有效课堂与高效课堂详细解析

有效课堂与高效课堂详细解析

知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。

在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使学生自然动起来，课堂充分活起来。

动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。

课堂教学中放与收度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。

知识的超市，生命的狂欢是高效课堂追求的理想境界。

课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。

高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。

运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。

只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。

自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择

无论品德还是情感、态度、价值观，都无法说教奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。

情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。

现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。

能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。

没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。

高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。

教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。

课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。

学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。

学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。

快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。

理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。

课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。

民主课堂是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂。

教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把心理安全的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正交给学生，这样才能让学生养成思考、质

疑、立异的习惯，启迪学生的创造性思维，激发学生的创新意识。

高效课堂的理解

对高效课堂的理解 一、什么是高效？ 所谓高效，就是效率高的意思。效，即效率，也指效益。它的意义可适用于很多范畴。是指单位时间里实际完成的工作量。因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成的工作量多，对个人而言，意味着节约了时间。 总的说来，高效就是在单位时间和相同投入内所产生的高效率和高效益。 二、什么是高效课堂？ 简单地说，高效课堂就是在单位课时内所产生的最高效率和效益的课堂。 这种高效主要表现在学生的学和老师的教上，学生的学应该是高效的，老师的教也应该是高效的。 教学的目的是为了学生，要让学生获得知识，要提高学生解决问题的能力。因此，高效课堂首先应该表现在老师的服务意识上。高效课堂的核心就在于学生在单位课时内是否获得了最大量的知识，是否最大程度地提高了解决问题的能力。 具体地说，高效课堂应体现以下特点： （一）高效课堂应真正体现学生为主体的特点 1、老师应该充分尊重每一个学生 学生个体之间，在很多方面存在较大的差异，这是不争的事实。作为老师，首先应在承认这一事实的基础上，尊重每一个学生，不偏

爱优生，不歧视差生，通过有效的教育教学方法，使每一个学生都能得到不同程度的发展和提高。 同时，学生个体本身也存在较大的差异。比如说，有的学生虽然文化成绩不怎么样，但他们却有较高的艺术或体育天赋；有的学生虽然思想不太合拍，但他们却富有同情心。即便是文化成绩比较优秀的学生，有的也有偏科现象；即便是文化成绩总体比较差的学生，有的某一学科成绩却比较突出。 这些现象无不告诉我们，真正差的学生可以说是不存在的。因此，作为老师，首先应该尊重每一个学生，既能看到每一个学生身上的亮点，又能看到每一个学生身上的不足，然后通过有效的教育教学方法，使他们在各个方面都能得到最大程度的发展和提高。 2、老师应该充分相信每一个学生 作为老师，应该相信每一个学生。既相信他们有良好的愿望，又相信他们有做好各项工作的能力。因为高效课堂是建立在师生互信的基础上的，如果老师对学生都失去了信任，那又何谈建立起良好和谐的师生关系呢？如果没有了良好和谐的师生关系，学生又如何会高效地学习呢？要老师做到高效地教，那更是不可能的事。因此，我们可以这样说，如果没有师生的良好和谐关系，高效课堂是不可能实现的。 我们自己在做一件事情时，往往会有这样的感觉：如果这件事情是自己高兴去做的，那么其效率往往会很高，一是所用时间最短，二是完成的质量最高；如果这件事情是自己不高兴去做的，那么其效率一般都很低，本来可以一小时完成的，有时可能会拖几个小时，而且

“高效课堂”关键词语解释

“高效课堂”关键词语解释 “高效课堂”关键词语解释 一、高效课堂的解释 1、三高：高效率、高效益、高训练量 2、三动：身动、心动、神动 3、三量：思维量、信息量、训练量 4、三特点：立体式、快节奏、大容量 5、三学：想学、肯学、能学 6、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 二、高效课堂的途径 1、核心：自主、合作、探究 2、技术：通过展示，实现交流；通过纠错，实现落实；通过点拨，实现提升；通过开放，实现拓展。 3、技巧：小组学习、独立思考、合作探究、对抗质疑 4、对学生的要求：活页夹、双色笔、纠错本 5、抓手：导学案 三、高效课堂的基本模式 1、时间划分：10（10分钟交流）+30（30分钟展示）+5（5分钟测评） 2、环节划分：预习、展示、测评 3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评 四、课堂要求 1、预习不充分的课不准上 2、严禁教师越俎代庖 3、必须当堂达标测评 五、高效课堂的评价 1、由学生的“学”评价教师的“教” 1)让学生学会的课才叫好课 2)让学生会学的老师才叫好老师 2、学生“三看”：看自主的程度、合作的效度和探究的深度,具体是： 1)学生在课堂上的参与，是100%参与，还是少数人参与，力避“精英式”现象，尽可能向弱势群体倾斜。 2)学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。 3)学生的预习笔记 3、教师“四看”： 1)课堂中是否坚持了以学生发展为中心； 2)是否依据课程标准施教； 3)否体现了人文性、综合性和实践性； 4)教师的备课情况。 六、高效课堂的要求 1、文本发掘：

高效课堂的含义和特征

高效课堂的含义 高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤

情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

对“高效课堂和有效教学模式研究”课题论证(2021整理)

“高效课堂和有效教学模式研究〞课题论证 城关小学 一、课题核心概念界定 〔一〕、对“高效课堂〞的界定 “高效课堂〞是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内〔一般是一节课〕高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效开展。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学

生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的开展〞。 〔二〕、对“教学模式〞的界定 “教学模式〞是开展教学活动的一套方案或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比拟稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法〔模式〕与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“挖苦——定义——助产〞教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效〞的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学〞模式；以杜威为代表的“进步教育派〞提出的以“学生〞、“经验〞、“活动〞为中心的“指导——发现〞教学模式。 二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了

高效课堂的基本内涵

高效课堂的基本内涵 第一篇：高效课堂的基本内涵 高效课堂的基本内涵 高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。高效课堂的四个标准：1.引发学生学习的浓厚兴趣； 2.促使师生、生生多维互动； 3.促进学生积极思维； 4.关注人的全面发展的教育。 二、高效课堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。 2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养（1）高效课堂出发“原点”是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；（3）素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）。 三、高效课堂教学基本模式 1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。 （1）精心设计预习学案预习内容的确立，即根据课标、教材和学情确定预习内容。预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务； ②自主构建知识基本框架；③预习效果自我检查达标题目；④预习情况信息反馈表。 （2）优化预习实施过程 下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况。 2.课堂教学基本操作程序是：明确目标----点评预习----合作探究

有效课堂、高效课堂与卓越课堂

有效课堂、高效课堂与卓越课堂 有效课堂、高效课堂与卓越课堂 ——反思我们的课改路 丰都县课改工作在行政手段的强力推进下，全力打造由“有效课堂”向“高效课堂”推进，并向“卓越课堂”的宏伟目标迈进。结合这两年的课改推进和我镇中小学实际走过的路，我也在作详细的反思，我们的课堂都“有效”了吗？我们的课堂都达到“高效”了吗？我认为，这两年强有力的推进工作，虽然班班有别，校校有异，“有效”和“高效”的本意还难以与现实完全对称，但给我们的学校带来了新

的生机，给我们的科研工作者和教育管理者带来了挑战。我不得不回过头来，再一次学习山东昌乐二中“271高效课堂理论”和“五步三查”教学法等，清理思路，弄清“有效课堂”、“高效课堂”和“卓越课堂”的基本内涵，以便于更好的实施课改。 一、有效课堂 有效课堂，是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容，实现高效率、高质量的课堂。要求的是学生要尽可能多的参与，要尽最大限度的掌握教学内容。有效课堂对老师的要求：一是要“洞悉”：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外；二是要“兼顾”：兼顾优生、兼顾差生、面向全体（效率优先兼顾公平）；三是要“参与”：集体参与、共同参与、覆盖面大；四是要“多样化”：多样化的教学情境、多样的奖励、评价。 有效课堂还强调教师在备课上要做到：备教材（教学内容）、备心境（心理准备）、备学生（知识背景）、备导入（激发兴趣）、备方法（教学策略）、备设问（现场反馈）、备层次（教学过程）、备训练（巩固应用）、备语言（感染吸引）、备板书（逻辑思路）、备课件、教具（辅助教学）、备小结（推扶提升），在教学中努力优化教学过程，达到效果最佳化。 课改不是一年两年就能在大面积中成功的，因为人的能力有高低之分，有勤奋和懒惰之分，有认识上还有深浅之分，在同一个学校的不同班级中，教学成绩也有上下之分，因此，一项伟大的课改推进工作，不可能在一两年内都达到同一标准。只有在有行政手段、个人学习、聪明悟性相结合的情况下，才有可能促进部分学校、部分教师、部分班级达到理想的要求，既有“形”，又有“神”，否则，也是有“形”无“神”。行政手段强力推进课改工作，对一个地区的教育的整体发展是有益的，通过培训、学习、研讨等形式，使他们的课堂从“无效”到“基本有效”，再到“有效”过度，让孩子们都能得到一个“有效”的课堂。实现这一“有效”的课堂，也不是一期两期，可能也需要更长的时间，因为涉及到一批教师的观念要更新，方法要革新，因此，尤其是中老年教师，这就需要一个较长的时间。部分老同

有效课堂与高效课堂详细解析

有效课堂与高效课堂详细解析 --> 有效课堂与高效课堂详细解析 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。 在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使学生自然动起来，课堂充分活起来。 动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。 课堂教学中放与收度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。 知识的超市，生命的狂欢是高效课堂追求的理想境界。 课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。 高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。 运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。 只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。 自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择

无论品德还是情感、态度、价值观，都无法说教奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。 情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。 现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。 能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。 没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。 教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。 课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。 学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。 学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。 快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。 理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主

1351高效课堂模式解读1

乌克小学能动课堂学习材料 乌克忽洞小学 2013年10月22日

卉原中学“1351高效课堂”的 内涵及解读 1、“1351高效课堂”的内涵 1）科操作流程1351 （1+1模式） 一节充分的预习课（自主完成导学案）。 三种基本课型。（各学科不同）（如英语的词汇、听说、读写，数学的预习引领、展示提高、巩固训练课） 五大上课环节（引入,讨论,展示,点评,检测） 一节高效课。 2）导学案的编制内容（知识）1351 10%的知识复习。30%的以旧带新。50%的新知识。10%的拔高与延伸。 3）导学案编制及使用1351 一个明确具体的目标---学习目标；三个回合制作；五环节使用；一阶段的测试. 4）课堂时间分配1351 10﹪的时间预热目标导入重难点点拨（5分钟）。 30﹪的时间讨论合作探究（12分钟）。 50﹪的时间展示点评提升交流与碰撞（23分钟）。 10﹪的时间小结归纳测评（5分钟）。 5）教师与学生活动1351 10﹪的学生通过预习掌握全部知识。（教师关注的重点群体） 30﹪的学生通过合作探究掌握全部知识。 50﹪的学生通过展示点评互动质疑掌握全部知识。 10﹪的学生可能存在不足和差距。（教师关注的重点群体） 6）学情效果及学校评价1351 10﹪特优生。30﹪优秀生。50﹪良好生。10﹪及格生。 2、“1351高效课堂”的解读 1）各科操作流程1351 （1+1模式） 一节充分的预习课（自主完成导学案）。 三种基本课型。（各学科不同）（如英语的词汇、听说、读写，数学的预习引领、展示提高、巩固训练课） 五大上课环节（引入,讨论,展示,点评,检测） 一节高效课。

详细解读有效课堂与高效课堂

详细解读有效课堂与高效课堂 详细解读有效课堂与高效课堂 1.高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。 2.构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。 3.真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主 动学习，在快乐中接受知识。 4.高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。 5.高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人;二是满足升学的需要，满足升学并不是 要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。 6.高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。 7.课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。 8.师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。 9.展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。 10.评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。 11.教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育 的目的、要求和标准。 12.知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程 和能力形成的过程才是学习的本身。

13.好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。 14.把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关 注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。 15.让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。 16.模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学 生成长、为教师发展服务的。 17.课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。 18.教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现“师 生相长”，必须寻找一条促进和形成师生发展的“双赢”路径。 19.教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自 我发展的“高原区”。 20.高效课堂倡导教师从实践入手，从“方法和途径”中寻求突围，找到一个“支点”，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。 21.“在战争中学习战争”，从方法中寻找方法，从问题中解决 问题，这是高效课堂的行动哲学。 22.高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了 模式，课堂教学就失去了“标准”。 23.打破教师之间的各种隔膜，形成对话的态势，在专业阅读、 专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平， 是教师成长的必由之路。 24.教师要善于从课堂中发现问题，然后把问题当作小课题来研究，秉承问题即课堂、行动即研究的策略，把一个个小问题做深做 透了，课题研究也就有成果了。 25.校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否 适合的校园文化。 26.教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。

高效课堂存在的问题及对策分析

高效课堂存在的问题及对策分析引言： 高效课堂是现代教育的重要目标之一。然而，在实际应用中，我们常常会面临一些问题，影响了教学效果和学生的学习成果。本文将分析高效课堂存在的问题，并提出相应的对策，以帮助教师和学生更好地实现高效课堂教学。 一、问题一：缺乏互动 在传统课堂中，教师主导着教学过程，学生则居于被动接受的角色。这种单向传递的教学模式导致了学生的参与度不高，缺乏积极的主动学习态度。学生缺乏互动，容易产生学习疲劳和对学习的兴趣丧失。同时，教师也难以及时反馈学生的学习情况，无法针对学生的个体差异进行有针对性的教学。 对策一：鼓励互动 为了提高课堂的互动性，教师可以采用多种方法：例如分组讨论、小组合作学习等方式。教师可以设计一些激发学生思维的问题，并设立奖励机制，鼓励学生积极参与课堂互动。同时，教师还可以运用现代科技手段，例如利用在线投票、实时答题APP等工具，积极促进学生与教师之间的互动。 对策二：个性化教学 通过个性化教学，教师可以更好地满足学生的个体差异。教师可以在课堂上采用不同的教学策略，结合学生的特点与兴趣进行教学设计。同时，教师还可以通过布置个性化的作业，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，增强学习的参与度和积极性。 二、问题二：知识传递缺乏延展

在高效课堂中，教师通常会介绍并解释知识点，然后进行练习和巩固。但这种 知识传递过程缺乏足够的延展，容易导致学生对知识的理解停留在表面层面，无法真正掌握和应用所学的知识。 对策一：案例分析和实践活动 教师可以通过案例分析和实践活动来延展知识传递。通过实例的引入，学生可 以更好地理解和应用所学的知识。教师可以设计一些与实际生活和工作相关的案例，引导学生用所学知识解决实际问题。同时，教师还可以组织学生进行一些实践活动，例如实地考察、模拟实验等，加深学生对知识的理解与应用。 对策二：引导自主学习 教师应该培养学生的自主学习能力，让学生成为知识的主体。教师可以通过提 供一些自主学习的资源和指导，引导学生掌握更多的知识。例如，教师可以指导学生阅读相关的文献资料，扩展学生对知识的了解。同时，教师还可以鼓励学生进行小组合作和独立研究项目，培养学生的自主思考和问题解决能力。 三、问题三：缺乏反馈和评估 高效课堂中，教师常常只注重知识的传输，而忽视了对学生学习情况的反馈和 评估。这样一来，教师无法及时了解学生的掌握情况，学生也无法得到及时的学习反馈和评价。 对策一：及时反馈 教师可以运用现代科技手段，例如在线测验和实时评价工具，及时掌握学生的 学习情况。通过这些工具，教师可以针对学生的不同水平和需要，进行个别化的反馈和指导。同时，教师还可以通过课堂问答、小组讨论等方式，主动引导学生参与学习，及时了解学生的学习困难，以便给予针对性的帮助。 对策二：多元评估方法

高效课堂概述

高效课堂概述 一、高效课堂内涵 （一）课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂f有效课堂f高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。 （二）课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识f基础学习能力f终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃一一课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为一一知识的超市、生命的狂欢。 我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教” 和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。 （三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成” 上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。 （四）概念概述：知识的超市、生命的狂欢 超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。 （五）高效课堂的支撑：新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是一一群学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。 高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关

高效课堂概念

一、高效课堂的概念 1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 2 1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。 “超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学会不会的。如何让“每一个”学生学会，找到目标。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。 2、基本理念 高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上。 B、严禁教师与学生“抢风头”。 C、必须当堂达标测评。 高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。教育即解放教师即开发学生即创造教室即成长 高效课堂的四主教学思想： 学生主体教师主导探究主线创新主旨 高效课堂的四动教学策略： 问题驱动学生主动教师导动多元互动 高效课堂的五大教学原则： 层次性原则

有效课堂与高效课堂的区别

有效课堂与高效课堂的区别 在课堂教学因为表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教学、有效课堂的研究应运而生，有效教学、有效课堂的研究生发了高效课堂的概念和实践。我以为，有效教学研究大势所趋，过犹不及，高效课堂是一个似是而非的概念。 以前一位朋友问为什么把有效课堂改成高效课堂研究。这位朋友说：“有效教学研究是一个伪命题，教学总是有一定效果的，也就是总是有效的，现在我们的研究是让效率变高。”我并不赞成这样的说法，因为并非所有的教学都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含义。效果是行为产生了预期的结果，没有产生预期结果的行为属于无效果的行为。一个简单的例子，课堂上老师对学生说“请大家看黑板”，有多少同学有跟随的行为，假如没有学生看黑板，教学就是没有效果的。到课堂上看一看，老师讲话没人听说多么普遍的现象，所以，“教学总是有一定效果的”的假设未必合理，让学生愿意跟随教师是有效教学最基础的一个研究。其次，有效果未必有效益，南辕北辙的教学行为比比皆是，比方我们让学生练习，本意是巩固和迁移知识，但过多的联系却扼杀了学生的学习积极性，得不偿失，这就是有效果可能无效益的教学行为。对此，我的体会是“教学目标和教学内容的合理性追求优先于教学手段和方法的有效性选择”，教学手段和方法的选择要合乎教学目标和教学内容，而教学目标和内容的合理性又不能以鼠目寸光的标准衡定，这也是有效教学需要研究和解决的问题。有了效果和效益的前提，研究有效率的教学才有可靠的基础和方向；也就是在满足前两者的基础上，我们才能研究如何提升教学效率，教学效率如何更合理、如何实现更合理的课堂教学效率本身就有很多需要研究的问题。所以，仅从效率本身研究是对有效教学的片面化，狭窄化，有效教学的研究并不过时。

2021年高效课堂与有效教学模式初中数学课题研究深入实施阶段小结

高效课堂与有效教学模式初中数学课题研究深入实施阶段小结 《高效课堂与有效教学模式》课题研究初中数学深入实施 阶段反思小结 小结人黄麓镇中心学校数学组杨智刚时间201*年6月 课改在全国的全面铺开，在教学模式和教学方法上也给我们提出了新的要求。传统教学模式，大都是教师讲，学生只是靠听和记来被动的接受知识，这抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展。在这种教育背景之下，学校在认真研究新课标的基础上，推行“学案导学法”，收获很大，现总结如下 一、教学案的优点 该法以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高了学习效率。“导学案”的优点是显而易见的，是它让学生从“灌输式”学习，变成了“主动性”学习，大大提高了课堂的教学效率。 二、导学案的设计模式 学案的构成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。构成学案的基本要素主要有以下几个方面 ①学习目标。包括知识目标、能力目标等等。并给出学习的要求，使学生明确学习的重点。 ②知识结构。包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等等。知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系。 ③综合程序问题。紧扣新课标要求，围绕重点难点进行编写，并渗透认知方法的指导、创新思维的培养等等。 ④技能训练。包括课堂活动（练习），课后讨论（思考）等等，题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，并获得反馈为目的。 三、编写导学案指导思想

根据新课程理念的要求，以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主发展，培养学生自主学习的能力，有利于学生进行合作探究学习，使学生能在自主阅读的过程中体会到学习的快乐，在思考问题解决问题的过程中体验到成功的喜悦。 编写过程1、确立学习目标。目标引领教学，以学生的需要为依据，为学生的学习指明方向，使学生的学习过程更加科学高效。 2、钻研教材，设置问题，列出导学提纲。我们努力把教学变为提出问题、分析问题、解 决问题的过程，改变教师说理灌输的做法，通过质疑引导学生思考，力求做到“知识问题化、 问题层次化，内容精致化、导学简单化”。这样学生对照提纲阅读教材，整理概括，通过预习 能在整体上把握所学内容，对所学内容有个粗浅感性的了解，为进一步思考学习做好铺垫。 3、设计针对性的练习。有针对性的练习可以检验学生学习的效果，把不同的知识点转化 为形成性的练习思考题，通过选择、简答等形式出现。对一些理解运用的知识，可以通过分析说明、辨析的形式，引导学生在分析思辨中加深对知识的理解，以达到识记、理解、运用的目的。 四、导学案运用1、利用课前主要是课前时间，发下导学案，指导学生阅读本节课本内容，做导学案上的自主学习题，批注在书上。要求学生读书要仔细，在读书过程中找出知识点或问题答案，边阅读边思考，找出疑点，做好记录。 2、教师点拨知识点，师生共同学习。完成自学工作后，课堂教学成为学生在教师的点拨 和在导学案的引导下解决问题的过程，这时的教学更有针对性，通过提问、讨论、辨析等，使学生在探讨解决一个个问题的过程中进一步理解知识，学会方法，而学生懂了的问题不再用时间去讲，讲解重点难点，拓展知识的深度和广度。 3、帮助学生梳理知识结构体系。引导学生对本节内容做个小结。 4、学生做达标测试题，当堂检测所学内容。要求学生在课堂上内完成，促使学生积极思考，训练学生做题速度，10分钟完成。 五、对运用导学案的反思导学案是改革学生学习方式、提高学生自主学习能力的重要手段之一，通过实践我们认为导学案教学是有效的，导学案教学，学生学习目标步骤更明确，避免盲目性，使学生都能行动起来，有利于培养学生的学习习惯，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法，提高学习能力。这种方法既有利于优秀生的独立思考，又有利于中等生识记基本内容，对后进生也起一个促进作用。