地理教学中学生读图能力提高的策略研究

文理导航2013/10

【摘要】地图是地理教学的重要工具，在地理教学中有着举足轻重的地位。因此，加强对初中生读图能力的训练，从而实现读图能力的提高是地理教学效率的重要任务。

【关键词】地理教学；读图能力；提高策略在近几年中考测试题中，我们发现不仅在地理试题中

每题有图、无图不成题，而且在政治、历史的考题中往往也是以图为载体进行相关内容的考查。通过多年的教学实践，

我认为对学生读图能力的训练，

从而达到读图能力的提高，应做到因材施教、由易到难、由浅入深地从以下几个方面着手训练：

一、掌握读图方法，培养学生读图技能

读图一般采取以下几个步骤：1.识别地图类型，

明确读图目的；2.识别图例，了解方向和比例；3.认真读图，弄清问题；4.自我检查，相互交流读图结果；5.师生讨论得出结论。

例如，讲我国降水分布特征时，应以地图为框架，通过

读图—分析—归纳的教学过程，找到答案。首先，读图1“中

国年降水量分布图”，根据教材提出的读图要求，仔细观察

每一条线所在的地理位置、范围大小、

分布特征，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势，即从东南沿海向西北内陆逐渐递减。通过读图活动，学生不仅会对我国降水量的分布规律有直

观认识，而且会形成一定的空间概念，

留下深刻的印象，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。

指导学生经常读图，旨在培养地图意识，熟悉地物分布，增强对地图的认知能力。如对中国政区图上各个省级行政单位的名称及其位置的熟悉，对世界地形上海陆分布、地

形单元的了解等。具体做法是：

第一，上课强化。要求教师在讲授新课内容时，要结合课堂教学的实际，有目的、有步骤地

在地理课堂教学中频繁地使用挂图。这样，

既起到润物细无声的示范作用，强化了学生的地图意识，又在潜移默化中教

会学生熟知地理要素分布的方法，

优化了课堂教学。第二，课后指导。要鼓励学生课余时间经常阅读地图。尤其是在课后地理复习、看书过程中，要让学生有意识地去使用地图。

二、一图多思、多图并用，培养学生发散思维和归纳思维的能力

在教学中教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维逐步提高，提高解决问题的能力。对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。这样，经常进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力大有好处。多图并用就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，提高学生的地图意识及思维能力。

由看图到快捷准确地在地图上指出地理事物分布和思

考图的用处是学生在掌握地图技能上的一大跨越。在地理

教学中，通过一图多思、一图多用可开拓学生的思维，

强化学生的记忆，能促使学生全体参与，全程参与，营造一个互竞

互助、和谐愉悦的课堂教学氛围。

这样的内容很多，教学中，要结合学生的特点，循序渐进，针对学生的薄弱环节，对症下药，突出重点，解决难点。例如，中国几大商品粮基地的位置学生很容易混淆，而熟悉我国各省、区的方位之后，这个问题则很容易解决了。同样，明确了世界政区的分布之后，掌握世界石油和小麦的运输方向、线路等知识就容易多了。

三、要注意整体性、规律性、特殊性，培养学生的思辨能力

地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构及相互联系等。有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物、现象。在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。

例如在图2“世界气候类型分布图”中，马达加斯加岛东部、中美地峡东北部、巴西东南部有热带雨林气候分布的特殊现象。指导学生从海陆位置、盛行风向及流经的洋流

等方面进行比较分析，

找出个性中所包含的共性，

从而提高学生的思辨能力。

四、绘图制表、缺图补图，培养学生的创造能力

“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、

记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。例如，区域图的识别，通过学生

的动手绘画过程，对区域地理位置、

重要地理事物及其分布范围等都会形成较深刻的影响，加强对地图的认识，从而达到强化学生读图意识的目的。

绘图强调动手能力的培养。做法是：

第一，辅导学生绘制简单的地理图示。如地球上的水循环这一部分知识比较繁杂，通过讲解就可指导学生简化浓缩如图3所示：

“缺图补图”这是检测手段。其一，可检测学生对一般地理事象分布知识的掌握情况。

比如，通过中国几个主要工业区的分布，

世界气候类型的分布和名称的填写等，就很容易了解学生掌握这部分知识的情

况。其二，考查学生对知识的理解能力，

如南北纬30°~40°大陆东西两岸自然带的分布迥然不同；

东岸为亚热带季风气候条件下发育的亚热带常绿阔叶林自然带；而西岸则是为适应夏干热、冬温雨的地中海气候的亚热带常绿硬叶林自然带，通过填图练习才可以很容易使学生理解这部分知识。

总之，在地理教学中，能有意识地从以上五个方面指导、训练学生使用地图，学生的读图能力必将有很大提高，而且教学质量也会有很大的改观，并能充分调动学生的积极性、自主性，最大限度地挖出学生的潜力，促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省南京市江宁区东善桥初级中学）

地理教学中学生读图能力提高的策略研究

文/蔡霞

地理教学中学生读图能力提高的策略研究

作者：蔡霞

作者单位：江苏省南京市江宁区东善桥初级中学

刊名：

文理导航（上旬）

英文刊名：Wenli Daohang

年，卷(期)：2013(10)

引用本文格式：蔡霞地理教学中学生读图能力提高的策略研究[期刊论文]-文理导航（上旬） 2013(10)

高中生地理读图能力的培养

高中生地理读图能力的培养 摘要：本文以本人作为中学地理教师的从教经验为基础，分析了教学中提高学生读图能力的重要性，进而提出提高学生读图能力的方法和途径。 关键字：高中生地理读图能力 毕业至今，已经进行了一年多的高中地理教学，越来越认识到地图在地理学科中的重要意义，同时在不断的教学中，积累了一些利用地图提高地理学习效率的方法。 一、提高学生的读图能力的重要性 1.地图是地理学科的第二语言 地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用图表表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程，这也奠定地图是地理的第二语言地位，所以学好地图用好地图成为学习地理的法宝。 2.高考命题与读图 在高考中，地理学科对学生的读图能力要求很高，主要有以下两种要求，一是要求学生能判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要有地理事物的位置或分布区；二是熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。就拿2009年全国文综题来看，选择题1-2考的是人口再生产的分析，为坐标图；3-5题考点为大气运动，为等值线图，图中加上经纬线。6-8题考点为道路建设与地形关系，图为海拔和路程坐标图。9-11题考点是土地利用与环境问题，以表格和柱状图结合。这就是地理题所有选择题；再看非选择题，第36题考的是尼罗河的问题，图由区域轮廓与等值线结合，再加上一个表格构成。39题考的是综合题，图为土尔扈特回归路线图。可以看出，高考地理从命题看可以说是“无图不成题”。再查近些年来的试题，无不如此。而且今后的高考命题，这种趋势将越来越突出，而且对考生读图的要求也将越来越高。 3.学生读图现状

中学生地理读图能力培养的研究总结报告

《中学生地理读图能力培养的研究》结题报告 一、课题的提出 地图是地理科的第二语言。地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。因此，学会读图就成为学习地理的一个重要途径，读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看？有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。因此，看不懂地图和不能在记忆中形成地图概念是地理学习的最大的障碍，往往让很多的学生对地理敬而远之。那么，造成学生学习地理困难的原因有哪些呢？作为地理教师应采用什么样的教学方法才能打造新课程标准所要求的高效课堂呢？经我们的教学实践总结和问卷调查，初中生之所以感觉地理难学，其主要原因在于没有认识到地理学科的特点，或者说教师没有在教学中使学生真正理解地理学科的特点，学习地理离不开地图，学会读图、用图是建立空间感的基础，是将地理事物和地理知识用地图联系起来的前提，因此，针对这一问题，我提出了本课题的研究，以求提高地理课堂的效率。 二、课题研究的目标和任务 1、构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行实验教材为基础，以课堂教学为突破口培养学生读图、识图的能力，构

建学生头脑中的地图，教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括的能力，是我们教学中要达到的目标。 2、将有效教学理念深入师生心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展。 三、课题研究的基本思路 课堂教学和实际生活相结合，边研究，边总结。 1、进行问卷调查摸底，根据学生的实际，制定课题研究目标和计划，收集相关资料。 2、确定研究主题，在研究主题的过程中，写出案例分析及反思报告。 四、课题研究对象和方法 对象：七年级，八年级在校学生。 方法： 1、文献法：运用该方法研究中学生读图、用图能力培养的理论指导。 2、问卷调查法：深入学生，了解当前学生读图、用图的意识与能力情况。 3、个案法：通过部分学生读图、用图的个案研究，找出规律，形成培养学生地理基本素养的方法与策略。

关于-【初中地理教学中学生读图习惯培养】研究课题论文

关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究 椰 地图是学习地理的必要手段,教师在教学中要重视地图教学,帮助每位学生不仅学会读图、析图、绘图与填图,而且用好地图、用活地图,培养学生用图的习惯与能力,这既是学好地理的关键,又是提高学生能力的有效途径。前联教育学家彼得罗夫斯基曾说：“查看地图是一所培养自造想象的特殊学校。”地图采用特殊的表现方法，把广阔的地理空间缩编成可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境浓缩成精美的地理作品。它是地理学的第二语言，是学生学习地理的必要工具,培养学生的读图能力不仅是学生地理学习的重要容之一,也是学好地理的关键。在近几年的初中考试试题中，地理信息主要通过地理图表呈现，因此提高学生读图能力对于学生学好地理也具有十分重要的现实意义。 读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。它以图像、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好。初中生具有争强好胜、好表现自我，个人集体荣誉感比较强，喜欢学习效果和行为表现得到老师肯定的年龄。根据这一特点，我经常引入竞争机制，采用分组竞答或个人抢答等形式来完成读图教学任务。 不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中首先要使学生认清地图，明确地图的主题、种类。那么,如何在教学中培养学生的读图能力呢?通过一年时间的实践研究提出了一下建议： 一、通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序 1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记这是读图的根本。弄清比例尺，比例尺表示的是图上距离比实地距离缩小的程度。用比例尺的大小可以反映该图表示围大小，事物的详略程度。通过比例尺我们可以找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系，形成深刻印象,才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念。判断方向有三种方法：有指向标的按照指向标判读方向；有经纬网的根据经纬网确定方向，若都无则“上北下南，左西右东”。根据方向我们可以明确地理事物直接的相对位置。图上方向的正确认识才能保证用图的正确性图例与注记。地图是一种图形的语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成的。根据图例可以明确图中符号所表示的地理事物和现象。图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样在能保证读图顺利和正确。

地理读图能力培养

学员微经验分享 -如何培养学生的读图能力 尧 头 镇 学 校 侯彦鹏 2017年11月3日

如何培养学生的读图能力 尧头镇学校侯彦鹏地理学科是一门综合性和地域性都很强的学科。作为初中阶段的一门基础学科，其他学科都无法替代，尤其是教材中大量翔实的、图文并茂的地理图表，可以让学生直接感知地理事物的现象和规律，让学生在较短的时间、以较快的速度，更好地掌握地理基础知识和基本技能。地图是地理学科有别于其他学科最明显的特征，与老教材相比，新教材的一个突出特点是图文并茂，有许多课文是以地图为主体，各种地图中储藏着大量的信息。培养学生通过观察和阅读地图，并从地图上获取信息是素质教育的要求，离开了地图的地理学习就不是真正意义上的地理学习。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”要摆脱学生的学习困境，我认为首先应教给学生学习地理的方法，特别是对学生“读图、析图”能力的培养。因此，初中地理教学就要求学生必须掌握阅读和使用地图的基本技能，学会阅读地图、绘制地理图表，初步形成观察自然和社会环境的能力。而学会读图是掌握地理图表最基本的技能。地图是地理知识的模像直观。有人这样认为：“地图是地理学的第二语言，也是学生学习地理的拐杖。”因此，地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生的空间想象能力，就变得十分重要。那么，如何培养学生的读图能力呢？ 一、学习对生活有用的地理 这是新课标的基本理念。学生读图能力的最高境界就是能运用地图解决现实生活中的地理问题。在教学中，教师应根据学习内容安排一些活动，让学生尝试运用地图，要让学生对地图产生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，这样，学生才能产生学习的愿望和学习的动力。那么，如何让学生对地图产生浓厚的兴趣呢？我

关于提高初中生地理读图能力技能的研究结题报告

子课题:《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》 结题报告 撰写人：张为华 前一个子课题《关于提高初中生地理读图能力方法的研究》，主要针对提高中学生地理读图能有哪些方法进行了阐述。 《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》结题报告,课题主持人：张为华,目前是学校唯一的地理专业老师,有着开拓、进取的精神。 选题缘由 学习地理必须掌握地理读图的方法。但是，读图能力低恰恰是学生学习地理的"拦路虎"。在日常的教学和考试中，我发现学生最大问题:不会读图。在我参加的多次全县地理会考信息会上，谢慧英老师多次重申：地图仍然是考试中丢分最高的地方。许多知识都是依附地图而存在。呼吁各校将读图作为讲课的重点，一定要想办法提高学生的读图能力。因此，我选择了《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》,作为微型课题，真正解决教学中的实际困难，让科研真正地为教学服务。 先让我们比较一下课题研究前后学生对地理事物空间掌握情况： 2010年八年级下册校本教材（三）有这样一道题： 将下列地理名称前的数码填入右图中适当的位置：①琼州海峡②台湾海峡③香港④澳门⑤广州⑥海口⑦海南岛⑧江西省⑨海南省

2011年课题研究之前学生答题得分率结果如下： ①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ 2012年课题研究之后学生答题得分率结果如下： ①②③④⑤⑥⑦⑧ 经过一年时间课题的研究，学生的地理读图能力有明显的提高。 所谓地理读图能力技能，就是学生能有效地利用自身掌握的地理读图知识的能力。具体地说，技能是指对各种现象，能够运用自己掌握的知识，准确地并且是条件反射性地采取行动、长时间持续作业的能力

地图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具。它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。养成良好的读图习惯和较高的读图能力有助于培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习，是学好地理的关键。就此我进行了尝试和探索，现就学生读图能力的培养谈谈自己的体会。 课题最初的预设 一研究对象研究对象:我校七、八年级学生（2011.9～2012.7），我们的课题是立足于实际教学，在实际教学中开展研究，并从中获得研究的过程资料和成果，因此我们的研究对象为我校七、八年级学生。 二研究方法：资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈等）、教育实验法、课堂行动研究法、个案研究法等。 三研究原则 1、认识规律原则：地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。 2、实际性原则：地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。 3、思想性原则：新课改教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。结合我校的“OTS”情感教学，教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度。 四课题研究阶段步骤（大致分为了四个时段）： 第一阶段为准备阶段：组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请、评审书，制定课题计划，落实负责人，组织人员学习课题研究的理论，等待申请的批准。第二阶段为初步实施阶段：拟定课题的实验研究方案并对课题研究方案设计进行论证。收集素材、制作素材，整理加工，建立素材库。第三阶段为全面实施阶段：①前期分析阶段：对学生进行地图学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。②教学实施阶段：根据七、八年级学生现状

高中生地理读图能力的培养研究课题结题报告

“高中生地理读图能力的培养研究” 结题报告 一、课题的提出 1.课题的背景 地图是实施地理教学必备的工具,也是考查地理学习情况的载体。近年来学业水平测试的试题中，地理图表试题占了绝对优势。在教学过程中我发现，学生普遍对读图题有一定的恐惧心理，做读图题会丢分很多，给出的原因最多的就是读不懂。通过对一部分学生的调查，我发现学生失分多的原因不外乎是这两种：一是不会给题中地理空间准确的定位。比如说分析区域存在的环境问题，给出地图A代表西北地区，B代表黄土高原地区，C代表青藏高原地区，题中给出问题“判断B所在地区存在的环境问题是什么？”如果不能迅速准确地把B区域定位在黄土高原，而是误判成西北地区，那么给出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能准确地从图表中获取信息，很多同学做地理题目一遇到图就会晕头，找不到思路，无从下手。学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。 在实际教学中，本人发现有时候会把地理读图能力与地理解题能力相混淆，尽管地理读图能力与地理解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。但是并不能因为学生没有得分就完全归因于读图能力的问题，会存在读图过程清楚而没有得分的情况，有欠缺答题技巧和表述不当等各种原因。进入高中后由于学科地位、学生基础、教师教学方法等原因，特别是在学业水平测试复习阶段，发现很多学生基础很薄弱，对图掌握的能力很差，往往无从下手，得分普遍较低。而地图可以把零散的地理知识点归纳到图中进行综合概括，使之条理化，能够清楚地找出知识间的在联系，易于被学生接受掌握。可以这样讲，学生对地图掌握的好坏直接影响到地理学习成绩，进而影响到学习的兴趣与自信心。在教学过程中我们会发现，读

高中地理读图能力培养策略研究中期报告

课题：高中地理读图能力培养的策略研究 中期动态研究报告 课题主持人及联系电话：胡良杰 成员：陈大妞李晓霞胡亮 主持人所在单位：河南省新郑市第一中学分校 报告日期：2014-12-22 郑州市教育科学研究所制

《高中地理读图能力培养的策略研究》 课题中期动态研究报告 课题自开题以来，我从课题研究的准备阶段，进入了扎实有效的研究实施阶段，现将进展情况做如下汇报： 一、课题简介 一、课题的提出 第一、地图以符号等记录和传递地理信息，被称为“地理学第二语言”，是学生获取地理知识，建立地理空间观念的重要工具。地图信息含量大，直观形象，为学生提供分析问题、解决问题的第一手资料。运用地图（包括插图等）可使复杂问题简单化，抽象问题具体化（形象化）。学生学会读图，可使地理知识的学习取得事半功倍的效果。这要求学生具备一定的读图能力。 第二、读图能力的培养是地理课标的要求。地理课标中明确提出要求高中学生掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能。 第三、在现实中，读图能力的掌握始终是学生地理学习中的难点。地理测试中有大量的辨图认图，读图分析题,而这些,学生最容易失分。 第四、我们的思考。我们认为读图能力的提高取决于读图方法，因此提出该课题。 二、课题概念的界定 地理读图能力是指学生运用地图基本知识去阅读地图、使用地图，掌握正确的读图解题思路与方法步骤，从地图（包括地理图表和图像）提取有用的地理知识和信息，分析、解决实际问题，解释生活中的地理现象，培养学生地理空间概念和思维能力，提高学生地理综合分析能力，训炼学生地理高考应试能力，为学生的终身发展奠定基础。 地理与地图的关系是十分密切的，利用地图进行教学是地理教学中最重要、最基本的方法，也是地理学最突出的特点，没有地图就没有地理教学，这样讲并不言过其实。地图是讲授内容的印证，地图不仅是研究地理学最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理书，地图能反映一定区域范围内的地理事物和现象的空间分布、组合及本质联系，是地理知识的综合载体，信息量大，内涵丰富，是获取地理信息的主要来源，读懂地图，地理难点内容也就迎刃而解。地图和地理课本中的文字相比，地图具有突出的表现力和感染力，使课本中文字具体化，增强学生的兴趣，有利于学生对各种地理现象和事物的理解和记忆，这对提高学生的地理成绩是有很大意义的。。 三、课题研究的内容 重点是采用哪些方法来培养学生的读图能力（包括地理分布图，等值线图和地理统计图等）。 （1）教学中重视学生读图能力的培养。重视每幅图，利用多媒体教学手段收集、展示教学相关的地图，从多角度培养学生看图、析图的能力。 （2）课堂上对读图方法的有效指导 （3）重视图文转化，图形结合，学会“画图总结”，加强地图教学。 四、课题研究的方法 资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）、教育实验法、课堂

初中地理读图能力的培养

初中地理读图能力的培养 地图是地理知识的综合载体，是地理学科独有的一种语言。地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不可缺少的工具。但对于刚跨入初中的学生来说，地理是一门崭新的学科，地图概念几乎没有。由于年龄的关系，空间思维能力比较差，所以大多数学生普遍反映地理知识难记，地理学科难学。究其原因，最主要的是学生没有掌握运用地图学习地理的方法。 从2011年开始，云南省各地州已把初中学业水平地理考试成绩纳入高中、中专录取总分，比如红河州2011年与地图有关的分值就占58% ,2012年占66%(省统测),2013年占62分统测)。可见提高学生的地理读图能力在新的形势下显得尤为重要，已成为学生地理学业水平考试成绩提高的关键。那么，怎样在地理教学中培养学生的读图能力? 一、以图代文，帮助学生读图 学生开始学习地理知识，我们总是习惯以文字形式展现。其实在教学中，我们可以让各种地理事物，各种地理形态的形成过程在地图上再现，引导学生找到对应的地理位置并思考地理变化过程，将文字信息转化为图像信息，随时变换不同形式并储存于大脑中，逐步形成心理地图。这样一来就可以锻炼学生采用各种方式把握信息知识的灵活性、机动性，培养其随题而变的能力。新教材中的各类地理地图直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间

分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到了文字内容无法替代的作用。运用地理地图对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率有着重要的作用;对减轻学生负担，落实双基，培养能力，发展智力也具有十分重要的意义。 如读大陆漂移示意图时，让学生讨论在终年严寒的南极大陆，为什么有丰富的煤炭资源?提示学生参考森林分布图、大陆漂移运动图等，通过小组合作讨论，得出结论:煤炭是由古代的森林形成的，而森林主要分布在热带地区，后来由于大陆的运动、漂移才到了地球的最南端。通过这样的活动，不仅让学生学到了新的知识，提高了学习兴趣，还培养了学生的自学能力、分析综合能力、创新实践能力等。最后再通过相应的巩固练习，并联系生活实际拓展相关知识，发散学生思维，激发学生的探究欲望。这种以图代文的学习方法，可以很好地锻炼学生的读图能力，提高地理课堂的学习效率。 二、加强读图训练，感悟用图基本法则 地图能力和空间能力，靠死记硬背是难以提高的。那么，怎样才能提高阅读地图的能力?我在教学中总结了一些规律和方法: 1.先弄清地图的比例尺、方向和图例注记。这是读图的前提和基础。 2.明确要素，引导读图。在教学中正确选图，适时、适当地使用地图，在使用地图时注意教给学生读图方法，说明地理事物的变化规律。这样不仅可以提高学生的读图能力，还可以发展学生的形象思维。 3.确定目标，引发读图兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，是培养学生读图、析图能力的重要环节。因此，制订适当的读

基于核心素养的高中地理读图能力培养的研究

《基于核心素养的高中地理读图能力培养的研究》 开题论证报告 大丰区南阳中学主持人：吴洪宇 一、课题的现实背景及意义 （一）研究背景 “中国智造”的关键是创造性人才。创造性人才的培养是教育发展到知识经济和信息社会时代的必然趋势，它体现了现代社会对人的主体性的呼唤。面对现代社会的需求，欧洲议会和欧盟理事会于2006年12月通过了关于核心素养的建议案，我国教育部2014教基[4]号文件（教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见）中指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。 高中地理课程新标准中明确指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。”新课程改革强调发展学生核心素养，地图技能是地理核心素养的要素之一。 （二）研究意义 （1）理论意义 在地理核心素养体系理论的指导下，结合地理课堂教学中的实践，就高中学生地理图表阅读能力不足的现实问题进行探讨，提出发展学生地理图表素养与学习中图表阅读能力培养的策略。 （2）实践价值

基于核心素养的图表阅读能力的培养，为学生发展核心素养提供了现实案例。在理论研究的基础上，结合实际教学，揭示当前高中学生图表阅读中存在的问题，为提升图表阅读能力提供实践依据及具体的培养途径。 （3）创新之处 本课题的创新之处一是视角选取的是学生核心素养的发展，二是培养模式思路选择以体现学生为本的自主、探究式模式。 二、国内外关于同类课题的研究综述 20 世纪 90 年代以来，国际基础地理教育蓬勃发展，各国纷纷推出了核心素养的理念。钟启泉指出：“地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六大方面。”汤国荣也指出，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。他把地图技能放在第一位进行了探讨。中学地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养应是地理素养的关键所在。基于上述等等国内外研究，高中地理地理教学关注学生图表阅读能力的培养是发展了学生的素养又培养了学生的能力。 三、课题的界定和假设 （1）课题的界定 研究对象：2015年秋季入校高一新生和现有在校高二学生。 核心素养：2013年2月，UNESCO（联合国教科文组织）发布的报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》提出，核心素养在基

关于提高初中生地理读图能力技能的研究结题分析报告

关于提高初中生地理读图能力技能的研究结题报告

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子课题:《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》 结题报告 撰写人：张为华 前一个子课题《关于提高初中生地理读图能力方法的研究》，主要针对提高中学生地理读图能有哪些方法进行了阐述。 《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》结题报告,课题主持人：张为华,目前是学校唯一的地理专业老师,有着开拓、进取的精神。 选题缘由 学习地理必须掌握地理读图的方法。但是，读图能力低恰恰是学生学习地理的"拦路虎"。在日常的教学和考试中，我发现学生最大问题:不会读图。在我参加的多次全县地理会考信息会上，谢慧英老师多次重申：地图仍然是考试中丢分最高的地方。许多知识都是依附地图而存在。呼吁各校将读图作为讲课的重点，一定要想办法提高学生的读图能力。因此，我选择了《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》,作为微型课题，真正解决教学中的实际困难，让科研真正地为教学服务。 先让我们比较一下课题研究前后学生对地理事物空间掌握情况： 2010年八年级下册校本教材（三）有这样一道题： 将下列地理名称前的数码填入右图中适当的位置：①琼州海峡②台湾海峡③香港④澳门⑤广州⑥海口⑦海南岛⑧江西省⑨海南省

2011年课题研究之前学生答题得分率结果如下： 数码 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ 得分率（﹪） 48.4 69.1 70.9 76.9 78.5 70.1 79.3 69.8 70.1 010 20 30 40 50 60 70 80 ①②③④⑤⑥⑦⑧⑨得分率（﹪） 2012年课题研究之后学生答题得分率结果如下： 数码 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ 得分率（﹪） 70.9 85.4 88.7 87.4 91.5 90.8 93.3 83.7 87.2 020 40 60 80 100 ①②③④⑤⑥⑦⑧得分率（﹪） 经过一年时间课题的研究，学生的地理读图能力有明显的提高。 所谓地理读图能力技能，就是学生能有效地利用自身掌握的地理读图知识的能力。具体地说，技能是指对各种现象，能够运用自己掌握的知识，准确地并且是条件反射性地采取行动、长时间持续作业的能力

中学地理教学中学生读图能力培养之拙见

中学地理教学中学生读图能力培养之拙见 摘要：良好的识图、读图能力是学生学好地理的关键，所以，在地理教学中，教师要营造氛围，激发学生的读图兴趣，培养学生的读图能力。教师要传授读图方法，也要加强读图、析图、用图练习，以培养学生的观察能力及思维能力。 关键词：读图能力培养 纵观高考科目，地理这门学科与其他学科在内容和形式上有明显的不同，除了文字叙述外，还配有各种各样的图表，真可谓是“无题不考图，无图不成题”。这些图表与考题、教材融为一体，是考试的难点，是考分的瓶颈。因此，良好的识图、读图能力是高考得分的关键，也是学好地理这门学科的关键。那么，如何来指导学生读图呢？ 一、营造氛围，激发读图兴趣，培养学生的读图能力 从多年的毕业班的教学实践中可以看到，学生在做试题分析时，如果对出现的图表内容不会阅读和使用，不能把学过的地理知识和该图表联系起来，就很难进行空间定位。学生不知道“在哪里”，自然就不能答出其后的“是什么”“为什么”等一系列的问题。因此，地理“地图”教学的最重要的任务是教会学生读图。 首先，培养学生的读图能力要言传身教，潜移默化。

学生学习习惯的培养是我们教师的基本目标，因此，教师在平时的教学中一定要注意指导学生阅读和运用地图。在区域地理的教学中，教师一定从指图回答入手，把书本中的知识一一落实在图上，做到图文结合，将知识印记在学生的脑图中，在培养学生的读图、用图能力的同时，加强学生的识记能力，培养学生的学习兴趣。例如，在学习《黄土高原》这课时，教师可以利用中国地形图和政区图来引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城的位置，在图上勾画出黄土高原的范围，并对照政区图明确黄土高原包括的省区。通过指图练习，学生不仅能很快归纳出黄土高原的范围及包括的省区，还可以掌握各个地理要素的内在联系，学生的读图和用图能力自然得到提高。 其次，要增强学生的读图意识，引导学生勾画地图。在分析试题时，教师一定要先从读图入手，要使学生有读图的意识，会在图中找条件，在图中勾划出做题的关键，不能一上手就做题。这样可以避免“下笔千言，离题万里”现象的出现。所以，在平时的教学过程中，教师一定要让学生亲自动手指图、画图，这样既可以加深对地理事物的印象，又可以增强学生的识记能力。在讲解中国的地形地势时，教师可以先让学生勾划出山脉和河流，判断出河流的流向，这样可以使学生更好地理解中国地势的特点。这样的方式不仅能使各种地理事物在学生脑图中打下深刻烙印，还能为其今后

浅谈地理读图能力的培养和方法

作者/来源:张慧发表:2010-01-19 浏览: 118次 地理是一门综合性和地域性都很强的学科，地理空间广大，地理知识浩繁。对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。 读图能力是学好地理的基本能力。地图不仅是教材的有机组成部分，也是学习地理的工具，因此有人认为：“地图是地理学的第二语言，也是学生学习地理的拐杖”。地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务，也是学好地理的基本能力。在七年级地理的第一单元中，就有学习读图的基本知识，学习地图的三要素——指向标、比例尺、图例，学会怎样辨别方向，怎样测算比例尺度，各种图例都代表什么，怎样通过这些要素去认识图……这些知识的学习为更好地学习地理知识打好了基础。 在地理课堂教学中，教师要指导学生通过读图、析图、问题讨论来掌握知识，运用地图，据图设问，启发和培养学生思维能力，提高读图能力。做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。为达到这个效果，我在教学实践中按以下步骤教学： 1、展图。展图就是在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，通过直观的展示来加深学生对图中地理事物的基本印象。 2、说图。说图就是利用挂图教师进行细致地讲解。比如在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图”让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球;东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围;各大洲分别临近哪几大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。 3、析图。析图就是对地图展开积极的思维活动，包括逻辑思维与形象思维，通过思维达到准确理解图的内涵的目的。如果说展图和说图是为了解决“有什么”和“怎么样”的问题的话，析图则是为了说明“为什么”的问题。一般有这样两类问题，一类是通过同类地理事物的比较，引导学生分析其原理;另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因。问题提得越多，学生思维越活跃，分析地图越深刻。析图要深刻理解与运用基本原理，有些学生在学习时习惯死记图中内容，不重视地理基本原理，结果“事过境迁”，一旦遇到一些源于课本又稍有变化的图就不知所措。因此，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理搞懂，并研究可能出现的变化。这样才能以不变(基本原理)应万变(图形)。同时，还要注意前后知识的相互联系。多方位的联系能够使学生瞻前顾后，开阔思路，培养学生的知识迁移能力和问题分析能力。 4、绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在草稿纸上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在草稿纸上独立填图，进行相互比较，从而达到熟练程度。如七上第二单元《大洲和大洋》中，活动题就有要求学生绘图的内容，要求学生根据自己对七大洲和四大洋具体位置和轮廓的记忆，进行绘图，从而进一步掌握七大洲和四大洋的相关知识。通过绘图训练，学生很容易就掌握了。 5、填图。教师要充分利用地理填充图册，让学生在对所学内容有印象的情况下进一步熟练掌握图上信息。通过对地理填充图册的运用，学生将大脑中已有的地理图像进行分析、记忆，并动手填图，这样既巩固了所学的知识，又提高了学生的读图、记图能力。 总之，读图能力的提高不仅可以使学生将零碎的知识有机整合起来，形成形象的记忆网络，而且不同类型的地图又为学生提供大量的感性知识，促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性、广阔性。地理教学应重视培养学生的读图能力，而读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。 地理教学中读图能力的培养 众所周知,“地图是地理教学的第二语言”,它与地理教学关系十分密切。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳,条理化,能够清晰地呈现出地理知识的规律性。值得一提的是新教材在图像的内容和比重方面都有很大的增加,并且在教材选编时也注意到图像的实用性、思想性、教育性、艺术性,以及学生的年龄、心理特征的问题,具有强烈的时代气息。因而,在地理教学中对学生读图能力的培养必须引起足够的重视。那么如何来提高学生的读图能力呢?一、重视地图和文字的配合地图作为一种辅助教学的工具,它与文字是相辅相成的。地图印证文字内容,文字描述地图。图像知识的讲授,也就是地理知识的传授过程,掌握了图像知识才能更好地理解教材的文字内容,教学中要将二者有机地结合起来,把地理知识落实在地图上。讲授矿产分布、工业布局、耕地利用、行政区划、自然资源等都必须有相应的地图,边讲解边引导学生看图(挂图、地图册或教材图像),做到“左图右书”,图文结合。这样,才便于学生理解记忆,建立空间概念,收到事半功倍之效果。二、重视学生在读图时认识上的升华地图中的内容,多是学生没有接触过的远域的地理事物及其有关的理性......

初中地理读图能力研究方案

初中地理组小课题研究方案 一、小课题的名称：中学生地理读图能力培养研究 二、研究对象：本校初一二学生 三、研究时间：2014年3月至2016年3月 四、现状分析： 地图是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和表达，是学习地理的重要工具。它能够传递地理信息、展现地理事物、提示地理原理及规律，具有直观、具体、生动、概括等特点。即用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。它所起到的作用，是任何语言和文字都无法替代的。地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。因此，学会读图就成为学习地理的一个重要途径，读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看？有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。因此，看不懂地图和不能在记忆中形成地图概念是地理学习的最大的障碍，往往让很多的学生对地理敬而远之。那么，造成学生学习地理困难的原因有哪些呢？作为地理教师应采用什么样的教学方法才能打造新课程标准所要求的高效课堂呢？经本人的教学实践总结和问卷调查，初中生之所以感觉地理难学，其主要原因在于没有认识到地理学科的特点，或者说教师没有在教学中使学生真正理解地理学科的特点，学习地理离不开地图，学会读图、用图是建立空间感的基础，是将地理事物和地理知识用地图联系起来的前提，因此，针对这一问题，我提出了本课题的研究，以求提高地理课堂的效率。 五、课题研究的目标和任务 1、构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行实验教材为基础，以课堂教学为突破口培养学生读图、识图的能力，构建学生头脑中的地图，教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括的能力，是我们教学中要达到的目标。 2、将有效教学理念深入师生心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展。 六、课题研究的基本思路 课堂教学和实际生活相结合，边研究，边总结。 1、进行问卷调查摸底，根据学生的实际，制定课题研究目标和计划，收集相关资料。 2、确定研究主题，在研究主题的过程中，写出案例分析及反思报告。 七、课题研究方法 1、文献法：运用该方法研究中学生读图、用图能力培养的理论指导。 2、问卷调查法：深入学生，了解当前学生读图、用图的意识与能力情况。 3、个案法：通过部分学生读图、用图的个案研究，找出规律，形成培养学生地理基本素养的方法与策略。 4、总结归纳法：针对实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，从中探索出更有效的途径，提高课堂的实效性。 八、课题研究的具体步骤 本课题计划从2014年3月——2016年3月，研究周期为三年，共分三个阶段。 第一阶段：（2014年3月——2014年9月）为准备阶段，本阶段的主要任务是：学习新的教育理念和现代教育教学理论。具体做法： 为课题顺利进行，准备理论书籍和学习资料，实验教师积极自学和参加各种培训，继续

浅谈地理读图能力的培养

2015年度池州市中学地理学科教学论文参评论文 浅谈地理读图能力的培养 摘要：地图是地理学习的重要载体，学习地理对学生的读图能力要求非常的高，但现实地理教学及学生读图能力让人很不满意，所以在高中文科班的地理教学中，对学生进行读图指导就显得尤为重要。本文结合自己的教学实践提出了培养学生读图能力的方法与措施。 关键词：学生读图能力重要性现状培养的方法措施 一、提高学生读图能力的重要性 读图是地理学习的一大特色。可以说没有图，就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视“图像系统”的学习。这是因为这些图像是学习地理的重要工具。它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助读图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念的原理。 二、地理教学及学生读图能力的现状 在我们这个地区初中阶段虽然开设了《世界地理》、《中国地理》等地理课程，最近几年才把地理纳入中考，但分值仅占10分。导致学校不安排专职地理教师，地理教学多由其他学科教师兼任，学校领导、教师、学生都不重视地理课的学习。

高中阶段，地理课作为必修课程之一，各校有了专职地理教师。高一段每周二节地理课，时间非常紧张；加之学生课程多、高一下文理要分科，学理科的学生不重视，学校的地理教学仍然很艰难。到了高二后，理科班每周一节地理课，只是应付学业水平考试。只有文科学生才真正开始了地理课的学习，也就是说中学阶段的地理教学是从高一下学期文科班开始重视的。 根据教学、学生做习题及试卷分析情况了解，刚进入高中的学生读图能力非常差，有的学生连最基本最简单的景区图、政区图和地形图都看不懂，更别说用图来分析和解决地理问题了。所以，在高中文科班的地理教学中，对学生进行读图能力培养与训练便成为重要而紧迫的教学任务。 三、培养学生读图能力的方法措施 （一）、明确地图的三要素，掌握读图的基本方法步骤要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识。地图三要素即比例尺、方向、图例和注记。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，其中图例是地理事物的标记，让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物，是读懂地图的基本前提。学生通过熟悉图例、联系地图上的符号，最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构。同时，要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，先明确方向然后按照一定的顺序，一步一步地进行。在观察每一幅地图时，应注意先看清图名，

地理(心得)之浅谈地理读图能力的培养

地理论文之浅谈地理读图能力的培养 “地图是地理学的语言”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位，从地理学的发展历史看，是先有地图然后才有系统的地理学理论知识。而纵观近几年的地理高考试题，其试题具有“有图析图，无图考图”的一大特点，整张文综试卷地理图像的图幅数量最多，地理试题大有“无图不成题”之势。因此，提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节。可以说学生在中学地理课程的学习中，无时不刻都在与地图打交道。然而，在我所教的几届学生中，大部分对读图都感到惧怕，考试中主要失分就是读图题。更有甚者，有的学生向我反映“为什么地理课本中地图这么多，看也看不懂，少一些地图多好啊！”。原本教材编写者编这么多地图是为了让学生比较容易掌握地理知识的，没想到却事与愿违。作为一名中学地理教师，我深深感到如何培养学生的读图能力是摆在我们面前的一大课题，笔者通过对教学的反思，对学生读图析图能力的培养方面也作了一些思考，形成了自己的一点肤浅的想法，说出来与同行们交流交流。 一、让学生熟练掌握地图的基本知识 地图包含的内容很多，它不仅有各种地理事物的位置、形态、地理名称、数据、景观等等，而让学生去认识这些东西，就必须使他们掌握有关地图的基本知识，如地图的三个基本要素，即比例尺、方向、图例和注记，在等高线地形图上辨认地面高低起伏的知识等。正确牢固的掌握这些知识，对每一个学生的读图能力的提高有着很大的作用。对地图基本知识的教学应该强化，并贯彻到以后的教学中，并且应该讲得更加详细，而不仅仅的是简单的一代而过，因为它是读图的前提条件。其中在等高线地形图上辨认地面高低起伏这个知识点，学生较难理解。主要是因为我们生活中所见的地表形态都是立体的，而在等高线地形图上，地表的起伏都是通过平面内的等高线表现出来，这就要求学生把立体空间转化为平面，牵涉到作图、透视等方面的知识，我认为这些知识应该适当做一些简单补充，这样可以加深学生对等高线地形图的理解。同时在讲解过程中应该多拿实际地形跟地图做比较，或者用塑料泡沫做一些地形的模型，让学生自己对着模型

地理(心得)之怎样提升高三学生的地理读图能力

地理论文之怎样提升高三学生的地理读图能力 从历年高考的命题来看，可以说是“无图不成题”，对考生的读图能力要求比较高，要求学生判读、填绘各种比例尺的地图和地形剖面图，熟练使用各种示意图、景观图、统计资料图表等，要求学生灵活地进行“图图转换”和“图文转换”。可以说学生读图能力的高低，在一定程度上决定了地理考试的成败。为了适应考试命题的需要，提高地理教学的效率，教师必须有的放矢地培养学生的读图能力。高中地理中的地图在内容和形式上更加复杂和多样化，除了初中地理常见的区域地图之外，还有一些等值线图、剖面图、数据分析统计图表等内容，在学习的方法上除了识记之外，还需要进行理解分析。在高三学生的地理考试中，难度大，如若地理图表没有阅读清楚，就有可能全盘皆输。本人在十多年的地理教学中积累了一些经验，一起探讨。 一、重视地图运用，养成用图习惯 高中地理教学中培养学生的读图能力，首先要求教师要在日常教学中科学合理地运用地图，利用地图在地理学中的核心作用进行地理教学，潜移默化地营造积极应用地图的氛围和习惯。同时，教师也要有意识地引导学生进行读图学习，通过读图来分析和解决地理问题，从而培养学生对地图的学习兴趣的良好习惯。对于组成地理环境的地形、气候、水文、土壤、动植物、资源、工业、农业、人口、城市等地理要素间的相互联系，如果能够通过地理图形加以展示，就能更加清楚明了。注重地图的使用，培养学生的读图能力，有助于知识点识记、理解和运用，并进而培养地理创新能力。 二、巩固基本技能，培养读图能力 读图能力建立在对地图的基本知识融会贯通的基础之上，教师应首先让学生了解地图的基础知识，掌握基本的读图技能。首先，教师要让学生了解方向、比例尺、图例和标注三大要素在地图中的应用，其次要根据地图上的图名及主要因素把握住地图的主要内容，引导学生利用地图来形象记忆、归纳分析、直观表述地理知识，逐步培养学生的读图能力。同时，还要引导学生利用地图进行地理知识的迁移，将多副地图进行综

高考地理 必看冲刺提分之地理读图专题 提高读图能力答题多用术语素材

提高读图能力答题多用术语 地理是介于文理之间的学科，有的需要理解，有的需要记忆，复习冲刺时应该注意些什么呢？咱们向有多年评卷经验的海南华侨中学地理组组长罗丹文老师取取经。 回归课本提高读图能力 罗老师建议，现阶段尽量回归课本，掌握概念、原理、特征、规律等。地理知识运用性强，要学以致用，试题中出现的情景很新，但不管热点怎么新、怎么变，也离不开最原始的知识点。 “考生在复习的时候要以知识点为中心，以不变应万变，不鼓励猜题。”她说。此外，罗老师建议这段时间再回顾一遍做过的试卷，重点回顾自己曾经做错的题目，通过错题找到相关的知识点强化复习。现在离高考的时间不多了，考生不能再搞题海战术，但可适度做一些题，保持手感。 罗老师特别强调，地图是地理学科的特有语言，每年高考都要考图表、原始图示、区域图、示意图、各种各样的变式图等，但考生的读图能力普遍较弱，容易失分。其原因主要是出现在高考试卷上的图表有很多没有在课本和练习中出现过，比如统计类变式图表等。考生这段时间回顾课本和试卷时，要多浏览地图，要学会从中挑出重要信息，比如其属性、要素、指标、信息等，提高读图能力。 答题规范多用地理术语 每个科目都需要答题规范，对地理题来说需要注意什么呢？罗老师说，答题时要力求表达规范、简明扼要、条理清晰，此外，运用学科术语也非常关键。比如地质构造和地形是不同的概念。山地属地形表达术语，背斜、向斜属地质构造表达术语；最简单的气候特征是气温、降水等，描述热带雨林的气候特征时可以说“终年高温多雨”。 罗老师多年来一直参加高考评卷，她说，选做题一般是三道题中选一道来做，近年来评卷发现选做模块不按要求答题现象较普遍。去年高考地理试卷中有200份左右试卷不按要求来填涂，或者涂的和做的题不一致。今年考生要注意别犯同样的错误。 除了答题规范外，罗老师认为审题也很关键，审题不到位会答得不靠边际，要注意获取信息，调用储备知识作答。