2023年《杨修之死》教学设计15篇

2023年《杨修之死》教学设计15篇

《杨修之死》教学设计1

【教材分析】

《杨修之死》是人教版九年级语文上册第18课，第五单元第二课，是一篇自读课文。节选自长篇小说《三国演义》（人民文学出版社1975年版）第72回。课文中曹操杀杨修之情节纯属虚构，只是表现作者的思想倾向，揭示曹操阴险奸诈、多疑，杨修恃才放旷。

【目标设计】

（一）知识与技能：

1、掌握《杨修之死》这篇__的内容、写作技巧和语言特点。

2、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

（二）过程与方法：

通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。

（三）情感、态度、价值观：

1、认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。

2、培养学生对古代文化的热爱，熟悉古代口语语汇，学会用历史眼光观察小说中的人物。

3、欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。

【教学重点】分析小说中人物的性格特征。

【教学难点】探讨杨修之死的原因。

【教学方式】

1、设疑激趣法；

2、引导点拨法；

3、创设情境法。

【学习方式】

1、自主合作法；

2、朗读理解法；

3、情趣表演法。

【资源开发与手段运用】

1、小黑板；

2、多媒体课件。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课（5分钟）

播放视频《三国演义》序幕，学生们面对着一张张鲜活的面容在大江中逝去，聆听着《滚滚长江东逝水》震撼人心的歌曲，学生们的激情一下子被点燃了，视频的播放为课堂营造了浓浓的学习氛围。之后我又紧扣教学重点

展示课件1：关羽死因：为孙权所杀；性格：刚而自矜。

展示课件2：张飞死因：为部下所杀；性格：粗暴。

展示课件3：周瑜死因：被诸葛亮气死；性格：心胸狭窄。

从而引出新课《杨修之死》，导入新课教学。

二、设疑激趣，聚焦课文（25分钟）

（一）、展示学习内容：

（1）、重点字词；（2）、成果交流；

（3）、辨析杨修死因；（4）、说一说曹操。

（二）、课堂活动

1、重点字词学习(小黑板展示学习内容）（5分钟）

●给下列加点字注音。（学生自测自评）

庖官（）恃才放旷（）诈败（）食讫（）

麾军（）夏侯惇（）潛害（）绰刀（）

●解释下列句中的加点字。（学生自测自评）

①、适庖官进鸡汤（）②、数犯曹操之忌（）

③、人皆不晓其意（）④、丕如其意（）

⑤、植然其言（）

●将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。（学生自测自评）

①、杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

②、（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”

③、丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

④、但操有问，植即依条答之。

教师小结：课文中生字生词应从字词的音形意方面熟练掌握。

2、学生分组交流成果（4分钟）

第一组学生代表：《三国演义》及作者：《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明

的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。

第二组学生代表：曹操：三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，初举孝廉，后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，后封魏王。精通兵法谋略，著有《孙子略解》等书。善诗歌，如《蒿里行》《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁，著作有《曹操集》。

第三组学生代表：杨修：字德祖，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主簿。因才华过人，又是袁术外甥，曹操虑为后患，借故杀之。

第四组学生代表：写作背景：这篇课文的故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

教师小结:课前预习要养成习惯，如作者，记住朝代、国别及成就。

3、梳理课文，解读文本（3分钟）

（课件4）著名特级教师于永正说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒。请同学们快速阅读全文，思考下列问题：

问题一；杨修因犯何罪被杀？（直接原因）

生：鸡肋事件，惑乱军心。

问题二：杨修死前犯了曹操之忌的哪几件事情？（用四字概括）

生：园门改阔；众人分酥；梦中杀人；吴质事件；教植斩吏；为植答教共六件事情。

问题三：对杨修犯忌，曹操各有什么心理反应？（用原文回答）

生：操甚忌之---恶之---愈恶之---愈恶之---大怒---欲杀之。

过渡：曹操对杨修态度的变化，隐含着杨修的悲剧就要发生。

4、辨析“杨修之死”的原因（8分钟）

（课件5）归纳概括曹操、杨修的人物形象。

生一：曹操：阴险狡诈老谋深算嫉贤妒能

生二：杨修：恃才放旷卖弄才华轻率大意

思考：关于杨修的死因，历史上有很多争议。修之过?操之过?还是另有它因？“杨修式的悲剧”对我们有什么启示？

生一：修之过。卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是综观杨修一生，并没有在军事上、政治上给曹操出过什么奇谋良策，像郭嘉、程昱那样；却一味在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄小聪明，导致一再遭到曹操的忌恨，埋下被杀的祸根。（鼓掌）

生二：修之过。恃才放旷，不知检点。曹操“梦中杀人”本来是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏偏要给他戳破，岂不是自找倒霉?至于擅自命令军校收拾行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来?

生三：修之过。小事聪明，大事胡涂。表面看来杨修是最知曹操心意的，夏侯惇也夸他“公真知魏王之肺腑也”。但是对于曹操的早就“忌之”“恶之”“有杀修之心”，他却一无所知，恐怕到死也没有明白。卷入曹氏家族立世子的斗争，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀他，将来曹丕也不会放过他，而他却毫无自知之明。（鼓掌）

生四：操之过。曹操阴险狡诈，老谋深算，嫉贤妒能。从杨修死前犯忌的六件事情中可见曹操对杨修早应是心存芥蒂，怨恨已久，找不到机会而已，现在正好撞在枪口上，早磨好刀刃等着呀！杨修岂能不死？！（鼓掌）

……

教师小结：通过大家的人咧讨论，我们明白了杨修的死既有自身恃才放旷的内在原因，又有曹操消除隐患的外在原因。同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助、关怀、爱抚，心中装的不仅仅是一己之悲喜，急他人之所急，忧他人之所忧，学会与他人休戚相关，就会感到生活充满阳光，“杨修式的悲剧”就不会在我们身上发生，我们便会有一个健全的人格。（鼓掌）

5、拓展训练解读人物（5分钟）

训练一：穿越时空，回到三国时期，如果你是曹操身边的一位重臣，也是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？对曹操进一什么言？（引导学生自由谈，教师不做定性评论。）

训练二：说一说曹操

（课件6）我们通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，历史上的曹操又是怎样的呢？请同学们结合史料说一说你知道的曹操？

生一：历史上的曹操是一个杰出的政治家、军事家和文学家。

生二：历史上的曹操非常重视人才，善于领兵打仗，统一北方，有积极作用。如官渡之战，是历史上著名的以少胜多的战役。

生三：历史上的曹操，不但懂得兵法，还善于诗歌，如《观沧海》，“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”抒发了自己的`政治抱负，慷慨悲凉，气魄雄伟。

教师：同学们说的好精彩。（师鼓掌）易中天《品三国》评价曹操是“可爱的奸雄”。说他聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。看来，曹操好像有几张脸，但又都长在他身上，一点都不矛盾，这真是一个奇迹。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他

的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种“大气”。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字：可爱的。曹操是“可爱的奸雄”。（掌声热烈）

教师小结：此环节意在锻炼学生学会一分为二的辨证的看待问题，认识曹操性格的复杂性、多样性。

三、课堂小结

教师小结：同学们，这节课我们学会了两点：1、紧密结合文本分析人物形象，把握人物的性格特征。2、学会一分为二地看待历史人物和文学作品中人物形象。

四、当堂作业，教学相长（10分钟）

（课件7）学生任选一题，当堂完成：

1、以《“杨修之死”给我们的启示》为题，写一段话,150字左右。

2、通过查阅资料，结合曹操的生平事迹，以《曹操小传》写一段话，300字左右。

教师小结：通过检查部分学生的作业完成情况，发现大家犯了一个共性错误。评价历史人物应实事求是，不拔高人物，不贬低人物，要尽可能还原历史真实面目。

结束语：杨修死了，历史的车轮滚滚向前，它扬起的尘土注释着繁华后的沧桑，落魄后的崛起，品书香一缕，读人生百味，希望大家能多读名著，用好书来经典自己别样的人生！

五、（课件8）板书设计

杨修之死

罗贯中

杨修之死的原因----------矛盾冲突---------曹操

1、鸡肋事件恃才

2、园门改阔嫉贤外因

3、众人分酥妒能放旷

4、梦中杀人参与曹氏

5、吴质事件老谋家族立世子内因

6、教植斩吏深算之争

7、教植答教

《杨修之死》教学设计2

【设计理念】

１、知识铺垫：

培养学生对课文的整体感知能力。

２、口才展示：

培养学生的语言表达能力。

３、快乐竞答：

在娱乐中学习，以“抢答比赛”的形式，明确本课的教学重点和难点，让学生深刻的、全面的去考虑问题，提高他们的品味能力，成为才思敏捷又有主见的人。对课文内容也加深了印象，还培养了学生的思维应变能力和合作精神。

４、你一言我一语：

培养学生梳理知识的能力，学生参与意识强，气氛活跃，把学习的呆板的知识，变成学生可以自己通过分析就能活起来的活动，既增加了兴致也锻炼了学生的表达能力。

５、知识

拓展学生的视野。

６、课后反思：

对本节课的课堂效果加以分析。

【课时】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

（大屏幕展示、播放电视剧《三国演义》主题曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转投空。青山依旧在，几度夕阳红，白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。《三国演义》是我国四大名著之一，虽然以描写大的战争场面见长，却也有刻画入微之处。《杨修之死》这篇课文就是曹刘交战中的一个小插曲。让我们一起来学习它吧！

二、背景简介

这一事件发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”就是在这样的背景下发生的。

三、知识铺垫

１、学生预习课文，借助工具书扫除字词障碍。

２、为复述文中的七个小故事作准备。

３、为抢答题目做准备。

第二课时

一、口才展示

学生复述__中发生的七个小故事学生复述七个小故事。

二、快乐竞答

规则：把学生分为男生组和女生组两个抢答小组，同组可以讨论问题答案，然后完成必答题和抢答题目，答对的加１０分，答错的要倒扣１０分。

１、必答题目：

⑴（男生）注音１：

庖官夏侯惇恃才放旷曹操之忌

⑵（女生）注音２：

佯惊问曹丕大簏伺察谮害

⑶（男生）解释词语１：

适庖官恃才放旷数犯曹操之忌不置褒贬心甚忌之

⑷（女生）解释词语２：

食讫佯惊问人皆不晓其意大簏迳来告操伺察谮害

２、抢答题目：

⑴概括杨修性格特点的词语是什么？

抢答后明确答案：恃才放旷。

⑵曹操为什么要杀杨修？

抢答后教师明确答案：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”。

⑶阅读前３自然段“适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀”。联系上下文，你认为他“有感于怀”的“感”是什么？

抢答后明确：屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决。

⑷曹操看到碗中鸡肋，便把它当作口令，是某种情绪或心境的流露。请说一说是什么情绪或心境？

抢答后明确：犹豫不决、烦躁不安。

⑸杨修根据什么得出曹操“必班师”的结论？

抢答后明确：根据鸡肋“食之无肉，弃之有味”得出。

⑹“行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊”。夏侯惇为什么会“大惊”？

抢答后明确：因为擅自行动，客观上确实起了“惑乱军心”的作用，是违反军纪的。

⑺操大怒曰：“汝怎敢造言乱我军心！”喝刀斧手推出斩之……“造言”是什么意思？这个词用得准确吗？

抢答后明确：编造的话；准确，因为曹操毕竟没有说过退兵的话，只是杨修的分析猜测。

⑻对曹操杀杨修，你怎样评价？

抢答后明确：以“惑乱军心”处死杨修，似乎杀得有根有据，合情合理。这正是曹操为人奸诈险恶之处。

⑼读中６自然段：这六段的总叙（中心句）是什么？

抢答后明确：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

⑽用简洁的语言概括六个小故事的主要内容。

抢答后明确：道破题字玄机；分吃一盒酥；揭穿“梦中杀人”；轻率揭发吴质；教曹植出门方法；教曹植作答。

⑾在所有“恃才放旷”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？

抢答后明确：是为曹植作答教，实际上是干预了曹家兄弟的继位之争。这致使曹操极为反感，遂生“杀修之心”。

⑿杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”的六件事，按什么顺序排列？属叙事方式中的哪一种？

抢答后明确：按“犯忌”的轻重。根据是：操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之；操因疑修谮害曹丕，愈恶之；操大怒，因此亦不喜植；操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀修之心。用了叙事方式中的补叙。

⒀阅读后３自然段：曹操既杀杨修……下令来日进兵。次日，兵出斜谷界口。开头写曹操“欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决”，这里却下令进兵，是为什么？

抢答后明确：这是曹操掩盖想退兵的心事，进而掩盖杀杨修的用心。表现曹操的虚伪奸诈。

⒁下面写曹操强行进兵，结果惨败而回，还险些送了性命，这是不是与“杨修之死”无关？

抢答后明确：不是。这些与下文“方忆杨修之言……”联系，证明先前杨修的分析和预言是非常正确的；再次揭露曹操以“惑乱军心”杀杨修是借口，真正原因是杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”。

⒂“方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。”先“厚葬”近侍，又“厚葬”杨修，两次“厚葬”，刻画曹操什么性格？

抢答后明确：刻画曹操的虚伪奸诈。

３、在抢答的基础上，归纳杨修和曹操的性格特点：

杨修：恃才放旷。具体包括：不拘礼俗、轻率大意，不管在什么场合、什么情况，都无所顾忌。

评：杨修这样的人，只可作学问，不可搞政治。

曹操：残酷、多疑、奸诈、虚伪。

评：“千古第一奸雄”

４、总结：（５分钟）（教师完成）

⑴分出胜负方。

⑵明确杨修之死的原因。

三、知识链接

大屏幕：

《三国演义》评杨修诗

（在“修死年三十四岁”后）

聪明杨德祖，世代继簪缨。

笔下龙蛇走，胸中锦绣成。

开谈惊四座，捷对冠群英。

身死因才误，非关欲退兵。

【板书设计】

杨修之死

表面原因：鸡肋事件惑乱军心

深层原因：恃才放旷数犯曹操之忌

【课后反思】

此次以“抢答赛”的形式完成了课堂教学，训练了学生思考和回答问题的速度，还训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力。

《杨修之死》教学设计3

【教学目标】

知识与能力：

1.掌握关键字词，能阅读浅易文言文,能够简要概括事件要点。

2.学习__通过典型事例来展现人物性格的写法。

过程与方法：通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

情感态度与价值：做人要谦逊自持，保持心理健康，学会如何与他人相处。

【教学重点】

1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾；

2.学习__刻画人物形象的独特写法。

【教学难点】

探讨杨修之死的原因。

【教学过程】

(课前放《三国演义》的主题曲)

一、营氛围，揭课题——引“真知”

1.师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，其中有被重用的幸运者，也有屈死却不知死因的不幸者，杨修就是这样的不幸者。这节课让我们一起走进《杨修之死》。

2、课前大家已预习过课文，对于杨修之死，你想说点儿什么？请用这样的句式（PPT）：唉（哼，嗨），杨修你太——

3、的确，杨修聪明过人，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。文中有一句话，是他对杨修的高度赞扬，请找出来——

公真知魏王肺腑也！（幻灯展示）

4、这句话的意思是？朗读时应读出什么样的语气？重音落在哪个词？（板书——真知，并指导学生反复朗读该句）

二、读课文，知大意——明“真知”

1、杨修的“真知”从文中哪些地方看出来？请默读全文，思考：（板书：真知）

（1）解“活”字——“人皆不晓其意”

（2）解梦中杀人——“人皆以为操果梦中杀人”（众人皆迷，惟修独知）（3）解一盒酥

（4）解“鸡肋”口令

（5）破解操试才干

（6）破解操问军国大事

（教师根据学生的回答相机引导、设疑）

2、小结：杨修既能猜心事、又有洞悉才，可谓聪明过人、料问如神，有诗为证（PPT）：

聪明杨德祖世代继簪缨

笔下龙蛇走胸中锦绣成

开谈惊四座捷对冠群英

难怪夏侯惇感叹——公真知魏王肺腑也！

三、析性格，探死因——疑“真知”

过渡：如此聪明过人的杨修屈死却不知何因，他真的聪明吗？（板书：真知？）生再读课文，思考：

1、都说性格决定命运，杨修有何性格？（恃才放旷）什么意思？

（PPT）原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌

追问：文中哪些句子可以看出杨修的“恃才放旷”？

（引导学生注意一些容易忽略的字词，从别人所不经意处去读，通过字义与朗读，充分理解杨修恃才放旷、目中无人、骄傲自负、擅作主张、行事草率的性格）如：

（1 “便叫随行军士，收拾行李，各收拾行装，准备起程”中的“便”字

（2）“竟取匙与众人分食讫”中的“竟”字

（3）“修知其事，竟来告操”中的“径”字

（4）“惟修知其意，临葬时指而叹曰，……梦中耳”中的“指而叹”

2、正当杨修洋洋自得之时，死神却一步步向他走来。杨修的恃才放旷招来了曹操怎样的态度？请完成下表格。（PPT）

杨修的表现

曹操的态度

破解门内“活”

分食“盒”中酥

破梦中杀人真相

告发吴质事件

教植斩杀门吏

教曹植作答教

破解“鸡肋”口令

小结：杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑也”，其实是“真不知魏王肺腑也”。原来性格不仅决定命运，还能决定生死啊。

3、有人说鸡肋事件只是一个借口，一条导火线，杨修之死曹操要负全部责任；也有人认为杨修之死是咎由自取。同学们，你怎么看？

生可畅所欲言，并引导学生结合具体语句，分析曹操的性格特征

4、总结：恃才放旷的杨修碰到阴险狡诈的曹操，等待他的只有断头台。关于杨修的死因，历来众说纷纭，莫衷一是。请看：（PPT）

“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”——明李贽

“太祖（曹操）既虑始终之变，以杨修颇有才策，而又袁氏（袁绍）之甥也，于是以罪诛修。”——陈寿《三国志》

“祢衡之死，是因为他太不了解人；杨修之死，则因为他太了解人。而且，他们又都不了解自己，也不了解人与人之间究竟应如何相处。”——易中天《品人录》

四、做假设、谈启示——赞“真知”

1、假如你是才华横溢的杨修，如何与曹操相处才能相安无事，真正体现“大智慧”？

2、杨修因才受赏，也因才而丧命。我们从杨修的遭遇中得到哪些做人的启示呢？

3、小结：同学们，你们不仅能参透杨修和曹操，还能悟出这么多有益的处世哲学，真乃“真知”也！（板书：真知！）

如果我们每个人都能让“才”与“智”同行，低调做人、高调做事，或张扬个性、但不张狂行事，于个人、于国家，那都是一笔巨大的财富啊！

五、结课堂、力推荐——崇“真知”

1.（播放《三国演义》片尾曲）杨修死了，历史的车轮滚滚向前，他扬起的尘土注视着繁华后的沧桑，落魄后的崛起。品书香一缕，读人生百味。希望大家能多读名著，用书来装扮自己，用书来充实智慧，用书来丰富人生，努力崇尚真知，做一个名副其实的“真知”人！（板书：真知......）

2.推荐阅读：《三国演义》和《三国志》或《后汉书》、《晋书》，比较文学作品里的曹操与历史上的曹操的区别。

《杨修之死》教学设计4

一、教学目标：

1、理清__脉络，能够简要复述事件

2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

3、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力

4、感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

二、教学重点：

①理清__脉络，能够简要复述事件

②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

三、教学难点：

探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

四、教学过程

（一）、歌曲导入

（二）、信息快递

1、注音：

鸡肋主簿恃才放旷谮害

绰刀夏侯惇讫曹丕

2、简介常识知识

《三国演义》作者，（朝代）小说家。它是我国第一部小说，描写了的历史故事，集中体现了统治集团之间政治和军事斗争。全书鲜明的反映了的思想。

3、背景简介：

《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以等待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。"杨修之死"的故事就是在这样的背景下发生的。

（三）、文本探究

读课广文思考

1、杨修被杀的直接导火线是什么？如果没有这件事，杨修会被杀吗？从哪些段落可以看出来？属于什么记叙顺序？

导火线：“鸡肋”事件，扰乱军心。

知识精点：

记叙的顺序包括：顺叙、倒叙、插叙。

插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。

2、用四字短语，概括文中杨修犯曹操之忌的几件事，并从原文勾画出每一次犯忌，曹操的心理反应。

《杨修之死》教学设计一

(人教版)九年级语文（上）《杨修之死》教案设计（两套） 《杨修之死》教案设计1 课题：杨修之死 课型：新授课 教学目标： 1．掌握文章内容，分析人物性格。 2．培养学生独立读、述、评、析的能力。 3．培养学生读名著的兴趣 教学重点： 见目标1、2、3 教学难点：见目标2 教学过程： 一、导入新课： （首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题） 师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 二、整体感知： 1．检查字、词

庖官主簿谮绰刀恃才放旷 （给加点的字注音，用“恃才放旷”造句） 2．熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。 学生讨论后明确： 第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。 3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？ 明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 （关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。） 三、深入阅读 1．找生读第一部分： 师提问： ①杨修为什么会命赴黄泉？ ②曹操杀杨修是否有理？ 明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。 ②有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。 （学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来

《杨修之死》教学设计_9

《杨修之死》教学设计 【教学设想】 《杨修之死》选自名著《三国演义》第七十二回，它介绍了发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段的故事，记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由。故事情节比较简单，但故事性强，人物性格鲜明。我觉得这篇课文可以让学生反复研读，通过复述故事来理解课文内容，在事件分析中了解曹操、杨修的性格特征，从而为讨论杨修的死因奠定基础。在课堂上采取复述故事、合作学习、小组讨论等方式来学习，并以学生为主体，我想这样既能培养学生独立思考、合作学习的能力，又能充分体现学生的个性、情感体验和价值观。 【教学目标】 １、掌握重点字词； ２、理解课文内容，分析了解曹操、杨修的性格特征； ３、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。 【重点】 能复述课文，分析了解人物性格。 【难点】 探究杨修之死的原因。 【教学过程】（注：课前已让学生预习，疏通课文） 一、导入新课 １、导入：

播放电视剧《三国演义》片首曲——《滚滚长江东逝水》，创设适合本文教学的良好的学习氛围，让学生的情感随着音乐仿佛回到三国那硝烟弥漫的战场，曲终，让学生说说这是那部电视剧的主题曲。然后导入：今天我们来学习其中的一个经典故事：《杨修之死》。 ２、简介罗贯中和《三国演义》（多媒体展示文学常识卡片）。 二、整体感知，了解故事 １、检查字词的音、形、义。（多媒体展示字词卡片） ２、自读课文，学生圈点勾画，标出疑难问题，小组讨论解决或请教老师。 ３、找出本篇小说的三要素，了解故事。 ４、本文所采用的叙述方式有哪些？ ５、小组合作学习，概括并复述文中七个小故事，思考杨修的死因。 三、复述故事，理解内容 要求：复述时重点突出，条理清楚，声音洪亮，说出每次曹操的心理反应。 １、女生选代表复述：鸡肋事件，改建园门事件，分食酥饼事件，“梦中杀人”。 ２、男生选代表复述：吴质事件 教植杀吏 答教事件 ３、老师小结。 四、再读课文，分析人物性格

《杨修之死》教学设计

《杨修之死》教学设计 教学准备： 借助“导学案”，自读原文；依托翻译，释疑文字疑难；概括事件理解小说基本内容。 教学目标： 对话题目概要事件剖析死因； 对话关键揣摩人物性格及其表现手段； 对话生活看文学与历史不能混为一谈。 教学过程： 课前热身： 电视连续剧《三国演义》片尾曲。 一、故事引入 汉中处于关中平原和成都平原之间，是中国西部的战略要地。南凭大巴山屏障，北据秦岭险要，历来是兵家必争之地。赤壁大战后两年，吃了大亏的曹操经过休整后又恢复了元气。此时刘备占领汉中地区，令曹操寝食难安，打算发兵争夺。曹操亲自修战书一封，发往成都。看过战书，刘备甚是忧虑，诸葛亮却哈哈一笑，在战书上面题下四句诗：黄花逐水漂，二人过木桥。好景无心爱，须防歹徒刀。 曹操看了这四句诗，不解其意，问左右谁人能解，都面面相觑，不知所云。但有一人却在旁边冷笑，曹操便询问其意，他说：“这四句诗是一个隐语，隐有‘汝来送死’之意。” 黄花逐水漂——黄花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。 二人过木桥——“來”。 好景无心爱——“愛”无心，“受”也。 须防歹徒刀——“歹”字一弯刀，“死”也。 此人确乎聪明，但最终却命丧小聪明，《三国演义》中有诗为证： “聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。” （聪明的杨修是汉代的名门世家之子，文章写得好，语言也是语出惊人，对答速度也是在众人之上，所以他的死是曹操嫉恨杨修的才华高于自已，并不是因为他惑乱军心之罪）这人是谁？他死于何事？他亡于何因？节选自著名长篇小说《三国演义》第72回的《杨修之死》就能为我们揭开这些谜底。 交代课题：《杨修之死》 二、对话题目 1．对话策略 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读首先是同学们和课本的对话交流。引发深入对话的最好策略是问题。 2．对话题目 提问不妨从题目开始。如17课《智取生辰纲》，我们可以根据题目提问：谁智取生辰纲？是怎样智取的？智取之前做了哪些准备？智取中有哪些作为？结果怎样？ 看到《杨修之死》这样的题目，大家就要开动脑筋给自己提几个问题。 比如，杨修是谁？杨修为什么死了？是怎样死的？杨修之死的背后有没有深层次的原因？ 下面李老师就扮演狗仔队角色，采访同学们一个问题： 问题：杨修死于何事？（直接采访）

《杨修之死》教学设计

《杨修之死》教学设计 洋县纸坊初中古凌云 （一）、教学目标： 知识与能力：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点 ②用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格过程与方法：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法 ②探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能 口头表达自己见解的能力 情感、态度与价值观： ①感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小 说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 ②做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。（二）、教学重点： ①理清文章脉络，能够简要概括事件要点 ②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格（三）、教学难点： 探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息能力并能口头表达自己见解的能力。 （四）、教学时间：一课时。 （五）、教学过程： 一、导入新课：由《三国演义》开篇词（歌曲《滚滚长江东逝水》）导入 二、出示教学目标（屏幕显示） 三、检查预习（多媒体显示） 1、文学常识：作者及其《三国演义》 2、字词积累(小组竞赛：以问题的形式呈现) A 音、义

?适庖官进鸡汤。 ?夏侯惇入帐， ?禀请夜间口号。 ?行军主簿杨修 ?喝刀斧手推出斩之 ?心甚忌之 ?操自写“一合酥”三字于盒上 ?竟取匙与众分食讫 ?而心恶之 ?半晌而起 ?众以实对 ?曹丕知之 ?密请朝歌长吴质入内府商议 ?乃用大簏藏吴质于中 ?操令人于丕府门伺察之 ?操因疑修谮害曹丕 ?令各出邺城门 ?植然其言 ?修又尝为曹植作答教十余条 ?匹夫安敢欺我耶！ ?操乃叱退夏侯惇 ?操方麾军回战马超 ?自立马于高阜处 ?拈弓搭箭 ?延弃弓绰刀 ?折却门牙两个 B翻译： ?原来杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌

杨修之死教学设计

《杨修之死》教学设计 教学目标： 1.知识与能力:了解课文内容，简要语言复述课文；体会作者的思想感情；分析杨修、曹操人物形象学会辩证地评价历史人物和文学作品中人物形象。 2、过程与方法：通过阅读了解内容：通过讨论探究人物性格；通过拓展。 3情感、态度、价值观：培养辩证的评价历史事件，客观公正的看待历史人物 教学重点：分析杨修和曹操的性格。 教学难点：客观公正评价历史人物。 教学方法：探究性学习 教学课时：一课时 一、激趣导入： 1、大屏幕播放欣赏《三国演义》篇首曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。 2、简介作品及作者：《三国演义》是我国第一部章回体小

说，描写了三国时期的历史故事，重点叙述了魏、蜀、吴三国互相征战的历史故事。塑造了曹操、刘备、孙权、关羽、张飞、周瑜、黄盖、夏侯惇等众多人物形象，其故事更是脍炙人口，流传广远。 作者罗贯中（约1330－约1400），名本，号湖海散人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。 3、请学生说出其中熟悉的情节以及作者。 （如：“桃园三结义”、“煮酒论英雄”、“赔了夫人又折兵”、“千里走单骑”、“三顾草庐”、“火烧赤壁”、等等。）4、介绍有关杨修的资料。 杨修，字德祖，太尉彪子也。博学多才，思维敏捷。 5、检查预习 ●给下列加点字注音。 庖官（）恃才放旷（）诈败（）食讫（） 麾军（）夏侯惇（）潛害（）绰刀（） ●解释下列句中的加点字。 ①适庖官进鸡汤（）②数犯曹操之忌（） ③人皆不晓其意（）④丕如其意（） ⑤植然其言（）⑥但操有问，植即依条答之

杨修之死教案

《杨修之死》 秦安县王甫初级中学 梁金喜 教学目标 （一）知识目标： 1．掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。 2．初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 （二）能力目标： 通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。 （三）情感目标： 1．认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。 2．欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。 教学重点 分析小说中人物的性格特征。 教学难点 探讨杨修之死的原因。 教学方法 竞赛法、合作探究法、创设情景法 教学媒体 小黑板 课时安排 二课时 第二课时教学设计 【课时目标】 1、分析杨修、曹操的性格特征 2、通过探究杨修的死因，从中得到有益的启示 【教学重点】 分析杨修、曹操的性格特征 【教学难点】 通过探究杨修的死因，从中得到有益的启示。 【教学流程】 - ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 分析人物 抓住矛盾，分析人物 探究杨修死因 辨读课文，探究死因 拓展运用 研读课文，讨论启示 布置作业 拓展思维，思考问题

教学过程 一、复习导入 1、检查字词（教师出示小黑板，学生大声齐读字词2遍） 2、回顾上节课曹操和杨修两人之间矛盾发生发展的6个小故事（教师和学生合作写到黑板上） 二、分析分物性格 1、师：刚才我们一起总结了杨修犯曹操的六忌及曹操每次的心理反应，再结合文章的释令被斩和兵败葬修一共是八件事，那么大家依据这八件事来分析曹操是一个什么样的人。（根据这句话，可以看出曹操是的人。） （学生分组讨论---教师适时点评--小组代表展示成果----其他同学作补充----学生点评-----教师总结） 师：总结大家的发言，可以看出曹操，一方面在待人接物上故意乱人耳目，显得虚伪奸诈；另一方面，他在选用接班人上再三斟酌，确定扶植曹丕后，想方设法除去曹植的羽翼-----杨修这一危险人物，又表现出他的深谋远虑。我们可以得出这样的结论 曹操：老谋深算、阴险狡诈、嫉贤妒能（板书） 2、师：大家再分析杨修的性格特征。（根据这句话，可以看出杨修是的人。） （学生分组讨论---教师适时点评--小组代表展示成果----其他同学作补充----学生点评-------教师总结适时点评。） 师：杨修，一方面在判断事物上思维敏捷，才智过人，能深知曹操的心意；另一方面，他恃才放旷、目中无人，不知事物的轻重（日常生活小事与政治活动的大事不分），结果聪明反被聪明误。“吴质事件”就是很好的说明。 杨修：才思敏捷、恃才放旷、目中无人（板书） 3、师：大家看黑板，杨修和曹操这两个人物形象是不是通过具体的事例来表现的，这也是作者的写作特色。通过具体的事例来凸显人物的性格特征也是我们在写作中值得借鉴的地方。 4、需要补充说明的是《三国演义》的作者从封建正统观念出发，拥刘反操，因此书中对曹操的揭露有不少是虚伪的，我们应该正确评价历史中的曹操。 三、讨论杨修的死因 师：杨修死了，关于他的死，《三国演义》中有这样几句诗：

九年级语文杨修之死教案导学案 (21)

《杨修之死》教学设计 作者：广东省广州市骏景中学杨凌芳 【教学设想】 《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示 【教学目标】 １、掌握课文内容和叙述顺序。 ２、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。 ３、分析曹操和杨修的性格特征。 ４、总结杨修之死给我们的启示。 【教学重点】 分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。 【教学难点】 分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。 【教学媒体】 投影仪。 【教学过程】 教学过程设计意图一、导入二、整体感知

１、默读课文，思考： ⑴课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？ ⑵把握杨修、曹操的形象。要求： ①品析关键词； ②用短语概括总结二者的形象。 ２、小组合作学习。 ３、集体交流，教师相机板书，注重指导学生归纳概括。 板书１： 事件心理 私解“鸡肋”怒杀杨修 破译“活”意虽称美，心甚忌之 分食酥饼虽喜笑，心甚恶之 揭梦中杀人愈恶之 密告曹丕愈恶之 教植斩吏大怒 为植作答教有杀修之心板书２： 杨修曹操 恃才放旷阴险狡诈 才思敏捷城府很深 卖弄聪明表里不一 伺察敏锐虚伪多疑

轻率大意刚愎自用 果敢大胆残忍歹毒 谋略不凡暗藏祸心 料事如神……固执虚伪 老谋深算……４、总结： ⑴插叙的顺序。好处是避免了文章的平铺直叙，使文章有跌宕曲折之美。 ⑵两个人物都独具个性，同学们现在了解的都是他们在《三国》中的形象，那么在历史上他们就是这样的人吗？请大家回家搜集材料。鼓励学生试设计板书或表格回答，培养学生的概括能力。 学生先分组学习，再集体交流。 掌握课文内容和叙述顺序。三、再读课文，研讨探究再读课文，研讨探究，学生探究杨修招致杀身之祸（或曹操杀杨修）的原因。（学生各抒己见） 总结归纳： 一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。 二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。 三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹

《杨修之死》说课稿

《杨修之死》说课稿 嫩江县第二中学校 孙永凤

《杨修之死》说课稿 尊敬的各位领导、同仁： 大家好！今天我说课的课文是《杨修之死》。下面，我将从说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计七个方面来阐述我的教学设想。 一、说教材 《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。” 本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。故事情节完整，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。 二、说学生 学生在初一初二已接触过小说，并在本册第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，往往会使学生局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。 三、说教学目标 工具性与人文性的统一是语文课的基本特点，因此本课的教学既要体现工具性，又要突出人文性。为此，我设计了如下三维教学目标： 知识与能力目标： 1、通过熟读课文，理清文章脉络，并概括曹杨之间事件的特点，进而分析曹操的 心理变化。 2、从曹杨事件中，探究杨修的死因，并分析曹杨二人的性格特点。 过程与方法目标： 1、通过矛盾冲突，学习刻画人物性格特征。 2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的 能力。 情感、态度与价值观目标：

九年级《杨修之死》说课稿5篇

九年级《杨修之死》说课稿5篇九年级《杨修之死》说课稿1 各位评委、各位老师： 大家好!今天我说课的内容是《杨修之死》，下面，我将从以下六个方面进行说课：一、说教材 《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。而本文故事情节完整，人物形象突出，有助于调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力，是极好的落实单元教学重点，完成单元教学任务的载体。 二、说学情 九年级学生具备一定的小说阅读能力。有许多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有一定的知识储备，也有初步的思辩能力。但他们这个年龄，普遍辨证思维能力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。 三、说教学目标 根据对教材的理解和学情分析，我确定了以下教学目标： (只在屏幕上展示，不读) 在内容的取舍上，对学生在预习中能独立解决的就放手让学生去自学掌握，如字词的拼写，浅显文言语句的理解;对学生模糊的如只可意会不可言传的“透过平淡文字分析人物”就确定为重点，对有争议的需要借助外力解决的如“探讨杨修之死的原因”就确定为难点。 四、说教法学法(一)教法 新课标指出：“阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法： 引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法(二)学法

初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采用 以下学法：圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究法 五、说教学过程 《杨修之死》以学生感兴趣的杨修死因为主线，串起“梳理情节”“咬文嚼字”“质疑探讨”和“反思感悟”四个教学环节，四个环节由浅入深，层层递进，符合渐进分化的教学原则。在分析中得出结论，在结论上提出质疑，在质疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具体说一下教学环节： 环节一、创设情境，走进文本。此设计从视觉、听觉方面多维度刺激了学生，调动了学生 的阅读文本的兴趣。 环节二、此环节通过循序渐进的提问，引导学生整体感知了文意，然后聚焦情节，指导学生用简洁的语言概括事件，教给学生内容概括这种最基本也是最主要的阅读文本的方法和技能，同时为后文对杨修死因的探讨提供一个平台。随着杨修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我们初探出了第一个死因，但这是唯一的吗?随着质疑，我们进入到下一个教学环节。 环节三、咬文嚼字，再探死因。此环节以方法为指导，以“品读、演读”学生活动为载体，品读重点拨，请看视频;演读重学生体验，请看视频。通过这两个活动让学生学会“准确把握、推敲重要词语、关键语句在语境中的意义和作用”，然后学以致用的去分析曹操的性格，随着杨修的`恃才放旷和曹操的阴险狡诈性格的得出，我们探出了杨修的又一死因，还有奇谭的原因吗?你的看法又是什么呢?我们过渡到下一教学环节。 环节四、质疑探究，众说死因。此环节通过老师出示名人看法，激发学生思维，然后组织学生进行小组合作探究，请看视频，增强了学生合作质疑探究的能力。然后鼓励学生进行个性表达，请看视频，充分尊重学生阅读体验，增强了辩证思维能力，通过这些活动，学生感受到了古典文学名著的丰富底蕴，激发他们有读一篇文章而去的一本书的兴趣。 环节五、反思感悟，智慧人生。此环节通过学生谈人生启示，请看视频，达到了读文本悟 人生的目的，提高了他们的心智。 最后一个环节，布置作业，积累提升。意在夯实基础，通过写作提高认识和能力。六、说 教学效果

《杨修之死》教学设计方案

《杨修之死》教学设计方案 教学目标： 1.梳理课文故事情节，学习通过典型事例表现人物性格的写法。 2.分析课文中主要人物曹操和杨修的性格特点。 3.适时点拨，启发学生探究杨修之死的原因。 4.启发学生学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。 教学重点：分析曹操和杨修的性格特点。 教学难点：探讨杨修之死的原因。 一、导入 八字谜底的故事 话说有一天曹操率领部下路过曹娥墓碑，见碑背上题有八字“黄绢幼妇，外孙齑臼”，于是曹操就问道:“尔等可知这八字的含义?”众皆不能答，唯一人从容而出，答曰:“某等不才，已知其意”，操曰:“爱卿勿言，容吾思之”，言毕策马复行，行至三十里之地，忽而大笑说:“吴已知意，爱卿不妨言之”于是此人侃侃而言，道出谜底，操听完，大惊，复而叹曰:“我走了三十里之地才知道答案，看来我的才能不及先生你啊!” 大家知道这个比曹操聪明了三十里之地的人是谁吗? 从刚才的故事中我们可以看出杨修才华横溢，曹操本人对他也是赏识有加，然而杨修最终却遭到无情杀害，这到底是怎么一回事呢?今天就让我们一起来学习一下罗贯中的《杨修之死》。 二、课前预习检查。 1.掌握下面生字读音。 庖官夏侯惇恃才放旷与众分食讫高阜 麾军大簏谮害邺城拈弓搭箭弃弓绰刀 2.词语解释。 （1）恃才放旷（2）谮害（3）麾军（4）绰刀 3.了解作者和写作背景（找学生读）

4.用简练的语言概括本文的内容。记叙了曹操杀杨修的经过和缘由。 三、初读文章，探究内容 1.启发思考：本文的课题是什么？杨修为什么死了？ 点拨：（1）杨修死于何故？ （明确：鸡肋事件，以惑乱军心之罪杀之。） （2）“鸡肋”暗藏什么玄机 出示相关资料：（文章背景） 《杨修之死》选自《三国演义》第72回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好兵退斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。 ①曹操：“鸡肋”是曹操随口而出的夜间口令，这口号流露出他怎样的内心活动呢？（明确：屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决。表现了他犹豫不决、烦躁不安的内心） ②杨修：何以得出“必班师”的结论呢？（明确：根据鸡肋“食之无肉，弃之有味”正如曹操此时的处境，进不能胜，退恐人笑，不如早退。） 因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事，能猜出君主的心思不是坏事，但聪明过头，擅做主张就离祸不远了，终被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。 2.启发思考：仅仅一个鸡肋事件就置杨修于死地吗？你从文章那里看出来？ 自主探究（明确：杨修恃才放旷，数犯曹操之忌） 3.启发思考：文中一共几次冒犯曹操之忌，杨修和曹操各有什么样的表现和反应？用小标题概括事件内容？如“鸡肋事件”小组合作探究完成表格填写。 事件杨修的表现曹操 的反应 a园门阔事件丞相嫌园门阔耳虽称美，心甚忌之 b一盒酥事件竟取匙与众分食讫虽喜笑，心甚恶之 c梦中杀人事件丞相非在梦中，君乃在梦中耳闻而愈恶之

2023年《杨修之死》教学设计15篇

2023年《杨修之死》教学设计15篇 《杨修之死》教学设计1 【教材分析】 《杨修之死》是人教版九年级语文上册第18课，第五单元第二课，是一篇自读课文。节选自长篇小说《三国演义》（人民文学出版社1975年版）第72回。课文中曹操杀杨修之情节纯属虚构，只是表现作者的思想倾向，揭示曹操阴险奸诈、多疑，杨修恃才放旷。 【目标设计】 （一）知识与技能： 1、掌握《杨修之死》这篇__的内容、写作技巧和语言特点。 2、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 （二）过程与方法： 通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。 （三）情感、态度、价值观： 1、认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。 2、培养学生对古代文化的热爱，熟悉古代口语语汇，学会用历史眼光观察小说中的人物。 3、欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。 【教学重点】分析小说中人物的性格特征。

【教学难点】探讨杨修之死的原因。 【教学方式】 1、设疑激趣法； 2、引导点拨法； 3、创设情境法。 【学习方式】 1、自主合作法； 2、朗读理解法； 3、情趣表演法。 【资源开发与手段运用】 1、小黑板； 2、多媒体课件。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、创设情境，导入新课（5分钟） 播放视频《三国演义》序幕，学生们面对着一张张鲜活的面容在大江中逝去，聆听着《滚滚长江东逝水》震撼人心的歌曲，学生们的激情一下子被点燃了，视频的播放为课堂营造了浓浓的学习氛围。之后我又紧扣教学重点 展示课件1：关羽死因：为孙权所杀；性格：刚而自矜。 展示课件2：张飞死因：为部下所杀；性格：粗暴。 展示课件3：周瑜死因：被诸葛亮气死；性格：心胸狭窄。 从而引出新课《杨修之死》，导入新课教学。 二、设疑激趣，聚焦课文（25分钟） （一）、展示学习内容： （1）、重点字词；（2）、成果交流；

九年级语文杨修之死教案导学案 (27)

《杨修之死》教学设计 作者：山西省阳泉市北舁中学史志贵 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。 ──调寄《临江仙》 【教学目的】 １、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。 ２、掌握一些重点字词，如：“适”“数”“忌”“如”“但”“即”的不同用法。 ３、初步认识分析事物要用内因和外因相结合的辩证法观点。 【教学设想】 １、加强预习，先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。 ２、加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。 ３、安排一个半课时。 ４、定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，以此来激励学生。 【教学重点】 １、探讨杨修之死的原因。 ２、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

【教学要点】 １、在辩论中分析杨修和曹操的性格。 ２、复述文中的六个小故事。 ３、检查对一些重点难点字词的音义的掌握情况，学习一些通假字。 【竞赛评分标准】 复述故事占２０分，必答题和抢答题每个１０分，辩论占４０分。 【教学内容和步骤】 第一节 〖任务〗 疏通文字，理解课文内容。 〖步骤〗 一、准备 介绍有关的背景常识，使学生粗知曹氏政权接班人斗争的概况（教师完成）。 学生阅读课文，理解课文内容，教师参与解决学生的质疑和讨论。 二、布置预习题 １、为复述文中的六个小故事作准备。 ２、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。 第二节 〖任务〗

初中九年级上册《杨修之死》语文教案及反思

初中九年级上册《杨修之死》语文教案及反思 《杨修之死》课文原文 操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决。适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯惇入帐，禀请夜间口号。操随口曰：“鸡肋!鸡肋!”惇传令众官，都称“鸡肋”。 行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊，遂请杨修至帐中问曰：“公何收拾行装”修曰：“以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也：鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归：来日魏王必班师矣。故先收拾行装，免得临行慌乱。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行装。于是寨中诸将，无不准备归计。 当夜曹操心乱，不能稳睡，遂手提钢斧，绕寨私行。只见夏侯惇寨内军士，各准备行装。操大惊，急回帐召惇问其故。惇曰：“主簿杨德祖先知大王欲归之意。”操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：“汝怎敢造言乱我军 心!”喝刀斧手推出斩之，将首级号令于辕门外。 原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌：操尝造花园一所;造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之。 又一日，塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上，置之案头。修入见之，竟取匙与众分食讫。操问其故，修答曰：“盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎”操虽喜笑，而心恶之。 操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人;凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上

《杨修之死》(人教版九年级必修) 教案教学设计

《杨修之死》(人教版九年级必修) 教案教学设 计 18课《杨修之死》 教学目标： 1. 引导学生结合注释掌握文中的一些文言词语。 2. 学生在预习的基础上能简单地复述课文. 2. 培养学生能在了解文中的故事情节的基础上归纳人物性格的能力。 3. 在探究杨修之死的原因过程中来培养学生良好的思维品质。 教学重难点： 1. 分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2. 探讨杨修之死的原因。 教学设想： 1．教学方式启发式合作探究式 2．课时安排一课时 教学过程： 一、新课导入

我们曾经学过曹操的《观沧海》一诗。在诗中，曹操给我们留下的印象是：他是一个志存高远的一代枭雄。而在文学作品中的曹操，尤其是在《杨修之死》中的曹操，则又是一个怎样的形象呢？ 二、整体感知课文内容 1. 背景简介： 这篇课文节选的部分就是曹刘交战中的一个小插曲。故事发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。 2．并用红笔画出自己认为在理解上有困难的字词，并提出来. (要引导同学自己提问,并自己来解决) 3．用简洁的语言来复述文章的内容 4．用一句话来概括文章的内容. 提示:记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由 二.合作和探究 1.课文写了杨修触犯曹操之忌的哪几件事?(按照时间先后的顺序来简洁的归纳它们).在这些事情中曹操又各有什么样的心理反应?(尽量用原文中的词语来回答)

提示: 改建花园大门、分食塞北酥饼、道破“梦中杀人”真相、告发曹丕密谋、教曹植斩门吏而出、为曹植作《答教》和闻“鸡助”即收拾行装。 心甚忌之心恶之俞恶之俞恶之大怒大怒并已有杀修之心 操大怒而杀之 小结：在我们写事情的时候，不仅可以按照时间的顺序来作为行文的脉络，也可以按照情感态度的变化来作为行文的脉络。 2．小说中的人物性格，可以通过多种方法来进行塑造，本文主要通过了七个事例来加以塑造的。从这些事例中，可以看出曹操和杨修各自的性格分别是什么？ 提示：一个人的性格可以通过他所做事情来表现，因为事情本身常常包含了他的包含和浓缩了一个人的心理、行动、语言、情感态度等综合性因素，而这些又是一个人个性的最好的体现方式。 杨修：虽然富有聪明才智但“恃才放旷”。例如：他破解曹操心意，戏弄曹操于众人之下，揭穿曹操梦中杀人的把戏，干预曹家的事务，扰乱曹操的视听，乃至擅行军令，都表现了他“恃才放旷”的性格，

初中语文人教九年级上册(统编2023年更新)《杨修之死》

《杨修之死》教学设计 第一课时 一、熟读课文 二、完成预习作业 1、给下列加点字注音。 庖．官（）恃．才放旷（）食讫．（）心恶．之（） 麾．军（）夏侯惇．（）潛．害（）绰．刀（） 禀．请（）汤匙．（）佯．惊（）邺．城（） 鸡肋．（）主簿．（）伺．机（）高阜．（） 2、解释下列句中的加点字。 ①适．庖官进鸡汤（）②数．犯曹操之忌（） ③人皆不晓．其意（）④不如．其意（） ⑤植然．其言（）⑥但．操有问，植即．依条答之（）（） 3、将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。 ①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 译文：杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳 ②（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？” 译文：曹操假装吃惊地问：“什么人杀了我的侍臣？” ③丞相非在梦中，君乃在梦中耳！ 译文：丞相并不在梦里，你们才真是在梦里啊! ④但操有问，植即依条答之。 译文：只要曹操提问，曹植就按照条文来回答。 4、文学常识填空： 《三国演义》是我国第一部，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说.《三国演义》以三国的兴亡为线索，描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时动乱的社会状况有所反映，塑造了众多的人物。表现出鲜明的拥反的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。 作者，名本，号湖海散人，（时代）小说家。 三、订正预习作业 第二课时 导入： 同学们，我们先来读一个《世说新语》中的故事。 魏武尝过曹娥碑下，杨修从，碑背上见题作“黄绢幼妇，外孙齑臼”八字。魏武谓修曰：“卿解不？”答曰：“解。”魏武曰：“卿未可言，待我思之。”行三十里，魏武乃曰：“吾已得。”令修别记所知。修曰：“黄绢，色丝也，于字为‘绝’。幼妇，少女也，于字为‘妙’。外孙，女子也，于字为‘好’。齑臼jijiu，受辛也(受辛之器，盛装和研磨调味料的器具)，于字为‘辤’（注：“受”旁加“辛”就是“辞”的异体字）。所谓‘绝妙好辞’也。”

九年级上册语文《杨修之死》教案6篇

九年级上册语文《杨修之死》教案精选6篇九年级上册语文《杨修之死》教案篇一 教学目标： 1、知识与技能：分析语言材料，梳理信息，表达感悟认识能力训练，能够合作交流自己的思想。 2、过程与方法：处理材料，归纳分析，讨论交流。 3、情感与态度：内因与外因的辨证思想认识，正确的人才观。 教学重难点： 通过语言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才观的交流与表达。 教学方法：问题探究，合作交流。教学媒体：略 教学步骤： 一、导入：曹操〈〈观沧海〉〉中句子：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 心胸开阔，吞吐宇宙，雄才伟略，霸气昭然。但也有狭隘与偏见 二、揣度人物心理活动与语言表达： 1、师：上一节课，我们知道了曹操斩杀杨修的想法是由来已久的，请找出每次杨修触犯曹操忌讳后，写曹操心理及行为反应的句子，并简要评述曹操对杨修是怎样由"忌'到"恨'的。教师板书七个事件。 2、生：分组讨论交流，并表述，教师板书记录。 3、师：归纳小结。(在劫难逃)

三、人物形象分析 1、师：有人认为小说节选内容中曹操和杨修个性鲜明，认为他们(教师幻灯展示) 曹操：杨修： 不知你是否有同样的认识，请梳理课文信息，作出评价。 2、生：处理课文语言材料，探究思考，交流表述。 3、教师小结：曹操(阴险狡诈，一代奸雄);杨修(才思过人，恃才放旷) 四、扩展延伸，情感态度表达 辩题一：是谁杀死了杨修？曹操，杨修？ 师：对于课文中杨修之死，历来就有不同见解，有人认为应归之于操，有人认为应归之于修。 请两组同学，分别就课文情节事实，有理有据，展开辩论。 生：稍作研讨，轮流展开辨驳 师小结：对辩论作出评判，归结"世间万物均是由内因和外因共同作用的结果'(一个巴掌拍不响就是这个道理) 辩题二：说说你的人才观？ 师：曹操怒杀杨修，毕竟还是给了我们许多遗憾，曹操怒杀杨修后，强令进军，结果被蜀军杀得落荒而逃，同时又失去一个才思过人的主薄，真是"赔了夫人又折兵'，不该不该！ 而杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓"一失足，千古恨'，遗憾遗憾！

杨修之死教学设计

《杨修之死》教案 教学目标： 1.了解罗贯中和《三国演义》等文学常识。 2、掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。 3、探究杨修之死的原因，初步体验插叙的作用。 教学重点：分析杨修和曹操的性格，明确两人之间的矛盾。 教学难点：评价历史人物。 教学方法：探究性学习 教学过程： 一、导入： 1.欣赏《三国演义》篇首词《临江仙》。 2、（出现曹操和杨修图片）问：画面中的两个人物你们认识吗？ 谈话：一部三国演义成功塑造了许许多多栩栩如生的人物，比如说：曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞等，杨修算不算重量级的人物？（不算）在三国演义中他只在六十回、七十一回、七十二回中出现。而我们的编者为什么把杨修编入教材之中呢？今天就让我们一起走进18课《杨修之死》。 [简介作品及作者：《三国演义》是我国第一部章回体小说，描写了三国时期的历史故事，重点叙述了魏、蜀、吴三国互相征战的历史故事。（多媒体展示）] [作者罗贯中（约1330－约1400），名本，号湖海散人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨

击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。] 2.请学生说出其中熟悉的情节以及作者。 （如：“桃园三结义”、“温酒斩华雄”、“三英战吕布”、“赔了夫人又折兵”、“千里走单骑”、“三顾草庐”、“火烧赤壁”、“舌战群儒”、等等。） 3.介绍有关杨修的资料。 ▲杨修，字德祖，太尉彪子也。博学多才，思维敏捷。 二、新课学习： （一）检查预习（练习册知识积累整合） 4.将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。 （1）（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？” 翻译：曹操假装大惊问道:"是谁杀了我的侍从的?" （2）丞相非在梦中，君乃在梦中耳！ 翻译：丞相并不是在睡梦中，你才是在梦里啊。 （二）整体感知 1、课文写了哪几件与杨修有关的事情呢？你能否用最简洁的语言加以概括？请大家默读课文，试着给每件事加个小标题。 鸡肋事件园门改阔众人分酥语破奸心告丕密谋教植斩吏为植答教操退兵班师 2、这几件事是按照事情发生的先后顺序记叙的吗？（插叙）你能按时间先后顺序重新排列一下吗？ 三、研读课文，品析人物 1、在插叙的六件事中，杨修各是什么表现？跳读课文，勾画出相关语

初中语文_杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思

导学设计： 1、课文叙写了哪几件事情？请你分别用简练的短语给每个事件拟个小标题，能分析杨修个性发展的轨迹。 2、根据曹操和杨修的言行，用简短的短语概括他们的个性特征。 3、学了本文之后，你可以看出《三国演义》在刻画人物方面，有什么特点？ 4、假设杨修遇到了另外一位善于沟通的君主，试问：他的命运将会怎样？ 5、必须掌握的词语：犹豫不决、恃才放旷、鸡肋、讫、佯惊、半晌、大麓、绢匹、谮害、麾军回战、绰刀。 《杨修之死》学情分析 九年级学生具备一定的小说阅读能力。有许多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有一定的知识储备，也有初步的思辩能力。但他们这个年龄，普遍辨证思维能力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。 《杨修之死》课堂教学效果分析 教学完后，我认为基本达到的教学任务。从学生学习的热情和朗读赏析的效果看也很不错。 学习这篇文章文章，读是至为重要的。教学中，在读这一环节，我本只想通过自由读、指名读、范读来检查学生预习情况及让学生整体感知内容，让学生在互评中初步感知文章的美，而在实际教学中，学生通过赏析语句、师生互评等形式读得更为充分深入，这为后面的高效教学奠定了基础，因为有了前面的铺垫，后面的学习也就轻松了。让我没有想到的是，原本耗时不多的朗读在教学中却意外地占去近半节课的时间（师生沉浸其中乐而忘返），而原计划重点攻克的教学重难点，形象的把握、手法及其意义等反而轻而易举就解决了，这算不算“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”？看似毫无章法，其实，前面读得充分，后面才能说得精彩，符合学生认知规律，这正是“磨刀不误砍柴功”。其实课堂上面对学生，要尊重学生的体验与感受，并以此为契机，促成动态生成，并保证了课堂教学的有效性。 当前面的读占去了近半节课的时间后，后面的教学虽然进展顺利，但仍显仓促，以至于有些内容并未深究透彻，而“美点揣摩”与“疑点探究”这两个环节未得到体现。 其实围绕这篇课文，这节课要学的东西很多，而一堂课毕竟只有45分钟，我们努力追求大容量，但总得有所取舍，有所学有所不学，这也是为了更好地学。 以上就是在教学完这节课后，我的几点认识，请大家据此多多批评指正，在此，表示诚挚的谢意！

初中语文_杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨修之死》教学设计 ： 教学目标： （一）知识与能力目标： 1、了解作家作品，积累词语。 2、分析课文中的人物形象，学习通过典型事件刻画人物形象的方法。 3、探究杨修死因。 （二）过程与方法目标： 巧设案情探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。 （三）情感、态度与价值观目标： 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 教学重点与难点： 赏读课文，品析人物形象。多角度理解小说主题。 教学流程： （一）神秘短信导入新课 师：以孔子76代孙的地位为傲，却收到一条神秘短信，自称是儒家后生杨德祖，冤死千载，无法投胎转世，而求继承祖业教书的我及学生相助……请同学们帮我破解让我喜忧参半、惴惴不安的短信的内容，去探究一下其中的原因。（点生读，师配乐再读，激发学生的兴趣） （二）短信详解码了解文学常识 1、师：你能告诉我短信里的人物（杨德祖，湖海散人）都是谁吗，说的到底是什么事情？ （换方式检查学生对文学常识的预习，并补充积累了一个成语“结草衔环”）学生依次介绍了杨修、罗贯中及曹操的生平，还有《三国演义》 （教师通过课件加以强调，并延伸复习了“四大名著”的常识） （板书课题和作者） 2、师：历史巨案，接还是不接，学生齐答：接。 （师顺势分了狄公组、包公组、柯南组及福尔摩斯组和陪审团等学习小组），

师：让我们进入“迷案寻踪”去巧断阴阳，主持正义。 （三）调读案卷，还原现场 （速读课文，整体感知 ） 请同学们，速读湖海散人给我们提供的案卷（文本），理清案情： 实则： 1、学生根据“何人 何因 何事 何果”复述课文梗概， 2、通译简单的文言小说，掌握基本的文言字词 （课件展示 ：牛刀大用 咬文嚼字理案准 ） 鸡肋 恃才放旷 数犯曹操三忌 叱退 心恶之 佯惊 曹丕 麾军 高阜 拈弓 竟取匙与众食q ì（ ） 操因疑修z èn （ ）害曹丕。 延弃弓ch āo （ ）刀。 引导学生掌握并齐读重点的教师归纳整理的字词 （四）取证梳理，辨案情真假（研读课文，找清小说三要素） 1、请学生再读课文，理清人物及故事情节。 学生踊跃发言，从事件中找杨修--曹植--曹丕--曹操之间的关系 （多媒体投影，顺便将几个小故事有机地整合到一起，并板书人物关系图，从而形象直观且完整地认识人物及明确塑造方法。） 2、师完成第一步板书： （五）庭审断阴阳 孰是孰非 （赏读课文 深入分析人物） 1、请同学们看看杨修到底冤不冤，他是该杀还是不该杀？