核心素养下小学语文试卷命制探微

核心素养下小学语文试卷命题初探

如果考试评价是“牛鼻子”，那么，考试题就是穿过“牛鼻子”的缰绳。有多重要，不言自明。试题命制时，努力让试卷综合高效，充分发挥激励、导向功能，让其成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼；成为学生的一次体验，一次展示，一次创造。

一、当前小学语文试卷命制中值得注意一两大倾向。

纵观当前小学语文试卷命题的情况，两大倾向比较突出。

一是还有相当部分学校的试卷仍拘泥于传统的命制方式，以记忆类考查为主，基础知识所占比例偏大，试题形式单一，对教材课文内容的理解、记忆的考查仍占一定的比例，在如何检测学生语言文字运用、阅读实际能力方面重视不够，更谈不上通过检测促进个性化思维与创新能力的培养。这种命制方式显然落后于形势的发展，尤其是在贯彻落实核心素养的今天，面对着国际阅读素养测试（PISA 、PIRLS）的影响，面对着统编版教材的使用，面对着高考、中考的改革，小学语文命题不进行改革是难以适应形势的发展。

二是盲目跟从国际阅读素养测试（PISA 、PIRLS），超标现象十分严重。一些地方过于强调与国际阅读素养测试接轨，在题型、题式、题量上均向国际素养测试靠近。具体表现以下几点：

1.关于非连续性文本，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段才提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的要求，可是一些省市级四年级质量检测卷中就安排考查非连续性文本的阅读。受此影响，当下一些学校不论年级，都进行该项目的检测，甚至在一年级的试卷中都出现此类题目。令人乍舌。

2.关于阅读考查的量。有的四年级试卷选用三篇文本（文学类、实用类、非连续性文本）让学生阅读作答，多数学生往往难以在规定时间内完成，严重影响了检测的效度。有命题者以《语文课程标准》关于“默读一般读物每分钟不少于300字”的要求作为以上命制的依据。《语文课程标准》的默读速度要求与考试的阅读要求二者绝不能相提并论！因为考试的默读必须与思考作答紧密结合，其难度肯定大于平时的一般性默读。

3.题型问题。大量运用选择必然使卷面容量变得过大，无形中增加了完成的时间，这也是部分学生难以在规定时间内完成的一大原因。而选择题的运用趋势，正在向低年级蔓延，无形中增加了学生的阅读量，使得低年级的教师与家长叫苦连天。

4.关于评鉴能力。《语文课程标准》在“具体建议”中虽有指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”但仅在第四学段的具体要求中提出了“欣赏文学作品，有自己的情感体验……”“诵读古代诗词……注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”反观其它三个学段并没有此类的要求。但一些小学试卷命制者忽略了这些要求的差异，无视中小学的区别，考查评鉴能力的试题偏深偏难，明显是抢了“初中”的饭碗。

带有上述这四种命制倾向的试卷不但难以真实考查学生的实际水平，而且在教学导向上产生了负面影响，客观上增加了学生的课业负担与教师的工作量。

综上所述，在落实核心素养的背景下，小学测试的命制必须进行改革，根据落实核心素养与实施统编版教材的要求，处理好继承与创新的关系，准确把

握试题命制改革的力度，努力使试卷更加准确地检测学生的实际水平，进而更好地促进小学语文的教学改革于教学质量的提升。

二、小学语文试卷命制改革的思考

（一）关于基础知识的检测题的命制

传统的小学语文试卷命题，比较重视基础知识的考查，强调考查的覆盖面，力求能从面上检测学生对各项基础知识的掌握情况，但过于偏重于记忆的检测，忽视能力的考查，容易导致平时的死记硬背，尤其是对课文内容的检测，更是停留在学生对课文的理解与记忆上。当下的命题，必须在坚持覆盖面大，注重基础这些优良传统的同时，从单纯考查记忆的圈子中跳出来。既要考查学生掌握语文基本知识的状况，更要从运用的角度检测学生的实际能力。具体说，要注意以下几点：

1﹒在提法上，以“积累与运用”取代“语文基础知识”，是比较合理的，因为它强调了运用。也就意味着，语文基础知识的检测也要考虑“语言文字运用”的因素。

2﹒注重正确的思想导向。从立德树人的角度而言，“积累与运用”测试题也应注意注意思想性，以正确的思想导向引领学生。例如：

丽丽学画画两年了，觉得自己画不好有些灰心丧气，老师知道后就用《后汉书》中的一句话来鼓励她。

这样融思想教育于“积累与运用”测试题中，有助于达到“润物无声”的教育效果。

3﹒突出在语境中进行考查。为了达到转向运用，考查能力这一点，试题命制时就应注意创设语言情境，尽量与学生的实际生活结合，让学生在具体的语言情境中进行答题。比如下面这道题：

李军同学在训练中，不听他人劝告一意孤行，吃了不少苦头。见此情景,

你会用下列哪一句名言来劝告他？（）

A.兼听则明，偏听则暗

B.独脚难行，孤掌难鸣

C.良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

D.处处留心皆学问，三人同行有我师

学生要正确完成这道题，前提是真正理解所列名言警句的意思，其次要结合提供的语境进行选择。这样的题目学生光靠死记硬背不一定能顺利完成的，与直接默写或填空（出半句，填半句）的考题比，此类题目指向运用的味道是比较浓的。

4﹒适当增加判断题、选择题。在保留看拼音写汉字、填空、简答这些基本题型的基础上，可以适当增加判断题、选择题。比如，与加点字读音相同是哪项？有错别字的是哪项？下列句子没有语病的是哪一一项？下列句子中没有

运用修辞手法的选项是哪个？等等。合理设置选择题，可以使试卷变得更加活泼，从某种程度讲，也可以更准确地检测学生的真实水平。请看下面的题目：看到月光下这片宁静的湖泊，我会情不自禁地吟诵：（）

A．日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川 B.千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。C．湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。D．云淡风清近午天，傍花随柳过前川。

以上这道题从表面上主要考查学生对刘禹锡《望洞庭》这首诗的记忆情况，实际上学生必须理解这首诗的意思，才能准确作答，题干中“月光下这片宁静的湖泊”就是个重要的前提，只有理解了“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”写的就是月光下洞庭湖美丽景色，学生的选择才有明确的方向。

再如：下列句子插入语段中的哪个位置最恰当？

蟹灾不光外国发生，我国历史上也曾有发生，

①螃蟹味道鲜美，营养丰富，是人们喜爱的菜肴。②你也许想不到，这些餐桌上的“横行将军”也会“闹事”，③1980年，西班牙著名产稻区发生了一次蟹灾，不计其数的螃蟹咬稻根，破坏了大片庄稼，造成重大损失。④一千多年前，在我国浙江绍兴一带，就发生过螃蟹大吃水稻的灾害，水稻被螃蟹吃个精光。

A.在①之前

B.在①─②之间

C.在②─③之间

D.在③─④之间

此题的检测目的在于考查学生能否正确理解段落中句子之间的关系。传统命制方式，在这方面的考查，往往是出现已学过的课文片段，让学生划分层次、编拟层意或段意，或回答提出的问题。所考的是学生课堂上听讲的效果，难以检测能力的高低。而上述这道题改变了命题方式，用课外的内容来要求学生判断指定的句子应插入哪个位置。学生必须读懂段落中的各个句子，理解内在联系，才能正确地判断所提供的句子应该插在哪个位置妥当。可以说，这道题检测的着重点在于读懂一段话，理解段中句子间关系的能力。

5﹒关于“积累与运用”的权重。怎么确定“积累与运用”在整份试卷中的权重，也是很值得研究的。根据突出阅读能力的检测这一命制特点，“积累与运用”不应占过重的比重，而且应随着年级的升高，逐渐减少其权重。下面这个权重表可供参考：

除了上述几点，还要要尽量不出偏题、怪题与特难的题目。比如缩句：不要出现兼语式、连动式、把字句、被字句等比较复杂结构的句子，因为这样的句子让学生缩句，就容易让学生乃至任教者无所适从。另外，低年级试卷要特别注意卷面活泼，命题语言富有亲和力和鼓励性，形式上尽量体现趣味性，内容上努力贴近学生的生活。

（二）关于阅读部分检测题的命制

阅读测试：上关语文基础的习得，下联习作表达的成长。

1.选文问题

选文首先要注意“立德树人”问题，尽量选思想健康，积极向上，可以进行正面引导教育的文章。如是单元试卷，则要考虑选文尽量体现该单元人文主题，进而体现人文主题与语文要素的和谐统一。其次，是关于选文类别问题。传统命题时，一般选一篇课外读物进行综合考查，以文学类文本为主。受国际阅读素养测试的影响与启发，现在各地在测试题目命制时选文普遍增加，有两篇者，也有三篇者。笔者认为，像在本文开头所述的，选三篇来考查，显得偏多，因为学生阅读速度与理解能力跟不上，是不宜取的。从三年级起，可以尝试选用两篇文本，一篇文学类，另一篇实用类（在五六年级可以选择非连续性文本），在其他年级就不要选择非连续性文本作为测试的文本。第三，关于选文篇幅问题。为了控制考试所花的时间，选文必须控制字数。如果太长的选文，即使只有一篇，也会增加学生完成考题的时间。选文多长为宜，课标并无具体规定。笔者认为，应参照所考查年级的课文的字数，以其平均数为参考值，略

低一些。因为，平常学生学习课文是在教师的指导下进行的，而测试时则是独立完成的。统编版教材目前尚不能全部见到，对三年级上下册课文进行了统计，平均600字左右。由此推测，统编版教材,我仅整体在文章字数方面应比人教版多一些，这也符合当前强调扩大学生阅读量的发展趋势。根据这一趋势，笔者拟定下面的选文字数供读者参考。至于一年级的选文，可控制在200字之内，二年级的选文控制在300字之内。

2.测试重点

阅读测试的重点应放在能力方面。这可以有几个参照：

一是参照《语文课程标准》的要求。《语文课程标准》在阅读方面制订了比较清晰的要求，如第一学段：①了解课文中词句的意思；②在阅读中积累词语；③阅读浅近的童话、寓言、故事；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。第二学段：①能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句对表情达意的作用；②能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；

③能复述叙事性作品的大意；④与他人交流自己的阅读感受；⑤诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：①能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体

会其表达效果；②在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；③阅读叙事性作品，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；④阅读诗歌，大体把握诗意，体会作品的情感；⑤阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；⑥阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。上述这些要求，应是阅读试卷题目拟定的主要依据。

二是参照课本的语文要素。统编版课本按照人文主题与语文要素双向安排，其中的语文要素是课标要求的细化，是编者意图的主要体现之所在。据统计，统编版教材三至六年计62单元（64-2），加上有的一单元两个要素——5，合计67个语文要素，可归为10个类别，见下表：

阅读试题编拟时必须充分考虑该年级的语文要素，突出当下的语文要素，并注意要素之间的内在联系。鉴于篇幅，这点就不展开。

三是参照课本中的课后习题。课后习题是编者精心设计的，体现了教材特点与语文要素，完全可以成为试题编拟的参照物。下面以“评鉴”为例，探讨如何参照课后习题，编制阅读题目。文章开头已经阐述过，“评鉴”检测的尺度不易把握，很容易超标，怎么解决这个问题？参照课文后的题目是比较好的办法之一。

⑴评价人物。统编版三年级上册：《父亲、树林和鸟》安排了这样的题目：

你同意下面对父亲的判断吗，说说你的理由。

父亲一生最喜欢树林和鸟。

父亲对鸟的习性十分了解。

父亲很善于观察。

父亲热爱自然。

父亲曾经是个猎人。

这道题让学生学习用直接推断的形式评价人物。而在四至六年级安排了较多的评价人物的题目。

例如：统编版四上《盘古开天地》课后第一题：

边读边想象，说说你心目中的盘古是什么样的？

统编版四下《“诺曼底”号遇难记》课后第二题：“诺曼底”号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？统编版五上《将相和》课后：蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例来说一说。统编版六上《桥》课后第二题：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书神态、动作的句子，结合相关情节说说你的理解。

根据这些题目的启示，我们在四至六年级阅读测试中就可以让学生对文中主要人物进行简单的评价。例如：你认为小豆豆是个怎样的孩子？请结合文中内容说说你的理由。——《电车教室》（四年级考题）你认为毛豆是个爱撒谎的孩子吗？为什么？——《蚂蚁唱歌》（五年级考题）但此类题目不能单纯只是就人物特点发问，一定要让学生答出依据，这样才能培养学生有根有据地进行推断的能力。

⑵评价思想内容。统编版四上《一只窝囊的大老虎》课后第3题：结合生活经验说一说，“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”？统编版五上《少年中国说》课后第2题：少年中国和中国少年之间有什么联系？统编版五上《忆读书》课后第3题：你是否赞同作者这种读书方法，和同学讨论，说明理由。五下《杨氏之子》课后第2题：你认为杨氏之子的回答妙在哪里？和同学们交流阅读心得。

参照这些题目，四至六阅读部分测试时，可以拟定类似的题目：第12自然段中“原来这不是一种沉默的遗弃，而恰恰是巧妙地给他另一种尊重”，你赞同这种观点吗？请结合文本加以说明。——《让他为你擦车吧》（六年级考题）你认为学生使用手机是利大于弊，还是弊大于利？说说三点以上理由。——《手机调查表》（六年级考题）。

此类题目要注意控制难度系数，平时也要训练学生将理由讲清楚。

⑶鉴赏语言。统编版教材在一至三年级课后安排了不少比较、辨析语言的题目，如：一下《小公鸡和小鸭子》课后的读一读，比一比。

小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

表面上看，这是比较句子，实际上这就在引导学生鉴赏语言，明白有了“偷偷地”一词，句子意思有什么不一样。到了高年级仍有安排，如：统编版四下《短诗三首》课后：第三首诗中的两个“风雨”有什么不一样。统编版六上《狼牙山五壮士》课后：读下面的句子，注意带点的部分，体会五壮士的英雄气概。在课文中找出类似的句子，和同学交流。总体上安排的量有所减少，有的移到“语文园地”，如:四上“语文园地三”“词句段训练”：读下面的句子，注意加点的词语，体会每组句子意思的不同。

触着墙的，细丝和小圆点变成灰色。

触着墙的，细丝和小圆点逐渐变成灰色。

所以，在低年级就可以通过选词填空、比较句子（用选择答案的形式）来考查学生对一些词语、句子的辨析，而这其实也是低层次的鉴赏语言能力的检测。到了四年级以上，随着年级的升高，可以逐步提高鉴赏语言的难度。例如：四年级考题：“它高兴地在地上转了三个圆圈”这句话在文章中起了什么作用？根据文本内容说明理由。——《鹿树》。六年级考题：“研究者猜测美国东部人口密集……”这一句中“猜测”能换成“发现”吗？请说明理由。——《树木正在集体“搬家”》

⑷鉴赏表达技巧。统编版四上习作例文《小木船》课后：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼间几个月过去”一句加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？和同学交流。统编版四下《小英雄雨来》课后：课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说这样写的好处。统编版五上《父爱之舟》课后第2题：课文为什么以“父爱之舟”为题，从课文中找出相关内容，说说你的理解。统编版六上《狼牙山五壮士》课后：课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一个战士，结合相关内容说说这样写的好处。

鉴赏表达技巧在“评鉴”中属于比较难的，建议在五年级开始安排比较浅显的题目，尽量用选择题的形式出现。较深的可留待初中阶段学习。例如：这篇文章的第一、五自然段都使用了问句，你觉得好不好？请结合文中内容说明观点。——《树木正在集体“搬家”》（六年级考题）再如：感恩的习惯，不仅给我创造了生机，亦给我的女儿带来了希望。”这句话在文中的作用是（）

A.总结上文

B.概括段意

C.承上启下

D.引起下文

——《感恩的习惯》（六年级考题）总体上讲，参照课后习题编拟阅读测试题目时，需要适当降低要求，因为课后的习题是对教学重难点的提示，它是在课堂上通过教学完成的，也就是说，必须在教师的引导下，经过学生的思考、讨论，才能完成的。而阅读测试题目则是学生在规定的时间里独立完成的。所以二者的难度绝不能等同。降低的方式有三，一是选文整体内容应比课文略低；二是题目内容比课后题目略低；三是可以采用提供多种答案让学生比较选择。

3题型与题量

阅读部测试分的常见题型有做标志、填空、选择、是非、简答等，选择和简答题型采用得比较多。对于选择题的运用，年级不同，内容不同，用量应有所不同。选择题是一把双刃剑，相对于难度偏大的题目，用选择题可以降低一些难度。但运用选择题会在一定程度上增加卷面版面与阅读量。所以笔者以为，测试年级越低，选择题使用量就应越少。在高年级，则要把选择题用在难度较大的题目。在客观题与主观题的比例方面，第三学段八比二为宜，其他学段应酌情考虑。根据小学生思维的特点与纸笔测试的局限性，应多出肯定性的选择题，少出否定性的选择题。开放性的题目既要考虑答案的多元性，也要注意参考标准的准确性。最后还要注意题量的适当。以第三学段为例：文学类文本题目5—6题；说明文题目3-4题；非连续性文本题目3-4题，总题量在13—15之间。其他学段酌情减少。

（三）关于习作测试题目的命制

1．紧扣年段要求，抓住记实与想象两个要点命题。2.与学生的生活实际相结合，命题空间要大，为学生提供激起“表达与交流”的欲望和需要的真实情境，尽量让不同层次的学生都有材料可写，有感可发，有情可抒。防止套题，以便真实考查学生的实际水平；

例：毕业班质量检测题

根据下面的提示与要求写一篇习作。（30分）

题目：（一）每个人的成长离不开陪伴，是谁陪伴你左右，是什么陪伴你至今……请以“陪伴”为话题写一篇记叙文，题目自拟。

题目：（二）当今世界科技发展一日千里，计算器一出现，算盘消失了；数码相机出现，胶卷就没市场了；智能手机4G出现，回家不上电脑了；微信的出现，短信没人发了！世界一直在变，请你发挥想象，未来可能出现什么，怎样改变我们的生活……写一篇想象作文，题目自拟。

3．兼顾记叙文与应用文这两种文体，多出半命题形式，或命题加提示语（话题作文）。

例：四年级质量检测题

（一）应用文（5分）

王明过生日，邀请小敏等几位同学到家中做客。可是，小敏的外婆突然生病了，爸爸妈妈临时要带小敏回到乡下照顾外婆。请你在下列两件事中选择一件完成。

（1）代小敏将不能参加生日会的原因转告王明。

（2）在生日贺卡上写几句祝贺的话送给王明。

4．突出习作要求。

统编版教材加强了习作教学，它自成体系又与阅读教学紧密相关，尤其是从三年级开始安排8个训练重点，体现螺旋上升，整体推进。在编拟习作测试题目时，必须考虑该年级所安排的习作训练重点，力求在要求方面予以体现。

总之，小学语文试卷命制改革势在必行，抓住评价这个“牛鼻子”，可以倒逼课堂教学进行改革，从而有效提高小学语文教学质量。但在试题命制时，应综合考虑各方面的因素，既要吸收借鉴国际素养测试的合理成分，又从我国小学语文教学实际出发，充分考虑汉语言文字的特点，二者兼顾，只有这样才能提高试卷命制水平。

核心素养下小学语文试卷命制探微

核心素养下小学语文试卷命题初探 如果考试评价是“牛鼻子”，那么，考试题就是穿过“牛鼻子”的缰绳。有多重要，不言自明。试题命制时，努力让试卷综合高效，充分发挥激励、导向功能，让其成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼；成为学生的一次体验，一次展示，一次创造。 一、当前小学语文试卷命制中值得注意一两大倾向。 纵观当前小学语文试卷命题的情况，两大倾向比较突出。 一是还有相当部分学校的试卷仍拘泥于传统的命制方式，以记忆类考查为主，基础知识所占比例偏大，试题形式单一，对教材课文内容的理解、记忆的考查仍占一定的比例，在如何检测学生语言文字运用、阅读实际能力方面重视不够，更谈不上通过检测促进个性化思维与创新能力的培养。这种命制方式显然落后于形势的发展，尤其是在贯彻落实核心素养的今天，面对着国际阅读素养测试（PISA 、PIRLS）的影响，面对着统编版教材的使用，面对着高考、中考的改革，小学语文命题不进行改革是难以适应形势的发展。 二是盲目跟从国际阅读素养测试（PISA 、PIRLS），超标现象十分严重。一些地方过于强调与国际阅读素养测试接轨，在题型、题式、题量上均向国际素养测试靠近。具体表现以下几点： 1.关于非连续性文本，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段才提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的要求，可是一些省市级四年级质量检测卷中就安排考查非连续性文本的阅读。受此影响，当下一些学校不论年级，都进行该项目的检测，甚至在一年级的试卷中都出现此类题目。令人乍舌。

2.关于阅读考查的量。有的四年级试卷选用三篇文本（文学类、实用类、非连续性文本）让学生阅读作答，多数学生往往难以在规定时间内完成，严重影响了检测的效度。有命题者以《语文课程标准》关于“默读一般读物每分钟不少于300字”的要求作为以上命制的依据。《语文课程标准》的默读速度要求与考试的阅读要求二者绝不能相提并论！因为考试的默读必须与思考作答紧密结合，其难度肯定大于平时的一般性默读。 3.题型问题。大量运用选择必然使卷面容量变得过大，无形中增加了完成的时间，这也是部分学生难以在规定时间内完成的一大原因。而选择题的运用趋势，正在向低年级蔓延，无形中增加了学生的阅读量，使得低年级的教师与家长叫苦连天。 4.关于评鉴能力。《语文课程标准》在“具体建议”中虽有指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”但仅在第四学段的具体要求中提出了“欣赏文学作品，有自己的情感体验……”“诵读古代诗词……注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”反观其它三个学段并没有此类的要求。但一些小学试卷命制者忽略了这些要求的差异，无视中小学的区别，考查评鉴能力的试题偏深偏难，明显是抢了“初中”的饭碗。 带有上述这四种命制倾向的试卷不但难以真实考查学生的实际水平，而且在教学导向上产生了负面影响，客观上增加了学生的课业负担与教师的工作量。 综上所述，在落实核心素养的背景下，小学测试的命制必须进行改革，根据落实核心素养与实施统编版教材的要求，处理好继承与创新的关系，准确把

基于核心素养条件下的小学语文命题研究

基于核心素养条件下的小学语文命题研究 摘要：教育改革的新背景下，考试越来越注重对学生的核心素养和综合知识与能力的考查，而逐渐弱化了以专业课的考试成绩来定义学生的考查功能，这种变化体现出小学语文的命题越來越趋向于综合化和合理化。 关键词：核心素养；小学语文；命题研究 随着社会的进步和时代的发展，现代的教育也在逐渐改变旧有的传统，改正其中的一些弊端和不足，体现在考试命题方面表现为命题方向和模式的变化。语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括语文知识、语文能力、语文价值观这三个方面的内容。现阶段的教育背景下，我们小学语文的命题越来越强调以学生的核心素养为我们考查的标准和人才培养的目标，以命题的改变和完善来引导小学语文教学的变化，促进新时代人才的培养。 一、以语文命题带动学生语文知识的积累 语文基础知识的积累是语文核心素养中的基础，它包括?Z文的知识、语言的积累等方面的内容。在以往的语文考试的命题中，往往以对语文知识这一方面的考查

为命题的重点，因此，在这一方面的小学语文的命题已经具备了一定的经验的积累。在这一方面的小学语文的命题方面，我们要更倾向于命题的开放化和多样化，注重对学生的综合知识的考查，而不仅仅是考查学生对知识的背诵。在这一方面的小学语文的命题，我们可以综合采用词语的填空，考查学生对词语的理解和掌握的能力，用古诗文的填空考查学生对古诗文的记忆和背诵的程度。以文章的阅读来考查学生在阅读方面的知识内容，以作文来考查学生对知识的综合掌握和运用。通过对小学阶段的语文基础知识的考查，我们可以对学生的学习情况形成一个相对准确的了解，指导老师通过考试结果的反馈不断调整自己的教学实践，有针对性地帮助学生弥补自己的知识薄弱点和其中的不足之处，打下扎实的语文知识基础。 二、以语文命题帮助学生语文能力的培养 语文能力是语文核心素养中的重要组成部分，主要包括语文的思维能力、语文的学习习惯、语文方法和技巧的运用、语文的听说读写等表达能力等多方面的能力。我们在小学语文的命题中也要加入对这些语文能力的考查，以语文命题的指导来帮助学生的语文能力的培养。 一是语文的思维能力方面，我们可以通过改变命 题的内容和方式，加入对语文思维能力的考查，引导

【原创】探索小学语文试卷命题新思路

探索小学语文试卷命题新思路 一、引入话题 教育没有神话。事物的发展自有其内在的法则。作为基层教育实践者，俯下身子立足课堂，学习、思考、实践、创新、再实践才是正道。 二、小学语文试卷编制的重要性 1. 《小学语文课程标准》指出：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。 2. 《核心素养背景下小学语文试卷命制探微》指出：当前小学语文试卷命制存在两大倾向值得注意，进行命制改革意义重大。 3. 《基于<语文课程标准>考试命题的实践研究》指出：试卷研制是考试评价的关键一环，其质量当是关键的关键……依据课程标准命制试卷、提高命题的质量是我们研究的重点。 4.关于《小学语文试卷编制的实践与研究》的研究。 三、小学语文试卷命题思路初探 思路一：把准小学语文命题方向 《海峡语文网》指出小学语文试卷命题的原则： 1. 以落实核心素养为导向，注重立德树人，突出语言建构与运用，融入审美教育、思维训练和文化传承。

2. 以《语文课程标准》为坐标，明确目标定位，严格做到勿超勿降。 3. 以语文要素的落实为重点，发挥导学功能，力求促进能力发展。 4.注意试卷的难易适中。各种检测都要注意发挥测试的检查、诊断、反馈、激励等功能，“全面反映学生的语文学习的状态和水平”，以促进学生的发展。 思路二：厘清小学语文命题内容的选择 （以北师大版小学语文三年级上册期末试卷命题为例） 采用比较法，从命题分析的角度来谈本测试卷的内容选择。 （一）奇文共欣赏——考卷优点赏析 对照一：对照双向细目表——立足学情，依标据本 对照二：纵向对照——考点选择更趋于科学合理 对照三：异地对照——沟通课堂内外，重视语文实践 （二）疑义相与析——考卷困惑解析 对照一：对照省质检样卷——建议减少题量，降低难度 对照二：跨年段对照——建议调整题型 对照三：对照教材——建议摸清学情、准确表达 思路三：做好命题前测查后的数据分析 （以阅读能力测试《罗圈腿的小猎狗》为例） 1.阅读测试文本的选择 2. 保证编制科学有效的阅读测试题

基于联系 活化设计 ——例谈小学三年级语文试题命制

基于联系活化设计——例谈小学三年 级语文试题命制 作者：杨雪莲 来源：《小学教学·语文版》 2017年第4期 小学语文试题的命制需从“识字与写字、积累与阅读、口语交际和习作”领域㈩发，指向 语文核心素养的发展，而在最深层是厚重的人文关怀，即以学科学业水平评价为依托，促使每 个生命获得精神成长的启迪。如何让试题发挥出这样的功能呢？“联系”是命题不可或缺的思 维方式。 一在“联系”中走向综合——提高效益 考试作为一种评价手段，既肩负着检测和诊断学生学业水平的任务，也承担着实现引领和 发展的功能。试题命制者应把学生完成试卷的过程视作引领学生愉快学习、获得发展的一段旅程。因此，要通过一张小小的试卷，让学生在这“方寸之间”感受到气象万千。 1．关注试题考查元素的基本容量。 确定试题考查的元素，要处理好显性与隐性的关系。好的试题，显性元素会牵动背后的隐 性元素，使学生获得“破点为面”的综合发展。如下题，其显性元素是考查汉字的识记与书写，但学生若想完成这道题，需要调动记忆进行背诵（此段教材要求背诵，且内含生字）。如果学 生已经遗忘，可以根据田字格处的留白发现词语或短语具有对仗的特点，据此“猜读”。因此，这道题实际是将考查学生的汉字书写、语言积累及感悟言语表达特点融为一体，促使学生在书 写汉字的过程中，头脑复现这段文字描述的美丽景观，感受言语表达的对仗美与音韵美。 2．引领学生建构统整的思维方式。 教材是以单篇的形式出现的，但学生掌握的知识不能是零碎的，因为只有结构化的知识才 便于灵活提取与运用。正如布鲁纳所说：“所谓智能，就是结构得很好的知识。”而结构化知 识的背后是统整的思维方式。如下题，体现了立足全册教材进行主题整合的思想——以“一些 各具特点的‘小男孩’”为主题，将课内外阅读有机整合在一起，将日常阅读中对人物主要特 点的把握以及用词概括的语言表达能力综合融为一体。从思维方式看，引发学生在主题之下的 个体对比。

核心素养导向下小学语文考试命题设计策略

核心素养导向下小学语文考试命题设计 策略 摘要：书面考试仍是呈现教师教与学生学的情况的主要途径之一，也是各地主要的课程评价方式。随着核心素养的提出，对学生素养的提升也越来越重视，而考试评价的变革也成为当前教育中一个重要的研究话题，要知道，取消考试不是素质教育的体现，而是通过变革与发展使得考试成为促进学生良好发展的“利器”。考试命题方向的抉择是决定考试评价良性作用发挥与否的重要方面，需要着重思考与探究，以防止因为考试评价与教师教学脱节而导致出现考试评价失效现象。本文以“核心素养导向下小学语文考试命题设计策略”为题，提出几点设计策略，以供参考。 关键词：命题设计；小学语文；核心素养 考试具有检测、激励、导向与改进的功能，而命题的设计决定了考试这些功能发挥的效果如何。但在当前学校教育中发现了一些“怪象”，导致学校对考试评价的思考相对较多，而对考试命题的思索与研讨相对较少。要知道，身处一线的小学语文教师往往通过各种途径购买学生用的单元阶段性的评估卷，他们一般很少参与语文命题。要知道，这些评估卷更多的是以营利为目的的，因此，在命题的设计方面不仅与实际教学脱节，还极不符合核心素养与新课改理念，其功效的发挥自然也会大打折扣。基层教研员虽然尝试对语文的考试命题进行一定的思考与探索，但提交的最终往往只是一份期末终结性的评价试卷，教师们为得到有关考试命题设计的相关指导与培训，根本无法在核心素养导向下对小学语文考试命题进行设计。为对考试命题设计做有针对性的思考与探索，笔者在此文当中提出了几点策略，以期成为启发广大语文教师参与命题设计的所在。 一、探索命题方向，注重素养培养

小学语文考试命题方向最重视全方位考验学生，如学生的基本知识技能、综 合处理问题能力以及创造性能力等等。“语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。”随着学生素养培养的关注度越来越高， 不仅是九年义务制教育背景下的还是语文课程标准与核心素养的制定，都将发展 学生基本的语文素养放在第一位，从一年级学习开始，便开始接触汉字的拼音、 声调与部首偏旁，学生识字量将在他们认字能力提升的同时而提升，从而为学生 今后的学习奠定一定的语文基础。为培养学生的语文素养，在设计命题之前，需 要探索命题方向，才能够将命题设计的更具指向性。 在命题设计过程中，第一，命题方向应当趋于创新性，一成不变的考试内容 无法贴合学生实际，更不能让学生的创新性能力得到提升，只有结合学生实际充 分创新命题内容，才能够让学生的语文学习思维更具灵活性；第二，考试命题需 要朝着生活性方向奋进，以充分接近学生的生活实际，以加强学生在生活中应用 知识的能力，使得知识的学习真正应用到生活当中，加强书本理论知识与实际生 活的联系。因此，在设计考试命题时，其方向需要趋于真实性和情境性较高的方面，以方便学生借助生活经验理解知识内容，同时也加强小学生对现实生活的理 解与领悟，并努力将理论性的知识应用到现实生活当中，妥帖处理现实问题；第三，考试命题设计也需要呈趣味性方向发展，好多学生在面对考试时，心理紧张 程度会成倍增长，为凸显考试的人性化，可以依从学生心理设计一些趣味性较强 的考试内容或者在命题语言方面着手选择亲和力与鼓励性较强的话术，以消除学 生的考试不适感，让学生对考试试题感兴趣的同时，也使得考试命题内容设计更 具新颖性、创新性和开放性。 二、融合编制思路，设计命题内容 由中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出：“构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题 形式。”针对命题内容的构建与编制问题早已引发众多研究者的关注，命题当中 常常出现“脱离情境”“疏离生活”等以“知识为本”的现象，为确保考试评价 更符合核心素养理念，关注学生全面发展，在命题内容设计方面需要更具开放性，以尽量减少“机械刷题”、死记硬背现象的发生。考试改革要遵循“三不考”原

核心素养理念下的小学语文命题设计

核心素养理念下的小学语文命题设计 摘要：随着核心素养理念的引入,小学语文命题设计面临新的挑战。本论文 以统编教材为研究对象，分析了当前小学语文教育中存在的问题与挑战，并提出 了针对性的优化方案。通过梳理相关资料和实证研究，归纳了核心素养理念下的 小学语文命题设计原则和方法。对现有统编教材的命题设计进行了详细分析，并 提出了改进建议。通过本论文的研究，将有助于促进小学语文教育的发展和提高 教学质量。 关键词：核心素养理念；小学语文；命题设计；统编教材 引言 小学语文是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要学科。 然而，当前小学语文教育中存在一些问题，如知识传授偏重而忽视学生的实践能 力培养，命题设计缺乏针对性等。随着核心素养理念的引入，对小学语文命题设 计提出了新的要求和挑战。本论文旨在探讨核心素养理念下的小学语文命题设计，以统编教材为研究对象，提出优化方案。此研究对促进小学语文教育的发展具有 重要意义。 1.小学语文命题设计的问题与挑战 小学语文命题设计面临着一些问题与挑战，如过于侧重知识传授而忽视实践 能力培养，缺乏针对性和综合性等。这些问题导致学生的语言表达能力和阅读理 解能力得不到很好的培养。此外，命题设计还需要兼顾学生发展的特点和需求， 提供有针对性、具有挑战性但又能满足学生能力水平的题目，以促进他们全面发展。 2.核心素养理念下的小学语文命题设计原则 2.1注重语言表达能力的培养

在小学语文命题设计中，需要注重语言表达能力的培养。通过设计能够激发 学生思维、启发想象力的题目，引导学生进行广泛阅读和写作实践，提高他们的 表达能力。适当设置口头表达和书面表达的任务，培养学生的口头表达技巧和写 作能力。同时，鼓励学生参与讨论和演讲活动，提升他们的沟通能力和自信心。 这样可以全面提高学生的语言表达水平。 2.2强调阅读理解能力的提高 在小学语文命题设计中，需要强调阅读理解能力的提高。通过设计多样化的 阅读材料和问题，培养学生的阅读理解技巧和思维能力。引导学生深入理解文章 内容，提取关键信息，进行推理和分析。同时，注重阅读策略的培养，例如预测、推测和总结等，帮助学生更好地理解和应用所读材料。此外，提供适当的阅读训 练和习题，巩固和提高学生的阅读能力。 2.3培养学生的文学素养 在小学语文命题设计中，需要注重培养学生的文学素养。通过选取经典文学 作品和优秀文学作品，引导学生欣赏和理解文学作品的情感、思想和艺术特点。 同时，鼓励学生进行文学创作，提高他们的文学鉴赏和表达能力。通过开展文学 活动和讨论，激发学生对文学的兴趣和热爱，培养其终身阅读的习惯和能力。这 样可以促进学生全面发展，提升他们的文学素养水平。 3.实施核心素养理念的小学语文命题设计方法 3.1结合学生的实际情况进行命题设计 在小学语文命题设计中，需要结合学生的实际情况进行命题设计。考虑学生 的年龄特点、学习需求和生活背景，设计能激发学生兴趣的题目。通过融入学生 熟悉的事物和情境，促使学生产生共鸣和理解。此外，还应关注学生的多样性， 充分考虑不同学生的学科知识水平和能力差异，提供有针对性的题目，确保每个 学生都能够参与并受益于命题设计。 3.2综合运用不同的命题形式和题型

基于新课程理念下“学教评一致”的小学语文高段试题研制策略

基于新课程理念下“学教评一致”的小 学语文高段试题研制策略 摘要：随着教学改革的持续深入，“学教评一致”课堂教学已经变成现阶段 小学语文教学的重心教学内容，课后作业视为小学语文教学中的组成部分，更是 教师检验学生学习成果的主要手段，教师需对基于“学教评一致”的小学语文教 学课后作业设计做出全面考虑，从传统的语文作业设计理念上进行了相应革新， 以便使学生写作质量与效益最优化。因此，本文围绕学生核心素养目标的小学语 文“学教评一致”将涉及学校语文教学多元化任务的设计、针对学生核心素养的 多元化教育任务体系，和小学高段试题研制进行简要分析。 关键词：小学语文；高段试题研制；“学教评一致” 引言：“学教评一致”是指将教师课堂、学生练习和学生评价系统的三者关 系加以充分调和，使之达成统一，以便使教师教学效果最优化，从而促进学生建 立良好的和谐师生关系，并调动学生学习成长潜力，进而实现提高学生综合能力 的教育目的。现阶段学校在语文试题设计中，出现了形式较为单调的状况，长此 以往，使得学生对解题的积极性逐步消失，从而导致试题的有效性无法得以发挥，因此教师们需要针对语文试题的设计做出相应调整，以凸显“学教评一致”的理念，使试题的有效性最大化，为学生的日后语文教学奠定了良好基础。 一、小学语文试题应紧扣教与学的目标 1、对接课程标准与单元要素确定测试目标 语文试题是语文课程实施的重要环节之一，也是了解课堂教学效果、检测学 生学习状况的重要手段。因此，试题应把握重点，结合学生年龄特点，突出语文 课程的全面性和完整性，充分发挥试题的激励、诊断和反馈功能。语文课程应注 重培养学生的综合素养。因此，在试题设计研制中，应充分体现学生语文的综合 素质。

浅谈小学语文阅读试题的命制与设计

浅谈小学语文阅读试题的命制与设计 【摘要】有效试卷的命制与设计的目的在于将学生在课堂教学中所学的知识进行巩固和检查以及对学生的素养和技能进行有效的培养和提高，同时这也是增进师生交流的一种有效手段，是课堂教学中不可或缺的组成部分。本文深入探讨了在核心素养背景下对小学语文阅读试题进行命制与设计的具体策略，旨在实现语文阅读试题的真正价值。 【关键词】小学语文；阅读试题；命制与设计 语文核心素养的本质在于要求学生通过语文课程教育获得语文、思维和审美以及文化等各方面的共同发展，强化“人的视角”下对学生的成长发展的有效关注。小学语文课程教学中不可或缺的部分是有效阅读命制与设计。教师应对学生的身心在发展中的特点和学习中形成的规律做到高度重视，将课堂中所学的知识进行巩固和检查，同时在课外进行有效合理的延伸，满足学生在发展中的需求和知识的构建。 阅读作为语文教学的重点，也是语文试卷的重要组成部分。阅读试题命制的优劣是衡量试卷优劣的最具有分量的指标，也是衡量命题者理念、思想与水平的重要指标。这不仅仅在于它比基础题更能反映学生的知识水平，它比基础题更难命制，还在于它能否引导教师的教与学生的学。 现行小学语文试卷中，阅读一般分为课内阅读与课外阅读两种。课内阅读主要针对段的理解，材料来自于教材内精读课文的优秀语段；课外阅读则是针对篇的理解，材料来自于课外，篇幅较长，学生较陌生。翻阅目前小学语文试卷中的阅读题，我们不难发现，存在着很严重的命题误区；是阅读试题中，基础题大于其音、字、词的积累、辨析、单一理解充斥其中，占据绝大部分篇幅；二是对重点句的理解，文本的深层次挖掘或少之又少，或浮于表面，甚至难觅踪影；三是题目类型单一，多是填空与简答题，特别是简答题，并没有涉及诸如作答方法的引导；四是延伸拓展性题目少且质量不高。一篇优秀的高质量的阅读试题要具有

核心素养下语文阅读测试命题走向

核心素养下语文阅读测试命题走向 作者：洪秋丽 来源：《中小学教学研究》2020年第04期 [摘要] 在核心素养提升的大背景下，结合《义务教育语文课程标准》的总目标与内容要求，如何在语文教学中发展学生的思维能力显得尤为重要。同时，随着国际阅读素养进展研究项目概念的引入，让小学语文阅读测试命题呈现出新趋势与新走向。阅读测试命题从思维的角度分析，有以下变化：一是，从唯一到多元的思维转变，训练辩证分析能力;二是，从迎合到批判的思维转变，提高客观批判能力;三是，从守旧到创新的思维转变，培养开拓创新能力。 [关键词] 小学语文;阅读测试;命题走向 《义务教育语文课程标准》在总体目标与内容中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”因此，如何在语文教学中发展学生的思维能力显得尤为重要。这几年，国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）概念的引入，使得教师们开始重新认识阅读测试命题，从过去阅读命题大部分只考察学生的低阶思维，逐步过渡到按一定的比例考察学生的高阶思维，主要包括学生的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。因此，核心素养与PIRLS背景下的阅读测试命题应运而生。 所谓阅读测试，是指在真实的阅读材料情境中考察学生的阅读素养，而素养的核心是能力，主要从识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏这三个能力维度来考察学生的阅读能力。阅读测试题型一般分为客观题和主观题。在此，笔者仅从思维的角度，谈谈在小学阅读测试中主观题命题走向的点滴看法。 一、从唯一到多元的思维转变，训练辩证分析能力 阅读测试命题中，主观题命题相对棘手，老师们总会感觉问来问去就是那几个问题。如《傅雷家书》中教师问：“傅雷与孩子相处一个月，建立了一种什么样的关系？他从孩子身上学到了什么？”这种问题的答案显而易见，可以在阅读文中直接识别出来：傅雷与孩子相处一个月，建立了一种朋友关系;他从孩子身上学到了忍耐，学到了说话的技巧，学到了把感情升华。而这种测试题的答案也是唯一的，因为只能从阅读文中寻找。那么，为什么会经常出现类似的阅读测试题呢？笔者认为，原因大致有两个方面：一方面是教师的固化思维，以往的阅读测试主观题都是这种思路;另一方面，这样做能给改卷教师带来方便，答案唯一，对错分明。一旦这样的阅读测试题多了，学生的思维能力就无法得到有效训练与考查，辨证分析能力就无法提升。在阅读测试命题中，教师应该尝试创设一些训练学生辩证分析能力的问题，这将对学生思维能力的培养发挥举足轻重的作用。

基于核心素养的小学语文试卷命制探析

基于核心素养的小学语文试卷命制探析 摘要：随着我国基础教育事业的发展，语文课程改革内容逐渐完善，核心素 养成为语文课程建设的重要内容。但是为了增强小学语文课堂教学的有效性，提 高学生语文学习能力和语文应用能力，教师在坚持以核心素养为教学导向的基础上，还应明确语文核心素养的培养内容，全面提升学生语言能力，促进学生全面 发展。关键词：核心素养；小学语文；试卷命制探析 引言 语文是小学阶段一门重要的基础性课程，在我国教育事业飞速发展的时代背 景下，教师必须充分结合新课程标准的相关要求，对语文教学活动进行有效创新，将培养学生核心素养放在语文教育工作中的第一位。当前许多教师对小学语文教 学中的核心素养教育教学做出了一定的尝试，但在实施教育的过程中，由于教师 自身对核心素养的培养缺乏重视，导致实际教育效果与预期目标之间存在较大差距。 一、积极培养学生小学语文核心素养的必要性 （一）有利于提升学生的思维能力 在核心素养背景下，小学语文教学实践中学生的培养方向主要集中在能力、 思维的提升方面。因此，培养学生小学语文核心素养，有利于促进学生思维、能 力的发展。在核心素养导向下，教师可以通过生动、形象的语言构建更深刻的情境，利用丰富的肢体语言等让学生产生身临其境的境地，借此发散学生思维，让 学生在不断地思考、探究中形成语言能力，掌握语言表达、语言理解、语言感知 等技能。从而全面增强学生语文能力，提高学生思维水平，使学生在学习语文、 积累语言经验的过程中，其思维能力同步增强。 （二）有利于推动教育资源的有效拓展

培养学生核心素养本身是开展语文学科教学工作的重要目标，在积极围绕培 养学生核心素养展开教学活动时，教师能将教育资源进行合理拓展，更好地满足 学生的成长需求。传统教育模式下的语文课程普遍存在教育资源匮乏的问题，教 师往往只是对教材中体现的语言文字以及思想观点进行分析和讲解，忽略了学生 的真实学习体验，导致学生无法有效构建语文知识体系。在积极培养学生核心素 养的过程中，为了实现核心素养四个方面的教育要求，教师能对语文教育资源做 出更加合理的拓展，将多元化的语言知识带到课堂，实现真正意义上的素质教育。 （三）有利于加深学生的情感体验 在语文教学体系中，核心素养是现在考量一个学生应具备的关键品质、关键 能力，属于综合性的基础概念。在小学语文教学中培养学生核心素养有利于训练 学生的语言表达能力，加深学生的情感体验，促进学生全面发展，提升学生的综 合素质。具体来说，以核心素养为基础的高效语文课堂中，教师会从语言运用、 品质培养、文化感知、情感体验等多方面，对学生的价值观念、思维品质进行全 方位、深层次、高效率培养，丰富语文课堂教学内容，用具有丰富内涵的语言知 识和语言魅力引发学生的情感共鸣，加深学生对语言知识、语言文化的感知力， 促进学生自身的情感释放，有效体会文本内容中的情感元素，借此更好地增强学 生的情感体验。 二、核心素养的小学语文试卷命制分析 （一）凸显不同学段教学目标的层次性 统一的语文教材按学习阶段划分为不同阶段。不同的学生对教学目标和教学 内容有不同的要求。在这部分，《标准》也给出了具体的解释和解释。本文认为，生活试卷系统应该分阶段设置目标，任务测试日志可以真正研究学生在不同时间 学习中文的效果。低年级:由于学生很长时间不在学校，而且阅读能力也不多， 因此，写作课应该是考试的主要科目，并且应该尽可能简单、方便地使用。例如，在研究汉字的副本时，另一方面是通过访谈来观察学生的坐姿和写作方法；另一 方面，通过钢笔测试，学生可以根据需要准确地复制示例单词，并且由于他们知 道钢笔的笔触、属性和结构的变化，因此他们可以正确、正常和整齐地将单词复

核心素养视角下小学语文学业质量试卷的分析

核心素养视角下小学语文学业质 量试卷的分析

1. 小学语文学业质量试卷研究现状 近年来，小学语文学业质量试卷的研究受到了广泛的关注。研究者们普遍认为，小学语文学业质量试卷可以有效地衡量学生的语文学习水平，从而为学校提供有效的教育决策支持。然而，小学语文学业质量试卷的研究现状仍然存在一些问题。首先，小学语文学业质量试卷的内容结构存在着一定的局限性，很多试卷仍然停留在传统的语文知识点的考查，而缺乏对学生核心素养的考查。其次，小学语文学业质量试卷的评分标准也存在一定的问题，很多考生在答题时缺乏明确的评分标准，导致评分结果不够准确。此外，小学语文学业质量试卷的评分过程也存在一定的问题，很多考生在答题时缺乏明确的评分标准，导致评分结果不够准确。 2. 核心素养视角下小学语文学业质量试卷结构分析

小学语文学业质量试卷的结构分析应从核心素养视角出发，以更全面深入地了解学生的学业水平。从核心素养的角度来看，小学语文学业质量试卷应包括思维素养、情感素养、文化素养、实践素养和社会素养五个方面的内容。 首先，思维素养是指学生的认知能力和分析能力，试卷应包括解决实际问题的能力、分析文本的能力、把握文本主旨的能力等。其次，情感素养是指学生的情感表达能力和情感体验能力，试卷应包括认知文本情感的能力、表达自身情感的能力等。再次，文化素养是指学生的文化认知能力和文化实践能力，试卷应包括认识文化的能力、实践文化的能力等。然后，实践素养是指学生的实践能力和实践意识，试卷应包括实践探究的能力、实践创新的能力等。最后，社会素养是指学生的社会意识和社会参与能力，试卷应包括参与社会活动的能力、参与社会服务的能力等。 总之，核心素养视角下的小学语文学业质量试卷应包括思维素养、情感素养、文化素养、实践素养和社会素养五个方面的内容，以更全面深入地了解学生的学业水平。 3. 核心素养视角下小学语文学业质量试卷内容分析

核心素养导向下的小学语文作业设计策略

核心素养导向下的小学语文作业设计策略 随着“双减”政策的全面落实，作业设计质量成了衡量课程改革成效的关键尺度。统编版教材作为小学语文教学中的主要组成之一，以核心素养为导向进行作业设计，不仅能够让学生的学习增质提效，还能通过自主学习让语文课堂内容更系统，让学生成为作业的主人。为此，本文根据统编版小学语文教科书的编排特点，基于核心素养导向对作业设计进行了分析，以避免以往作业设计偏离学习目标的现象，让整个作业内容区域结构化、系统化和连续化，促进学生全面发展，提升学生的核心素养。 一、小学语文作业设计的意义 作业设计是语文教学中至关重要的环节，是保证课堂教学质量的关键所在。科学、巧妙的作业设计不仅能够帮助学生掌握课堂知识，实现课堂知识的融会贯通，还能促进学生语文素养的提升，增强学生自主探究性学习和动手操作的实践能力。但一直以来，受应试教育的影响，小学语文教师并没有充分认识到高效、优质作业的重要性，仅将其作为巩固课堂知识的手段，忽略了立德树人和提升核心素养的终极目标，导致学生自主、合作和探究能力的培养不足。这样的作业设计不仅影响了学生的学习积极性和主动性，而且让教学工作变得被动。因此，教师要改变观念，以提升学生核心素养为目标，提高作业设计质量，激发学生学习的主动性、探究性、实践性和创新性。 （一）有助于明确作业设计目标 核心素养具备明确的导向性，优质、科学的小学语文作业必然要围绕学生的主动性进行设计，教师要对作业量、作业完成时间和作业难易程度的控制胸有成竹，进而明确作业布置范围。以提升学生核心素养为目标，明确语文作业的具体设计方向，科学设定作业内容和目标，制定过程性、动态性的评价机制，不仅帮助学生在完成作业的过程中保持正确方向，顺利进行自主探究，达成合作，还要总结科学的学习规律，优化学习方法。

小学语文核心素养阅读训练答案五下

小学语文核心素养阅读训练答案五下 1、下列句子加括号词语使用不正确的一项是（）[单选题] * A.走进桃花源，看到朵朵含苞待放的桃花，情绪低落的她不禁（眉开眼笑）了。 B.一个人如果目空一切，一意孤行，就很容易（停滞不前），甚至迷失方向。 C.相识犹如昨天，离别却又在即，回首逝去的日子，往事（浮光掠影），历历在目。(正确答案) D.这座古朴与现代（相得益彰）的老城，将成为中国西部的物流中心和商贸中心。 2、1李乐薇的《我的空中楼阁》中的“楼阁”仅指立于山脊的我的小屋。[判断题] * 对(正确答案) 错 3、下列选项中加着重号字注音正确的一项是（）[单选题] * A、膝盖xī懊丧sàn 荒林huāng B、稠密chóu 凫水fú蹊跷qiāo(正确答案) C、嬉笑xī恪守luò废墟xū D、璀璨cuǐ做窠cháo 沙漠mò 4、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”这句的修辞格是（）[单选题] *比喻

比拟 通感(正确答案) 错觉 5、21. 下列句子中没有语病的一项是（）[单选题] * A．临近期末，同学们的学习态度和学习成绩都有很大的提高。 B．中餐的推广使豆腐日益受到各国的欢迎是可以预期的。 C．我们一定要跳出惯性思维，提高思想认识，着力保护生态环境，促进经济转型。(正确答案) D．通过哈桑的誓言“为你，千千万万遍”，使我懂得了朋友间友谊的珍贵。 6、是烟是雾，我们辨认不清，只见灰蒙蒙一片，把老大一座高山，上上下下，（）了一个严实。[单选题] *包 围 裹(正确答案) 盖 7、咤的正确读音是（）[单选题] *zhǎ zhā zhà(正确答案) chà

基于核心素养下小学语文学业评价的研究

基于核心素养下小学语文学业评价的研 究 摘要：现阶段，小学生语文核心素养的发展和培育已经成为小学教育工作者工作的重要教育导向内容，引导着小学语文教学模式和教学过程评价的改进与发展，对小学语文教育工作的开展具有极其重要的作用。基于此，本文将结合小学语文具体课程的教学实践内容，针对核心素养下的小学语文学业评价的策略进行探讨。 关键词：核心素养；小学语文；学业评价 小学语文课程是小学师生教育内容的基础和重点内容，关系者小学生未来的学习状况。然而，在目前的小学语文教学过程体系中，我国尚未建立统一的小学语文学术评价体系，也没有统一的小学语文学术质量评价指标，对小学语文学业评价的研究仍然不足。因此，建立一套切实可行的小学语文学术评价体系，是提高小学语文教学水平和教学质量的有效途径。 一、提升评价体系建立的全面性和针对性 语文核心素养通过语言建构、文化理解、思维和审美欣赏的发展，在小学生的整体教育过程中，具有基础和发展的重要作用，这就要求小学语文教师要在课前课后对学生进行学术评价，不仅要懂得及时关注学生的考试成绩，还应注重学生的文化理解、审美品质。 首先，小学语文教师在设立相应的知识目标评价体系过程中，应该尽可能做到具体全面在评价的过程中，既涵盖基础知识，又要懂得涵盖应用技能，深刻把握基础知识和应用技能两个层次的发展，在具体的评价标准设立过程中，要避免渴望快速成功和即时的利益。其次，小学语文教育工作者应该更加有针对性根据不同学生的学习情况和认知能力，在为学生奠定良好基础知识的前提之下，为学生积极培养小学语文学科的综合能力发展从读写、听说、沟通等能力方面进行有

效和全面的针对性评价。再次，小学语文教育工作者要注重学生在学习过程之中 的情感表达和价值观的评价，要做到尽可能在整个小学语文教学评价的过程中去 积极关注不同学生的学习情绪和价值观内容，在评价的过程中，积极引导学生培 养良好的学习习惯，从而能够积极建立小学生各阶段的评价体系目标。例如，教 学作文我的心爱之物这个章节的时候，在小学语文作文教学评价中，在不同阶段 需要语文教师制定不同的评价目标，积极培养学生的写作能力、写作能力、整体 布局能力等具体评价指标，最终达到小学生在语文学习的过程中多方面进步和发展，最终提高小学生在语文学习中的核心素养。 二、注重学生之间的差异性和个性 在小学语文课堂中，小学语文教师要根据不同的学生进行评价和评价标准的 建立，因此其教学评价的对象是复杂的，且对于小学阶段的学生来讲，不同学生 存在较大区别的人格差异，这就要求小学语文教育工作者不能极端的采用一体化 的评价方式。因此，在具体的评价环节实施过程之中，小学语文教师必须坚持原 则按照自己的能力教学，以学生为基础，尊重学生的个性差异。例如，教师在选 择评价语言时必须谨慎，而且要对班上的不同学生具有不同的评价风格，这是因 为班上的学生，有些内向，有些外向，对于小学生来讲，他们更有着更强的自尊心，喜欢表达自己，但从从另外一个方面来讲，小学阶段的学生对于负面评价的 心理耐受性差，一旦让学生因为评价方式感受到挫败，就会大大减少他们的学习 自信，从而导致他们容易产生挫折，因此，小学语文教师应该关注学生学习情况 的调查和分析，制定有针对性的评价策略，只有这样才能使学生的实际学术评价 更加科学和合理。比如在教学《圆明园的毁灭》这一篇文章中，小学语文教师要 对班级中不同的学生进行不同的分层评价，其中，要包括对不同的学生使用不同 的评价语言和评价标准。让不同的学生都能够在老师独特且具有个性的评价语言 中获得学习的自信，从而提升学习的积极性。 三、结合评价标准，丰富评价手段和内容 评价标准的制定和改进将直接影响到评价结果如何。因此，要真正构建以学 生为本的学术评价结构，这就要求小学语文教师首先要对教学评价标准进行调整。其中，小学语文教师应该要懂得将学生在语文教学过程中，不同的发展能力与创

中小学课题申报书：以核心素养为价值导向的试题命制讲评研究

以核心素养为价值导向的试题命制讲评 研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：核心素养；试题命制讲评 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1.问题的提出，课题界定，国内外研究现状述评，选题意义与研究价值： 教学成效的测量与评价，一直是教学过程中的重要环节。《普通高中课程标准》指出：“命题应依据课程内容，重视对学生学科核心素养的考查”。2019年6月23日《中共中央国务院关于深化教育改革全面提高义务教育质量的意见》指出：深化教育教学改革，全面提高义务教育质量。在当前的教育教学中，已经到了从三维目标向核心素养目标的转变。 目前，研究核心素养在教学环节如何落地实施的课题比较多，研究在命题环节如何落实核心素养的并不多见。研究中高考等选拔性考试中考查核心素养的课题比较多，研究核心素养在日常阶段性测试中落地途

径的课题不多。相关专家高屋建瓴的提供理论依据的比较多，在具体的教学环节研究实施路径的不多。在试卷的讲评环节，如何落实核心素养的培养，更是研究的空白。 因此，一线教师在日常的教学实践中，积累并归纳阶段性测试中，以核心素养为价值导向的试题命制与讲评，探索在基层，核心素养的实施途径，是整个核心素养落地的重要一环，能为相关理论提供坚实的基础和实践依据，具备不可或缺的重要意义。 2.课题研究目标，研究内容，研究重点和创新之处： 预期目标： 本课题组将在物理学科进行重点突破，并兼顾地理，生物，语文，外语各学科。预期命制一学期所需，能体现核心素养的高质量试卷10余套，并在阅卷讲评中总结反馈。最终，形成论文2-3篇，公开发表，具备一定的影响力。 研究内容： ①.全国各省市各学科试题的收集整理。 ②.日常的学科调研测试和阶段性测试中，基于学科核心素养的新情境试题命制。

素养共生——小学语文毕业试题的价值取向

素养共生——小学语文毕业试题的价值取向 作者：俞晓云闵慧 来源：《小学教学·语文版》 2017年第3期 2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。此前的两年，核心素养成了 人们热议的话题。在这样的大背景下，小学语文教学如何既守住学科本位，夯实学科素养，又 不囿于学科，从关注学生的终身成长着手，促进其核心素养的发展，从而实现学科素养与核心 素养的共生，这是值得每一位小学语文教师思考的问题。作为担负着评价重任的小学语文毕业 考试也应充分发挥其导向作用，通过精心命制的试题，促进学生学科素养与核心素养的共生。 小学语文要耕好自己的责任田，这是所有教师的共识。不管教改的风往哪个方向吹，最基 本的学科素养即语文知识、阅读和表达能力、语文学习习惯，必须在语文课堂上得以落实。试 卷命制同样如此，首先要择平地立，知识、能力、习惯并重，全面考查学生的学科素养。 1．语文知识不可缺。 例1：下列读音、字形、字义全部正确的一组是____。 A．荇藻( zao)顾明思义终年不败（凋谢） B．玫瑰(qui)直截了当同仇敌忾（愤恨） C．沏茶(qi)崇山峻岭回眸一笑（头） D．聆听(ling)司空见惯清风徐来（缓慢） 语文知识是语文学科素养中非常重要的一部分。虽然，很多人高声疾呼，能力比知识更重要，但是一个错字连篇或者积累贫乏以致无法准确表达自己意思的人，肯定是不具备良好的语 文素养的。所以，该掌握的字词，该积累的诗句、名言，该读的名家名篇就应该不折不扣地落实。例1虽然只需要学生填一个序号，但题目中包含的字词方面的知识是很丰富的，它比较全 面地考查了学生对小学阶段，特别是六年级下册教材字词的音、形、义的掌握情况。同样属于 知识类考查的题还有诸如判断题“《三借芭蕉扇》《三探无底洞》《三打祝家庄》《大闹三清观》这几个故事都出自《西游记》”，填空题“《古今贤文》中，‘____，这句话让我们明白 了不能只听一面之词，要听取多方面意见”等。 2．读写能力不可少。 例2：思考仿写。 习近平爷爷指出，每个人都要有理想、有梦想。因为，梦想是一盏明灯，指引我们前进的 方向；梦想是一艘帆船____；梦想是____，____。 毕业试卷有很大的比重是考查读写能力的，除去常规的阅读理解和习作部分，有时候在积 累运用部分也会出现一些指向读写能力的题目。一般来说，一份毕业卷，这方面的配分要高达70—75分。例2乍一看，只是一道常见的仿写题，但命题者自有匠心在其中，它综合考查了学 生多方面的能力。题目由两句话组成，第一句是一个引子，紧密结合时政。第二句是一组排比句，第一个分句是范例，为了引起学生的注意，命题者特意将关键内容加上横线；第二个分句，

核心素养导向下小学语文作业设计探究

核心素养导向下小学语文作业设计探究 摘要：目前，在对学生进行核心素养教育越来越重视的情况下，小学学生的 作业要做得更好，充分发挥课后作业的优势，增强学生的学习能力，增强学生的 语言能力和综合素质。为此，文章总结和分析了目前小学语文作业的设计，并结 合实例，对如何有效地设计语文作业进行了讨论。 关键词：核心素养；小学语文；作业；设计 引言 在我国的教学改革进程中，培养学生的核心素养能力已经成为了许多学科的 重点，也是目前教师们关注的一个热点问题。在小学语文教学中，作业的设置是 提高教学质量、促进学生发展的关键，并将其与教学内容相结合，使学生能够更 好地掌握所学的知识，并能为今后的教学活动提供参考。因此，作业既是学生学 习的一种方式，也是一种教师与学生交流互动的平台。然而，就目前的小学语文 作业设计来看，仍存在不少不足之处，难以与培养学生的核心素养相匹配。因此，对小学生的作业进行改革，是目前亟待解决的问题，也是改善教学质量、优化教 学结构的重要一环。 1小学语文作业设计原则 1.1作业设计具有趣味性 新课程标准明确以学生为主体的教学中心，并开展一系列教学活动，以提高 学生的学习兴趣，培养学生的自主探究精神。小学阶段的学生具有强烈的求知欲，但对特定事物的耐受性不强。教师要把握学生的这种特征，充分了解学生的兴趣，采取各种方法来提高学生的学习兴趣，以达到提高教学效果的目的。同时，小学 语文作业的编排也要注重趣味性，顺应小学生的心理发展，避免过于单一的作业 设计，要增加作业的趣味性和探索性，且要与学生的实际生活密切相关。通过完 成作业，提高学生的探索意识以及对于语文学习的兴趣。

核心素养导向下的小学语文教学探析

核心素养导向下的小学语文教学探析 随着核心素养教育的逐渐普及，小学语文教学也应该向核心素养导向转变。核心素养 是指个体在特定领域内的基本能力和素养水平，是对个体综合素质的一种综合评价。在小 学语文教学中，核心素养导向的教学探析主要包括以下几个方面：培养学生的阅读能力， 加强学生的语言表达能力，提高学生语言思维能力，培养学生的综合运用能力。 核心素养导向下的小学语文教学应注重培养学生的阅读能力。阅读是语文学习的基础，也是培养学生兴趣、拓宽知识面、提高阅读理解能力的重要途径。教师应关注学生的阅读 习惯和阅读水平，引导学生获取信息，提高学生的阅读速度和阅读技巧。教师还应该注重 培养学生的阅读兴趣，通过多样化的阅读活动激发学生的阅读热情，帮助学生形成良好的 阅读习惯。 核心素养导向下的小学语文教学应着重加强学生的语言表达能力。语言表达是语文学 习的核心内容，也是学生与外界交流的重要工具。教师可以通过讲解语言知识、组织有针 对性的口语、写作训练等方式，提高学生的语言表达能力。教师还可以创建情景，设置真 实的交流场景，培养学生的语境意识和语境运用能力，从而提高学生的语言表达能力。 核心素养导向下的小学语文教学应注重提高学生的语言思维能力。语言思维是人类思 维活动的重要形式，也是语文学习的重要目标。教师在教学中应注重引导学生进行语言思 维活动，鼓励学生进行思维的创造性思考和反思。教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生进行语言思维活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。 核心素养导向下的小学语文教学应注重培养学生的综合运用能力。综合运用能力是指 学生在实际情境中灵活运用语言进行交际、创造和解决问题的能力。教师可以通过情景教学、角色扮演等方式，创设真实的语言使用情境，帮助学生理解语言结构和语言功能，促 进学生的语言应用能力的发展。