生本理念下计算机幸福课堂的构建

生本理念下计算机幸福课堂的构建

摘要：由于当前职业院校课堂教学中存在许多问题，笔者学校开展了生本理念下构建幸福课堂的专题课改。笔者就计算机课堂教学的优化提出了自己的看法，并进一步提出了创建幸福课堂的具体措施。

关键词：职业院校课堂教学生本理念优化

职业学校的学生，多数是由于中考成绩不够优秀而进入职业学校，因而自信心不足，成才的愿望不够迫切。这些学生平时没有养成很好的学习习惯，上课注意力不集中、课堂纪律差等问题突出，影响到课堂教学。针对这些问题和现象，笔者学校开展了生本理念下“构建幸福课堂，做幸福教师”的专题课改。

生本教育落实的关键在于课堂教学。课堂教学是一种有组织的教学形式，是一种特殊的交往活动。心理研究表明，教师的课堂技能是影响学生学习动机、学业、行为的主要因素。因此，如何进行课堂教学的优化将对教学效果产生重要的影响。笔者从计算机课堂教学入手，对中职计算机课堂教学的优化进行了探索，并提出创建生本理念下幸福课堂的措施。

一、教师能力的优化

生本课堂里，教师看似是站到一边了，但其实是对教师驾驭整个课堂的能力提出了更高的要求。因此，教师要有良好的素养和负责任的精神，对每一个学生的学业负责。俗话说：“亲其师而信其道”。走进一个班级，教师诙谐幽默的语言，夸张得体的动作，对学生的

如何构建幸福课堂教学模式

如何构建美满课堂教学模式 教育的目的是生活,生活的目的是美满,所以教育的最终目的是为了人的美满。十月份，我校提出“美满教育”。什么是美满教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。新的办学理念对我们教师也提出了一个巨大课题:如何构建“美满课堂”,实行美满教育？以下是自己对“构建美满课堂教学模式”的初浅认识，和大家共同来学习一下。 要想课堂上学生喜悦美满，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。这是学生学习的起点。 课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有用参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰盛多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。这叫先学后教。教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。 课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。学习发生的关键，并不在于教师教多少，而在于学生主动学习的时间的长短。教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。 只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行同等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。 让学生课堂美满，那么教师的教就要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的大凡特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要），分析好学习内容和学习经历。以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。 要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有用措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识

打造精彩课堂 收获满满幸福

打造精彩课堂收获满满幸福 ——沿滩小学“双新”课改总结会发言稿 沿滩小学：张翠容 由区教育局组织，以“实践新方法打造新课堂”为主题的课改工作经过一年半的研究，现已结束。下面我从两个方面把我们学校围绕“双新”课改所做的工作和取得的成绩进行总结。 一、打造精彩课堂。 回顾一年多的工作，我校主要以课堂“三落实”、研究“三深化”和课型“三模式”为载体，加强了对高效课堂的打造，简称“三三三”策略。 （一）课堂“三落实”。 1、课前落实。教师要认真领会新课标精神，熟读教材教参，精心准备导学案；学生要在导学案的指引下做好课前预习。 2、课中落实。课堂要还给学生，要让学生明确学习目标，要留足学生自主探究和当堂训练的时间与空间。 3、课后落实。课后作业以对上节课的拓展和对下节课的预习为主。 （二）研究“三深化”。 1、深化校本研究。 我们的教研活动紧密联系广大教师的教育教学实际，紧紧围绕“双新”课堂教学要求，切实把教研活动当作促进学校发展、促进教师专业成长、促进学生身心发展的有效杠杆。 2012年下学期，骨干引领。我校在语文、数学、英语、科学、思品五门学科中分别组织了1至2名“双新”骨干教师，带头探索“双新”课堂教学模式，并在2012年11月各上了一节校内示范课；在区教育局组织的“双新”课改展示课活动中，我校熊晓佳、罗燕、焦捷、张馨四名教师入选，展示了我校初步的研究成果。 2013年上学期，全体展示。我校在四至六年级所有学科中开始推行“双新”教学，4月是我校的双新活动月。从分管副校长到教导主任，到教研组长，到教师；从二十几岁的年轻教师到五十几岁的老教师，人人上了一节“双新”展示课。

二、收获满满幸福。 以上内容可以说是教师成就了新课堂的精彩，下面我要说的是新课堂成就了教师的幸福。 首先，我们学校在区“双新”总结会上成为被通报表扬的三所小学先进单位之一，这是我们所有教师的幸福。 其次，教师个人“双新”课改硕果累累：（调走的老师不公布，新调入的老师统计不全）

打造幸福课堂 营造书香校园 塑造创新人才 学思不至

打造幸福课堂营造书香校园塑造创新人才学思不至 经营管理 10-21 0943 ： 教学管理：精美雅致乐融融 教育从根本意义上来说，就是以人为本，关注人的幸福，培养人的幸福能力：感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力，指导人们过幸福的生活。现阶段，办人民满意的教育就是让更多的家长为孩子选择良好教育而产生较高的生活幸福指数；让孩子因享受到良好的教育而拥有较高的学业幸福指数；让教师因此拥有较高的职业幸福指数。但是来自各方面的压力使教师容易产生职业倦怠，找不到职业幸福感。教师的这些压力与压抑，最终必然会直接或间接移到学生身上，使“减负”、“快乐学习”的口号难以实现。因此，让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活，给予孩子一个幸福童年，给予孩子一个幸福人生，是我校教学管理的内在追求。 一、建立完善教学评价制度，引导教师树立正确的职业幸福观。 过去的教学评价制度大多重结果，轻过程，只评价教师在学生学习成绩方面所做的工作，忽视了教师在改变学生的思想道德、人生观、价值观和行为习惯等多方面所作的努力；忽视了教师在学习成绩以外所付出的心血和汗水；也忽视了因学生和教师个体差异而付出的不同努力。行知学校在制定教学评价制度时，不仅着眼于能不能区别教师的工作成绩的好坏，更关注能不能激发教师的工作热情和工作积极性，更多倾听教师的呼声，更多关注教师在提高学生考试成绩以外所做的大量工作，关注教师的教育教学过程，引导教师把学生的成功与快乐作为自己职业幸福感的源泉，尽可能地使教师有更多地体验成功和快乐的机会。 二、正确处理好教学管理者与教师之间的关系。 行知学校对教学管理者的职责准确定位是为教学服务，为教师提供一个宽松、便利的教学环境。因此，学校领导要求各部门切实变工作作风，与教师平等对话，给教师更多的人文关怀，在实际工作中，多一些理解与信任，少一些指责与猜疑；多一些欣赏与鼓励，少一些埋怨与苛求；多一些服务与配合，少一些官气与推诿；多一些尊重与沟通，少一些武断与颐指气使……帮助教师解决工作和生活中的实际问题，帮助教师改善工作环境，努力营造宽松民主的校园氛围与和谐的人际关系，让教师心情舒畅地工作。 三、帮助教师形成心理保健意识，指导教师适时调整情绪。 在教学管理中，行知学校积极创造条件，充分调动教师的积极性，使教师各得其所，其乐融融。如：加强学校文化建设，组织文体娱乐活动和教师联谊活动，丰富教师的文化生活；帮助教师调整工作节奏，协调人际关系；指导教

打造高效课堂,提高学生幸福感

打造高效课堂，提高学生幸福感 发表时间：2020-01-08T10:12:02.283Z 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：陈建民[导读] 力求统筹兼顾，科学地整合和利用各种教育教学资源，以实现高融合、高质量、高效益为教育的最高追求。山东省泰安市肥城市白庄矿学校271613 摘要：“幸福课堂”是富有活力的、充满智慧动态生成的课堂；是师生情感和谐、合作共享的课堂。它有着自由的表达和动情的展示，是老师和学生满腔热情全身心的投入。课堂上，学生间思维的碰撞，燃起的火光，将我们心里最幸福的感觉照亮。 关键词：课堂展示快乐幸福“幸福课堂”是富有活力的、充满智慧动态生成的课堂；是师生情感和谐、合作共享的课堂。它有着自由的表达和动情的展示，是老师和学生满腔热情全身心的投入。课堂上，学生间思维的碰撞，燃起的火光，将我们心里最幸福的感觉照亮。我校的“情效大课堂”就是站在生命和谐发展的高度，以师生情感正效为切入点，以情商、智商的正效发展为原则，力求统筹兼顾，科学地整合和利用各种教育教学资源，以 实现高融合、高质量、高效益为教育的最高追求。 一、从“灌输”到“全员互动”，让学生的学习更自主、更愉悦 新课改下的课堂教学模式被完全打破：教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生的自主学习、展示交流提供指导和帮助；学生也由“被动”变为“主动”，自主学习、展示交流、当堂检测成为课堂教学的关键环节。 传统的填鸭式教学代之以学生自主参与的自主课和展示课。学生们根据老师安排的自主学习情况，将自学情况写在学习模板上，交给老师。次日上午的展示课上，在小组的讨论交流中，每个学生展示前一天下午学习的收获，并与同学讨论，老师在旁指点。“传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。”传统教学中老师讲得太多，而学生们学习、独立思考的时间和空间，往往被老师们挤占，学生们主动参与少，以至于学习效率低，甚至厌学。 “课堂教学改革是对传统教学模式的一种突破，更加注重学生的学习方式和学习效率”。我们要注重学生的学习规律和认知规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生课堂学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者和实践者；与此同时，学生也由被灌输者逐步变成探究知识的自主学习者。 二、学生学得更轻松、快乐，教师必须更“给力” 课堂上“要讲的课少了，对教师的要求更高了。”以往上课时，教师只要备够45分钟的上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可，“不管学生懂不懂，反正完成任务了”。课改之后发现：教师本身必须具备更专业的素质，才能解答同学们有备而来的问题和各种质疑。“这意味着教师必须更‘给力’，才能让学生在较少的时间里掌握同样甚至更多的知识”。“教师需要跳出传统的教学理念。”我们在五年级课改之初，学生回答问题一旦出现错误，老师就急着打断学生进行纠正并把正确答案说出来，这说明教师对学生不放心、不信任。结果，学生的自信心受挫，再让学生展示，没人敢于说话，恐怕再出现错误。面对这种情况，当时显得很无奈，经过分析和研究，也没有很好的解决方法。 偶尔一次，与学校邱校长在探讨课堂中出现的一些问题时，提出了这个问题。经过与邱校长的深入交谈后，逐渐懂得：“教育是一门慢的艺术”，更是科学，需要倡导“尊重、期待、激励、欣赏”等教育的艺术，同时也需要与“严格要求”相结合，需要“实中求实”，让学生在实实在在的教育中获得实实在在的知识的增长、能力的增强、精神的丰润，夯实学生进一步发展自己的各项基础，实现“学乐”与“学好”的有机结合，期待能够实现学生情商、智商的和谐发展，期望能够把孩子们今天的幸福与明天的幸福链接起来，因此，对学生要有足够的耐心和耐性对待他们。此后，每当我听到学生回答问题有错误时，会等到学生的展示结束后，首先肯定学生对的地方，尝试着欣赏学生、走进学生的心中，再以引导性的语言建议学生进行错误纠正，以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。 三、从“被动”到“主动”，让学习更高效、更幸福 学生是课堂学习的主人，教师的教需定位于“大处着眼”，教学的起点应该是学生生命发展的需求、社会发展的需求，在关注知识能力的同时，更要做到目中有“人”。教师指导学生的学，应定位于“小处着手”，应该尊重生命由简单到复杂、由具体到抽象的成长过程，在学习的过程中发展能力、养成习惯、涵养人格、完善和发展生命。通过师生的共同努力，我们的课堂教学教改显现了令人惊喜的效果：教师讲课时间少了，课堂开小差现象没有了；学生负担减轻了，学习成绩提高了，综合素质增强了。 “减少了无效的学习，增加了正效、高效的学习，增强了学生掌握基础知识的能力”。通过学生的课下自主学习，八成的知识都能学会，通过小组的展示又能解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少了，同学们对问题的认识、分析、解答能力明显地提高了。 总之，素质教育的主阵地在课堂，课堂是传承基础知识、培养基本技能的主阵地。让学生牢固地掌握基础知识是基础教育课堂的责任。没有素质、明天过不了关；没有成绩，今天过不了关。教育的实际需要我们坦然地面对成绩，正确地追求成绩，只有课堂效率提高了，才能把学生们从书山题海中解放出来，让孩子有更多自主支配的时间，发展个人的爱好和特长，这样的课堂教学，才会让学生终身受益，为每个学生埋下可能的种子。

构建幸福课堂追求幸福教育

构建幸福课堂，追求幸福教育 辽宁省本溪市实验中学 2011 年10 月18 日） 2011 年，“幸福中国”成为最热的关键词，“幸福感” 成为中国社会的衡量指标，成为中国人生活的终极关怀。 2011 年9 月1 日中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目《开学第一课》，题目就是《幸福在哪里》。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是 幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”带着这样的追求，我们本溪市实验中学把“享受幸福教育，分享教育幸福”作为学校的办学理念，近年来致力于“让老师教幸福、幸福地教，让学生学幸福、幸福地学”，通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、构建高效幸福课堂等工作，不断提升师生幸福指数，提升师生生命质量，促进学生成人成材。 一、加强学校文化建设，为幸福教育创设氛围学校传承历史， 积淀了“致远、担当、合作、传承”的 鸿雁品格；“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀； 信、乐观、进取、创新”的龙马精神；质朴、善良、诚信、

坚强”的玉树品质。学校提出“把每个学生都当做自己的孩子带，让每个学生都感受到器重与关爱。给每个学生都提供展示才华的舞台，让他们去演绎自己人生的精彩”。 学校拥有自己独特的视觉识别系统，五种独特的色彩组合和谐搭配，给人温暖幸福的感觉；学校的吉祥物福柳精灵展露纯真笑靥，幸福快乐积极向上；学校厅廊文化的主角是在校的每一位学子，3000 多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼的正厅，成为校园最美的风景！而每天清晨校长微笑着站在校门口迎接每一位学子的到来，校园内师生间见面时微笑的互致问候都成了幸福的代言。实验园用微笑迎接每一天，用微笑迎接每一个人，形成了和谐幸福的文化氛围。 、创新常规教育教学管理，为幸福教育提供保障 学校不断规范常规的教育教学管理，先后制定了《班主 任工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、教师备课规定》、作业批改规定》、《教研组长职责》、 教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办法》等，为幸福教育提供了有力保障。除此外，在新一轮课 程改革中，学校不断创新教育教学管理，提出了教学工作纲 要“字诀”（即目标“当”，课堂“实”，作业精” 辅导“细”，检查“勤”，考核“严”，方法“活”，手段 新”，负担“轻”，质量“高”）、教研组备课组“四个

构建新课堂,建设新学校

构建新课堂，建设新学校 经营管理 03-16 2328 构建新课堂，建设新学校[] 一、传统课堂有三个无法破解的难题——传统课堂的弊端分析 二、课改标志着教育改革进入深水区——课堂改革的战略地位 三、打破课改的三大壁垒——寻找课改突围方向 四、教育的一个中心两个基本点——课改的基本路线 五、课堂教学结构的战略性调整——重新确定教与学的关系 六、坚定教育信仰确保课改成功——课改的根本动力 关于课堂教学改革的四个问题 1.为什么要改——传统课堂究竟有什么弊端 2.为谁而改——明确课堂教学改革的动力 3.改什么——明确改革内容与改革目标 4.如何改——探索课堂教学改革的途径与方法 一、传统课堂有三个无法破解的难题 1.无法解决全体学生全面发展的问题。 2.无法解决教师专业提升与职业幸福感的问题。 3.无法解决学生综合素质与应试能力同步提升的问题。 传统课堂不能够解决上述三个问题。那么我们要固执的在传统的框架内苦苦求索，还是变观念，改造我们的传统课堂呢？很显然，我们要选择后者，选择改革。结合实际，大胆探索，真正找到一条通向素质教育的光明大道。 结论：课改是为了全体学生的全面发展而改，课改是为了教师的提升与幸福而改，课改是为了家长的希望而改。 二、课改标志着教育改革进入深水区 1.课堂不变，教育就不变。 2.教师不变，课堂就不变。 3.观念不变，教师就不变。 在某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到我们素质教育的成败，素质教育的成败决定着我们民族的前途和命运。课堂教学改革能否成功是对我们

党和政府执政能力的考验，是对我们教育工良心和责任的考验，更是对我们教育工教育智慧和能力的考验。 所以，只有抓住了课堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，课堂就是我们撬动教育发展的支点。 三、打破课改的三大壁垒 一是必须推翻教育的功利主义。 二是是必须推翻教育的本位主义。 三是是必须推翻教育的僵化模式。 结论：推翻压在我们头上的三座大山，功利主义、本位主义、僵化模式，是我们课堂教学改革的根本任务。 四、教育的一个中心两个基本点 一个中心就是“以学生发展为中心”，两个基本点就是“坚持素质教育在课堂”、“坚持教为学服务”。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，“课堂”对每个学生而言，都是其生命历程中的一段重要经历，课堂教学的实质应是学生生命活力焕发、生命价值不断彰显的生活过程。教师应引导学生在主动探索、合作交流的过程中，形成能力，发展智力，不断创新，进而提高综合素质，这其实也正是新课程改革的终级目标。 须记：以学定教，以学评教，以学促教。一切的教必须服从服务于学，构建一个以学为中心的课堂行动模式。 五、课堂教学结构的战略性调整 所谓课堂生产力，就是学生探索规律，掌握知识，形成优秀品质，构建健全人格的能力。所谓课堂生产关系，就是在学生形成这些能力的过程中，形成的学生与教师之间，学生与学生之间的关系。当课堂生产关系适应课堂生产力发展时，就促进学生能力的发展，反之就阻碍学生能力的发展。 我们传统课堂的基本模式就是教师讲学生听，教师与学生的关系就是演员和观众之间的关系，学生和学生之间就是观众和观众之间的关系，传统课堂形成的这种关系有两个显著的特点：一是颠倒了主导与主体之间的关系。二是没有把学生当作课堂的资源去开发和利用。所以传统课堂的生产关系已经严重阻碍了学生能力的提高与发展。那么要想提高课堂效率，也就是提高学生的能力，就必须改革教师与学生之间，学生与学生之间的关系，进而实现解放和发展课堂生产力的目的。 在教育发展的各种矛盾中，教师和学生之间的矛盾是诸多矛盾中起关键和主导作用的矛盾，因而是教育发展的主要矛盾。而在教师和学生这对矛盾中，学生是决定教育发展的主要因素，因而是矛盾的主要方面。所以要改革课堂生产关系，实质就是真正确立学生的主体地位。那么如何真正把学生当作课堂的最大资源，构建适合学生发展的新的课堂生产关系呢？

打造幸福教育理念

打造幸福教育理念 彰显幸福教育特色 ——解读南街小学的“幸福教育” 幸福教育的必要条件是：“幸福教师，幸福地教。” 幸福教育的核心内容是：“幸福课堂，幸福地学。” 【家校互动平台】 一年级班主任给家长的一封信 家长朋友们： 你们好!我想家长们普遍会在一年级整个学习阶段会感觉到累，这是必然的，这是孩子学习最难的阶段，也是离不开家长辅导的一个阶段。一年级孩子学习会有几大难点，根据学习的进度我会一一指导家长，现在来说说这段时间学习，对孩子的难点及如何指导孩子。 一、认字关： 一年级和二年级每课的生字常常在十几个左右，又有必须要认的，还有必须要写的。再加上时间紧，内容多，教师必须每天按计划完成新课，没有时间停下来课课复习或单元复习。所以每天比较大的认字量对孩子来说就显出吸收快慢的差异。要不就是学了也完全不认识，要不就是打乱指不认识，要不就是今天认识明天又不认识了，要不就是组词时会把同音字混在一起。 辅导方法：1、认真完成每一次布置的认读作业，指认生字时最好翻到101页的认字表，打乱顺序认(当然如果家长不怕麻烦的话，最好的办法是做成生字卡片随机抽认)。坚持让孩子口头组词，家长还可给孩子补充词语，让孩子加深对字义的理解，如果孩子组词时出现同音字混用，一定要及时纠正孩子，并教他怎样分出他们意思是不同的。所以口头组词的意义在于及时发现孩子的混用，在纠正和组词中让孩子懂得正确使用生字。 2、筛选出容易意思混淆的字让孩子反复辨认并组词。 3、如果孩子有些字就是不会认，就把这个字用课文中的词语写出来，孩子认词语比较容易，单独识记比较困难。所以可反复让孩子认词语，并把词语贴在家里墙上，回去

浅谈幸福课堂教学模式 资料

浅谈“幸福课堂”教学模式 苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的渡过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”所以教育的最终目的是为了人的幸福。作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。“满堂灌”式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展“幸福课堂”的教学模式。 一、“幸福课堂”的特点 “幸福课堂”最显著的特点是以学生为“圆心”，以课堂为“半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。可以概括为“活力”加“实效”。整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。 一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台“传道、授业、解惑”，而是深学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐入学习小组之中，

划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，?样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了“敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。 2.“幸福课堂”教学模式的基本流程及要求 2.1“幸福课堂”教学模式的基本流程包括：①学习目标；②重点、难点；③学习方法指导；④课前预习；⑤课堂学习；⑥课堂小结；⑦当堂检测；⑧教学反思。 2.2“幸福课堂”的基本环节。“幸福课堂”教学模式分三大环节、四个步骤。“三大环节”即自主学习、交流展示、巩固提升；“四个步骤”为目标导学、自主合作学习、展示归纳、检测反馈。 具体做法如下： （1）“目标导学”，教师通过导学案的形式帮助学生明确学习

浅谈如何构建小学语文高效课堂(1)

高效课堂心得体会 ——浅谈如何构建小学语文高效课堂 五月下旬，在神木县第九中学，我参加了高效课堂的培训。经过本次培训，提高了我对高效课堂教学的认识。 课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡，多少年来，小学语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，头头是道地讲给学生听；学生则是记笔记，背答案，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。 一、尊重学生，增强课堂教学的有效性 学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。 一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。 二、师生互动，充分享受和谐快乐课堂 师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生

“幸福教育工程”推进实施方案暨“幸福学校” 建设推进措施

王庄镇尚庄小学 “幸福教育工程”推进实施方案暨“幸福学校”建设推进措施 为深入落实《泰安市教育局关于实施“幸福教育工程”的意见》，“按照推进教育率先发展、建设现代化教育强市”工作要求，积极开展“幸福学校”创建活动，全面推进“幸福学校”建设，加强“品质教育”，提高教育教学质量和教育幸福指数，全面构建“和美幸福校园”，推进学校教学工作科学快速发展，现结合学校实际，特制定本方案。 一、指导思想 认真落实教育改革和发展规划，按照市“幸福教育工程”的实施意见的部署，以创建民主、文明、健康、安全、和谐幸福学校为目标，以不断提高教育质量和教育幸福指数为根本，以校长、教师、班主任、学生、家长为主体，以“幸福校园、幸福班级、幸福课堂、幸福团队”建设为重点，探索建立“学生快乐成长行动、教师爱生乐业行动、家长满意提升行动、教育内涵推进行动”四大长效运行机制，推进学校教育事业科学快速发展。 二、工作措施 （一）学生快乐成长行动 实施让学生“乐学”的五大工程：让优秀成为一种习惯工程、综合实践能力培养工程、系列主题教育工程、星级评价工程、强身健体工程。 1、“让优秀成为一种习惯工程”，把追求优秀内化为学生的一种习惯。

“优秀是一种习惯”，这句话最早由古希腊哲学家亚里士多德所说。习惯所发出的力量是强大的，良好的习惯可以助人成就辉煌，可以使人终生受益，不良的习惯可以败坏人的一切。追求优秀是一种积极的意识，培养好习惯就是在追求优秀。古人说“富润物，德润身”，学校教育就是要让学生在培养良好习惯的过程达到优秀。学校在各个方面对学生提出明确的要求，让学生把追求优秀内化为学生的一种习惯。 2、“综合实践能力培养工程”，全面提高学生社会实践能力。 开展体育、艺术、综合实践活动，组织建立学生兴趣小组、特色社团，提供多样化发展选择；充分利用教育基地资源，建好校外实践基地群。建立学生实践活动制度与评估机制，定期组织开展社会实践活动，提高社会实践能力。 3、“系列主题教育工程”，培养学生的自主管理和自我学习能力。 以各种活动为载体，使德育教育贯穿于日常教学始终，我校有着德育工作的优良传统，把以德治校作为学校的育人宗旨，坚持以道德行为规范教育为基础，以爱国主义教育为核心，全方位开展德育工作。 学校根据不同的主题教育开展了丰富多彩的活动，让学生在活动中接受教育，在活动中感受融入集体的内在喜悦感。我校还先后开展了“精神文明进校园”、“文明礼仪教育”、“小零钱大用处”、“向母亲节献礼”、“和不良行为习惯告别”、“学会保护自己”以及“弯腰活动”（捡起碎纸和包装袋）、“伸手活动”（拧紧水龙

打造“高效课堂示范学校”活动实施方案.

莱西市第二中学 打造“高效课堂示范学校”活动实施方案 为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，经研究决定，2012年在我校开展创建“高效课堂示范学校”活动，方案如下： 一、指导思想 坚持以科学发展观为统领，以实现学校内涵提高为宗旨，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。 二、目标要求 1．构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。 2．提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。 3．促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展，实

现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标。促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。 4．提高教研活动的深度、力度。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动主题化、常态化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性，以及教研活动的有效性，在全校掀起一轮教学研究的高潮。 三、具体措施及要求 （一）加强领导，健全组织 为加强对高效课堂创建活动的组织领导，保证高效课堂创建活动取得实效，特成立深化校本教研、构建高效课堂工作领导小组。 组长：吴天峰 副组长：王云科刁学科 组员：王秀平周波吴洪祥闫圣渊刘英安鞠培武 潘晓功于海广陃杰 （二）领会内涵，提高认识 高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂的生命是以学生为主体，高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展，高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动，高效课堂教学评价的基本思想是以学论教，高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新。新课改背景下高效课堂最显著的特征：1. 民主课堂，即更多地赋予学生参与课堂活动的权利，使学生发挥自主学习潜能；2. 和谐课堂，即坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂；3. 开放课堂，即创造性地使用教材，课堂向社会生活延伸。 4. 活力课堂，即能调动学生探究问题的热情，激发学生创新思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。

构建新课堂模式的十个做法

构建新课堂模式的十个做法 山西省教育科学研究院肖增英 （根据作者榆次一中“以评促改”“有效课堂”研讨会讲座材料整理） 1、反思教学中的问题和不足 ·难度设置大·内容拓的广·教师讲解多·课堂节奏快·有想法，无办法·有理念，无信念·对学科、及探究本质的把握还需探索·放与收的把握上不够精到·师、生活动的结构安排往往不合适·教材特殊内容不会特殊处理 ·课堂教学的设计应首先考虑什么？ 不是教材。不是课标。而是学生：学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。研究了解学生非常重要。学生活动的过程也是对其观察、研究的过程。形式是服务于内容的，要把握课程目标与教育本质和学科本质的完美结合。 2、从少讲开始 （1）并不是教师讲过就算学生学过。 若教师能通过不讲或少讲，并且能使学生懂，这样的课才算真正的好课。 会讲课不难，会不讲课倒是一件非常不容易的事。 （2）课堂教学应追求的境界 教师少讲；勾起深思；引发讨论；促进学生的交流与合作；保持结论缓慢地出现。

3、必须有理念跟进 教师教的行为旨在导出、引出学生学的行为。 教师的责任：把想要教的内容转化为学生想要学的内容。（读文章）教师不是教教材的，而是用教材来教的；即用教材来发展学生的。 教学过程不仅仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。 不是教材上的内容教师都要讲，也不是教材外的内容教师都不敢说。 ·学生与教材的关系 教材只是学生学习的资源之一，不一定教材上的内容学生都要懂。学生的学习不完全是通过教材，也不完全是通过教师；而主要是通过自己的科学探究、独立的思考、以及与同学的交流合作等方式进行的。有时需要不知教材为何物。 ·对课堂教学评价的一些反思 “教学进度”是否就是把教学内容按课时平均分配。“教学任务”是否就是结论性的概念、规律。“课堂纪律”是否就是鸦雀无声。 ·对学生的差异应充分利用 差异是课堂设计的基础差异为学生的交流与合作提供了可能。差异是一种教学资源。差异是一笔财富。教师的责任是要充分揭示这种差异。差异（尤其是知识上的）幅度过大，会给课堂组织带来非常大的困难。 4、有模式推动

小学实施“幸福教育工程、创建幸福学校”计划措施DOC

小学实施“幸福教育工程、创建幸福学校” 计划措施 为进一步提高师生幸福指数，促进教师幸福发展、学生快乐成长，根据上级幸福教育工程?实施意见，并结合我校实际，制定本计划措施。 一、指导思想 认真落实全镇教育改革和发展规划，按照市?幸福教育工程?的实施意见的部署，以创建民主、文明、健康、安全、和谐幸福学校为目标，以不断提高教育质量和教育幸福指数为根本，以校长、教师、班主任、学生、家长为主体，以?打造?美丽校园、幸福班级、幸福课堂、幸福团队?建设为重点，探索建立?学生快乐成长行动、教师爱生乐业行动、家长满意提升行动、教育内涵推进行动?四大长效运行机制，推进全镇教育事业科学快速发展。 二、具体措施： （一）加强校园环境与文化建设，打造?美丽校园? 1、加强校园的美化绿化，共建绿色校园 发挥绿色学校的优势，以现有条件为基础，进一步加强学校绿化美化建设，创建市级绿色校园。学校在现有布局的基础上，发动学生主动参与校园的美化绿化行动中来。 2、开展校园卫生净化活动，共建整洁校园。 以养成教育为契机，加大学校校园卫生的清理整顿力度，积极开展争

做校园小卫士活动，继续扎实开展?垃圾不落地?和?处处无杂草?的活动，做好学校净化工作，做到各室摆放整齐、地面无任何灰尘纸屑，校园无任何卫生死角。 3、开展校园文化建设，共建文化校园 （1）开展校园育人文化建设。 ①室外环境布置。利用宣传栏、宣传条幅、橱窗、活动宣传牌等将学校的办学理念、校风、校训、校长寄语、班主任寄语等向社会及师生展示学校的风采。 ②各办公室、功能室文化建设。根据各室工作职能，确立相应的室内标语并张贴相关的规章制度，将学校的管理制度、师德承诺、温馨提示、名人名言等张贴在相应位置，既提示师生工作学习，又体现温馨理念。 （2）开展校园精神文化建设。 ①充分利用各种有利契机，对学生进行爱国主义教育。坚持每周的国旗下讲话制度，认真做好节庆活动。 ②利用班队会，经常对学生进行日常行为习惯的养成教育和校情教育。坚持开好?两会?（晨会和班会），精心组织主题班队会。 ③创建校园之声广播站，及时播放校园新闻和优秀稿件，不断优化校园音响系统，上下课电铃设为动听的音乐铃声，课前进行温馨提示，课余时间要播放轻松欢快的音乐或歌曲，让师生在其中得到美的享受。 ④实施特色大课间活动，集安全演练、文明礼仪、体质锻炼于一体，

幸福课堂实施方案

幸福课堂实施方案 一、指导思想：为进一步推进山东省“1751”改革创新工程的深入开展和落实山东省规范办学推进素质教育要求，全面提高学生的综合素质，更好地增进学生的身心健康，发展学生的兴趣、爱好和特长，丰富校园文化生活，加强校园精神文明建设，经校委会研究决定学校开设幸福课堂，特制定此实施方案： 二、组织机构： 组长：王峰 副组长：孙丕波郭兆勤 成员：李合宏华希北柴庆杰滕延波宣昆洁 三、组织形式和具体内容： 1、社团类活动： 总负责人：宣昆洁 成员：各社团辅导教师 （1）组织形式：下午第四节课时间进行，是在学校统筹安排下，以社团为单位进行的活动，具有一定的指令性，是幸福课堂的核心。 （2）具体内容：开展科技社、英语活动社、创造文学社、摄影社、书画社、手工社、乒乓球队、篮球队、合唱团（音乐社）、舞蹈社等活动。 （3）地点由宣昆洁书记具体安排。 2、班级活动： 总负责人：各年级包级主任 成员：全体班主任和负责教师 （1）组织形式：下午第四节课时间进行。是以班级为单位，在班主任和负责教师指导下，由班干部直接负责进行的活动，是幸福课堂的主要部分。

（2）具体内容：羽毛球、跳绳、立定跳远、投沙包、体操、踢毽子、高抬腿等体育运动项目，由各班自定、自选。 （3）地点由体育组划定，活动课期间班主任和负责教师及学生不得离开指定地点。 四、检查与考核：具体由教导处和教育处负责 1、必须高度重视幸福课堂的组织工作，教育处认真组织做好有关检查、考核工作（考核内容应包括学生实到人数、纪律等方面），要把各班课外活动实施情况作为专项内容列入班级考核评比之中，未经学校批准不得随意取消活动。 2、校值周班级协助做好相关的活动检查考核工作。 3、教导处安排每天值日人员对活动班主任、负责教师、社团辅导教师出勤情况进行检查督促，纳入教师年度考核。 五、其它要求和说明： 组织教师： 1、各班应认真组织学生参与幸福课堂活动，科任教师不得以任何理由占用学生活动时间，班主任和负责教师应提前到场地准备，不得无故不参加课外体育活动，否则按旷工处理； 2、班主任和各班级负责教师是活动课安全第一责任人，要做好督促和组织管理工作（负责活动前后点名和组织指导参与活动）； 3、各班级负责教师由各年级根据实际情况将任课教师全部分配到各班。 4、各社团辅导教师是社团活动的第一责任人，要做好督促和组织管理工作（负责活动前后点名和组织指导参与活动）。 5、活动中发生意外，班主任、负责教师或辅导教师应第一时间报告当天值班领导和值周领导，尽量减少器材的损坏和人员的损伤程度。对学生的管理： 1、除雨天（地面潮湿）和放假时间外，没有非常特殊的情况，全校学生（九年级根据安排）都要按时参加幸福课堂活动。

池西一小教师幸福打造

提高教师幸福指数打造幸福校园 一、构建民主参与型学校管理制度 确定教职工在学校管理结构中的地位和作用，确保教师在教学和科研中的自主性，让师生成为教学过程和管理过程的主动参与者，是学校管理结构中的关键问题，确立了以人为本、民主管理的理念，最大限度的地调动师生员工的积极性和创造性。在制定每一项制度时都广泛征求广大教师的意见和建议。本学期开学时学校制定绩效工资考评方案和修订岗位评估细则时，先后召开校委会，教研组长、工会组长会议进行研究谈论，把修订稿进行公示，又下发征求意见单，征求全校老师的意见和建议，在进一步修订，最后在教职工大会上通过确定方案和细则的办法和内容。 二、营造和谐的人文环境，构建愉悦的工作氛围 1.把教师休息的时间还给教师，平时严格执行作息制度，双休日不组织工作。其次提供锻炼身体的设备与时间，建立教工活动室，购置了4台乒乓球台。为教师锻炼提供了条件，并定期开展活动。 2.教师在中午下班时公交车比较拥挤。为了解决这个问题，校委会研究决定上午第四节没有课的教师可以提前15分下班。串开坐公交车个高峰期。

3．有很多教师中午在校吃饭，为了方便教师学校食堂免费为教师提供热饭服务。并利用空闲的学生宿舍为中午不回家教师提供午休的场所。 三、充分发挥工会效能，把“关爱教师”活动落到实处。 1.我校确定了每学期去办一次工会活动周，在一周内利用教师闲堂时间开展活动，举办乒乓球、篮球、排球、跳棋、象棋、五指棋等比赛项目。我校把这一活动列入学校行事例，保证了按时开展。 2.利用节日开展教师活动，丰富广大教职工的业余文化生活。三八妇女节开展了庆祝活动，利用半天的时间教师自选活动。并为活动提供了1200余元的活动用品。 3.进行了贫苦教师的调查走访活动。确立了今年教师的帮扶对象，形成档案材料。跟踪看帮扶的效果。 四、提升教师的专业水平，-构建教师幸福之托 教师的幸福指数的提升与自身的专业发展唇齿相依，努力搭建教师专业发展平台，让每一位教师在专业发展中享受成功的喜悦，体现自身价值，也是提升教师幸福指数的有效策略。加强教师的理论培训，3月15 日组织教师观看了李炳亭的“打造高效课堂的知与行”的光碟讲座。4月13日14日邀请了东北师大的教师来我校进行“网络教学资源的利用”的全员培训。充分利用每周的集体备课时间，打造高效课堂。是教师人人上好一节课，同课研修，同课异构等不同

浅谈如何做一个幸福的教师

浅谈如何做一个幸福的教师也许大家都有这样一个疑问：做教师能幸福吗？其实，幸福是每个人需要并且向往的，既然选择了做教师，那么，它将伴随我们每个人几乎一生的职业生涯。所以，能做一名幸福的教师，应该是每一位教育工作者心目中最为理想的状态。 那么，如何才能做一个幸福的教师呢？我认为应该从以下五个方面入手： 一、要从教学理论和教学知识上不断丰富自己。 要想提高自己的业务水平，就要不断地学习，吸收知识营养，我们应该认真阅读学校订阅的教学杂志、报纸和教学参考书，还可以在网上阅读大量有关教学理论和教学方法的书籍，对于各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。让先进的理论指导自己的教学实践，在一次次的教学实践中来验证和发展新的理论。我们可以经常写教学论文，写教学心得与体会，积累教学经验完善自我，提升自己的科学文化素养，只有这样才能成为一个幸福教师。 二、要具备渊博的科学文化知识和业务水平。 教师是人类创造的新的知识财富，新的发现发明，新的研究方法，新的价值观念等等的最及时的传播者。过去，人们常说：“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”而现在我们不能只有一桶水，而必须是一眼泉。上个世纪最后几十年，每一个专业和学科都极快地更新和增加内容。边缘学科，综合学科不断产生。从人类基因组图到克隆技术，从信息网络到纳米技术，教师追都追不上，而教师还是学生智

慧和潜能的开发者。新的知识理论，教育工具，教育手段如雨后春笋，不学习怎么行？还有知识的整合化，相关学科的结合，都对教育事业和教育者提出了全新的要求。 只有读书，才能实现这种文化升值，才能化知识为智慧。读书可以拯救自己，帮助自己，最大程度地实现自己的价值。一个教师，只有自己博览群书，胸有丘壑，方能在新形势下的课堂上驾轻就熟。文化素养丰富的教师才会对学生的学习有丰富的、细腻的和个性化的理解，课堂上才不会简单重复，也才有深刻的东西能吸引学生，灵动的课堂是拒绝贫乏和空洞的。任何一个学习者如果在学习中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就很容易失去学习的兴趣和信心，我们的课堂要让学生有所收获。当学生对课堂失去了兴趣，教师的幸福感又从何谈起呢？读书，可以慢慢改造自己的精神，做一个有批判能力的优秀教师，离不开读书；做一个富有责任的优秀教师，就要不断的给自己充电，读书是自己培养自己的大学。 三、还要加强自身修养——塑造“师德”。 “无德无以为师”。有什么样的老师就有什么样的学生。教师对学生起着潜移默化的效应。教育专家认为教书，育人，科研，管理集于一身的复合型教师才是高素质的教师。初中阶段的孩子们还没有完全树立正确的人生观，所以这就要求我们教师要处处以身作则，树立榜样。教师要不拘小节，处处是楷模。这对于人生处于懵懂时期的中学生来说，教师是一切美好形象的化身和可资仿效的榜样。

基于核心素养 构建幸福课堂

基于核心素养构建幸福课堂 发表时间：2019-06-10T15:11:48.827Z 来源：《知识-力量》2019年8月28期作者：刘荣凯 [导读] 2016年9月，教育部委托北京师范大学历时三年研究的成果《中国学生发展核心素养》，正式发布。该成果的发布使立德树人这一根本教育任务更有利于在具体的教育教学过程中的贯彻落实。那么，在学校层面，如何通过教育教学实践来发展学生的核心素养呢？笔者认为，在学校层面通过教学实践落实核心素养，主要是通过学校的课程设计和改革传统的课堂教学来达到发展学生核心素养的根本目的。 （河南省鹤壁市师范学校附属小学，河南省鹤壁市 458000） 注：本文系河南省教育科学“十三五”规划2018年度电化教育专项课题《信息技术促进学生学习有效性的策略研究》（课题立项号：〔2018〕-JKGHDHZX-029 ）研究成果。 摘要：2016年9月，教育部委托北京师范大学历时三年研究的成果《中国学生发展核心素养》，正式发布。该成果的发布使立德树人这一根本教育任务更有利于在具体的教育教学过程中的贯彻落实。那么，在学校层面，如何通过教育教学实践来发展学生的核心素养呢？笔者认为，在学校层面通过教学实践落实核心素养，主要是通过学校的课程设计和改革传统的课堂教学来达到发展学生核心素养的根本目的。 关键词：学生；核心素养；幸福课堂 【正文】 在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新热点。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，作为下一步课程改革的“关键”因素。因此，教学追求不能止于过去的“基本知识、基本技能、基本方法、基本态度与价值观”等的“双基”或“四基”的培养，而是要着眼于学生终身发展的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。幸福课堂适应了时代的需要，关注课堂核心素养的培育，既培育学生问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，更注重学生自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。使课堂成为学生真情迸发的乐园、师生思维涌聚的生活高地，共享发展的心路历程、心灵放飞的精神园地。 一、在教学流程中培育核心素养 课堂是师生精神相遇的地方，以学生的学习为核心，视学生主动学习、创造性地学习、享受学习为教学的最高境界，这既是教育的本质回归，更是核心素养的根本要求。幸福课堂注重站在学生的角度整合教学资源，通过提供一种有效的“线索”，引发学生对有价值问题的思索与破解，通过师生互动、生生互动，不仅把学生领上道，更重要的是引领学生悟道，实际上，这种道是学生在学习过程中所形成的思考、探究、发现、创新的能力。 二、在自主学习中生成核心素养 核心素养是最关键、最必要的共同素养。核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。思想政治学科的核心素养，既具有哲学、经济学、政治学、法学、社会学、伦理学等跨学科的综合性，又具有学科的知识与技能、学习的过程与方法、做人的情感态度价值观“三维目标”的综合性。从价值取向上看，核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观，在核心素养的引领下，“教学”升华为“教育”，而核心素养的达成既依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，更强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主学习展示、合作参与、创新实践。 幸福课堂一直研究学生的有意义学习，帮助学生建立起知识与生命世界的意义联系，培育学生具有自主学习的个体意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往期待、言行一致的处世作风，自我发展的能力倾向和动态平衡的个性结构。做到明确目标主动学；端正态度自觉学;培养习惯勤奋学；讲究方法高效学。即观念上想学、情感上乐学、行动上会学。在认知、情感与意志的和谐而充分的发展中生成核心素养。课堂生态的根本性变化，调动了学生的学习兴致与情意，学生在交流、合作、反省、领悟、自我调整、自我强化中学到的不是僵化的结构性的知识，而是活起来、动起来的知识，当知识具有流动性、生成性和实践性的时候，便有了再生和增值的可能，从而实现了知识向能力的转化，有效地促进学生情感、态度、价值观的提升。联合国教科文组织在《塑造明天的教育》指出“学习”的含义包括：学习以批判的方式提出问题; 学习阐述本人的价值观; 学习设想更加光明和可持续的未来; 学习有条理地思考问题;学习如何通过实践知识来做出应对;学习如何探索传统和创新之间的辩证关系。幸福课堂就是从这个全新的角度研究学生的自主学习，它由五种积极性、五种智力、三种能力、两种承受力构成。五种积极性是向上的积极性、兴趣的积极性、自信的积极性、注意力积极性和毅力的积极性;五种智力是观察感受能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、创造性思维的能力；三种能力是听讲与阅读的接受能力、语言和操作的表达能力、学习的自我管理组织能力;两种承受能力是身体的承受能力和心理承受能力。学生的学习是受情感和思维模式影响的，这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。在幸福课堂上，学生喜欢学习，遇到学习困难能主动克服或调整，善于独立学习，能根据现实条件进行学习;知道自己的学习特点，根据自己的学习情况进行调整，善于探究与思考，善于搜集和利用各种资料，善于提出问题、分析问题和解决问题。学生带着激性、带着自信、带着责任全身心地投入课堂学习中，课堂上做到精神饱满、精力充沛、专心致志地参与课堂学习的全过程，坦然、专注、高效地完成课堂学习的每一个任务。 三、在学情研究中提升核心素养 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。对于教师而言，这是个巨大挑战。教师要从“学科教学”转向“学科教育”。教师要明白作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，在自己的课堂教学空间中要把学生带向何方。要弄明白这些问题，必须全方位的研究学情，让有序、有距离感的知识因为贴近了学生，接上了学生生活的地气，再连接了相关知识的理论之气，很自然地打通核心素养的培育路径，在把握学情的过程中，彼此收获了相互尊重的幸福和共同成长的喜悦。 幸福课堂把对教育的爱倾注到每一个孩子身上，尊重生命本身的差异性和多样性，以最纯朴、最敏锐、最真诚的情怀去研究学生，帮