于老师的教学观念和教学方法。如何使学生在阅读中既学到知识又能有兴趣的自主学习是新时期素质教育培养的重点，也是对老师教学工作的创新提出的新要求。 一、现阶段小学阅读教学存在的几点问题 （一）老师教学观念落后，无法适应新课改下的小学阅读教学。新课改要求老师运用全新的思维去教授学生，不但要把知识教给学生，更重要的是对学生进行启迪。这就要求老师要不断的开阔视野，积极解放思想，用崭新的眼光对待新课改，不能一味的盲从相信自己的教

学经验，更不能消极对待放任发展。只有自身得到长足进步，才能以崭新的精神面貌教授学生。 （二）教材内容的落后性，阻碍了学生创新意识的形成。教材内容得不到更新，学生无法接触到优秀的文章，无法形成全新的观点，长期以往只能使学生固步自封。 （三）盲目迷信教材。老师教学思想的落后使他们以书为本，盲目迷信教材，不接触课外文化知识。其实教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。教师可通过札记展、心得谈、书友会、新书屋等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流读书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。 二、老师如何在课堂上进行教学创新 （一）鼓励学生动起来，进行尝试性阅读，激发学生阅读兴趣。传统意义上的师生问答，只是老师向学生灌输书本知识，学

生被动接受。这种教学模式已经扼杀了学生好问的天性，限制了学生思维的发展。所以，老师大可不必面面俱到，大胆放手让学生进行尝试性阅读，鼓励学生提出自己的想法；学生阅读过程中遇到的困难，不必马上解答，可以引导学生寻找答案，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决，会增强其自信心。对于学生的成功，老师应该大力表扬，并提倡其他同学向其学习。给学生充分展示自主学习成功的机会，学生感受到成功的喜悦，学习积极性就会更高，创新的兴趣也就会越来越浓厚了。 （二）培养学生质疑精神，鼓励学生多问为什么。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。学与思二者相辅相成，缺一不可。老师在指导学生进行正确阅读的同时更要注重培养学生善思会想的创新个性思维品质。鼓励学生标新立异，养成探求真知的习惯。为此老师不必在课堂上实行一言堂，可以创作出和谐、、平等的课堂氛围，使师生在学习过程同探讨，各抒己见。 发现问题和提出问题是一种积极的学习精神，学生在自主学习的基础上发现问题，提出疑问。老师不仅要传道、授业更重要的是要解惑，解决学生在学习过程中产生的困惑，启发学生多角度的看待问题，进行思考提出新颖的见解和看法。通过老师的认真指导，学生可以逐渐形成自主、自觉、好学、好问、好思考的良好学习品质。

关于农村小学阅读教学中存在的问题及对策

关于农村小学阅读教学中存在的问题 及对策 论文关键词：小学阅读教学语文教学农村语言情境语言表达技术语文教育师生关系审美快感 一、语文味不浓 语文教学应该有语文味。什么是语文味呢?就是说语文课应当具有它所特有的个性、本色和滋味。能给人一种独特的语文感觉和体验、语言情境和魅力。有一名专家曾说过：“(语文味即在语文教育的进程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情境激发和语言品味等手腕，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”咱们听优秀语文教师的课。常常会被他们创设的语文学习情境和高超的语言表达技术所折服。 但是。反观咱们农村小学的阅读教学，咱们似乎很少能听到有语文味的课．咱们常常会发觉：课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于从教授语文知识的角度来展开教学帮忙学生疏通课文，理解词意和课文内容．似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。至于如何在学生的回答中做好引导，帮忙学生提升语言素养，就更少关注了。 咱们还会发觉：教学中教师重分析讲解轻朗诵品味。课堂上教师花很多时刻去分析课文的字文句、结构。结果等到一篇课文学完

了，学生对课文都读不连贯。更为严峻的是，有些语文教师乃至都不能做到正确、流畅有情感地朗诵课文，教学中往往不是读错语音，就是读破句子更别说指导学生的朗诵了。对字文句的品味不是浅尝辄止就是熟悉有误。 咱们还会发觉：教学中教师重学习的形式轻学习的内涵。为培育学生自主学习和探讨的能力．教学中也开展诸如小组学习、演出之类的活动，但由于教师本身对文本的解读不到位，或没有选择适当的机会．学习活动流于形式．缺乏语文学习的气息。 二．整体观不强 主要表现为语文教学缺乏系统性。教师更多的是关注每一课的教学，思想上没有“大语文的意识。有的老师备一课教一课．能够备一单元教一单元的教师就算不错了，因此教师上课的目标定位往往只有“一课”或“一单元”的概念，而缺乏“一册”“一年段”、“整个小学阶段”的目标意识。所以语文教学中只见“树木不见丛林”的现象时有发生。 三、生成性不足 叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”可见，课堂的动态生成时何等重要。但是，在咱们农村小学的阅读教学中，传统的教学方式仍然根深蒂固地占据着课堂那个主地．课堂教学的动态生成仍然挡在大部份教师的视线之外。

小学语文阅读教学存在的问题及对策研究

小学语文阅读教学存在的问题及对策研究 摘要：在小学教学中，随着语文教学的地位日益提高，阅读教学也逐渐受到了 更广泛的关注。怎样增强小学语文阅读的教学水平，也逐渐变成教育工作者们工 作的一个重要组成部分。 关键词：小学语文；阅读教学；策略研究 引言：阅读能力已经成为小学生必备的素质之一。通过阅读学生可以培养自 己丰富的情感，增强语言知识。但是在目前的教学过程中，仍然存在着一些难以 避免的问题，这些问题贯穿着阅读教学的始终，小学语文阅读教学质量低下已成 为教师亟待解决的问题。 一、小学语文阅读教学过程中存在的问题 （一）教学内容枯燥 阅读是一个复杂的心理活动，它不仅包括简单的文本阅读，还包括各种心理 活动。通过这些心理活动，小学生可以与作者进行灵魂上的交流。然而，在实际 的教学过程中，许多教师在整个教学过程中不能变得枯燥乏味，这影响了学生语 文阅读水平的有效提高。一些教师在教学过程中过于注重技能的指导，难以触及 课文的内在精神实质，使学生无法真正理解课文的内容，更不能表达自己对课文 的真实感受。 （二）教学环节冗杂 在部分的阅读教学过程中，许多老师过分的将课堂教学复杂化，使得课堂显 得枯燥无味。例如，在阅读教学过程中，恰当的提问能够对学生理解课文，促进 他们形成发散式的思维。但是部分老师认为提问越多对学生的帮助也越多。然而 他们的问题大多是非类型问题或填空问题，难以引起学生的兴趣进而导致学生对 问题缺乏认识。在一些课堂上，教师看起来是认真设计并反复思考了每一个教学 问题，学生也是跟随老师提问的思路一步一步地到达老师预设的答案，但实际上 学生对阅读课文的理解是通过与教师的问答来总结的，而不是他们自己对课文的 理解和感知。 二、加强小学语文的阅读教学策略 （一）增加阅读时间 随着时代的不断进步，社会竞争的压力越来越大，这也给小学生带来了一定 的压力。学生娱乐时间增加，学习时间缩短，用来阅读的时间也极大地减少了。 因此，老师可以教育学生利用零碎时间来提高阅读效率。学生要注重阅读积累， 提高阅读效率，为阅读打下良好的基础。学生不仅要留出足够的时间阅读，而且 要注意提高自己的阅读技巧。为了提高学生的阅读水平，老师更要积极的参与到 其中。首先为了积累，老师需要引导学生留出足够的时间来阅读，尤其是在业余 时间。 （二）积极引入情感教学 在阅读教学中，老师要以情感为主线，让学生在阅读中实现情感上的共鸣。 在小学语文阅读教学中，教师应始终坚持情感的主线，用自己的语言与学生交流 并感染他们，实现师生之间的情感碰撞。小学语文阅读内容往往充满了各种各样 的思路。教师应积极为学生创设思维情境，引导学生主动阅读，积极运用内容感 知教材。同时小学语文教师应重视对阅读材料的理解和研究，积极的根据小学生 的特点再现生活情境，从而优化学生亲身体验的空间，不断丰富学生的生活体验。 （三）增加学生阅读兴趣

小学语文阅读教学论文2篇

小学语文阅读教学论文2篇 第一篇 一、积极提高学生的阅读兴趣 1.情境教学 教师要努力创设条件，营造出适合学生的阅读氛围。例如，精心布置班级，让班里充满“文化味”。积累有关读书的名言，激励学生时刻与书为伴，理解读书的意义。也可以开展多种多样的读书比赛、成语故事比赛、古诗文朗读比赛等，让学生走进班级就能感受到浓浓的书香味。行万里路，读万卷书。教师给学生创造一个适宜的阅读情境，让学生把握住主动权，可以在轻松、愉快的氛围中阅读，这样学生才会入情入境，咀嚼出字里行间的味道来。 2.做好示范，建立一个阅读的标准 教师可以先示范，让学生听，也可以让阅读能力优秀的学生来做示范，其他学生模仿。小学生的模仿能力都是很强的，因为他们正处于塑造期，示范可以让学生快速进入正题。可以有效地提高学生的阅读水平，读书百遍，其意自见，只有学生自己读得多了，才能体会其中的真意。 3.教学形式多样 教师在教学形式上不能单调，时间长了学生容易厌倦。教师在教学中，要抓住小学生好动、好胜、好奇心强的心理特点，采取不同的教学方法。课堂上的朗诵除了齐读、分组读、赛读、分角色朗读外，教师也可运用多媒体让学生把内心的情感迸发出来，配合美妙的背景音乐，使朗读更富有感情。开展各种课外阅读小组活动，组织学生对各种活动评选，促进学生阅读，定期引领学生去图书馆、阅览室阅读自己喜欢的书籍和报刊，并让每位学生建立自己的摘录手册，摘抄自己读过的精彩片段和优美词句，使学生在成长的过程中养成爱阅读的好习惯。 二、教会学生在阅读中积累 只有在积累下的阅读才是有意义的阅读，只读不积累，阅读没有任何效果。积累就是指日积月累，不进行大量的诵读、背诵，不累积大量的素材，要想学会写作是不可能的。季羡林先生曾提出过这样的建议：21世纪的学生应做到中西贯通、古今贯通、文理贯通，还要背诵200首古诗和50篇古文。所以，教师在阅

试析小学语文课外阅读教学存在的问题及对策

试析小学语文课外阅读教学存在的问题及对策论文题目：小学语文课外阅读教学存在的问题及对策 本文旨在探讨小学语文课外阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。首先，本文分析了小学生阅读兴趣的不足是课外阅读教学中的主要问题，其次探讨了教学材料选择的不合理、教师教学方法的单一、家长支持的不足等问题。针对这些问题，本文提出了针对性的对策：挖掘学生个性化的阅读需求、准确把握学生的阅读能力、多种形式的教材选择、多元化的教学方法、引导家长有效参与等。 小学语文、课外阅读、问题、对策 一、 在当前的教育大环境中，课外阅读作为学生重要的学习方式之一，越来越受到人们的关注和认可。同时，也越来越多的教师和家长意识到，课外阅读对小学生的成长发展至关重要。然而，尽管大多数人都知道课外阅读的好处，但是小学生的课外阅读教学仍然面临着许多问题。本文将探讨小学语文课外阅读教学中存在的问题，并针对这些问题提出对应的解决方案。 二、小学语文课外阅读教学中存在的问题 1.小学生阅读兴趣的不足。 小学生的阅读习惯、阅读习惯、阅读量、读后感的表达等都与他们的阅读兴趣密切相关。而大多数小学生并不具备持久的阅读兴趣，这使得他们对阅读的热情变得稀少，甚至有些人会对阅读产生排斥感，这就限制了他们在阅读中所获得的发展。 2.教材选择的不合理。 在进行小学语文课外阅读教学时，教师需精心选材。然而，大部分教师在选择阅读材料时过于单一，大多集中在名著选读或经典读物上，而忽视了其他题材的阅读，特别是当代文学、科普读物、校园文学等。这不仅让小学生阅读单调，同时也不能满足学生对不同主题的阅读需求。 3.教师教学方法的单一。 小学语文课外阅读教学通常采用一种比较传统的教学方法，即教师听课，学生读书，并根据课堂讲解和讲座梳理阅读内容。这种方法的弊端在于，一方面不能有效激发学生对阅读的兴趣和热情，另一方面也不能够检查学生是否理解了阅

【小学语文阅读教学存在的问题及对策(附问卷)开题报告4800字(论文)】

小学语文阅读教学存在的问题及对策开题报告 目录 小学语文阅读教学存在的问题及对策开题报告 (1) 一、选题缘由 (1) （一）小学语文对学生的重要性 (1) （二）阅读教学对小学语文的重要性 (1) 二、概念界定 (2) 三、研究目的与意义 (2) （一）研究目的 (2) （二）研究意义 (2) 四、文献综述 (3) （一）国内研究综述 (3) （二）国外研究综述 (4) 五、研究思路与研究方法 (4) （一）研究思路 (4) （二）研究方法 (5) 六、主要研究内容 (5) 七、研究计划 (5) 八、主要参考文献 (5) （一）著作类 (5) （二）论文集 (6) （三）期刊类 (6) 调查问卷 (7) 一、选题缘由 （一）小学语文对学生的重要性 小学阶段是学习语文的基础阶段，也是培养学生健全的人格、丰富生活经验，提高人际交往能力以及为今后的社会生活做出完满准备的重要阶段。对于当前小学语文的教学，我们应将培养人的工具理性和人文精神放到同等重要的地位上。当前语文课堂提倡的是师生平等对话交流的理念，这种理念会使得语文课堂变得更加具有平等性及对话性，同时也会更重视学生在教学活动中的作用。除此之外，语文教学不同于其他学科的学习特点就是在于其教学的特殊性，这就是“读”。古语有云：“书读百遍，其义自现”，这就体现了“读”在语文学习中的重要性，语文学习最根本、最有效的方法就是阅读。 （二）阅读教学对小学语文的重要性 阅读是搜集信息、认识世界、发展思维的重要途径，也是连接学生、教师与编者情感之间的桥梁。教师在进行阅读活动时最要做的最重要的事是要培养学生的思

维能力和创造能力，在阅读的过程中始终伴随着人的思维活动。每个学生的身上均存在于不同程度的创造力，其开发程度从根本上取决于教师的引导与培养。因为小学时期是智力开发的关键时期，也是发展学生创造思维的关键时期，因此，在教学中重视学生的思维发展、开发想象思维十分必要。语文教学既要学生大量阅读充满想象创造思维的神话、童话故事，又要鼓励学生充分开展自己的想象，对故事情节展开丰富的创造思维。由此看来，阅读课程对于小学阶段的学生来说是必不可少的，也是教师应该加以重视的。 二、概念界定 阅读教学 阅读作为语言学习者的学习目的和手段在教学过程中是无法相互代替的。“阅读教学”包含了两个方面：一是阅读的概念，二是教学，只有将“阅读”和“教学”两方面的概念厘清，才能对“阅读教学”的概念进行分析。在语文学习的途径中，阅读是很重要的一个环节及方法。阅读能够使学生掌握知识、提取信息并提高语言表达、运用的能力。因此阅读是指依据读者大脑中原有的知识体系，对外界的信息进行加工、吸收的过程。这其中就包含了三种含义：①阅读的基础和依托是读者大脑中已有的知识体系；②进行有效阅读的条件是大脑要主动获取资讯并及时对输入的知识进行加工；③阅读的最终目的是要建构新知识体系，并通过阅读培养学生的语文能力、丰富学生的精神世界。那么“教学”的含义又是怎样定义呢？最简单定义可以把教学看作是一种活动，在学校范围内进行的、参与者为教师和学生。“教学”可以分为两部分：一是教师的“教”，二是学生的“学”。 三、研究目的与意义 （一）研究目的 现阶段小学语文课堂存在着许多问题。常见的有：教学目标不准确、教学内容、教学方法单一等问题，不能使学生进行高效学习；这也导致在进行阅读教学的过程中，教师不能给予学生充分的指导与评价，导致阅读课堂失去其有效性等问题。本论文从阅读教学的实际课堂入手，通过发现问题、研究问题并提出解决对策的方式研究如何改进小学语文阅读教学的现状。 （二）研究意义

小学语文阅读、朗读教学论文两篇

小学语文阅读、朗读教学论文两篇 (一) 新课改理念下，语文阅读教学要遵从生本原则，在丰富教学内容、培育核心素养层面强化渐进式拓展与全流程优化。当前,小学阶段在阅读教学上尚处于较浅层级，学生认知水平和阅读能力有限，给教学行为带来了极大的挑战。为此,教师要善于抓关键问题，从目标、学情、解读、实践等几个层面优化教学,实现高效阅读教学。 一、明确教学目标，给出探究方向 生本原则下，阅读教学需要建立明确的目标导向，教师要明确学生阅读的阶段性任务,为学生的阅读成长提供基础的思维导向和行为导向,统一步调，逐步提升。 如课文《夏日里的成长》属于说理性小散文，其以简洁朴素、清新优美的语言,描绘了夏日万物生长的自然现象,告诫人们要珍惜时间,用力地成长。文中列举了种种自然现象说明“不热不长,不热不大”的道理,学生自由阅读时,有的将注意力放在自然生长的表面现象,有的将关注点放在各种谚语的内涵上,极少有学生能够领会文本所蕴含的生命哲理。基于此，教师需要统一目标导向,明确任务步骤,让学生的问题思维与阅读行为统一起来，实现有质量的阅读。 师:夏日是焕发生命活力与精彩的季节。《夏日里的成长》首句“夏天是万物迅速生长的季节”即全文的中心句。我们首先要明确本课的学习目标。

(教师出示学习目标，学生花10分钟时间阅读，初步完成以下学习目标。) 1.疏通课文字词,扫清阅读障碍; 2.围绕“夏天是万物迅速生长的季节”展开阅读，感受夏天里的生机活力; 3.找出夏天里成长的事物，深度理解“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”的内涵。 生1:夏天是充满生机的,豆棚瓜架上的绿蔓,竹子林、高粱地里的声响都是生命成长的印记。 生2:夏天是生命成长的季节,草坪菜畦、小猫小狗、稻秧甘蔗都是一天变一个样。 生3:还有铁路的铁轨长、柏油路高起来、小学生成了中学生等,都是“用力地长”。 师:生命的成长是可以看到的。我们每个人都在经历成长。生:所以要珍惜时间，珍视每一次成长的机会。文中说“要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。 准确的教学目标，为学生阅读学习《夏日里的成长》提供了方向与范围。在本课阅读教学过程中,学生大都能够找出表现“夏天是万物迅速生长的季节”的句子,并展开深度分析,发掘“赶热天用力成长”的内涵。教学目标的明确如同给了学生阅读一根牵引线, 避免了盲目阅读,阅读效率得到提升。同时，学习任务板块的设置,也为学生分步实现学习总目标提供了内容圈定与策略供给。

小学语文阅读教学现状与思想道德教育论文两篇

小学语文阅读教学现状与思想道德教育 论文两篇 (一) 1、课本阅读量研究的提出 一直以来,小学语文教材是以一篇篇文质兼美课文的编制,用于课堂语文教学的。对小学生来说，究竟阅读多少篇课文能够达到语文学习的要求呢?以往的教学大纲和教材没有量化规定,而《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》则注意了阅读量问题,提出了中小学不同年段的课内记诵量和课外阅读量,并规定了相应的量化标准。如表1所示。 表中小学分低、中、高三段提出背诵优秀诗文量和课外阅读量,不少于160篇(段)的背诵量与100万字的阅读量,为儿童语言学习达到一定记忆储存量和阅读量提供了保证,也为编制小学语文教材提供了数据参照,为课文数量化标准提供了研究的思路和空间。 以上没有对课堂教学所用课本的阅读量作出量化规定,对于小学生而言,究竟读多少篇课文能够学好语文,这是个相对模糊而又统一

的概念。因为个体对语言的感受与接受程度不同,很难作出定论;而对于群体教学来说,课文数需要一个基本的量化值。因为群体进人正式学校学习,教学方面要有课时的限定,在有限的课时中完成课文阅读量。那么,学生平均学习进度与课时数要相互适应。一般来说,一个学期完成一册语文课本的学习,十二个学期完成十二册课本的学习,每册的课文数量,不能太多也不能太少,多则增加学生课业负担,少则达不到语文学习的需求。究竟需要多少课文量,这就为研究提供了空间和需要。此外,小学语文教材的课文量除了受课时制约,还受其他因素的影响;如2500-3000个识字任务,需要分布在-定数量的课文中去阅读掌握;基本的阅读能力也需要在一定时间和文字厚度的阅读量中逐步形成;培养作文能力同样需要在，一定的阅读量中,积累语言材料、模仿语言表达中完成。同样,改进教学方法,增加阅读速度,在单位课时中完成更多的阅读,也是影响课文数量的一个因素。小学语文课本究竟达到怎样的课文数值,才能够顺利完成识字的任务、达到培养基本读写能力的要求呢?这其间弹性空间很大,在使用汉语言港、澳.台地区以及新加坡等国家,由于文化背景的特殊.性以及课程目标的不尽相同,其课文数量就有很大差别,往往比中国内地要少,这里暂不涉及。本文仅就中国内地某一时期小学教材的课文数量做一个初步比较,力图探讨课文量化标准或提供一定范围内的平均参考值,为日后编写和研究教材提供方便。 2、各套教材课本阅读量比较与分析 （1）课文数比较