翻转课堂与高中英语教学

翻转课堂与高中英语教学

发表时间：2019-11-28T17:10:59.593Z 来源：《教育学文摘》2020年2月总第326期作者：王娟

[导读] 随着现代化的快速发展，高中英语传统的教学模式已经不能适应于当今教学，因此，创新迫在眉睫，创新高中英语教学手段，打破传统教学模式，整合翻转课堂和高中英语教学，探讨其结合的必要性，并分析将翻转课堂引入高中英语教育教学。

山东省淄博市淄川区般阳中学255100

随着现代化的快速发展，高中英语传统的教学模式已经不能适应于当今教学，因此，创新迫在眉睫，创新高中英语教学手段，打破传统教学模式，整合翻转课堂和高中英语教学，探讨其结合的必要性，并分析将翻转课堂引入高中英语教育教学。

一、翻转课堂

所谓翻转课堂也称为反转课堂，是对传统课堂教和学的革新。具体而言，翻转课堂是将课堂进行时间和空间的变化，并将老师与学生的角色进行了重新定位：第一，充分利用学生的课前和课后时间。课前，学生利用在线课程，对于即将要学习的知识，进行初步学习，并进行独立思考，认真记录自己的问题和思考结果。课后，利用线上课程回顾，对于已经学习的知识进行全方位梳理和复习。第二，老师在课堂内更多的是对知识进行框架性的梳理，并对知识重点和难点进行系统讲解，同时，给予学生充分的探讨时间，耐心听他们的观点并及时解决他们的困惑。第三，老师与学生的角色发生变化。学生在课堂上不再处于被动地位，而是处于主动状态，乐于分享自己的看法和观点，敢于主动提出问题，老师在课堂上不再是单一地对知识进行讲解，更多的是起引导的作用，带着学生去发现问题、解决问题。

二、翻转课堂教学模式所具备的优势

1.教学过程更加灵活，不受时空限制。翻转课堂的出现使得整个教学过程得到了拓展，不再只停留于课堂时间，而是更好地利用了课外时间。学生可以根据自身情况，自行选择学习时间和学习地点，整个学习过程更加方便和灵活，促进学习效率提高。

2.学习资源更加丰富多元。通过翻转课堂，更好地发挥了线上线下相结合的优势，整个过程有序有效。线上学习的出现使得学生接触的教学资源更加丰富和多元，有助于学生对于知识点全方位的理解，同时通过平台上的资源共享，使得学生可以自行选择感兴趣的知识，丰富学生的知识面。

3.极大地提高了学生的学习兴趣。翻转课堂的实行，学生通过课前的自主学习能够进行主动思考，在课堂内又转换了学生的地位，变被动为主动，使其能够探讨交流，加深对知识的理解和掌握，让学生能够真正感受到学习的参与感，极大地提高了学生的学习兴趣。

三、翻转课堂在高中英语教学中的应用

1.课前学习

（1）教学视频准备。为保障学生课前的自主学习效率，需要对课前的微课视频进行针对性的选择，要考虑视频的质量和准确性，高度结合教材，提前将单元要求必须掌握的单词和语法在视频中得以体现和应用，加深学生的印象。同时更要考虑学生的接受能力和水平不同所产生的理解能力差异，也要考虑学生高中阶段时间的紧迫感。所以，教师应设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。

（2）學生观看视频并进行针对性练习。学生是进行翻转课堂的主体，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。学习期间，学生应主动去探究、解决问题，这期间，将无法解决的问题记录下来，留到课堂上与老师或同学探讨。

（3）和学生交流探讨，做好课堂设计。翻转课堂的实行，对于老师而言是一个重要的考验，不仅考验老师的专业水平，更加考验老师的应对能力。要求教师通过交流平台（如QQ群）交流学习心得及学习过程中遇到的难题。同时，在课前做好课堂设计，对相关重点关键词汇和语法句子进行梳理。另外要提前准备好教材所涉及内容的相关资料，其资料不局限于文字资料，要做到形式多样。同时，注意设计好相关课堂互动环节、游戏环节，保证其可实行性。

2.课堂活动

（1）布置多样化的学习任务以丰富教学内容。英语讲究听、说、读、写，在进行听力练习时，不局限于教材听力资料，可以对英语电影原声进行听力练习，还可在进行英语口语教学时，提前为学生布置话题，让学生有着充分的时间准备，并在课堂上为学生提供展示机会。整体上，利用多媒体课件，进行知识延伸，从多个方面去进行教学，满足学生多方面需求，进行全方位训练。

（2）加强学生互动环节。英语学习的效果很大程度体现在英语的运用上，在课堂上要加强学生的互动环节，鼓励学生大胆运用相关语法和句子进行造句及讨论，也可以根据课文内容，延伸出多个讨论话题，让学生参与讨论，帮助学生锻炼口语交流能力，同时使学生做到学以致用，加深对知识的理解和消化。

（3）及时解决疑惑，引导性学习。课堂上，教师要对其相关知识进行拓展和延伸，对学生提出的问题及时解答，并且仔细听学生的英语表达，及时纠正学生的读音问题和语法问题，让问题扼杀在萌芽阶段。

3.课后巩固。课堂活动后，如若部分学生仍对某些知识点有疑问，可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题。另外，学生也可再次观看视频进行复习。此外，翻转课堂的实行，无法保证每位学生的学习进度和学习理解程度一样，因此做好课后教学追踪相当重要，教师根据在线系统来观察学生的学习进度，并对课后完成情况进行调查，最后对个别学生进行针对性教学。对于课后的练习题，教师根据学习的进度来进行挑选和设定，并与学生进行沟通，不断改善之后的教学方案。

综上所述，传统的英语教学模式已经不适应社会的发展。翻转课堂实现了自我学习、师生之间的良性互动，提高自主学习能力，是教育模式改革的一种新尝试，对于高中英语教学而言更是一种创新。

高中英语翻转课堂教学反思

我于1月6日进行了“翻转课堂”的首次尝试，讲的是B2 U4 Wildlife protection 这一单元的Reading《How Daisy learned to help wildlife》。 首先，我提前在网上发布了一个关于这篇文章讲解的微课程来让学生们学习，然后又在学资源里补充了一个单词及重点句型的讲解课件，这样可以帮助学生们更容易的理解文章并掌握有关于野生动物保护的相关词汇及句型。并且在当天网上学习之后，我及时的查看了学生们的网上答题情况并在课上进行了分析与总结，针对学生们的答题情况，我又重新制定了新的教学计划和学案。此外，课前我下发了本节课的导学案，并在学案上预设了几个课文的阅读理解和判断正误题，目的是通过这些习题的完成，让学生们进一步地理解课文。课上，我采用小组竞赛的形式来鼓励学生们踊跃答题，这样使很多平时上课爱溜号的同学也能很积极地参与进来，在学生们在对本篇文章的词汇、句型有了一定的掌握之后，我又设计了一个role play环节，鼓励学生们大胆地去表演，大胆地去speak out,来表演的几组学生中，虽然有几个同学紧张的忘词了，但也有的学生不但能够熟练的对话，还加上了自己的动作和表情，引得同学们捧腹大笑，尤其是一个叫吴东平的男同学，由于英语底子薄，所以平时上英语课从来都没发过言，但是那天竟第一个到讲台前来表演对话，这让我感到很意外也很高兴，说明翻转课堂使他对英语学习产生了浓厚的兴趣，当然，由于是初次尝试“翻转课堂”，所以在上课时间的分配上没有把握好，以致后面还有两个任务discussion 和课堂小结没有完成，当然在以后的教学中我会慢慢的调整的 在此次翻转课堂的实践过程中，我感到翻转课堂以学生为主体，先学后教、以学定教的原则，突出了学生的自主学习。通过对翻转课堂的接触、了解与思考，觉得翻转课堂是值得的研究与实践的，更需要领导、教师更新观点，提升能力。

高中英语翻转课堂翻转了什么

高中英语翻转课堂翻转了什么 作者：高湘萍 来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第9期 高湘萍 （宁夏育才中学，宁夏银川750001） 摘要：随着传统英语课堂种种问题的出现，教师越来越将课堂的重心转移向学生，采取翻转课堂这一新的教学模式。本文主要从翻转课堂的教学流程及师生角色互换两个方面，对高中英语翻转课堂翻转了什么进行探究。 关键词：翻转课堂；微课；角色互换；学生 纵观世界，教育信息化已成为各国建设人力资源强国，实现经济社会快速发展的前瞻性战略选择。在国外主要将微课程应用于翻转课堂。在美国，翻转课堂受到很多学校的欢迎，众多中小学在教学、科学课程中展开实践。例如：加州河畔联合学区采用了一套由专门的教材公司开发的基于ipad进行的数字化互动教材，可以将文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，结合笔记、交流与分享功能呈现给学生。这种翻转课堂形式与其他地区教师自备视频和教学材料的翻转课堂相比，互动教材更吸引学生的兴趣并节省教师时间。这个翻转课堂的实例实现了知识传授和知识内化两个环节的颠覆。翻转课堂的实施在增加了教师与学生开展活动的同时，帮助教师开展差异化教学，实现学生个体化学习。 传统课堂教学中教师在课内仅仅是知识传授，而知识内化发生在课外。然而，知识内化往往是学习的重要环节，在这一环节，学生需要独自克服学习中的重点和难点，这对于高中生来说是有一定难度的。翻转课堂则改变了这一传统，先进行知识内化环节再进行知识传授环节，这会使学习发生怎样的变化呢？ 一、教学流程的颠覆 通过对课堂教学主结构进行分析发现，信心技术助力下的翻转课堂实现了教学流程的颠覆性变化，促成了有意义的课堂教学变革的发生。传统教学只侧重了教师在课堂上的“教”，其对教学效果的评价也着重于教师教的好坏，而忽略了学生在课堂中的主体。教师“教”的目的应当是学生“学”，因此，翻转课堂模式着重为学、测、研三个环节。在“学”的环节，学生首先通过学案进行自主学习，以及微课程帮助学生自主控制学习进度，以及引发学生思考并发现问题；在“测”的环节，学生通过及时练习、小测验来诊断学习中存在的问题和对学习内容的掌握情况，做到测练一体化，以评促学；在“研”的环节，师生一起集中精力探讨一些疑难问题，其中包括经过测试的环节筛选出来的老问题，在探讨过程中产生的新问题，通过师生互动，生生互助开展协作学习解决问题。翻转课堂创新教学流程，从“先教后学”转变为“先学后教”。此时课堂中的学生掌握学习中的重点和难点时，在教师的指导和帮助下，能一一克服学习困难，能够习得每节课上的知识与技能，并将新的知识与技能与学生固有的经验相结合，进行重组、修改和优化，产生新的认知结构。可见翻转课堂较好地解决了“当学习遇到困难时教师不在场”的问题。 二、师生角色的转变 在高中英语翻转课堂教学中，师生角色发生了很大的变化。突破了传统的“先教后学”，即以教师在课堂时间内把整节课内容压缩并传授给学生。学生在课堂上只扮演“听”的角色，而思考、发问以及讨论都留在课下进行，这种传统教学模式使得学生绝大部分时间处于被动接

高中英语翻转课堂教学评价与总结

高中英语翻转课堂教学评价与总结 通过《Global Warming》的教学实践探索，对翻转课堂进行教学实践评价与总结，验证了符合高中英语课堂教学特点的翻转课堂教学模式在高中课堂教学中的教学应用效果。 通过《Global Warming》翻转课堂教学实践，高中学生对翻转课堂的教学的适应性大大增强。学生的学习自主性和学习兴趣得到了显著提高。经过两年的翻转课堂实践，本文通过调查问卷对学生关于翻转课堂的各个方面进行了分析：翻转课堂的接受度，自主学习能力，团队意识等。此次调查问卷的对象是高二文科班的60名学生。发放了60份问卷。全部收回。问卷的结果如下： 一、翻转课堂在高中英语教学中的接受度 本文以《Global Warming》为例，学生进行小组教研和小组展示的翻转课堂模式，根据调查，学生对在《Global Warming》课程中实施翻转课堂的教学模式接受度比较好，八成以上的学生比较认可翻转课堂教学方式，這表明大部分的学生都很喜欢这种教学模式，反映了翻转课堂的教学模式在高中英语教学的接受度较高。 由以上图表我们可以看出，一部分学生是非常喜欢翻转课堂的，大部分学生是很喜欢翻转课堂的。这是因为，与传统课堂相比，翻转课堂中，学生是课堂的主体。学生自己根据导学案进行课前预习，课堂上自信心增强，参与度也更高。学生在学习过程中的疑难问题和重难点的解答途径也更多样化了。不仅可以自己探索，还可以交流互动，加上老师的个性化指导和点评。学生能够更好的掌握知识。 研究调查表之后，学生当中有70%多的学生在英语课堂上进行翻转课堂后认为自己的自学能力得到了提高。由此可见，翻转课堂的教学模式也能应用在其他学科。 通过数据分析，翻转课堂教学中，大多数学生很乐意参与到团队活动中。小组合作的教学模式不仅更有利于培养和提高学生的学习兴趣，还有利于提高学生的团队意识。 二、翻转课堂中学生的参与度 翻转课堂教学中学生的参与是占有非常大的比重的。比如，课前的预习，展示环节的成果分享。由于学生个体差异，因此不同学生在不同环节的参与度也不一样。 在课前预习阶段，21.34%的学生完成的非常好，保质保量，还能提出自己的见解。56.71%的学生完成的很好，能够积极思考，完成导学案。20.12%的学生

高中英语翻转课堂教学模式分析论文.

高中英语翻转课堂教学模式分析论文2018-11-21 摘要：在高中英语教学过程，辩证的应用“翻转课堂”教学模式能较有效提高课程教学效果，具体教学实践过程中要注意教学策略设计，注意教学翻转技巧，才能全面提高课堂的教学效果，才能实现通过高效课堂走向高效学习，由重教师的“教”转向重学生的“学”，由统一规格教育向差异性教育转变，实现“先学后教”，最后达到“不教而教”目的。 关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语教学 《新英语课程标准》中提出，“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状，很多专家通过实地调查指出，我们英语教学并没有取得长足的进步，在具体实践过程中还存在着很多不足，高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任，就离不开教学研究。针对当下的实际情况，笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源，提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式，能够取到事半功倍的效果。 １高中英语课堂上辩证应用“翻转课堂“教学模式中要注意教学策略设计 “发展学生的能力，培养合作精神”，正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质，就是在教学设计上以创设应用性问题，引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，引导学生去积极思考；以创设新异悬念，引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列，引导学生自已去获取新知识的生长点。这样，才能把课堂还给学生，学生成为学习的主人，学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料，根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。 １．１及时评价策略，教师成为学生学习的助手。这种评价可以在线完成，教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点，有效提高了学生的学习高利率，教师角色就是学生学习的助手。 １．２课内翻转策略，学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的.。传统的课堂教学样式一般都是２５分钟左右的老师讲，学生听，１０分钟左右的课堂练习。根据

高中英语翻转课堂中的激励性教学策略

高中英语翻转课堂中的激励性教学策略 发表时间：2018-07-18T14:50:00.783Z 来源：《中国教师》2018年9月刊作者：胡列娟[导读] 高中阶段的英语学习是学生学习中的重点内容，对于学生的升学发展都有一定的影响，并且在这一阶段的英语学习中，学习内容更加的深入，实用性较强，这也给学生的英语学习带来一定的难度。传统的英语课堂中，教师更加重视的是学生的学习水平，忽视了在教学过程中与学生的有效沟通以及对于学生的激励，导致学生的英语学习兴趣降低，不利于学生的发展。由此，翻转课堂的应用弥补了传统课 堂中的不足，更加重视对于学生自主能力的培养，促 胡列娟西藏山南第二高级中学 856000 【摘要】高中阶段的英语学习是学生学习中的重点内容，对于学生的升学发展都有一定的影响，并且在这一阶段的英语学习中，学习内容更加的深入，实用性较强，这也给学生的英语学习带来一定的难度。传统的英语课堂中，教师更加重视的是学生的学习水平，忽视了在教学过程中与学生的有效沟通以及对于学生的激励，导致学生的英语学习兴趣降低，不利于学生的发展。由此，翻转课堂的应用弥补了传统课堂中的不足，更加重视对于学生自主能力的培养，促进学生更好的发展。【关键词】高中英语；翻转课堂；激励性教学；有效策略 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）09-031-01 引言： 翻转课堂中更加重视的是学生自主学习能力，将学习的主动权交还给学生，极大的保证了学生在学习活动中的主体地位。同时，在翻转课堂的模式下，教师更加注重与学生之间的有效沟通，及时的掌握学生的发展动态，关注学生的情感需要，不断的激励学生，帮助学生培养自信心。翻转课堂的运用，也要求教师要有效的整合各种学习资源，结合教学中的重难点，并适时的对于学生进行激励，以此促进学生能力的有效提升。 1翻转课堂的重要性 首先，该课堂带给学生全新的学习体验，有效的激发了学生的学习动力，提高了学生的学习兴趣。教师可以通过翻转课堂组织多样化的学习形式，例如合作小组、交流互动以及自主探究等，以此来激发学生的学习动力，又能够在活动的过程中挖掘学生的潜能，提高其学习能力。其次，该课堂方式能够为学生营造一个良好的学习氛围，促进学生在学习过程中发现问题、提出问题，并且通过师生之间以及学生之间的合作学习有效的解决问题，提高学生的自信。第三，该课堂方式有利于教师更加重视学生之间的差异性，能够根据学生的特点进行因材施教，促进学生整体水平的提升，不断的拉近学生之间的差距。最后，该课堂形式能够有效的提高课堂质量，优化教师的教学方式，为学生提供多样化的学习途径。 2将激励性教学应用于高中英语翻转课堂中的几点策略 2.1根据实际教学情况营造教学情境，激励学生学习的兴趣 在高中英语课堂教学中，想要有效实施翻转教学，就需要教师能够对学生学习的实际情况有所掌握。教师只有透彻地分析学生的认知能力、知识储备、学习情况以及性格特征和学习习惯等一般情况，才能够在教学设计、构建教学情境以及实施翻转课堂的过程中，为有效激励学生学习的热情做出充足的准备工作。 2.2注重学生之间的差异性，注重人性化教学 对于高中英语翻转课堂而言，其教学本质即是将学生作为课堂教学的主体，根据学生提出的问题，并对其营造人性化的教学氛围。想要遵循人性化的教学原则，教师在开展课堂教学的过程中就应该注重学生之间学习的差异性，且在进行分层的过程中要确保学生的情感能够得到有效带动。对学优生而言，其具有扎实的英语基础，且通常提出的问题比较具有一定的代表性，同时具有较强的解决问题的能力；而对于学困生而言，其一般很少将问题提出来，在课堂上一直处于相对被动的学习状态中。 2.3将教学目标作为向导激发学生自主学习 在高中英语课堂教学中，教师为学生制定一定的教学目标，也是激励学生积极参与课堂教学的有效方式之一。在进行翻转教学的过程中，教师可以为学生制定明确的教学任务和教学目标，并确切地指出学生学习的标准以及要求，带领学生应用小组合作学习的方式开展学习任务，使学生学习的积极性和自主性得到有效的维护。通过小组合作学习，学习同伴之间能够相互鼓励、相互帮助，在知识方面获得进步，使课堂教学目标得到有效的实现。 2.4有效评价，互助激“进” 评价是激励性教学的重要手段和必要环节。教师善于利用多样化的评价方式和方法，有利于激发学生主动学习的精神，激励他们不断去体验、感受、收获英语学习的喜悦和成功，实现在互评互助中促进更快进步和发展。在探索英语翻转教学中，笔者总结出了几个评价激励办法：一是“学生自评”，主要利用翻转新课开始时的成果展示、随堂训练中的自主点评、学习小结时的自我分析等环节来进行。在活动中，引导小组针对各成员的参与问题探究的活动表现、合作程度、角色作用等情况进行相互评价，鼓励他们对同伴多提意见和建议，促进合作学习实效。三是“教师评价”。在问题探究中，教师对学生“闪光点”的关注和重视，能激发他们释疑解惑的积极性，洋溢着对学生的关怀和爱意，为学生营造了富有情感的翻转学习氛围。 结语：翻转课堂中，教学活动依然是围绕学生展开，更加突出学生的主体地位，使得学生的主动性能够在学习活动中有效的发挥。在这一课堂形式的引导下，教师要发挥自身的引导作用，活跃课堂学习的氛围，提高学生质疑、解疑的能力；同时在教学的过程中还要重视学生能力的发展，有针对性进行教学，与学生之间形成良好的沟通合作关系，使得学生的不同需要都能够被满足，促进学生更好的发展。参考文献： [1]新课程标准下的高中英语同伴教学[J]. 黄洋. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2014(04) [2]高中英语潜能生学习能力提高之策略[J]. 韩华英. 疯狂英语(教师版). 2013(04)

翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f56165463.html, 翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究 作者：李雁 来源：《考试周刊》2013年第64期 摘要：作为一种学习方式，翻转课堂教学模式已经越来越受到国内外教育界的关注。很多中国的教育者试图将这种教学方法引入到自己的教育教学实践中。如何把翻转课堂教学模式与我国的教育教学模式有效地结合起来，是值得我们思考和努力实践的。 关键词：翻转课堂教学法课堂实践反思高中英语教学 2012年11月至2013年2月，我有幸参加了江苏省雏雁英语培训项目，赴加拿大进行了为期两个月的培训。在培训中了解到了一种颠覆传统课堂的教学模式——翻转课堂教学法（the flipped classroom taeching method），令我大开眼界。回国之后我便在所教的班级进行了尝试。现将这种教学模式所取得的效果及我个人的反思与大家分享。 一、翻转课堂的定义 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上后，师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 二、翻转课堂产生的背景 翻转课堂最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过 程中，他想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他把制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯把结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。后来这种教学模式在美国日渐流行起来，2011年秋季， 美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区的6个五年级班级开始在数学课堂中试水这种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。 三、翻转课堂在高中英语教学中的实践 近年来将语法教学融入到情境当中已经越来越普遍，但与此同时产生的问题也不容小觑。学生在情境当中看似参与度很高，课堂气氛活跃，但往往由于没有语法规则的理论支撑，下了课就又什么都不会了。如果把语法规则穿插到情境当中讲授，则会影响整个情境的完整性。如何让语法规则在语法情境当中融会贯通，是我一直在思考的问题。最终，我在所任教的高三

例谈高中英语听说教学“翻转课堂”模式

例谈高中英语听说教学“翻转课堂”模式 发表时间：2018-03-21T14:47:41.310Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第257期作者：龙汝蓉 [导读] 本文通过案例阐述了高中英语听说教学“翻转课堂”的流程，诠释了“翻转课堂”在英语听说教学中的可行性。湖南省岳阳县第一中学414100 摘要：“翻转课堂”的兴起，为高中英语听说教学带来全新的理念和推动力。在这一教学模式下，学生可以个性化地进行学习，不光能有效提高自己的英语听说水平，更能提高自主学习能力和团队合作精神。本文通过案例阐述了高中英语听说教学“翻转课堂”的流程，诠释了“翻转课堂”在英语听说教学中的可行性。 关键词：翻转课堂听说教学英语高中 我国高中生英语学习存在的主要问题是应试能力较强，语言综合运用能力还有待提高，有的学生学了十年左右的英语，却不能进行简单的日常交流。为了提高学生英语的实际应用能力，听力测试早已纳入高考。口语测试虽然没有计入高考总分，但也是各个高校对考生选拔时的取舍因素之一。但事与愿违，学生的听说水平并不见得有多大改观。面对以上不足，作为一线的教育工作者，应该积极找到应对措施，近年来兴起的“翻转课堂”为英语教学带来了光明。 一、翻转课堂的概念 翻转课堂，也称反转课堂、颠倒课堂或翻转教学，是指教师在课前提供学习资源，主要是教学视频等在信息化环境下的资源，学生在课前学习这些资源，然后回到课堂上进行师生面对面的交流和完成作业的一种教学形态。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中，2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)首次使用录屏软件录制Power point演示文稿的播放和讲课声音，并将所录制的视频上传到网络，供缺席的学生在家补课使用。这种学习模式和教学形态受到学生的普遍欢迎，这种方法不仅应用于缺课学生，后来还推广到了实际课堂教学中。“翻转课堂”的具体教学流程:第一步，教师制作好教学视频，学生在课前观看学习视频材料，完成相关的练习；第二步，学生带着存在的问题回到课堂，在老师和同学的互助下探究和解决问题，在教师的引导下学生对所学知识进行归纳总结。 二、翻转课堂的特点 1.教学视频短小精悍。只有几分钟的视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 2.教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的数学教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。 3.复习检测方便快捷。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。 三、高中英语听说教学“翻转课堂”模式教学流程 传统的听说课课堂效率低，不利于提高学生的听说能力。而“翻转课堂”教学模式正好可以弥补这方面的不足。根据时间可将其分为“学生课前学习”和“师生、生生课堂互动”两个环节。下面以人教版必修3 Unit 2 Healthy eating的听说课为例来探讨“翻转课堂”的教学流程： 1.学生课前学习。教师课前搜集或录制有关scurvy（坏血病）、rickets（询楼病）、obesity（肥胖症）的音频或视频以及课本录音（How an unbalanced diet canaffect your health），至少提前一天发给学生，并要求学生做好相关的听力练习和口语准备练习。听力练习可以是书上的练习，也可以是教师自己根据学生的实际情况改编练习。做完听力练习之后，学生分组讨论“Wang Peng和Yong Hui各自存在什么问题”，然后三人一组练习口语，Wang Peng和Yong Hui咨询食品专家，食品专家给出各种建议。这样就把原本课堂上应该完成的“听前”和“听”的过程提到课前，将预习工作最大化和深入化。学生课前学习为下一环节腾出了充分的时间，使课堂教学的重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，学生能解决的问题自己尽量解决，解决不了的留到课堂上解决，大大提高了课堂效率。 2.师生、生生课堂互动。“翻转课堂”教学模式的听说课课堂环节实际就是解决难题、学生角色扮演和教师点评的环节。教师首先检测学生课前听力的效果，通过师生、生生互动解决课前听力中存在的问题。接着学生分组角色扮演(Wang Peng,YongHui和食品专家)，把课前准备好的对话表演出来。然后教师点评每一小组的表现，可以就对话中出现的用词、语法和礼节做出点评，当然要以鼓励性话语为主。最后教师引导学生总结“寻求建议和给出建议”的常用句型结构和礼貌原则，教师甚至还可以现场模拟别的情景向学生寻求建议，学生逐个给出一条不重复的建议。通过这种方法，学生能把课前所学运用到课堂中，达到学用结合的效果，这正是语言教学所要追求的效果。“翻转课堂”的英语听说课把课堂真正还给了学生，学生成为课堂的主人，教师不再是课堂的主体，而变成课堂活动的参与者、指导者和点评家。 “翻转课堂”教学模式是一种新型的教学模式，它起步较晚，在外语教学中还有广阔的发展空间。作为高中英语教师，面对当前高中听说课不受重视的现状，我们必须不断学习先进的教育教学理念，开创先进的教学模式。 参考文献 [1]钟晓流宋述强焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）。 [2]马秀麟赵国庆鸟卜彤大学信息技术公共课“翻转课堂”教学的实证研究[J].远程教育杂质，2013，（1）。

翻转课堂与高中英语教学

翻转课堂与高中英语教学 发表时间：2019-11-28T17:10:59.593Z 来源：《教育学文摘》2020年2月总第326期作者：王娟 [导读] 随着现代化的快速发展，高中英语传统的教学模式已经不能适应于当今教学，因此，创新迫在眉睫，创新高中英语教学手段，打破传统教学模式，整合翻转课堂和高中英语教学，探讨其结合的必要性，并分析将翻转课堂引入高中英语教育教学。 山东省淄博市淄川区般阳中学255100 随着现代化的快速发展，高中英语传统的教学模式已经不能适应于当今教学，因此，创新迫在眉睫，创新高中英语教学手段，打破传统教学模式，整合翻转课堂和高中英语教学，探讨其结合的必要性，并分析将翻转课堂引入高中英语教育教学。 一、翻转课堂 所谓翻转课堂也称为反转课堂，是对传统课堂教和学的革新。具体而言，翻转课堂是将课堂进行时间和空间的变化，并将老师与学生的角色进行了重新定位：第一，充分利用学生的课前和课后时间。课前，学生利用在线课程，对于即将要学习的知识，进行初步学习，并进行独立思考，认真记录自己的问题和思考结果。课后，利用线上课程回顾，对于已经学习的知识进行全方位梳理和复习。第二，老师在课堂内更多的是对知识进行框架性的梳理，并对知识重点和难点进行系统讲解，同时，给予学生充分的探讨时间，耐心听他们的观点并及时解决他们的困惑。第三，老师与学生的角色发生变化。学生在课堂上不再处于被动地位，而是处于主动状态，乐于分享自己的看法和观点，敢于主动提出问题，老师在课堂上不再是单一地对知识进行讲解，更多的是起引导的作用，带着学生去发现问题、解决问题。 二、翻转课堂教学模式所具备的优势 1.教学过程更加灵活，不受时空限制。翻转课堂的出现使得整个教学过程得到了拓展，不再只停留于课堂时间，而是更好地利用了课外时间。学生可以根据自身情况，自行选择学习时间和学习地点，整个学习过程更加方便和灵活，促进学习效率提高。 2.学习资源更加丰富多元。通过翻转课堂，更好地发挥了线上线下相结合的优势，整个过程有序有效。线上学习的出现使得学生接触的教学资源更加丰富和多元，有助于学生对于知识点全方位的理解，同时通过平台上的资源共享，使得学生可以自行选择感兴趣的知识，丰富学生的知识面。 3.极大地提高了学生的学习兴趣。翻转课堂的实行，学生通过课前的自主学习能够进行主动思考，在课堂内又转换了学生的地位，变被动为主动，使其能够探讨交流，加深对知识的理解和掌握，让学生能够真正感受到学习的参与感，极大地提高了学生的学习兴趣。 三、翻转课堂在高中英语教学中的应用 1.课前学习 （1）教学视频准备。为保障学生课前的自主学习效率，需要对课前的微课视频进行针对性的选择，要考虑视频的质量和准确性，高度结合教材，提前将单元要求必须掌握的单词和语法在视频中得以体现和应用，加深学生的印象。同时更要考虑学生的接受能力和水平不同所产生的理解能力差异，也要考虑学生高中阶段时间的紧迫感。所以，教师应设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。 （2）學生观看视频并进行针对性练习。学生是进行翻转课堂的主体，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。学习期间，学生应主动去探究、解决问题，这期间，将无法解决的问题记录下来，留到课堂上与老师或同学探讨。 （3）和学生交流探讨，做好课堂设计。翻转课堂的实行，对于老师而言是一个重要的考验，不仅考验老师的专业水平，更加考验老师的应对能力。要求教师通过交流平台（如QQ群）交流学习心得及学习过程中遇到的难题。同时，在课前做好课堂设计，对相关重点关键词汇和语法句子进行梳理。另外要提前准备好教材所涉及内容的相关资料，其资料不局限于文字资料，要做到形式多样。同时，注意设计好相关课堂互动环节、游戏环节，保证其可实行性。 2.课堂活动 （1）布置多样化的学习任务以丰富教学内容。英语讲究听、说、读、写，在进行听力练习时，不局限于教材听力资料，可以对英语电影原声进行听力练习，还可在进行英语口语教学时，提前为学生布置话题，让学生有着充分的时间准备，并在课堂上为学生提供展示机会。整体上，利用多媒体课件，进行知识延伸，从多个方面去进行教学，满足学生多方面需求，进行全方位训练。 （2）加强学生互动环节。英语学习的效果很大程度体现在英语的运用上，在课堂上要加强学生的互动环节，鼓励学生大胆运用相关语法和句子进行造句及讨论，也可以根据课文内容，延伸出多个讨论话题，让学生参与讨论，帮助学生锻炼口语交流能力，同时使学生做到学以致用，加深对知识的理解和消化。 （3）及时解决疑惑，引导性学习。课堂上，教师要对其相关知识进行拓展和延伸，对学生提出的问题及时解答，并且仔细听学生的英语表达，及时纠正学生的读音问题和语法问题，让问题扼杀在萌芽阶段。 3.课后巩固。课堂活动后，如若部分学生仍对某些知识点有疑问，可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题。另外，学生也可再次观看视频进行复习。此外，翻转课堂的实行，无法保证每位学生的学习进度和学习理解程度一样，因此做好课后教学追踪相当重要，教师根据在线系统来观察学生的学习进度，并对课后完成情况进行调查，最后对个别学生进行针对性教学。对于课后的练习题，教师根据学习的进度来进行挑选和设定，并与学生进行沟通，不断改善之后的教学方案。 综上所述，传统的英语教学模式已经不适应社会的发展。翻转课堂实现了自我学习、师生之间的良性互动，提高自主学习能力，是教育模式改革的一种新尝试，对于高中英语教学而言更是一种创新。

翻转课堂在高中英语教学中的应用

翻转课堂在高中英语教学中的应用 一、翻转课堂的概念 翻转课堂，顾名思义，就是把传统的课堂翻转过来。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。 二、英语翻转课堂教学模式 1.课前 （1）教师制作教学课件和教学视频采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多 重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）学生观看视频并进行针对性练习 观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或

胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。 （3）教师和学生交流探讨解决疑难 教师和学生可以通过交流平台（如QQ 群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮 助学生提升英语应用能力。 2.课堂 （1）教师讲解疑难并布置学习任务 通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。（2）学生分组协作完成学习任务 分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同