让生命与自然对话
让生命与自然对话
——记《有趣的树叶》主体探究活动
大六班张莉
活动产生的背景与设计意图：
自然界的事物是美好的，植物的根、茎、叶、花、果实、种子等的变化在孩子们的眼中都充满了无穷的色彩，他们在植物这一议题的探究中逐渐的发现了植物的叶子特别是树木的叶子有着千奇百怪的形状、斑斓的色彩、奇特的构造，他们在观察中已经完全被这些叶子迷住了，于是我们本次发展阶段就将有趣的叶子作为本次活动的议题，拟在活动中引导幼儿从各个方面探讨树叶的各种特征等。在户外活动和晚间散步活动中，老师有意识的引导幼儿开展了对树叶的观察，他们兴致勃勃的开始了拾落叶的活动，他们将拾来的落叶放在一起观察、研究、比较、评议等，孩子们的兴趣一旦引发出来就一发不可收拾。开展本次探究活动的目的有四点：一是让幼儿在对树叶的观察、制作、分类、比较等活动中加深对植物的认识，二是根据《幼儿园教育指导纲要》科学活动的目标第5点即喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境，培养幼儿对大自然的热爱和亲近的情感。因为自然是巨大的，而人类的认识是渺小的，从小培养幼儿对自然界的热爱和生态平衡的关注是本次主体探究活动的宗旨。三是在自然的和教师为幼儿创设的环境中体现幼儿学习的主动性、积极性，充分发挥幼儿的学习主人翁精神。四是尝试将叙事性理论融合在活动中，以故事《叶娃娃住新家》贯穿整个活动。
活动目标：
1、通过故事叶娃娃住新家中叶娃娃这一角色的发现为线索，激发幼儿对植物的兴趣。
2、了解树叶的种类、形状、结构、颜色的特征，尝试用树叶进行小制作，培养幼儿的动手操作能力。
3、培养幼儿热爱自然、关爱生命（植物）的美好情感。
活动过程：
观察树叶、收集树叶
从故事《叶娃娃住新家》导入该议题，用叶娃娃这一主角贯穿整个活动。
（在晚间活动中，教师请幼儿倾听故事——叶娃娃住新家，让幼儿谈论不同的季节树叶都有什么变化，激发幼儿渴望探究树叶的欲望）
师：叶娃娃的家在哪里？
幼：叶娃娃住在树上，树木是它的家。
师：秋天来了，天气渐渐变冷了，叶娃娃为什么离开了妈妈？
幼：因为风太大了，风吹落了树叶，它就飘呀飘呀，飞到泥土里去了。
师；叶娃娃后来到哪里了？
幼：树叶掉到泥土里，下雨的时候它就烂了，慢慢变成了肥料。
幼：小朋友拾起了落叶，把它贴在教室的主题墙上，小朋友就非常的开心。
师：你们想认识叶娃娃吗？也想给叶娃娃找新家吗？
孩子们的积极性非常高，我们首先就从收集树叶
入手吧。每天晚餐的散步时间，老师都带领幼儿来到
户外的草地、植物园观察树叶、拾落叶，收集各种不
同形状和颜色的树叶，回班后幼儿将这些树叶擦试干
净后如同宝贝一样的夹在书里或整理起来放在篮子
里，等待进一步观察之用。仅仅靠孩子和老师收集树
叶，我们又发现树叶的品种实在有限，因为校园里的树木种类虽不少，而且我们也收集了足够数量的树叶，可是种类还需要大大的丰富，按照老办法，我们动员家长参与到了我们的活动中。家长们非常支持，周末幼儿返园时带回了很多和爸爸、妈妈收集的不同种类的树叶，特别是MINNIE
的妈妈不但收集了较多的树叶，还给每一种树叶标上
了名称、用途，为我们提供了不少关于树叶的资料，
我们和孩子们一起整理并一起来认识各种树叶，孩子
们还增长了不少关于树叶的常识呢。老师还从资料室
借来了一些关于植物的图书，请幼儿和老师一起查找
树叶的资料，书上的资料可丰富了，不但有关于植物
的草、花、果实、种子等的资料，也有关于树叶的详
细资料，在查找的过程中，老师和孩子都对树叶有了更进一步的了解。
认识树叶、了解树叶
“观察了那么多的树叶，你都了解树叶有些什么形状吗？”这个问题一经提出，立刻引
起了孩子们的兴趣，他们面对着桌子上琳琅满目的
树叶开始专注地研究起来了，有的孩子发现了心形、
椭圆形的树叶，有的发现了圆形的树叶，还有的发
现了星形、三角形的树叶，KELLY发现了的树叶是倒
放的心形，EDDIE说他手中的树叶象一只正在睡觉的
狗，而LUCY却发现了船形的树叶，当他们给大家展
示他们手中的树叶时，我都惊叹于孩子们细心的观察力。“这片树叶是什么形状的呢？”当我拿起另一片象扇子一样的树叶时，孩子们一时
答不上来了，当我用树叶做了摇扇的动作时，孩子们猛然醒悟：“这是扇形的树叶。”于是我又让他们观察了很多树叶，有针形的树叶，也有宽大的树叶。“你们都见过什么颜色的树叶呢？”孩子们立刻在装满树叶的篮子里仔细的查找起来，“我看见了红色的树叶。”“这片树叶是黄色的。”“这种树叶上面有红色，也有黄色，是两种颜色混合在一起的。”ANDY如发现了新大陆一样叫了起来：“我这片树叶是黑色的。”“还有橙色的树叶。”“树叶里有好多象细线一样的东西。”“叶子边上有多出来的一条东西和树连在一起。”“树叶里有好多的水，如果树叶晒干了，水就没有了。”孩子们在仔细研究中还真有不少的发现，顺着孩子的发现，老师请孩子研究了树叶的构造，孩子们知道了刚才
说的那些东西叫做叶脉、叶柄、叶肉。“MISS张，
有没有蓝色的树叶呀。”“到目前为止老师没有看
见过，但是不知道在其它地方或者是大森林里有
没有，如果你以后发现了就回来告诉我呀！”对于
幼儿的提问，如果我不了解或是目前没有查找到
确切的资料，我总是不会贸然否定或是断然下决
断，因为老师一个小小的武断的行为就有可能阻
止甚至抹杀孩子的思想火花。接下来，老师给幼儿提供了纸和笔，请他们将自己喜欢的树叶形状用线条临摹下来并绘制成一个个的叶娃娃装饰我们的主题墙，孩子们的兴趣非常大，他们很认真的选择树叶、仔细的临摹线条并涂色、添画眼睛、鼻子等。在这一环节中，在孩子们对树叶的仔细研究和比较中，在孩子的描、画、涂色、剪切等活动中，他们的情感体验和认知经验更丰富了。
制作树叶标本和标签
面对收集来的一大堆树叶，孩子们每次观察完后就会仔细地将他们收集在篮子里，生怕一不小心就折烂了他们，在观察的时候BILLY说：“我哥哥在初中读书，他的老师都教他做了树叶书签，很漂亮。”他的话刚一说完，EDISON就急不可待的说：“我也想做书签。”这个提议很快得到了大家的拥护，于是老师和幼儿开始一起准备制作书签或标本的材料，老师请幼儿选择了一些形状独特、完整的树叶，将其中一部分浸泡在肥皂水中（以备制作叶脉书签用），另一部分就夹在书里并用东西压起来以保持树叶的平整。制作正式开展前，老师还准
备了刷子、彩色线、过塑纸等材料。活动开始时，
老师首先请幼儿想想并讨论“你会用什么方法来
制作书签和树叶标本？”“把树叶压平后系一根带
子就可以了。”“可以用蜡笔画一些画在树叶上，
这样的书签就很漂亮。”KELLY的主意很独特。“那
泡在肥皂水里的树叶怎么办呢？”“也可以刷成书
签。”没想到CAMPBELL居然想到了办法。孩子们
的酝酿已经很充分了，那就让他们自由选择、自己操作做书签吧。绝大部分孩子开始都选择了制作叶脉书签。他们拿起刷子开始一片片刷起树叶来，可是他们很难将叶肉刷掉，于是有的孩子就用了较大的力量刷树叶，有的叶子一不小心就被刷烂了，可是孩子们还是不服气，他们不停地在尝试着。可能是浸泡的时间不够或是浸泡的溶液碱性不够，所以制作叶脉书签不成功，但是孩子们制作的过程中进一步发现了树叶的构造，更重要的是他们在乐此不疲的活动中培养了细心、耐心和恒心。
教师组织活动后的体会：
由于操作材料——树叶可以从自然界取之不尽，所以在活动中孩子们始终都有足够的事物可观察、可探索、可制作等，他们的兴趣表现得非常的浓厚，在活动中我深深感受到孩子们有着无穷的潜力和创造力，只要我们给他们提供合适的探索环境和条件，教师作为合作者、支持者、引导者参与到活动中去，就能真正体现纲要的精神。孩子们在活动过程中的体会和愉悦远远大于他们对成果的重视，所以重视孩子们探索的过程应该是我们探究活动的宗旨所在。
{新教材}部编版七年级语文上册《再塑生命的人》教案
《再塑生命的人》 一、学习目标确定的依据 1、课程标准的相关要求 （1）了解课文中涉及到的作品知识和文学常识。 （2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，能运用全新的方式，共同探讨，分析，解决疑难问题。 （3）欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味文章中富有表现力的语言。 2、教材分析本课是人教版七年级上册第二单元第二课记叙文，本文叙述了莎莉文老师教海伦识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表现了作者对莎莉文老师的感激之情。 本节课的重点是领会莎莉文老师深沉的爱和科学的教育方法。 3、中招考点 结合历届河南中招语文试卷选择题和记叙文的阅读理解题来看，针对本课考察的知识点 有： （1）重点字词，文学常识 （2）品析语言，分析人物形象。 4、学情分析 七年级学生对学习记叙文不陌生，只是能在自学基础上梳理课文主要事件，理清思路，难点是领会莎莉文老师的爱和教育方法，以及海伦坚忍不拔和热爱生活的学习精神。 二、学习目标 1、查找资料，能介绍作家作品；借助课下注释，能掌握重点字词。 2、理清文章思路，能领会莎莉文老师隽永，深沉的爱心和高超的教育艺术。 3、赏析重点句子，理解“再塑生命”的含义。 三、评价任务 1、针对目标一，设计三个活动：（1）通过查找资料，了解海伦的人生之路和莎莉文老师的简介。（2）给生字词注音。（3）说出文中重要词语的大致意思。 2、针对目标2 设计两个活动：（1）跳读课文，查找出莎莉文老师到来后，做过哪些事情？（2）讨论：莎莉文老师的形象及海伦的心理特点。 3、针对目标3 设计活动：（1）赏析词句。（2）畅所欲言：你认为莎莉文老师成功的原因是什么？你怎样评价莎莉文老师。 四、教学过程：
马克思主义之人与自然的关系
马克思主义之人与自然的关系 10级经法系经济学2班邓连强10040204 人与自然之间的关系问题，是马克思主义始终关注的问题。人能通过发挥主观能动性探索自然界的规律并且改造自然，以达到人与自然的和谐相处。马克思和恩格斯曾经设想：在共产主义社会，社会化的人联合起来的生产者，将合理地调节他们和自然之间的物质变换，把它置于他们的共同控制之下，而不让它作为盲目的力量来统治自己；靠消耗最小的力量，在最无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。以达到“人和自然界之间、人和人之间的矛盾的真正解决。实现人与自然界的和谐共生。” 一、人与自然是对立的 人不是上帝创造的,是自然界发展到一定阶段的产物,并且按照一定的规律运行。一方面作为主体的人有了主管的精神活动，它不仅可以反映大自然的存在，赋予大自然以客观存在的意义，使之改变了以往那种孤立的五意义的存在的孤立的属性，而且可以反映人体自身这个客观存在，从而区别精神是一种不同于一般自然物的特殊存在。另一方面，作为主体的精神又可以支配自己生命活动与大自然相互作用，改造自然的固有面貌与体性，把主观意图在自然界中复制出来，从而证明人是有意识的，精神也是客观存在的。这就是说，自然将诶通过人类精神确证它的客观性，而人的精神则通过自然界确证自己的客观性。在改造自然的实践活动之前，是在自己所处的环境中并且和这个环境一起发展起来的。
所以说，自然是先在的，人只是自然界长期发展的产物。自然的现先进性与社会的派生性是不可颠倒的。人类社会的产生和发展必须建立在人与自然和谐发展的基础之上，一旦自然的生态平衡遭到破坏，必须会导致人类胜春的危机。 二、人与自然是统一的 人与自然界是密切联系的。人首先依赖于自然，人类生存发展所必须的衣食住行用等必备的生活资料都是从自然界获得的，自然界为人类的生产提供了先在的物质前提。恩格斯指出：“我们连同我们的肉、血和头脑都属于自然，存在于自然。” 另一方面，人队自然的能动性。在马克思看来，“人不仅仅是自然存在物，而且是人的存在物……正象人的对象不是直接呈现出来的自然对象一样，直接地客观地存在着敌人的感觉，也不是人的感性、人的对象性。自然界、无论的还是主观的，都不是直接地同人的存在物相适应的。也就是说，人既有受自然界客观规律制约的一面，也有自己能动地改造和认识自然的一面。”因为任何客体都只能是被人类认识了的客体，这个客体是产生人这个主体的基础。所以说人对自然界的认识，实质上是自然界达到了对自身认识的阶段。诚然，在人类出现以前，自然界也是存在的，但只是一种自为的独立存在，只有到了自然界衍化出人类以后，才有了主客体的分别。就是人的一切思想活动，归根到底也是自然界发展到一定阶段特有的属性。 综上所述，人与自然是一个复杂的矛盾对立统一体。存在斗争性和同一性两种关系，而且斗争性寓于同一性之中。首先，人与自
《艺术——生命与自然和谐交融》教案
第一单元《艺术——生命与自然和谐交融》 一、单元目标 （1）从古今中外优秀绘画作品中，感受各种具有生命活力的艺术形象和自然现象。（2）通过学习研究，探讨，学生能对绘画作品的情节内容，艺术手法和美感特征进行简要的描述和评价。 （3）通过对本单元绘画作品的欣赏，加深对生命与自然和谐关系的理解认识，培养热爱自然，热爱生命的情感与态度。 二、教材分析 本单元的教材选择了古今中外优秀美术作品，围绕艺术——生命与自然的和谐交融这个主题展开，改变了以往绘画欣赏以学科，画种，时代或地域划分内容的方法，体现了新课程标准课程综合性的特点，提出了从多角度认识欣赏艺术作品的内容和形式的要求，在培养学生对作品的分析能力，审美能力的同时，重视对学生思想情感的态度及正确的价值观念的培养。 三、教学的重点和难点 1、对作品生命与自然和谐关系的理解. 2、对作品艺术表现的理解和鉴赏。 3、多角度理解作品，提高审美能力和情感态度. 四、课前准备 教师：结合教学内容的图片或课件制作 学生：课前有关作品资料的收集和学习. 第一课时 （一）、课题引入 通过作品数幅（投影、幻灯或图片）展示充满生命活力的绘画作品 学生思考讨论：作品中主要描绘了什么? 你有什么感受？ 学生发言：略。 教师点评并引入本单元学习课题。 (1) 绘画作品形象丰富，相当一部分为充满生命力的形象。 (2) 生命产生于自然，生长于自然，与自然和谐交融。 （二）、活动一：欣赏与评述:对作品的基本认识 1、观赏作品数幅（课本第1页，可作适当增补）。 你是否能对作品形象和情节进行描述？（也可将自己课前收集准备的资料作讲稿）。 2、学生讨论。 3、学生对作品描述发言。 4、教师讲评，并作个人发言。 (1)重点描述作品形象中生命的活动及与自然融洽的关系.作者将这幅画的人物与自然达到巧妙的统一和谐 (2)适当提示作品的构图，艺术风格等所传达的效果.画面上人物组成了一个稳定的三角形，地平线与直立的树木又增加了构图的丰富性。 《维纳斯的诞生》（意大利）是波提切利画于1432年 （三）、活动二：分析与研究:生命与自然的关系请学生仔细观察作品（课本第3页，可作适当增补）。 1、研究思考： (1)联系作品思考：自然对生命活动有哪些作用?自然为生命活动提供了水、空
跨越生命的对话-精品文案范文
跨越生命的对话 跨越生命的对话 人 物 朗诵者、吟游诗人、女１、女２、男１、男２。 [《辛德勒的名单》主题曲进，伴随着音乐的开始几段旋律，一个无调性的男生开始朗诵诗歌《风之河》。 匆匆地 你又从我身边飘过 从我指间流过 从我心中划过…… 你不会给我留下一丝痕迹的 是因为风很像你— 风是无常的 时大时小 而你也是无常的 时缓时急 有人希望你急 好让乌云快些散去 有人希望你缓 好让阳光灿烂得持久 其实 你既不会急 也绝不会缓 河更像你的习惯 那就是-- 绝不会倒流！ 你的不会倒流 令许多人悲愤不已 后悔——这个魔鬼 事后诸葛亮——这个小丑
因你不会倒流而诞生 历史车轮的动力 万物的轮回 因你不会倒流而延续 你是谁？ 人们都说你是时间 而我 认为你是那无尽的风之河．．．．．． [一位吟游诗人上台，若干位演员从对面上台。 诗人 许多年以前，我是一个牧羊人，我有一群和你们一样可爱的羊群，在一个美妙的日子早晨，一个稚嫩的小生命降临到我的羊群里，我起初并未注意这头小羊羔，可当我看到她第二眼的时候，我的心灵被震撼了--纯洁、美丽、透彻……我简直无法形容她，她的出现给我的生命带了活力，使我那本已被尘世弄得精疲力尽的身心再度燃起了青春之火，使我强烈感受到生命的美好。 男1 从那以后牧羊人比以往起得更早，他带着他的羊群寻找肥沃水灵的草地，他愿意羊群提供最鲜美的食物，他认为通过自己的劳动促进自己生命之外的生命新陈代谢的人是世界上最幸福的人，有了小羊羔以后，牧羊人更深刻的体验到这种感觉。 女1 小羊羔也很喜欢牧羊人，她知道他的价值，它理解他为什么要绞尽脑汁为羊群寻找最好的青草，。她感激。她兴奋。她快乐。她懂得了生 命的意义。 女2 你为什么喜欢我？ 诗人 因为你像羊。 女2 不是所有的羊都像羊吗？
再塑生命的人教案
【教学目标】 １、理清文章思路，整体把握全文结构。 ２、揣摩文中重要语句，加深阅读体验，领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意…… 3.了解海伦?凯勒的人生经历及其品质，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 【教学重点】 １、让学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文的思路结构。 ２、结合战胜挫折的经历，谈谈海伦?凯勒重塑生命成功的因素。 【教学难点】结合海伦?凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操。 【教学准备】 １、学生预习课文，自己扫除文字障碍。 ２、查阅有关资料，以开阔视野，增加课外积累。 3、有关的文字资料和有关的图片资料一组幻灯片。 【教学时数】１课时。 【教学过程】 一、导入新课 播放《千手观音》有关视频。由《千手观音》导入新课。 要求学生认真观看看后谈感受。 这是震撼全世界的舞蹈，可是你们知道吗，跳舞的这一群人，在他们的世界里是没有声音的，所以他们为自己的社团取了个名字叫“花开社”，意思花开是没有声音的，却很美丽。 过渡：不仅在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦?凯勒。 二、介绍作者 据你们了解海伦?凯勒是个怎样的人？ 学生介绍，教师补充： ⑴请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。 整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳，不重复不罗嗦。 ⑵教师准备图文课件材料（进行相应补充、归纳） 是什么原因让一个一岁半就又盲又聋又哑巴，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，顽强的生活下来了，长大后成为一名有杰出成就的人物呢？今天，我们一起
第一单元艺术——生命与自然和谐交融
七年级下册美术教学设计 第一单元艺术——生命与自然和谐交融 单元总目标： 1、通过古今中外美术作品的欣赏和评述，使学生了解艺术家以及人类对生命活力的向往、热爱和艺术表现是对生命价值的追求与肯定。 2、通过对美术作品的分析与研究，使学生了解物种的生命活动与自然环境的相互依存关系。 3、通过对作品的研讨与解释，使学生初步懂得，对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然的和谐交融。 4、通过美术作品的欣赏与评价，使学生对美术作品涵育美感与陶冶情操的功能与价值有初步的体验和认识。 艺术——生命与自然和谐交融（教学设计） 教材分析 《艺术——生命与自然和谐交融》选自义务教育课程标准实验教科书《美术》(人教版)七年级，这一单元的主要目的是通过对古今中外美术作品的欣赏与评述，使学生了解艺术家对生命的向往与热爱，感受到艺术表 现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然的和谐交融。 学生分析 七年级年级学生天真、活泼、好胜心强，初步接触过一些中外美术作品，对美术欣赏普遍感兴趣，能够对美术作品和美术现象进行简单的欣赏与陈述，基本具备了一些欣赏知识。具体地说，他们对作品的表现形式诸如油画、中国画等的认识不会感到困难，但对艺术作品的文化内涵的理解有一定的难度，不能够透过美术作品的表面现象抓住美术作品的本质。因此在教学中应注意引导学生在了解作品形式的基础上，进一步领会艺术作品的内涵美，启发学生在课外主动地去关注艺术。 设计理念 引导学生围绕欣赏评述的问题，自主欣赏美术作品，记下欣赏的体会或疑惑，从网上查找有关资料，深化学生对“艺术——生命与自然和谐交融”的理解。在课堂教学中给学生一定的自主空间，让学生进行质疑解惑，充分体验艺术作品的美感与真谛，让学生发挥小组合作的精神，遇到不懂的问题与同学进行讨论交流，共同解决问题。如围绕“艺术是什么”、“美术作品中的生命指的是什么”等问题，让学生以小组为单位展开讨论、分析。除了让学生理解美术作品中对生命与自然的感情外，还应让学生对作品的形式、内容、时代背景、作者生
高中生物《生命活动的主要承担者——蛋白质》测试题
《生命活动的主要承担者——蛋白质》测试 题 一、选择题（本题共16题，每题4分，共64分。每小题只有一个选项符合题意。） 1．观察下列生物体内组成蛋白质的两种氨基酸，可以确定共同的结构特点是（） A．都只含有一个氨基（—NH2） B．都只含有一个羧基（—COOH） C．都只含有一个氢原子 D．都含有一个氨基和一个羧基，有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上 2．下图表示有关蛋白质分子的概念图，下列对图示分析不正确的是（） A．一个分子量大于10000的多肽中A的种类可能有20种 B．蛋白质中的N元素主要存在B中 C．多肽中A的数目一般大于B的数目 D．蛋白质结构和功能的多样性取决于A的多样性 3．下列关于氨基酸和蛋白质的叙述，错误的是（）
A．酪氨酸几乎不溶于水，而精氨酸易溶于水，这种差异是由R基的不同引起的 B．甜味肽的分子式为C13H16O5N2，则甜味肽是一种二肽 C．某二肽的化学式是C8H14N2O5，水解后得到丙氨酸（R基为－CH3）和另一 H9NO4 种氨基酸X，则X的化学式应该是C 5 D．n个氨基酸共有m个氨基，则这些氨基酸缩合成的一个多肽中氨基数为m－n 4．三鹿牌等不合格婴幼儿奶粉中掺入了一种“假蛋白”——三聚氰胺。右图为三聚氰胺分子的结构式。下列有关“假蛋白”的说法正确的是（） A．三聚氰胺可与双缩脲试剂发生紫色反应 B．三聚氰胺中氮元素的含量比碳元素的含量还高 C．在奶粉中添加三聚氰胺后提高了蛋白质的含量 D．三聚氰胺分子中含有三个肽键 5．如下图表示一个由153个氨基酸构成的蛋白质分子。下列叙述正确的是（） A．该分子中含有152个肽键
教育是生命和生命的对话
第三届中陶会生命教育专委会学术年会生命叙事征集 教育是生命与生命的对话 “范老师，快去。艾真和冯老师在教室里要打起来了，您快去看看吧。”跑来报告的同学非常急切和惊恐的样子让我震惊和疑惑。当我跑到教室门前时，紧张的对峙还未平息，冯老师要艾真出去，艾真在说，“凭什么要我出去？”情绪很激动，要冲向老师。班长在极力的阻拦和控制他的情绪。冯老师情绪也正在上涨，“没见过这样的小孩。”剑拔弩张的情势让同学们都愕然了。我带着镇定的神情，班长和其他同学不约而同的说了声“范老师来了”，艾真同学才没有继续冲动，再加上我的眼神与他的眼神一对上，他平复了很多。 艾真，男孩，初三学生，一米七五的身高，爱好打篮球、踢足球，身板很结实，平常性格很倔，与我比，身高也高出一大头，由于是思想品德老师，又是年级组长，或许慑于种种，平常于这些小孩的关系也很好，但也不是无原则、无底线，用一句话说，就是他们很服我。当然，今天作为老师第一次碰到如此尖锐的师生矛盾，而且还是一位很优秀的女老师和学生。我看着艾真，更近的走到他身边，用温柔且坚定的语气、缓缓的说：“可以了吧，有什么事不可以好好说？受到多大的委屈，要这样。不觉过分？老师犯有多大的错误要你这样拼命的样子？”他低着头，抹着眼泪，一声不吭。转身和冯老师说，“冯老师别生气，小孩子就是一时激动。别在意，我来处理他。您上课吧！”看得出来，冯老师也是第一次碰到这样棘手的矛盾，且这是与优秀学生之间的矛盾。老师回班继续上课了。我稍稍提高了一下声音，说“到我办公室来聊聊吧。”因为平常，我的办公室是敞开的，我所营造的平等、民主的师生关系，学生进我办公室并不是接受批评，而大多数时候是聊天，聊学习，聊困惑，聊同学矛盾，聊老师，聊作业负担，聊在生活中碰到的问题，包括与家里的关系，父母关系不好，作为子女要怎么办？一句话说，我是思想品德老师，我是心理咨询师，我是律师，欢迎同学有任何问题都可以当面、写信或电话咨询，我一定会回复。我的手机是二十四小时开机状态，为的就是为他人提供方便。所以，每一届学生教过的没教过的，都知道有这么一条“热线”，且口口相传。如此建立起来的威望，再多难处理的师生矛盾都被一一化解。今天这个师生矛盾该怎样化解呢？ 到办公室后，我请艾真坐下，很不解的调侃着：“干嘛那么激动？受到什么委屈，说说什么事？”原来他不满冯老师打他。我问：“为什么打你？”他声音很低的说，“因为早读课玩手机，然后英语单词没有背，跟老师犟嘴，老师用书拍了一下他，他觉得很没面子，心里就有火。声音很大的告诉老师，你不要再打，然后老师又说态度恶劣，又要拍我，我就用手扬一下，打到了老师的脸……”冯老师很生气，要他出去理论，他不仅不听，反而出言不逊。所以就有了刚才那一
人与自然是生命共同体人的活动是一种自然的生命的活动其生命活
人与自然是生命共同体人的活动是一种自然的生命的活动其生命活 人的活动是一种自然的生命的活动，其生命活动和生活需要的全部 物质都依赖于自然界。地球生物圈是人类的诞生之地和生存环境， 汤因比将其比喻为人类的母亲。人类也和生物圈中的其他物种一样，其生存环境依赖于和生物圈血肉相关的联系，也必须服从自然不可 抗拒的法则，因此构成了人对自然界的对象性关系。这种对象化的 活动方式就是生产活动。而传统的生产活动完全服从岁时的安排， 逐渐形成了顺应自然变化、适应社会生活的岁时节令习俗。 那达慕是否可以称为节日，学术界似乎还有争论。与农耕民族的节 日相比较，草原民族的节日似乎不是固定到“日”，草原那达慕的节 日的文化场域也比较宽泛。据调查，自1963年以来，该旗首府乌里 雅斯太镇共举办大型那达慕10次，大都出于庆贺牲畜增加头数。牧 人说，哪年雨水好，就举行那达慕。还有一种说法：举行了那达慕，雨水就更好。而雨水好是牧业丰收的代言词。所以传统那达慕的节 期是相对固定的，一般在农历6—7月。民俗，它与人们的出生地、 族属、国籍、性别等与生俱来之物相关，那达慕节期的选择既是蒙 古族情感的产物，又建立在民间知识的基础上。 这个节日的产生与蒙古族古代的历法有关。蒙古族世世代代从事的 随水草而迁徒的游牧活动需要掌握天文历法知识。在对天象的观察中，他们创造了自己的历法。由于草场是牧业的生命线，他们以草 木计年。宋彭大雅《黑鞑事略》云：“但见青草则为一年。”宋孟珙《蒙鞑备录》云：“其俗每青草为一岁，有人问其岁，则曰几草矣。”牧草的荣枯标识着牧业生产的一个周期，因此“草”具有年的意义。 注意这里的草不仅含有自然意义，而且含有人文意义。对于时间， 正如法国哲学家所说，我们不可以深入理解，只可直觉与体验。牧 人对时间的体验与农民不同，他们观察天体的变化是以草为参照物的。在不同的生态环境下从事不同的生计方式对时间的体验有所不同。什么叫节日？节日是人们在生产中与生活中对时间感受和对时 间进行切分操作的人文符记，在每年特定的节期、特定的文化空间，人类表演庆典的整体形态。草原那达慕的时间选择在夏末秋初，这 个节庆的时间有相对的固定性：“时间标志法取决于不同工作条件及
《艺术——生命与自然和谐交融》教案
《艺术——生命与自然和谐交融》教案 一、单元目标 （1）从古今中外优秀的绘画作品中，感受各种具有生命活力的艺术形象和自然现象。 （2）通过学习研究，探讨，学生能对绘画作品的情节内容，艺术手法和美感特征进行简要的描述和评价。 （3）通过队本单元绘画作品的欣赏，加深对生命自然和谐关系的理解认识，培养热爱自然，热爱生命的情感与态度。 二、教材分析 本单元教材选择了古今中文优秀美术作品围绕艺术——生命与自然和谐交融这个主题展开，改变了以往绘画欣赏以学科，画种，时代或地域划分内容的方法，提出从多角度认识欣赏艺术作品的内容和形式要求，在培养学生对作品的分析能力，审美能力的同时，重视对学生思想情感的态度及正确观念的培养。 三、教学重难点 重点：1.对作品生命与自然和谐关系的理解。 2.对作品艺术表现的理解和欣赏。 难点：多角度理解作品，提高审美能力和情感态度。 四、课前准备 教师：结合教学内容的图片或课件制作。 学生：课前有关作品资料的收集和学习。 五、教学过程设计 （一）课题引入 幕前;出示动画片《狮子王》图片 同学们，你们从中看到了一幅怎么样的画面呢? :看到了形态各异的生命形象。看到了生机勃勃的自然景象。感受到了生命
的奇妙。 总结:看来同学都不约而同的想到了生命与自然的景象。的确，生命来自于自然，又生长于自然，所以表现生命与自然的和谐交融就成为艺术家歌颂的永恒主题。今天，我们就来学习《艺术——生命与自然的和谐交融》。 （二）引导阶段 屏前：出示课题《艺术——生命与自然的和谐交融》 出示作品《神奈冲浪图》图片 总结：在我们的生活中，我们随处都会发现许多表现生命与自然的艺术形式，我知道同学们今天带来了许多这方面的资料，下面我们就请每一小组经过讨论选一件你们组认为最精彩的，最与众不同的作品向大家展示。 （各小组同学激烈讨论，教师巡视） 各组代表走向讲台，分别通过实物投影仪向大家展示资料，并作简单介绍。 总结：同学们的描述都非常精彩，让我们为他们的精彩表现鼓鼓掌。同学们刚才展示的作品真的是非常精彩，我们看到不管是伟大的艺术家，还是淳朴的民间艺人，他们都是那么热情的去赞美自然，去歌颂生命。在这众多的艺术形式中，最富有视觉冲击力的还是绘画作品，让我们一同进入绘画世界，共同体验画家带给我们的独特感受吧。 （三）发展阶段 屏前：出示作品《创造亚当》（意大利）米开朗基罗 谁知道亚当是谁？画面当中表现了怎样的一个情景呢？（请同学们回答）总结：很好，画面左下角这个健美身躯的男子是亚当，当他被上帝赋予了生命以后人类诞生了，并开始在地球上繁衍生息，在人类与大自然长期抗争的过程中，就出现众多的表现生命与自然的艺术形式。同学们还知道那些形式吗?(舞蹈，雕刻，歌唱......）后来人们把歌唱与舞蹈的场面描绘了出来，就出现了绘画这种艺术形式。同学们，大家从课本上找找看有没有早期人类创造的绘画作品呢？出示作品：《野牛》《稷神崇拜图》 总结;大家看《野牛》这幅作品描绘的是一头健壮的野牛，可能大家想不到，
第4节 蛋白质是生命活动的主要承担者
第4节蛋白质是生命活动的主要承担者 内容标准要求核心素养对接学业质量水平 1.阐明在人体中，组成蛋白质的氨基酸有21种。 2.说明氨基酸的结构特点，氨基酸形成蛋白质过程。 3.阐明蛋白质是生命活动的主要承担者。1.生命观念——通过对蛋白质的学习，建 立生命的物质性的观点从结构与功能观 角度理解蛋白质的多样性。 水平一、二 2.科学思维——从氨基酸的结构特点理 解氨基酸脱水缩合的过程，构建数学模 型解答与蛋白质有关的计算问题。 水平二 3.社会责任——从蛋白质功能多样性角 度明确蛋白质与人体健康的关系。 水平三 研读教材·梳理探究 蛋白质的功能 ———————————————知识梳理———————————————(1)构成细胞和生物体结构 如肌肉、头发、羽毛、蛛丝等结构中，组成成分主要是蛋白质。 (2)催化作用 如生物体内参与生命活动的各种反应所需的酶绝大多数是蛋白质。 少部分的酶是RNA (3)运输作用 如红细胞中的血红蛋白能运输氧气。 (4)信息传递作用(调节) 如人体内多种激素为蛋白质，它们能传递信息、调节生命活动。 激素不都是蛋白质，性激素是固醇 (5)免疫作用 如生物体内与抗原结合的抗体本质就是蛋白质。抗原不一定是蛋白质 [典例1]下列关于蛋白质及其功能的叙述中，错误的是() A.抗体与机体的免疫密切相关，长期营养不良会导致免疫力下降
B.大部分蛋白质具有催化功能 C.蛋白质可以在细胞之间传递信息 D.血红蛋白能够运输氧气，说明蛋白质具有运输功能 解析抗体是蛋白质，与免疫密切相关，若长期营养不良，则会导致合成抗体的基本单位——氨基酸不足，使免疫力下降，A正确；蛋白质种类很多，其中有少数蛋白质能够起到催化作用，B错误；有些激素的化学本质是蛋白质，可以在细胞之间传递信息，C正确；血红蛋白及细胞膜上的载体都具有运输功能，D正确。答案 B [变式训练1]下列有关蛋白质的叙述，错误的是() A.蛋白质是生物体的主要能源物质 B.有些蛋白质具有免疫功能 C.蛋白质属于高分子化合物 D.蛋白质的功能与其特定结构有关 解析糖类是生物体的主要能源物质，蛋白质通常不是生物体内的能源物质。 答案 A 联想质疑 ★蛋白质功能的多样性
与生命对话_作文专题
与生命对话 “如果人人都是一出折子戏，把最璀璨的部分留在别人生命里，如果人间失去脂粉的艳丽，还会不会有动情的演绎。”——题记黄阅《折子戏》 一棵草，有多少尊严？人们无曾知晓。一棵草，有多少遗留的坚强？人们不曾留意。生活在城市里的它们，或许被人们爱慕，或许被人们宠爱，或许…… 但是，事实又是如此么？ 拨开枯黄的落叶，吹去堆积在枯枝下一层浅浅的尘，苟存的绿色在一片被覆盖的阴影下，那是一年秋季，那是几棵草。 被埋藏在糜烂的枝叶下，干燥的土地上刻画了两个字：萎缩。 生命的萎缩！ 每日的风潇，每刻的担惊受怕，那是一棵草所拥有的。 那是一群城市里的草，最早迎来新鲜的阳光，趁汽车的笛鸣还是稀薄的时候。 城市里又开始了一天不休的竞争，上班、上学、求生、乞讨。当大人疲惫地走过那片草坪，当孩子沉重地走在路旁，当那些可怜的人们匍匐地前进着；城市草无私给予了这一切另一番的美好，绿得如此耀眼，如同在石漠中看到一丝希望。无论何时何刻，它们都以最饱满的精神面对这城市的灰暗。 1 / 2
在这些任劳任怨的无言生命状态里，草的坚强将其受到的待遇、打击化为动力。它们有不满，有在浓烟中煎熬地度过，也有在脚印下受过无尽的蹂躏。它们承受了下来，因为它们有着自己的信念，当人们终于有一天领悟到这股力量时，定然哑然失声。 不错的，在过去的日子里，我们要作一次反省，我们应在这些高尚的生命前感到羞愧。草的确是如此微不足道，但是，它们却在人类发展的绵绵长路中担负了一个不可缺少的角色。一棵草的经历，一个生命的演变，倒映了许许多多的事物——其中有信念与奉献。可被欺凌，可处在惊慌中；但是，不变的，是，灵魂。 草沐浴过大火，那是重生；草攀登过山谷，那是追寻；草遍布过黄泥，那是扎根的蔓延。城市里的草，可能未曾重生，可能未曾追寻，可能未曾蔓延开来；但是，可得知的，是这渺小身影背后的巨大。 来不及言语的点缀，或也是人类的语言无法表达草的隐力，但，请谛视城市的草，何殊与生命对话。 2 / 2
《再塑生命的人》教案完美版
《再塑生命的人》教案 三维目标 1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。 2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。 3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎 莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。 教学重点 1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。 教学难点 1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。 2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。 教学方法：自主探究法、讨论法 教学时间：2课时 教学过程： 第1课时 一、导入 同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。（板书文题、作者） 二、人物介绍 （一）“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介 海伦·凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们
与生命对话
那是一个梦境，却深深地触动了我。今天的心情顿时沉闷了许多。朋友说：那可能是你近期矛盾的事过多，神人为你指路呢。我淡然一笑，安慰了我的心，但下午心便疼了起来。我想：是该与生命对话的时候了。 昨夜，我梦见了生命的三种存在形态，人是不能选择的。一种，慢悠悠眯着眼行进在生命的那条路上，我望见了妈妈，我从她身边跑过，回头望她，心里想，妈妈的生命之路好长，我替她高兴。每个人都渴望自己的生命绵长，但有些人却飞奔在生命的路上。她们跑在生命路的两边。我停不下脚步，不知是心急还是恐惧。我和一部分人转弯跑，希望以此来延长生命之路。既满足跑的欲望又不至于早日走尽生命之路。但转弯的路上却有把守者，是位年轻的男人。他拦截到了我，但我趁他抓别人之际溜掉了，他抢回了被抓男人的手棒，但他想使用手棒打我时，那手棒却只适合它的主人使用，他拿在手里却打不下去。我和其他人跑啊藏啊，我认为自己藏得很隐蔽，却还是被他发现，逮住了。我无助地站在他面前，他戴着帽子，手里拿着那手棒，说道：“谁谁还有福分，你没有福分了，我已放过你两次了。”听他说这些，我只是很伤心，但说不出话。他望着我的卑微与忧郁，又说道：“你想让自己这一生有点成就，心里惦记着一点爱，是吗？”我手里拿着一张纸，依然很伤心，说不出话。他说的我都能听得懂，他是说到了我一生的心愿。他停了停，看了看我手里的纸，纸上写有字，但谁也不知是些什么字。他说跟我来，我心里认为他会不会给我指条路呢？或是放我一条生路呢？我跟着他走，可不大会儿，我便再也寻不到他，我喊不出来，只是向四周急切张望，但不见他的踪影，只见四周的景色很美，青草很宽广，天地间的颜色绚丽多彩，天空离得很近，湛蓝色的明净，可我心里却很难过。寻找的失望中我醒了过来。卧室很亮，窗外有皎洁的月光。我看了看手机，二点五十八分。我再睡不着，心碎了般痛，体会最深的是生命的可贵。我把梦境给个朋友说了，夜深朋友关机。我发了信息。但心里的压抑依然没有减轻。我在思考：前两次放过我好像是因为自己的善良吧。我又思索：这一生我想要的到底是什么呢？生命对于我来说，究竟什么才是最重要的？假如生命再有十年，假如生命遭遇挫折，我最想不留遗憾的是什么呢？ 我要奉献，我要与人为善，我要善待周围的一切！生命来时没有任何东西，走时也是无一物，所以我渴望凡是认识我的，凡是不认识我的，我愿他们想起我时，都会觉得温暖。我甚至想起了照一张笑得最美丽最灿烂的相片作为纪念。我要善待我的丈夫，不管爱有多少，他是我同床共枕的缘分，他是给我家给我孩子给我做女人机会的男人，我只想爱他，没有任何要求没有任何埋怨地爱他，让他感到，有我这个女人陪着，他是幸福快乐的，将来如果我离开了他，我希望他不至于拿我和其他女人做比较，让他只觉得前面幸福后面也幸福。我想让他觉得我们的缘分是值得珍惜的。我要多陪陪孩子，珍惜和孩子在一起的每一分每一秒，我会尽力做好母亲的责任，不会再斥责我的孩子，我会教导他们珍惜自己，爱护自己，要有智慧，要开心幸福的生活。要学会坚强，要学会爱人爱己，要学会照顾爸爸，姐弟要学会互相照顾，在没有妈妈的呵护下，依然要快乐地享受生命的乐趣，要极珍爱生命。我要让孩子健康，我要让孩子和我在一起的时候快乐轻松，我要让孩子在和睦温馨的家庭里享受关爱。我要帮助孩子增长知识。我的父母啊，我还是自私的，最先挂念的是我这个家。我深深愧疚的是您们，以后的日子里，我会经常去看望您们，在有生的日子里，我要尽到女儿的心意。我是爱您们的！疏离了这么久，终于明白是自己的狭隘，是自己的成见，是自己的忧虑把我和您们分得远远的。我错了，您们的心始终牵挂着我，我只觉得淡，小时的孤独，小时的固执，小时的恐惧，一直让我对您们有成见，我是个没有安全感的孩子，我怕谁欺负我，我守护着自己的脆弱，直到现在，依然会有那种没有人保护我的忐忑不安。但现在，释然了，生命就是一种形式，再看我的心愿，没有和金钱有关的，只是一种爱与被爱的渴望！我怕被叛怕伤害，怕付出太多的爱也会被抛弃被折磨，所以宁愿抱着报复的心理对抗未来不可测的恐惧。错了，假如生命如此脆弱，我放开自己去尽情的爱，去毫无保留的付出，即使真的没有
人教版七年级上册(部编版)第10课《再塑生命的人》教案
《再塑生命的人》教案 学习目标 1.积累字词，继续练习正确流畅朗读课文。 2.把握文本，理解文题含义，归纳课文主题。 3.分析人物行为，探究人物形象，学习“铺垫”写法。 重难点 1.把握文本，理解文题含义，归纳课文主题。 2.分析人物行为，探究人物形象，学习“铺垫”写法。 学习过程 第一课时 导入新课 1、同学们，海伦凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。这堂课，我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和认识引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。 2、海伦·凯勒简介 海伦·凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。
细胞生命活动
细胞生命活动与医学、发育、与遗传的关系 细胞是生物体结构和生命活动的基本单位。所有生物都具有特定的细胞结构，但各种生物的细胞结构是不同的,生物界除了病毒和噬菌体等最简单的生物体，所有的动物和植物，都是由细胞构成的。动物细胞结构一般包括细胞膜、细胞质和细胞核，动物的遗传物质存在于由核膜包围的细胞核中，外面由细胞质所围绕，细胞质中含有细胞器，细胞质外是细胞膜动物细胞的细胞质内存在多种具有重要功能的细胞器.在生物体的生命活动中，繁衍后代是最重要的基本特征。生物在繁殖过程必须通过一系列的细胞分裂，在此生命周期的过程中，染色体发生各种动态变化。细胞核的主要功能是储存和复制遗传信息，在一定程度上控制着整个细胞的生命活动。细胞核与细胞质，各细胞器之间存在着密切的关系。只有各部分协调配合，互相制约，才能完成整个生命活动。动物的细胞周期包括G1、S、G2和M期4个不同时期。有丝分裂和减数分裂作为细胞分裂的两种不同方式，DNA含量和染色体数目在分裂过程中发生一系列规律性变化。它们对维持物种的遗传稳定性、创造和增加物种的变异性具有十分重要的遗传学意义。 一、细胞生命活动 细胞的生命活动是一个复杂的调控过程，有些生命活动的机理还不完全清晰，由于插人的目的基因不同，载体构建栗用的顺式组件不同，组装的空间位置不同，采用的表达系统不同，目的基因表达水平和阳性克隆筛选率都会有很大差异。另外，由于所有的顺式元件存在种属和组织特异性，所构建的高效表达载体不一定在所有细胞株中均高效表达。再者，细胞生长状态的差异，转染方法的不同培养时阉的长短，筛选药物浓度的高低，对表达量都有很大影响。所以，需要综合评价一个表达载体和表达系统，排除一些不定因素，筛选出最佳组合应用以GS为筛选标志的表达载体可兼有筛选和扩增目的基因两种功能，是目前研究的重点。 以IRES连接的双顺反子表达载体已成为核表达载体的主体。在同一启动子操纵下，筛选基因或报告基因与目的基因转录在同一mRNA上通过IRES的作用，表达出两种蛋白，因而在理论上可认为，通过了筛选或表达了报告基因的克隆必为阳性克隆，即表达目的基因的克隆，有报道说这种双顺反子的共表达率为90％。这就大大提高了筛选率，简化了实验过程。 二、细胞生命活动和遗传 每一个细胞都是独立的个体,都具备潜在的各种生命活动的能力,即全能性.但它们组成一个整体时,在某种协调员如激素的运作下,又各司其职,具有协同性和统一性.它们的存在是按照群体的规则办事的结果,生物的生命活动又是细胞们按照生存法则协调统一的结果.离开群体,他们又不成为细胞.当然单细胞生物也如此,因为它们个体就是群体.个人和社会的关系也是如此.辨证的统一. 基因的功能就是编码程序的。我认为细胞本身有开放的基因管理，但至于那些开放那些不开放，又受外界条件的控制。从哲学的观点看，细胞自身的功能是内因，环境是外因，内因和外因就这样完美的在一个细胞上体现出来 将强启动子、增强子和可扩增的筛选标志组装在同一载体上，构建高效表达和筛选的表达载体并将其运用于最合适的表达系统中，是当今真核表达载体构建研究发展方向。 真核表达载体趋向于既有利于扩增目的基因又有利于筛选阳性克隆的载体的构建。许多有效的应用范围广的强启动子和增强子被人发现并应用于载体中，大大提高了目的基因的表达量，另外一些强的组成型启动子，如SV40早期启动子+PHTLv，已应用于大规模生产的细胞系中。 细胞核是遗传信息的储存场所，在这里进行基因复制、转录和转录、初产物的加工过
《再塑生命的人》教案1
《再塑生命的人》教案 教学目标： 1、知识与能力：整体把握课文第一部分，概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教育的事件。 2、过程与方法：体会以感情为线索记述事件的方法。 3、情感、态度和价值观：通过细节探究，开拓情感表达的视野和思路。 教学重点：把握文章的感情变化。 教学难点：探究细节描写。 教学方法：阅读法、讲授法、启发式、探究与欣赏。 教学时间：1课时 教学过程： 一、海伦?凯勒，美国盲聋哑女作家、教育家。主要作品有小说《假如给我三 天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。 二、导入： （一）找出文中表示“我”的感情变化的词语？ 安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。 （二）莎莉文老师对“我”做了那些事情？ ①第一次亲密接触。②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。③教“我”拼写简单单词。④教“我”认识和理解“水”的含义。⑤教“我”比较复杂的单词。【提示】： 1、1—2段，“我”安静地等待莎莉文老师的到来。 2、第5段，“我”与莎莉文老师第一次亲密接触。（动作描写）--陌生 3、第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。——“自豪”。 4、第7段，老师教“我”拼写简单单词。——“模仿”。 5、第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解doll的意义。 6、9—12段，老师教“我”认识和理解“水”的含义。 争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生。
7、13段，老师教“我”比较复杂的单词。——心中充满喜悦。 细节探究 1、动作描写：（为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化？） 5段：握住，紧紧地抱。 6段：拉起，慢慢地拼写 9-10段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快。（老师对“我”的爱） 2、心理描写：（感情变化） 3、景物描写： 第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事。 第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望。 总结：词语、句子要服务于感情。 拓展：体会以感情为线索记述事件的方法。（比较与发现） 四、作业 按照本文的写作方法，写一写你的老师 五、板书： 总结：词语、句子要服务于感情。
人教版美术七年级下册第一单元艺术——生命与自然和谐交融教案附教学反思
第一单元《艺术——生命与自然和谐交融》教案 课题：第一单元艺术——生命与自然而然和谐交融(欣赏·评述)二 授课时间：一课时教学目标 知识：1.了解绘画和生命之间的关系；2.了解物种的生命活动与自然环境的相互依存关系能力；3.培养学生对美术作品函育美感育陶冶情操的功能育价值的初步体验和认识情感；4.感受到艺术表现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然的和谐交融。 教具：图片和课件 重点：1.生命与自然和谐交融的基本内涵难点；2.绘画的表现形式和生命之间的关系 教材分析：《艺术——生命与自然和谐交融》选自义务教育课程标准实验教科书〈美术〉(人教版)七年级，这一单元的主要目的是通过对古今中外美术作品的欣赏与评述，使学生了解艺术家对生命的向往与热爱，感受到艺术表现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然的和谐交融。 学生分析：初中一年级学生天真、活泼、好胜心强，初步接触过一些中外美术作品，对美术欣赏普遍感兴趣，能够对美术作品和美术现象进行简单的欣赏与陈述，基本具备了一些欣赏知识。具体地说，他们对作品的表现形式诸如油画、中国画等的认识不会感到困难，但对艺术作品的文化内涵的理解。有一定的难度，不能够透过美术作品的表面现象抓住美术作品的本质。因此在教学中应注意引导学生在了解作品形式的基础上，进一步领会艺术作品的内涵美，启发学生在课外主动地去关注艺术。 设计理念：引导学生围绕欣赏评述的问题。自主欣赏美术作品，记下欣赏的体会或疑惑。从网上查找有关资料，深化学生对“艺术——生命与自然和谐交融”的理解。在课堂教学中给学生一定的自主空间，让学生进行质疑解惑，充分体验艺术作品的美感与真谛。让学生发挥小组合作的精神，遇到不懂的问题与同学进行讨论交流，共同解决问题。如围绕“艺术是什么”、“美术作品中的生命指的是什么”等问题，让学生以小组为单位展开讨论、分析。除了让学生理解美术作品中对生命与自然的感情外，还应让学生对作品的形式、内容、时代背景、作者生平与传闻轶事进行综合探索，在此基础上联系其他学科(音乐、文学、影视等)进行综合探讨，以提高学生的综合探索能力。 教学内容教学目标：教师组织指导学生活动，了解绘画和生命之间的联系， 了解物种的生命活动与自然环境的相互依存关系；培养学生对美术作品函育美感育陶冶情操的功能育价值的初步体验和认识，感受到艺术表现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然的和谐交融。 一、导入新课 (播放课件——世界名画) 感受到艺术表现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然和谐交融 二、传授新课 1、美术作品中的艺术形象是否有生命?体现在那些方面?请集合作品说明 (学生讨论) 学生进行讨论，发表不同的见解，通过讨论明确：健壮的野牛富于生命力，原始人在洞窟中进行艺术活动有着更为严肃的目的，这种活动是一种祈求狩猎丰收的。仪式”，他们相信画在洞窟壁上的野牛有一天会变成活的错获品，或者希望下一次行猎的时候会取得成功。