小学生英语自主学习能力培养策略的研究

《小学生英语自主学习能力培养策略的研究》开题报告

一、课题名称及其界定

课题名称: 小学生英语自主学习能力培养策略的研究

界定：

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

二、课题研究的目的与意义

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，

收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。

终身学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。

三、本课题研究现状及可能的创新之处：

英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

四、课题研究的理论依据和实际价值：

本课题研究的理论依据:

1.自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

2.创新教育理论：创新教育以弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

3.构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

本课题研究的实际价值:

1.从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

2. 从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。同时，《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处

理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。所以，小学英语教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生掌握知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

3.从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。而且，长期以来，广大小学英语教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

五、课题研究的主要目标

1.构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。

2.使小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

3.通过研究，探索有效的教学、活动方法，提高教育、教学质量。

六、课题研究的内容

1.研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。

2.研究科学的教学策略和教学模式。小学生自主学习英语在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。

3.研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。

4.对本校教师在英语教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使英语课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养小学生自主学习英语的能力。

七、课题研究的方法及步骤

（一）研究方法：

1.文献研究法：根据课题研究的方向和内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等途径，搜集整理有关优化小学英语教学，培养小学生自主学习能力的文献资料，对特别是有关外语教学成功经验的文章

进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上进行综合分析，寻求理论创新。

2.调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使研究具有针对性和实际性。

3.经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，将研究过程中的经验体会，以论文形式总结交流。

（二）课题研究步骤

1.第一阶段（2012年10月——2013年1月）

（1）制定课题研究方案，开题论证，修定课题方案。

（2）搜集国内外有关自主学习英语的资料，了解自主学习研究的进展情况。

（3）按照新课程标准和教材的要求，结合实际形成各学段学生自主学习英语的预设目标。

（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

（5）对课题组成员进行培训。

2.第二阶段（2013年2月——2013年12月）

（1）点上实验：如何指导小学生自主学习英语，促进小学生自主学习英语的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。

（2）追因调查：弄清影响小学生自主学习英语的因素有哪些，如何应对。

（3）验证研究：定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式，在实践中不断验证并修定小学生自主学习英语的目标。

（4）课题研究中期评估。

（5）下阶段课题研究规划。

3.第三阶段（2014年1月——2014年8月）

（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进小学生自主学习英语的指导策略。

（2）通过开设研究课，撰写实验论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，深化、拓展和完善本课题研究。

（3）结题汇报活动。

八、课题研究的预期成果

1、研究论文：主要阐述小学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：主要通过反思总结，撰写典型案例。

九、课题研究的措施

1.成立实力雄厚的课题研究小组。

2.建立与研究工作相配套的工作制度。

3. 组织培训研究人员。

4. 研究计划的具体落实，将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标。

5.对当前小学生的英语自主学习习惯进行现状调查。

6.对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究。

7.制定研究工作制度。

8.课题研究成员收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

9.积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

十、完成本课题研究的条件分析

（一）课题承担者科研水平与能力

我校丰富的教育科研经验和较强的师资力量，为进行该课题的研究提供了充足的条件。

1.本课题主持人现为盐城市小学英语教学能手，具备较高的专业水平和组织能力，具有极强的科研意识，有十几篇教科研论文在国家、省、市、县教育论文评比中获奖，多次参加市、县小学英语教师基本功竞赛，分获一、二等奖，在市、县举办的优质课展评中也分获一、二等奖，多次开设县级示范观摩课，并多次参加县局组织的名教师、青年骨干教师送教下乡活动。

2.课题组其他成员由市小学英语教学能手、县小学英语学科带头人和县小学英语教学能手等英语骨干教师组成，他们都是学校的专职英语任课教师，有着丰富的英语教学经验，其中三位教师在市优质课展评中获二等奖，四位教师在县优质课展评中获一等奖，他们还有着

扎实的教育理论底蕴与丰富的新课程理念，科研能力强，有多篇论文在国家、省、市、县发表和获奖，并有多人已经主持或参与了课题研究。

（二）科研保障条件

1.本课题组成员都有充分的时间参与课题研究的全过程，并有能力完成研究工作。同时，我校还拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，教师能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料，还有设备齐全的多媒体教室，为本课题提供现代化的科研手段。

2.确保经费投入。学校每年拨出一定的经费投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。

如何培养英语跨文化交际能力

如何培养英语跨文化交际能力 中宁五中张永宏 摘要：本文通过分析我国英语教学现状，探索英语教学中培养跨文化交际能力的必要性，具体分析“跨文化交际能力”的三大组成，思考培养英语跨文化交际能力的具体方法。 关键词：跨文化交际语义文化语用文化 多年来，我国的英语教学主要采用传统的教学方法，即传统的听说法“with its end less and mind-numbing repetitive drills”和古老的以教师为中心的语法—翻译法。教师往往只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而较少注重结合语言使用的场合来培养学生综合运用的能力。学生在这种教学模式下，经过十几年的英语学习，即使是有些成绩很好的学生也不能用所学的英语同外国人进行有效地交流。为了改变这种现状，人们必然对英语教学提出新的要求。而跨文化交际能力的培养却能在一定程度上弥补传统教学的这种缺陷。 首先，何为跨文化交际呢？“跨文化交际”的英语名称是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”，它既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质社会及宗教等环境的不同，因而各自的语言环境产生了不同的社会文化、风土人情和语言习惯等诸语境因素，造成人们不同的说话方式或习惯话语。这就可能使交际双方对对方的话语做出不准确地推论，从而产生冲突、误会或交际的故障。 跨文化交际能力就是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。 一、英语教学中培养跨文化交际能力的必要性。 1、近年来, 随着改革开放步伐的加快, 对外交往日益频繁, 国与国之间的交流也越来越 广泛, 特别是社会信息化提高, 国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨 文化交际。中国成功地加入WTO后，国际市场对能用英语熟练有效地交际的复合型人才的大量需求给外语教学提出了新的挑战，所以培养跨文化交际能力有其现实意义。 2、培养跨文化交际能力有助于我们要打破以往“就语言教语言”的模式，把交际因素引 进到英语教学中来，在英语教学过程中揭示那些隐伏在语言背后的，易引起误会和冲突的文化因素。掌握语言不只是掌握语法、音位和语义规则，还必须考虑到外国社会文化背景造成的语言之外的规则。 3、培养跨文化交际能力有利于处理好语言和文化的关系。语言和文化是不可分割的，二 者相互依存、相互影响。语言是文化的载体，又是文化的重要组成部分，也是文化的

英语自主学习培养的研究报告

英语自主学习培养的研 究报告 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT

中学生英语自学能力的培养研究 研 究 报 告 培养自学能力，形成自学习惯-- 《中学生英语自学能力的培养研究》研究报告

一、课题的提出 自学能力是一个人发展的重要能力。自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。随着教学改革的深化，人们对“授之以鱼”还是“授之以渔”已达成共识，传授知识只是一种手段，让学生掌握获得知识的方法和能力才是教育的目的。英语作为一门特殊的学科，其本身的特点也规定了培养学生英语自学能力的必要性。注重培养中学生的英语自学能力，能够帮助学生充分利用课堂教学的机会，主动参与教师组织的一切活动。同时，学生在课余时间还可以利用英语广播、电视、报刊、小说等视听工具和材料拓宽知识，增加课堂知识的复现机会，提高对课堂知识的理解和应用能力，从而进一步提高英语的自学能力。自学能力不仅是学生继续深造的需要,也是学生步入社会后生存与发展的需要。因而培养初中学生的英语自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。基于这种情况，结合学校的实际，我确立了《中学生英语自学能力的培养研究》的课题研究。 二、课题的理论依据及国内外研究概述 前苏联着名教学家在《给教师的建议》一书里提出，要给孩子留出自由学习的时间。法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然“，“寓教于乐”发展天性。我国着名教育家陶行知行先生也说“教是为了不教”。建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地

浅谈小学英语课堂教学策略(1)

浅谈小学英语课堂教学策略 现在，老师们都在探讨英语课堂的方法和策略。我认为教师完全能够创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。 对小学来说，使用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。 简笔画能够用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且能够节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。 实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，所以教师应根据教学内容，恰当地使用这种手段。 美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师，应针对学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，使用肢体语言实行教学。在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或实行对话交流中， 四巧设游戏，巩固教学 游戏教学通常用于对所学知识巩固，协助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。所以教师应持续收集游戏，设计、翻新游戏。 英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的英语教师不但应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、使用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使英语课堂焕发光彩。

浅谈英语交际能力的培养

浅谈英语交际能力的培养 红旗中学 于永超 摘要：语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是中学英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。但对于学生来说，也有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。 关键词：灵活应用、交际能力 一、问题的提出 外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。 二、分析原因 学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学

提高小学英语口语交际能力研究策略方案

《活化教材，提高小学生英语口语交际能力》方案 小学英语课外活动方案 平定冠山联校李峰云 一、对研究问题的情境性分析 （一）背景分析 《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中，深感英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。产生的原因诸多，其中最重要的即是重视不够，虽然普遍认为小学即应重视英语，然而缺乏系统性、全面性的研究。而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，机械重复地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演。一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息。为了改变现状，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了本课题的研究。 （二）研究的目标 探索提高小学生英语口语交际能力的策略，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的英语口语交际能力。 二、学情分析 小学3-6年级学生处于9-12岁之间，这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏。根据以上特点，以提高学生英语口语交际能力为切入口，有利于提高学生综合语言的运用能力。

如何提高英语自主学习能力

如何提高英语自主学习能力 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出要“发展学生自主学习能力”。那么作为英语教师，我们首先要明确“自主学习”的概念及阻碍学生自主学习能力提高的因素。 一、“自主学习”的概念 本人认为,“自主学习”应包括自主确立学习目标、确定学习内容、学习计划，运用合适方法、控制适合自己的时间、地点和进度评价学习。唯有如此，方可说明学生真正成为了学习的主体， 二、阻碍学生自主学习英语能力提高的因素 1，老师传统的教学方法及教学风格 传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，这样的教师思想落后，自己也没有与时俱进。他们较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，这样的教师对学生的能力充满了不信任。他们害怕孩子们犯错误。一味的灌输正确答案，并不给与学生思考的过程。学生好比受宠爱的孩子：成了衣来伸手，饭来张口。时间长了也就没有了独立思考问题的能力了。有的教师在教学中甚至时时表现出老师的权威性。学生渐渐的失去了个性，这不利其自主学习能力的培养，更无法谈超越。英语教师更应该接受新鲜东西，自主学习教学理论，大胆创新，积极主动寻找更加适合当代中学生的英语教学方法。只有老师的教学方法教学理念改变了，学生才能做到真正的被引导，自主学习才会成为可能。。 2. 学生缺乏学习动机、学习兴趣 学习动机与学习效果相互作用（Rod Ellis1999），即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机。有的学生受家庭影响觉得学习英语并不重要，没有学习英语的目标。有的学生沉迷网络，没精力没兴趣去记忆单词，学习也是疲于应付，

浅谈新课改中学生英语交际能力的培养

教学研究 70 2015年41期浅谈新课改中学生英语交际能力的培养 谭亚群 重庆市石柱县第一初级中学校，重庆 409100 摘要：语言是一种交际工具。九年义务教育初中英语教学大纲在教学目的中明确规定：通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。因此，整个中学英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让获得初步运用英语进行交际的能力。因此本文从各个方面出发，在培养学生交际能力方面提出一些实施的措施和方法。 关键词：课堂教学；灵活应用；交际能力 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)41-0070-01 使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学的影响，特别强调外语教学的交际性质、交际功能、交际目的和交际过程，重视课上课下的有意义学习及规则指导下的创造性语言运用。在中学英语教学中如何达到这些理论要求，确实是一项艰巨的任务。 我们教学英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们要教给学生的，不单单是英语知识，更重要的是要培养学生的英语交际能力。那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力呢？ 1 营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语 作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。 英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到实在的日常交际用语。另外，要充分利用课堂上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。 教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。 2 提供和创设语言交际环境 学生所接触的英语往往有限于书本知识，运用语言交际的机会很有限。我们要努力创设和提供一些良好的语言交际环境，让学生自由运用所学知识。如我们每周固定星期二下午第三节开设English corner 每次提供一个说话的主题，主题应该结合学生的实际水平和日常生活，邀请学校的英语教师参与，让学生用英语畅所欲言，发表自己的观点，结交新朋友，交流学习经验。对于这个活动学生非常感兴趣，学生为了能够更好的发挥自己，他们往往在课前就做好了充分的准备，然后和别人进行交流。我们也可以组织英语辩论赛，讲故事比赛，小品表演，采访，调查活动等，这些活动有助于培养学生语言交际的能力。例如，九年级Unit4 What would you do?当上到这个Unit时，我用英语和他们说：“If you were very rich，what would you want to do?”学生们对这个现实话题非常感兴趣，都积极踊跃提问回答，答案五花八门，包罗万象，不知不觉的学生就学会运用语言的能力了。如果每一节课能够创设贴切的语言环境，那么学生也就能展开语言交际了。 3 学生间开展互动和交流，使学生乐于用英语进行交际 语言学习，重在交际。人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。师生间、生生间建立立体多维空间，多向交流，全员参与，发挥每个学生的表达欲望。这样师生间、生生间发生互动、互助、整合、协调、求新和辨析，教师还及时予以评判，学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼。而这对于英语学习来说更是如此，因为学生平时的生活环境不需要使用英语，周围也没有可以一起练习的人，只有同学和老师是他操练英语的对象，这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台，我们必须予以珍惜，让学生乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。 4 注意学生交际语言的规范和语法的正确，保证学生说的质量 学生由于接触英语的时间还较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够缜密，讲得不完整、不规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师随时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。 5 加强与学生的情感交流 学生因个体差异，在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，不善于口头表达，不敢开口用英语交流思想。对于这些学生，教师应多加鼓励和引导。对学生热情而又有耐心，把学生当朋友，一句鼓励的话，一声由衷的赞许，一个默许的眼神，都能获得学生的满足和信任，使他们充满信心，产生学习上进的动力，引发他们战胜困难的决心和意志，使他们能勇于开口运用所学语言进行交际。 “冰冻三尺非一日之寒”，培养学生的语言交际能力亦非一日之功。要达到熟练运用我们所学的语言知识并非易事，需要教师长期的不懈努力和学生的积极配合，需要在语言交际过程中不断总结和提高。 参考文献 [1]卢江丽.浅谈新课改下的英语教学[J].甘肃教育，2011（13）：53. [2]高亚娜.浅谈中学生英语交际能力的培养[J].新疆教育，2012（17）：72.

浅谈在小学英语中如何进行自主学习

浅谈在小学英语中如何进行自主学习 摘要：新课程强调我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达的自主型英语学习者。笔者从自主学习的概念，如何创设其环境，创设新型师生关系，教会学生自主学习的方法，懂得体会自主学习的乐趣等几方面来讨论在小学英语中如何进行自主学习。 关键词：小学英语自主学习 一、自主学习的概念 “教师指导下学生自主学习”实验研究由福建王永、余文森、张文质三位学者在个别的数学教学教研基础上提炼而成。其中“自主学习”，是指学生主宰自己的学习，它是主体教育思想，在教育领域的反映。新课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，教师在教学过程中，要重视培养学生的自主学习的能力。笔者认为，自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。因此在小学英语教学中，我针对小学生的特点，在教学中有目的的有步骤的去培养学生的自主能力。 二、如何为学生创设自主学习的环境 自主学习符合儿童的心理儿童对世界的一切都是充满好奇的。因为这个世界对他来说完全是新鲜的，包括知识，包括世间的色彩，包括自然的物种，而这个好奇心的过程也正在转变成自主学习的过程，在自己的学习中不断进步，虽然对每样事物的认识不一定正确，但那种求知欲是存在的。所以我们应该好好利永这一点到我们的教学中去。 语言学习，靠的就是交际。在英语教学中，一方面注意营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于参与、乐于参与。另一方面重视创设情境，让学生身临其境，在真实的语言情境中运用英语交流，积极主动地投入到教学活动中，轻轻松松地获得知识，提高能力。托尔斯泰曾说过，成功的教育所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。小学英语课堂教学应时刻注意在一定的情景中进行，让学生在轻松活跃的气氛中感受、接受新的知识。小学生好动，学习的注意力不能持久集中，因此，教师必须压缩“讲”的时间，把更多的时间、更多的机会留给学生。 例如：在教学3A第二单元B认识水果中，我把讲台变成一个水果摊，让学生上来买水果，把水果都放在袋子里，让学生来摸，T:Can I help you？S:Apples？如果包里真是苹果，那就把苹果“卖”给他，其后又在小组中进行购物活动……在购物交流活动中，学生自主地参与到购物活动中去，这样，学生不但学得轻松，而且饶有兴趣，并在购物活动中自觉地运用所学的语言进行交流；就这样我在下课后测了一下学生的达成度竟然达到了95％。在6A At

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提高小学生英语作文能力的策略 张丽 英语写作是小学牛最为头疼的一件事，而乂是英语考试必不可少的一部分。怎样让学牛具备此英语写作能力呢？ 1训练学牛说的能力 英语作文如同母语作文一样，要想会写必须先会说，只有说出来才能写出来。但是学牛怕羞，不敢说，担心发音不准，语法不对，被人耻笑。作为老师要多鼓励孩子们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。还可以通过看图来训练孩子们的英语说的能力。因为看图说话和看图写话，是引导学牛从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学牛具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。看图中尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语, 老师也会说出自己发自内心的激励语言:“Very good!” “It's right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。平时我还一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学牛几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步

培养英语自主学习能力的意义与方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/df11878268.html, 培养英语自主学习能力的意义与方法 作者：黄美英 来源：《读与写·上旬刊》2017年第03期 摘要：根据目前很多学生对英语学习目的不明确以及对老师过度依赖的现状，本文从增强学生自主学习意识、创设自主学习环境、引导学生构建英语学习结构体系等方面进行了论述，并提出了具体的改进方法。 关键词：高中英语；自学能力；培养；意义；方法 中图分类号：G633.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0056-01 随着新课程改革的不断深入，培养学生的自主学习能力是我们务必要努力突破的关键性课题之一。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。自主学习能力的培养是新课程对教师和学生共同的要求和目标，是在学生明确学习目的的前提下才能发展的能力，也是学生合作、探索学习方式的前提和基础。笔者从以下几个方面进行了实践与探索。 1.引导学生明确英语学习目的，增强自主学习的信心 明确英语学习目的、增强学生自主学习意识是培养学生英语自主学习能力的前提。一直以来，不少学生对学习英语的认识不正确，认为英语只是一门学科，学习英语只是为了应付考试，而没有把它当作一种语言文化、一种交际的工具来看；另外，由于各级教育部门以学生的考试分数来定教师的业绩，让多数英语教师也只为了学生快速掌握应试的一些知识而滔滔不绝地向他们不停地灌输，久而久之，导致了学生过分依赖教师，使得学生对英语学习的态度不够积极主动，结果禁锢了学生的自主发展。因此，教师首先要使学生明确学习英语的目的，认识到学习英语是为了能把语言知识转化为语言技能并创造性地使用它来进行交流。其次，教师要加强教育，让学生真正意识到"自己是主体"。让学生明白：学习是自己的事，明白应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。 2.创设自主学习的良好环境，激发学生自主学习的欲望 要培养学生自主学习英语的能力，除了要增强学生的自主学习意识以外还要创设让学生自主学习的条件，优化课时目标，激发学生自主学习的欲望，营造愉悦的学习氛围，形成良好的课堂环境，使学生有自主学习的可能且能快乐地自主学习。

小学英语课堂管理策略研究

小学英语课堂管理的策略研究 当前我国中小学进入课程改革的新的阶段，我们小学英语的课程改革也如火如荼地开展进行之中。课堂教学是我们教育教学的主阵地。我们进行课程改革，就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。但长期以来，我们在课堂教学时，对这个问题缺乏足够的重视，至少在理论上还未给它以应有的地位，加以独立的研究。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件，保证教学秩序，把学生的活动引到认知活动上来。新课程改革，我们的课堂需要管理的艺术，从教者必须在管理艺术和策略方面开展研究。通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的研究，为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。从而促进小学英语教学水平的提高。 一、小学英语课堂管理的问题 （一）小学英语的课堂管理 1.小学英语课堂教学目标 现代教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。在教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。在这种情况下，一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理水平；课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。小学英语课堂教学不是简单地教会学生英语听、说和读，而是培养学生实际应用语言的能力。

2.小学英语课堂管理的特点 首先，教师要构建平等民主的师生关系。在师生交往中，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，教师要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。 其次，课堂上要加强师生的交流和互动。无论学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。课堂管理正是通过不断调节课堂气氛，来激发学生主动参与，促进课堂交流。所以，促进课堂多种形式的交流和师生互动，有利于课堂管理质量和效率的提高。 第三，通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系，并与学生的综合素质评定结合起来，在日常教学的各个环节中，把课堂之外的教育管理结合起来，全方位地培养有利于课堂管理的教学环境，课堂管理必能很快上路，并始终保持较高水准。 （二）小学英语课堂管理的基本原则 1、制度性原则 “没有规矩，不成方圆”。我们做成任何一件事，都必须制度先行。我们小学英语课堂管理，也必须制定必要的规章制度，使我们的学生和老师在课堂的教与学中，有章可循，有规可依，使英语课堂教学活动有秩序有方向地开展，创设一个和谐课堂。 2、目标原则

浅谈英语交际能力的培养

浅谈英语交际能力的培养 摘要：近年来，英语教学中重视培养学生交际能力的呼声日益高涨。什么是交际能力，它与以往我们经常提到的口语表达能力有何区别。同时，这种能力在我们的英语教学中应该给予什么样的定位，这种能力应该如何培养。这些问题的解决，必然极大的有利于我们的英语教学。 关键词：交际能力途径阶段文化差异 英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。因此搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的关键。 一、什么是交际能力 “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。 二、英语口语教学中培养学生交际能力 1.加强听力训练，增加语言输入与储备 语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。 2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练 培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。然后，再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinese English（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。 3.充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力

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英语自主学习的教学策略研究计划 中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，当前我校重视调动学生的学习积极性 ,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯 2.重视精讲多练 ,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养 3.重视提升学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异 4.重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理 特点 . 这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。所以，在新形势下展开本课题的研究，将有效地转化上述“两生”， 整体提升我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义二、课题研究的理论依据。 1.以邓小平的“三个面向”、 ****** 的“三个面向”的重要思想为指针。 2.以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学 论等为理论基础。 3.以 **** 中央、国务院《关于深化教育改革、全面推动素质教育的决定》、国 务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。 三、课题研究的内容 围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究： 1.英语科的教学目标。①英语知识教学目标；②英语水平培养感情；③英语 情感陶冶目标 2.英语课堂教学模式的构建原理。①文件法规，文献资料；②英语科教学原 理；③学生心理特征及其获取知识、提升英语水平的途径。 3.英语课堂教学程式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的； ②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习；③课堂流程： A 、激情导标 B、独立自学 C、讨论交流 D、导语拓展。 4.英语科教学评估。三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”；②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。研究的重点：英语课堂教学程式。 研究的难点：如何协助“学困生”、“厌学生”转向乐学会学善学，如何鼓励全体学生主动地实行合作性学习。 四、课题研究的方法 本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提升，良性循环，持续完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。 五、课题研究的预期成果。 1.总体目标： 通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是 学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提升我校的英语教学质量。

十个有效提升英语阅读理解能力的提示和策略(双语版)

阅读理解能力是一种习得的技能。要求读者能够流畅阅读、保持专注并批判性地思考书籍或文本的内容。然而，不幸的是，许多学生在理解文本方面十分吃力。有些人，不能从细节处发现文章主旨，而有些人则根本不明白这本书究竟在讲什么。因此，帮助学生提高阅读理解能力，事关学生教育的成败。可以使用以下十个有效的提示和策略，来帮助学生提升阅读理解能力。 1. Read Aloud 1.大声朗读 While some might think of a teaching reading aloud as something that only happens in elementary classrooms, there is evidence that reading aloud also benefits middle and high school students as well. 也许，有些人认为，大声朗读的学习方法仅适用于小学阶段。但是，相关研究表明，大声朗读的学习方法同样适用于初中生和高中生。 2. Stop and Ask Questions to Yourself as You Read 2.暂停阅读并提出问题 A good strategy to teach struggling readers is that instead of just rushing through a passage or chapter, they should stop and ask themselves questions. Doing this can help them focus on the main ideas and increase the student's engagement with the material.

人教版英语八年级上册如何提高英语自主学习能力

如何提高英语自主学习能力 新河街学校江莹 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出要“发展学生自主学习能力”。那么作为英语教师，我们首先要明确“自主学习”的概念及阻碍学生自主学习能力提高的因素。 一、“自主学习”的概念 本人认为,“自主学习”应包括自主确立学习目标、确定学习内容、学习计划，运用合适方法、控制适合自己的时间、地点和进度评价学习。唯有如此，方可说明学生真正成为了学习的主体， 二、阻碍学生自主学习英语能力提高的因素 1，老师传统的教学方法及教学风格 传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，这样的教师思想落后，自己也没有与时俱进。他们较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，这样的教师对学生的能力充满了不信任。他们害怕孩子们犯错误。一味的灌输正确答案，并不给与学生思考的过程。学生好比受宠爱的孩子：成了衣来伸手，饭来张口。时间长了也就没有了独立思考问题的能力了。有的教师在教学中甚至时时表现出老师的权威性。学生渐渐的失去了个性，这不利其自主学习能力的培养，更无法谈超越。英语教师更应该接受新鲜东西，自主学习教学理论，大胆创新，积极主动寻找更加适合当代中学生的英语教学方法。只有老师的教学方法教学理念改变了，学生才能做到真正的被引导，自主学习才会成为可能。。 2. 学生缺乏学习动机、学习兴趣 学习动机与学习效果相互作用（Rod Ellis1999），即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机。有的学生受家庭影响觉得学习英语并不重要，没有学习英语的目

标。有的学生沉迷网络，没精力没兴趣去记忆单词，学习也是疲于应付，久而久之学生没了动机没了兴趣。因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。 3. 学生不良的学习习惯 例如，有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词。他们总喜欢以字母为单位去记忆，而没有思考音节音标。这样记单词不仅难记就算记住时间一长所记的单词也容易遗忘，所以学生就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。学生没有安排好自己的学习计划。想到哪里就学到哪里。学习的时间和内容也没有进行合理的安排。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。 4. 学生未掌握正确的学习方法 英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。 5. 学生未懂得自我反思、自我评价学习过程 有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。 三、如何培养学生自主学习英语的能力 上面已分析了阻碍学生提高自主学习英语能力的因素，现在我们就针对以上因素有的放失地提出一些培养学生自主学习英语能力的建议： 1. 转变教学模式、改变教学方法 打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练,多启善导。正如德国教育家第斯多惠所建议:教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，促使他们能够探求、考虑、

(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略

浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目

《小学英语自主学习策略研究》实施方案

《小学生英语自主学习策略研究》实施方案一、课题界定： “自主学习"，有广义和狭义之分。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 狭义的“自主学习”指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。 自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地主动学习，重视学习者的主动性和探索性学习。 “自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。 “英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、

效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。 二、课题的现实背景及意义： ①．自主学习是素质教育的需要 实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。心理学家奥托说：“我们所有人都有惊人的创造力”。而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性的学习。 ②．自主学习是社会发展的需要 二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展，因此学校教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯。 ③．自主学习是创新性发展的需要 努力培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，开发学生的创造力，进而形成具有勇于创新的品质和精神，是面临知识经济挑战，把我国建成世界强国的一项奠基工程。而自主学习正是实现这一工程的必要手段。 综上所述，在教学中提倡学生进行自主学习是非常必要的，也是