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素养视域下语文情境型试题的命制

语文情境型试题是素养视域下不可或缺的试题之一，其运用素养视域语文教学

等理念，考查学生在情景复杂分析，决策解决问题等方面的能力。素养视域下语文情境型试题的命制分为五个步骤：

首先，了解任务内容以及题目要求，将试题定义为闹剧、小说、史诗等不同类

型的情境型试题。其次，确定试题的难度，这取决于试题的题型，出题方式等因素。然后，重点设置有关素养视域语文教学的问题，例如文学批判，语文能力培养等，旨在考查学生学习能力。接下来，撰写语文情境型试题，确保有合理的题目难度和充分的主题覆盖率，同时规避语文知识缺陷的情况。最后，命题者可以用各种考核手段，包括对试卷的分层评价和细致的分析，来了解学生在情景复杂分析，决策解决问题等能力上的表现。

素养视域下的语文情境型试题命制，旨在培养学生全面发展的能力，同时考察

学生情境分析和解决问题的能力，能够帮助学生更好地适应社会环境。因此，为了增强学生素养综合素质，起着至关重要的作用。

核心素养下小学语文试卷命制探微

核心素养下小学语文试卷命题初探如果考试评价是“牛鼻子”，那么，考试题就是穿过“牛鼻子”的缰绳。有多重要，不言自明。试题命制时，努力让试卷综合高效，充分发挥激励、导向功能，让其成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼；成为学生的一次体验，一次展示，一次创造。一、当前小学语文试卷命制中值得注意一两大倾向。纵观当前小学语文试卷命题的情况，两大倾向比较突出。一是还有相当部分学校的试卷仍拘泥于传统的命制方式，以记忆类考查为主，基础知识所占比例偏大，试题形式单一，对教材课文内容的理解、记忆的考查仍占一定的比例，在如何检测学生语言文字运用、阅读实际能力方面重视不够，更谈不上通过检测促进个性化思维与创新能力的培养。这种命制方式显然落后于形势的发展，尤其是在贯彻落实核心素养的今天，面对着国际阅读素养测试（PISA 、PIRLS）的影响，面对着统编版教材的使用，面对着高考、中考的改革，小学语文命题不进行改革是难以适应形势的发展。二是盲目跟从国际阅读素养测试（PISA 、PIRLS），超标现象十分严重。一些地方过于强调与国际阅读素养测试接轨，在题型、题式、题量上均向国际素养测试靠近。具体表现以下几点： 1.关于非连续性文本，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段才提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的要求，可是一些省市级四年级质量检测卷中就安排考查非连续性文本的阅读。受此影响，当下一些学校不论年级，都进行该项目的检测，甚至在一年级的试卷中都出现此类题目。令人乍舌。

2.关于阅读考查的量。有的四年级试卷选用三篇文本（文学类、实用类、非连续性文本）让学生阅读作答，多数学生往往难以在规定时间内完成，严重影响了检测的效度。有命题者以《语文课程标准》关于“默读一般读物每分钟不少于300字”的要求作为以上命制的依据。《语文课程标准》的默读速度要求与考试的阅读要求二者绝不能相提并论！因为考试的默读必须与思考作答紧密结合，其难度肯定大于平时的一般性默读。 3.题型问题。大量运用选择必然使卷面容量变得过大，无形中增加了完成的时间，这也是部分学生难以在规定时间内完成的一大原因。而选择题的运用趋势，正在向低年级蔓延，无形中增加了学生的阅读量，使得低年级的教师与家长叫苦连天。 4.关于评鉴能力。《语文课程标准》在“具体建议”中虽有指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”但仅在第四学段的具体要求中提出了“欣赏文学作品，有自己的情感体验……”“诵读古代诗词……注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”反观其它三个学段并没有此类的要求。但一些小学试卷命制者忽略了这些要求的差异，无视中小学的区别，考查评鉴能力的试题偏深偏难，明显是抢了“初中”的饭碗。带有上述这四种命制倾向的试卷不但难以真实考查学生的实际水平，而且在教学导向上产生了负面影响，客观上增加了学生的课业负担与教师的工作量。综上所述，在落实核心素养的背景下，小学测试的命制必须进行改革，根据落实核心素养与实施统编版教材的要求，处理好继承与创新的关系，准确把

浅谈小学语文阅读试题的命制与设计

浅谈小学语文阅读试题的命制与设计【摘要】有效试卷的命制与设计的目的在于将学生在课堂教学中所学的知识进行巩固和检查以及对学生的素养和技能进行有效的培养和提高，同时这也是增进师生交流的一种有效手段，是课堂教学中不可或缺的组成部分。本文深入探讨了在核心素养背景下对小学语文阅读试题进行命制与设计的具体策略，旨在实现语文阅读试题的真正价值。【关键词】小学语文；阅读试题；命制与设计语文核心素养的本质在于要求学生通过语文课程教育获得语文、思维和审美以及文化等各方面的共同发展，强化“人的视角”下对学生的成长发展的有效关注。小学语文课程教学中不可或缺的部分是有效阅读命制与设计。教师应对学生的身心在发展中的特点和学习中形成的规律做到高度重视，将课堂中所学的知识进行巩固和检查，同时在课外进行有效合理的延伸，满足学生在发展中的需求和知识的构建。阅读作为语文教学的重点，也是语文试卷的重要组成部分。阅读试题命制的优劣是衡量试卷优劣的最具有分量的指标，也是衡量命题者理念、思想与水平的重要指标。这不仅仅在于它比基础题更能反映学生的知识水平，它比基础题更难命制，还在于它能否引导教师的教与学生的学。现行小学语文试卷中，阅读一般分为课内阅读与课外阅读两种。课内阅读主要针对段的理解，材料来自于教材内精读课文的优秀语段；课外阅读则是针对篇的理解，材料来自于课外，篇幅较长，学生较陌生。翻阅目前小学语文试卷中的阅读题，我们不难发现，存在着很严重的命题误区；是阅读试题中，基础题大于其音、字、词的积累、辨析、单一理解充斥其中，占据绝大部分篇幅；二是对重点句的理解，文本的深层次挖掘或少之又少，或浮于表面，甚至难觅踪影；三是题目类型单一，多是填空与简答题，特别是简答题，并没有涉及诸如作答方法的引导；四是延伸拓展性题目少且质量不高。一篇优秀的高质量的阅读试题要具有

基于核心素养的小学语文试卷命制探析

基于核心素养的小学语文试卷命制探析摘要：随着我国基础教育事业的发展，语文课程改革内容逐渐完善，核心素养成为语文课程建设的重要内容。但是为了增强小学语文课堂教学的有效性，提高学生语文学习能力和语文应用能力，教师在坚持以核心素养为教学导向的基础上，还应明确语文核心素养的培养内容，全面提升学生语言能力，促进学生全面发展。关键词：核心素养；小学语文；试卷命制探析引言语文是小学阶段一门重要的基础性课程，在我国教育事业飞速发展的时代背景下，教师必须充分结合新课程标准的相关要求，对语文教学活动进行有效创新，将培养学生核心素养放在语文教育工作中的第一位。当前许多教师对小学语文教学中的核心素养教育教学做出了一定的尝试，但在实施教育的过程中，由于教师自身对核心素养的培养缺乏重视，导致实际教育效果与预期目标之间存在较大差距。一、积极培养学生小学语文核心素养的必要性（一）有利于提升学生的思维能力在核心素养背景下，小学语文教学实践中学生的培养方向主要集中在能力、思维的提升方面。因此，培养学生小学语文核心素养，有利于促进学生思维、能力的发展。在核心素养导向下，教师可以通过生动、形象的语言构建更深刻的情境，利用丰富的肢体语言等让学生产生身临其境的境地，借此发散学生思维，让学生在不断地思考、探究中形成语言能力，掌握语言表达、语言理解、语言感知等技能。从而全面增强学生语文能力，提高学生思维水平，使学生在学习语文、积累语言经验的过程中，其思维能力同步增强。（二）有利于推动教育资源的有效拓展

培养学生核心素养本身是开展语文学科教学工作的重要目标，在积极围绕培养学生核心素养展开教学活动时，教师能将教育资源进行合理拓展，更好地满足学生的成长需求。传统教育模式下的语文课程普遍存在教育资源匮乏的问题，教师往往只是对教材中体现的语言文字以及思想观点进行分析和讲解，忽略了学生的真实学习体验，导致学生无法有效构建语文知识体系。在积极培养学生核心素养的过程中，为了实现核心素养四个方面的教育要求，教师能对语文教育资源做出更加合理的拓展，将多元化的语言知识带到课堂，实现真正意义上的素质教育。（三）有利于加深学生的情感体验在语文教学体系中，核心素养是现在考量一个学生应具备的关键品质、关键能力，属于综合性的基础概念。在小学语文教学中培养学生核心素养有利于训练学生的语言表达能力，加深学生的情感体验，促进学生全面发展，提升学生的综合素质。具体来说，以核心素养为基础的高效语文课堂中，教师会从语言运用、品质培养、文化感知、情感体验等多方面，对学生的价值观念、思维品质进行全方位、深层次、高效率培养，丰富语文课堂教学内容，用具有丰富内涵的语言知识和语言魅力引发学生的情感共鸣，加深学生对语言知识、语言文化的感知力，促进学生自身的情感释放，有效体会文本内容中的情感元素，借此更好地增强学生的情感体验。二、核心素养的小学语文试卷命制分析（一）凸显不同学段教学目标的层次性统一的语文教材按学习阶段划分为不同阶段。不同的学生对教学目标和教学内容有不同的要求。在这部分，《标准》也给出了具体的解释和解释。本文认为，生活试卷系统应该分阶段设置目标，任务测试日志可以真正研究学生在不同时间学习中文的效果。低年级:由于学生很长时间不在学校，而且阅读能力也不多，因此，写作课应该是考试的主要科目，并且应该尽可能简单、方便地使用。例如，在研究汉字的副本时，另一方面是通过访谈来观察学生的坐姿和写作方法；另一方面，通过钢笔测试，学生可以根据需要准确地复制示例单词，并且由于他们知道钢笔的笔触、属性和结构的变化，因此他们可以正确、正常和整齐地将单词复

核心素养下语文阅读测试命题走向

核心素养下语文阅读测试命题走向作者：洪秋丽来源：《中小学教学研究》2020年第04期 [摘要] 在核心素养提升的大背景下，结合《义务教育语文课程标准》的总目标与内容要求，如何在语文教学中发展学生的思维能力显得尤为重要。同时，随着国际阅读素养进展研究项目概念的引入，让小学语文阅读测试命题呈现出新趋势与新走向。阅读测试命题从思维的角度分析，有以下变化：一是，从唯一到多元的思维转变，训练辩证分析能力;二是，从迎合到批判的思维转变，提高客观批判能力;三是，从守旧到创新的思维转变，培养开拓创新能力。 [关键词] 小学语文;阅读测试;命题走向《义务教育语文课程标准》在总体目标与内容中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”因此，如何在语文教学中发展学生的思维能力显得尤为重要。这几年，国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）概念的引入，使得教师们开始重新认识阅读测试命题，从过去阅读命题大部分只考察学生的低阶思维，逐步过渡到按一定的比例考察学生的高阶思维，主要包括学生的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。因此，核心素养与PIRLS背景下的阅读测试命题应运而生。所谓阅读测试，是指在真实的阅读材料情境中考察学生的阅读素养，而素养的核心是能力，主要从识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏这三个能力维度来考察学生的阅读能力。阅读测试题型一般分为客观题和主观题。在此，笔者仅从思维的角度，谈谈在小学阅读测试中主观题命题走向的点滴看法。一、从唯一到多元的思维转变，训练辩证分析能力阅读测试命题中，主观题命题相对棘手，老师们总会感觉问来问去就是那几个问题。如《傅雷家书》中教师问：“傅雷与孩子相处一个月，建立了一种什么样的关系？他从孩子身上学到了什么？”这种问题的答案显而易见，可以在阅读文中直接识别出来：傅雷与孩子相处一个月，建立了一种朋友关系;他从孩子身上学到了忍耐，学到了说话的技巧，学到了把感情升华。而这种测试题的答案也是唯一的，因为只能从阅读文中寻找。那么，为什么会经常出现类似的阅读测试题呢？笔者认为，原因大致有两个方面：一方面是教师的固化思维，以往的阅读测试主观题都是这种思路;另一方面，这样做能给改卷教师带来方便，答案唯一，对错分明。一旦这样的阅读测试题多了，学生的思维能力就无法得到有效训练与考查，辨证分析能力就无法提升。在阅读测试命题中，教师应该尝试创设一些训练学生辩证分析能力的问题，这将对学生思维能力的培养发挥举足轻重的作用。

“指向核心素养的试题命制”学习感悟五篇

“指向核心素养的试题命制”学习感悟五篇 “指向核心素养的试题命制”学习感悟(一) 11月13日，我很荣幸地聆听了杨向东和叶丽新等著名教授的有关“指向核心素养的试题命制”专家线上直播讲座，让我重新认识了核心素养的教育理念在考试和教育教学过程中地位如何。并初步了解了核心素养在课堂教学实践中如何运用及在命题过程中如何体现。其中，杨向东教授在座谈中特别提到了“学科核心素养”，学科核心素养是指：个体面对复杂的，不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育出来的分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。关于这个观点在初中语文教学过程中的运用我认为可以归纳到课后综合性学习部分，语文教学早已经不再是教会学生识文断字，语文新课程改革中也倡导核心素养，并且在新课改中“实践”一词出现的频率多达44次，这也是在向我们传达一个信号：综合运用与实践。在语文试卷中我们也看到越来越多的热点问题，新颖命题，都在更加侧重考察学生动脑解决问题的能力，识记性命题已经不占主流地位。那么，我们作为一线教师该如何在课堂教学过程中实施学科核心素养？我认为可以从一下几点入手：第一，在课前导入部分，精心设计贴近学生日常生活的问题情境，这样更容易引导学生尽快进入课堂，同时也可以提前设置好预习内容，学生通过预习检测找出不足之处，更利于课堂效率；

第二，教师在实施课堂教学过程中要注意培养学生的大语文观，注重学生的语文生活化与人文性的结合，语文的学习不仅仅只是应对考试，更多的为学生提供思考途径与解决问题的思路；第三，学生出现的普遍问题就是不会应用，即便是做过的题重新分析依旧是不容乐观，因此基于这个问题，我觉得如何培养学生的主动思考能力与多角度思考问题能力是刻不容缓的任务，“授人以鱼，不如授人以渔”学会思考，学会答题方法远比让学生记答案背答案更实用更长久。我在讲题过程中给学生强调最多的就是语文做题有方法，有规律，但是没有完全一模一样的标准答案，只要写的符合题意，都是最好的答案。因为我在检查作业过程中发现很多学生都把拓展性问题空着不写，明明写了就会有分的题，学生宁愿丢掉，问了才发现他们不知道咋写，怕写错，所以我认为在课堂教学中要注意树立学生做题和回答问题的自信心，要让他们敢写敢说。注意培养学生的答题成就感，尤其是探究性问题，在讲题过程中教师可以尝试着放手留白，不去给学生过度解题，让学生自己去理解题意，锻炼学生自主独立思考问题的能力，减少教师干预，从而培养学生答题自信心。除此之外，到底该如何实施推行教授所提倡的“考教学练”，目前我还没有一个清晰的思路，对此理解也不是很透彻，下去会同各位老师再次进行沟通与交流，争取研讨出一个合理可行的方案。以上是我个人在观看专家讲座学习之后的一点感悟与不理解之处。再次感谢此次直播的各位教授专家，使我对语文教学有了更新的教育理念。

核心素养导向下小学语文考试命题设计策略

核心素养导向下小学语文考试命题设计策略摘要：书面考试仍是呈现教师教与学生学的情况的主要途径之一，也是各地主要的课程评价方式。随着核心素养的提出，对学生素养的提升也越来越重视，而考试评价的变革也成为当前教育中一个重要的研究话题，要知道，取消考试不是素质教育的体现，而是通过变革与发展使得考试成为促进学生良好发展的“利器”。考试命题方向的抉择是决定考试评价良性作用发挥与否的重要方面，需要着重思考与探究，以防止因为考试评价与教师教学脱节而导致出现考试评价失效现象。本文以“核心素养导向下小学语文考试命题设计策略”为题，提出几点设计策略，以供参考。关键词：命题设计；小学语文；核心素养考试具有检测、激励、导向与改进的功能，而命题的设计决定了考试这些功能发挥的效果如何。但在当前学校教育中发现了一些“怪象”，导致学校对考试评价的思考相对较多，而对考试命题的思索与研讨相对较少。要知道，身处一线的小学语文教师往往通过各种途径购买学生用的单元阶段性的评估卷，他们一般很少参与语文命题。要知道，这些评估卷更多的是以营利为目的的，因此，在命题的设计方面不仅与实际教学脱节，还极不符合核心素养与新课改理念，其功效的发挥自然也会大打折扣。基层教研员虽然尝试对语文的考试命题进行一定的思考与探索，但提交的最终往往只是一份期末终结性的评价试卷，教师们为得到有关考试命题设计的相关指导与培训，根本无法在核心素养导向下对小学语文考试命题进行设计。为对考试命题设计做有针对性的思考与探索，笔者在此文当中提出了几点策略，以期成为启发广大语文教师参与命题设计的所在。一、探索命题方向，注重素养培养

小学语文考试命题方向最重视全方位考验学生，如学生的基本知识技能、综合处理问题能力以及创造性能力等等。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”随着学生素养培养的关注度越来越高，不仅是九年义务制教育背景下的还是语文课程标准与核心素养的制定，都将发展学生基本的语文素养放在第一位，从一年级学习开始，便开始接触汉字的拼音、声调与部首偏旁，学生识字量将在他们认字能力提升的同时而提升，从而为学生今后的学习奠定一定的语文基础。为培养学生的语文素养，在设计命题之前，需要探索命题方向，才能够将命题设计的更具指向性。在命题设计过程中，第一，命题方向应当趋于创新性，一成不变的考试内容无法贴合学生实际，更不能让学生的创新性能力得到提升，只有结合学生实际充分创新命题内容，才能够让学生的语文学习思维更具灵活性；第二，考试命题需要朝着生活性方向奋进，以充分接近学生的生活实际，以加强学生在生活中应用知识的能力，使得知识的学习真正应用到生活当中，加强书本理论知识与实际生活的联系。因此，在设计考试命题时，其方向需要趋于真实性和情境性较高的方面，以方便学生借助生活经验理解知识内容，同时也加强小学生对现实生活的理解与领悟，并努力将理论性的知识应用到现实生活当中，妥帖处理现实问题；第三，考试命题设计也需要呈趣味性方向发展，好多学生在面对考试时，心理紧张程度会成倍增长，为凸显考试的人性化，可以依从学生心理设计一些趣味性较强的考试内容或者在命题语言方面着手选择亲和力与鼓励性较强的话术，以消除学生的考试不适感，让学生对考试试题感兴趣的同时，也使得考试命题内容设计更具新颖性、创新性和开放性。二、融合编制思路，设计命题内容由中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出：“构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式。”针对命题内容的构建与编制问题早已引发众多研究者的关注，命题当中常常出现“脱离情境”“疏离生活”等以“知识为本”的现象，为确保考试评价更符合核心素养理念，关注学生全面发展，在命题内容设计方面需要更具开放性，以尽量减少“机械刷题”、死记硬背现象的发生。考试改革要遵循“三不考”原

初中语文教学论文《核心素养下语文教学课堂情境的创设》

核心素养下语文教学课堂情境的创设 ——以《背影》一课为例为培养学生的语文学科素养，各地中考语文试题中频频出现了色彩纷呈的情境化试题，这是一种可贵的尝试，并在情境化试题的命制原则、方法、路径等方面积累了不少经验，而试题情境化命制的终极目的，必然指向语文课堂教学的情境化。情境化教学是语文课堂上经常运用的一种教学手段，但在实际操作中，很多时候容易流于形式，如，停留在浅层感官的多媒体视频、音乐、课本剧等，教师创设的这些情境，也许会在情感上给学生带来一些触动，但要达到思想共鸣，却不容易实现。“同理心，同情感”才是最好的共鸣，如此，才能让学生深刻理解文章的思想内容，体会艺术美感。下面就以统编版教材《语文》八年级上册《背影》一课的教学为例，谈谈语文课堂如何创建有价值的情境。一、充分理解文本，充分运用文本创设情境课文本身就是一种情境，而且是我们必须关注与认真研究的情境。学生在阅读文本的同时，必然会调动个人的生活体验来理解文本传达出的信息、情感。但由于个人的生活体验不尽相同，学生理解的深度也各不相同，情感上、思想上的共鸣的程度也不尽相同。要尽量贴近作者的情感和思想，有赖于教者对文本的深度解读和恰当的引导。《背影》一文，语言清淡，但情感深沉。父亲“爬月台，买橘子”

固然令人感动，但何以令作者潸然泪下乃至久久不忘，令人深思，更是令学生难以理解。教学中，笔者做了这样的设计引导学生走进文本情境。师：父亲送我是在什么背景下发生的？生：祖母死了。父亲的差事也交卸了。师：祖母死了，对父亲的意义和对我的意义一样吗？生：不一样。祖母是父亲的母亲，祖母死了，父亲极伤心。师：母亲是孩子的心灵的依靠，祖母死了，爸爸心理“空”啊。师：祖母死了，朱自清的表现怎样？生：簌簌地流下眼泪。师：父亲的表现呢？生：父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！” 师：父亲这是在干什么？父亲不痛吗？生：父亲在安慰儿子，父亲痛，但爸爸必须把痛咽下，因为他是父亲。师：再来看，“父亲的差事也交卸了”对这个家庭意味着什么？生：家庭生活会更加困难。师：你在哪里发现家境已经很困难了？生：“满院狼藉”“回家变卖典质”“还了亏空”“借钱办了丧事”。师：你从这些信息中看到了什么？生：家里已经欠钱了，买东西是为了还债，祖母的丧事还要借钱

基于学科核心素养的情境化命题探究

基于学科核心素养的情境化命题探究从中国学生发展核心素养框架的发布和普通高中各学科课程标准的出台，我们可以清晰地看到，新一轮课程改革有两个重大创新，即学科核心素养和学业质量标准。改革教育质量测量和评价的方式，通过科学测试和评价不同学生学习同一门课程后学科核心素养发展水平上的差异，引导广大教师改进课堂教学和育人模式，促进学生全面而有个性的发展，是新一轮课程改革的重要内容。侧重核心素养立意的情境化命题能够将核心素养和学科质量标准有机联系起来，是落小、落细、落实这两个课改理念的有效措施，符合核心素养本位的新课程改革目标，也反映了能力测评发展的新趋势。一、什么是情境化命题情境化命题是指将学科问题融入学生熟悉的情境中，让学生通过提取、理解和分析情境中的相关信息，综合运用所学的知识和技能解决问题。研究表明，学生解决的学科问题越接近于生活中的实际情境，越能帮助学生解决与实际生活息息相关的学科问题，从而激发学生的学习兴趣，触发学生的求知欲，使学生积极主动地怀着愉悦的心情学习。因此，通过情境化命题，既可以引导学生按照一些对其有意义的情境来定位学习，又可以让他们学会如何在情境中应用自己的所学，从而在日常生活中应对自如。考试命题遵循情境性原则就是要让考试内容与学生的生活经验、社会体验相结合，与学生社会实践活动相结合，真正考出学生理解和运用所学知识与技能的能力，考出学生的创新精神和实践能力，考出学生的核心素养。比如物理学科中考查声音的相关知识，设计题目如下：某次学校举行大型国庆文娱汇演，一个有“情歌王子”之称的学长的倾情演唱引发现场数千观众一起大合唱。下列说法正确的是：A．歌声通过空气传入现场观众的耳朵；B．现场观众大合唱的声音比歌手的声音传播速度更快；C．歌手通过麦克风来提高声音的音调；D．现场观众根据响度来识别不同的伴奏乐器。题目通过演唱会现场的情景，把声音的音

中小学课题申报书：指向语文核心素养的情境化教学与命题研究

指向语文核心素养的情境化教学与命题研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：语文核心素养情境化教学情境化命题预期研究成果：研究报告课题设计论证一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1.问题的提出语文课程标准关于学科核心素养的论述以及教学、评价和命题的建议，对高中阶段语文教学与命题提出了新的研究课题。国家课程方案与课程标准是教育教学与考试评价的根本依据。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）凝练了学科核心素养，提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的学科核心素养。关于语文的课程性质，课程标准又进一步指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特

点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验……理解文化多样性。”这一论述强调“运用”“情境”“活动”等关键词语，实则为中学语文教学和命题指明了落实核心素养的努力方向和实施途径。此外，在课程标准的教学建议、评价建议、命题思路和命题原则等部分，也一再反复强调：“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。……根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”“要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现”，这些散见于课程标准不同部分的论述，无一不在强调“情境”的重要性，也为我们指明了教学中怎么教出核心素养、评价时怎么考出核心素养的方向和途径。顶层设计的变化势必对高中语文教学以及考试命题产生深刻的影响。在教学和考试评价中，我们亟需探索落实学生核心素养的情境化教学和命题实施路径。如何体现语文课程自身的本质特征，如何贯彻落实语文学科核心素养的各项要求，如何切实促进学生语文学科核心素养的发展，将成为未来语文教学和命题研究的核心课题。

指向核心素养考查的情境化命题启示

指向核心素养考查的情境化命题启示作者：刘佳玲来源：《云南教育·中学教师》2022年第03期语文学科核心素养是通过丰富的语文实践活动形成和展示出来的。这意味着要合理测评语文学科核心素养，也要依赖于创设合理真实的个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，由此，情境化命题将成为中考语文转型的方向。本文就以昆明市近年中考语文卷及质量监测卷给自己的启示，谈谈中考语文情境化命题方式。情境化命题在昆明市中考语文卷中多为单列板块构建情境。这些情境多为综合性学习、语文主题实践活动、名著阅读、口语交际等语言表达运用情境。一、化用教材中的内容创设情境昆明市中考卷早在2016年以前就在“综合性学习”板块中创设了考查情境，这些考查情境不少就是化用教材的综合性学习情境。如2007年昆明卷中的“感受汉字魅力”的语文综合实践活动，综合考查了“改对联”“赏书法”“作探究”三个内容。“改对联”活动，上联为“两树梅花一潭水”，下联为“烟雨四时半云山”，题干直接说明“下联有一处不符合对联要求，请你进行修改”。“赏书法”活动则是给出两幅书法作品，要求选择一幅进行赏析。

卷中“感受汉字魅力”这个情境就是化用了苏教版八年级上册中的“汉字”这个专题，“改对联”活动则是巧妙地结合了苏教版七年级上册第三单元的诵读欣赏“对联六副”，“赏书法”这一活动则是结合了苏教版七年级上册“附录二”中的“名家书法赏析”。 2010年昆明卷中的“语文伴我成长”语文综合实践活动，综合考查了名著、作文片段修改、名人阅读方法评价;2013年“语文书·聚宝盆”包含了“名著故事会”“写作方法探讨”“对联擂台赛”三个活动，这两个情境都化用了蘇教版教材内容，而这两个情境在统编版教材七年级下册第六单元“我的语文生活”综合性学习中也能找到它们的影子。这些情境创设都巧妙地化用教材或模拟教材中的内容，设定某一主题，从听、说、读、写等不同角度呈现不同的测试内容和测试形式，更加有利于真正考查学生在典型任务中运用所学知识解决实际问题的能力。二、结合校园生活设计主题情境昆明市中考卷多次运用校园素材创设多彩的情境。例如，2008年昆明卷的综合性学习“我办小小手抄报”语文综合实践活动，巧妙融合了名著《水浒传》的阅读，考查了名著阅读（作家作品、林冲性格特点探究）、实践活动（报纸栏目的命名）、口语交际（向家长介绍小报内容）。又如，2009年“读鲁迅作品，学鲁迅精神”的读书活动，结合《朝花夕拾》考查了拟串联词（《五猖会》和《孔乙己》之间的串联词）、鲁迅名言探究。再如，2021年“名著阅读”板块中的“名著阅读分享会”考查了名著及科幻小说的特点;2016年围绕“多彩童年”这一主题自编一本图书，和小郭同学一起完成编写活动，“金色的童年”“忧伤的往事”“可贵的成长”三章活动综合考查了劝说、名著《钢铁是怎样炼成的》的故事情节、材料探究等学科核心素养。这些情境的创设都特别注重与学生现实校园生活的密切结合，以综合性学习为载体，与其他试题巧妙结合，让学生真正践行“自主”“合作”“探究”的学习方式，更利于体现“个人体验情境”，检测和提升学生语言文字运用能力。三、结合区域文化特色创设主题情境中考是区域性考试，利用本地区课程资源设计考查情境，可以引导学生参与区域生活。昆明卷就多次利用区域文化资源来创设情境任务，将本地区当下的生活资源纳入考查情境。例如，2015年昆明卷的“走进博物馆”语文实践活动，分别设置了请云南省博物馆讲解员介绍博物馆镇馆之宝“牛虎铜案”的口语交际考查;设计明信片为博物馆做宣传，在明信片A面挑选恰当字体并说明理由的汉字鉴赏考查;在明信片B面拟写宣传标语的考查。该题图文并茂，课内外结合，相互勾连，引领学生参与身边社会生活，在人文主题之下考查知识的积累与运用，实现多方位的综合考查，体现了学科素养。

核心素养视域下的小学语文教学中的情境设计——提升学生核心素养的有效途径

核心素养视域下的小学语文教学中的情境设计——提升学生核心素养的有效途径摘要：本文讨论了情境化作业设计如何提升学生的核心素养。通过激发兴趣、丰富感受、陶冶情操和张扬个性，情境化作业设计能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和表达能力，提高他们的核心素养和创新能力。文章介绍了联系生活、角色扮演和借助媒介等策略和方法，并以三年级课文第七单元为例，说明了情境化作业设计的重要性和可行性。关键词：情境化核心素养兴趣感受学习效果引言：语文教学中的情境设计作为一种有效的教学策略，在核心素养视域下，被认为是提升学生核心素养的重要途径。通过激发兴趣、丰富感受、陶冶情操和张扬个性，小学语文教学中的情境设计能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和表达能力，提高他们的综合素养和创新能力。一、情境设计的意义（一）激发兴趣情境化作业设计可以通过联系生活来提升学生对语文学习的兴趣。将学习内容与学生的日常生活联系起来，让他们能够在实际生活中体验到语文的实际应用和意义。例如，三年级下册第七单元，设计大主题大情境“寻天地奥秘，争当探秘员”接着以“探秘自然”节目组要向全校召集“最佳探秘员”的情境，带领学生进入本单元的五个主题站，分别是：第一站“世界窗”，带领学生探索奇妙天地，争当世界探险家；第二站“海洋馆”带领学生探索海底世界，争当海底探秘员；第三站“天空站”带领学生探索神秘天空，争当火烧云代言人；第四站“言

语坊”带领学生巧妙劝说，争当劝说小达人；第五站“珍宝斋”带领学生玩转国宝大熊猫，争当国宝讲解员。有趣的情境让学生在情趣盎然中沉浸式学习。（二）丰富感受首先，小学语文教学中的情境设计可以带入情境，让学生真实地感知美的表象。在语文课本中，经常出现一些意境很优美的写景课文，这些课文就像一幅优美的山水画，洋溢着美的气息，老师可以利用图片、音频、视频等多媒体手段，将学生带入一个仿佛置身于写景课文中的情境中，让学生亲身感受其中的美。其次，小学语文教学中的情境设计可以帮助学生分析情境，理解美的实质。在带入情境的基础上，老师可以引导学生从多个角度去分析情境，揭示其中的美的内涵和特点。（三）陶冶情操教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的良好品德和人文素养。小学语文教学中的情境设计能够通过让学生在具体情境中面对道德选择和困难抉择的挑战，引导他们形成正确的价值观和行为准则，陶冶他们的情操。（四）张扬个性每个学生都是独一无二的个体，拥有自己独特的兴趣、才能和个性。而小学语文教学中的情境设计可以为学生提供更多展示个性的机会，激发他们的创造力、想象力和表达能力，根据学生的兴趣和爱好来选择适合他们的任务和活动。二、情境设计的策略和方法（一）联系生活，体验情境人的经历来自于生活，人们对生活中的各种情绪体验都是最熟悉的，把语文课堂上的学习任务转化为结合生活实际的体验，让语文更加接近生活。例如，在教学课文《我们奇妙的世界》时，教师可以通过小学语文教学中的情境设计来激发学生的兴趣和表达能力。

语文核心素养视域下的情境教学策略研究课题研究方案

语文核心素养视域下的情境教学策略研究课题研究方案 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。（1）选题的理论意义和实践价值党的十八提出立德树人是教育的根本任务，报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义者和接班人”。《普通高中语文课程标准》“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，共有33次使用“情境”概念，如“阅读情境”“语言运用情境”“交际情境”“社会情境”等。《中国高考评价体系》共有42处使用“情境”概念，如“问题情境”“情境”“现实情境”“具体情境”，出现最多的是“问题情境”。如作为高考考查要求表述为四翼，即基础性、综合性、应用性、创新性，这四翼中都有通过“情境”考查学生的表述。基础性“包括学科内容的基本性、通用性及情境的典型性”，“它要求以生活实践或学习探索中最基本的问题情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，对即将进入高等学校的学习者应掌握的学科基本概念、原理、技能和思维方法进行测量与评价”；综合性要求学生能够“高质量地应对生活实践或学习探索中的复杂问题情境，能够触类旁通、举一反三，甚至融会贯通”，“综合性不仅针对学科内容，还包括情境的复杂性”；应用性“要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体”来考查学生；创新性“要求创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，要求对即将进入高等学校的学习者在新颖或陌生的情境中主动思考”。情境是《普通高中语文课程标准》和《中国高考评价体系》出现的高频词，反映了其在落实及考查语文核心素养过程中的重要性。通过情境教学来落实语文核心素养，其目的在于：通过实际调查和理论分析明确

初中语文试题的命制及考试分析

初中语文试题的命制及考试分析探析中考语文评价改革风向标 ——以2009 年全国中考语文试题为分析对象 2009 年是课改实验区中考的第六年。根据“课标”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养” 的基本评价理念，2009 年全国中考语文试卷在前五年探索之路上守正出新，整体上遵循了稳中求变，继承中有发展的基本原则，突出了语文课程评价的整体性和综合性，致力于在具体情境和实践问题中综合地考查学生应用语文知识解决问题的实践能力，同时体现出浓郁的文化性、时代性、区域性的特色。本文以矩阵抽样法从全国各省市中考试卷中抽取44套试卷为样本卷，根据试卷的测试框架从积累与运用、阅读与鉴赏、交流与表达三个部分进行具体分析，力图展现2009 年全国中考语文试题特色，借以预测2010 年中考语文评价的改革发展方向。一、积累与运用积累与运用部分重在考查学生的基础知识和语言积累，设题呈综合化趋势，测试内容不再是语文知识的简单再现和重复，而是着力考查学生利用已有知识解决实际问题的能力，这一变化很有可能从而引领中考语文测试内容及测试形式进一步变革的态势。主要包括语言积累、语言运用、文学文化常识、诗文默写等四部分的内容。（一）语言积累语言积累部分出现新的题型测试形式。包括字音、字形、近义词语辨析和熟语/ 成语等四部分内容。在44套样本卷中，只有吉林长春卷、吉林卷和上海卷等3套试卷把字音、字形的考查渗透在现代文阅读中，没有单独设题。试题赋分在2分-9分之间，占总分的比例在3.3%-6.0%之间。题量在1题-4题之间，18.2%的试卷设置1题，45.5%的试卷设置2题，25.0%的试卷设置了3 题，只有贵州贵阳卷和四川乐山卷设置了4 题。题型仍以选择题为主，设置选择题的试卷共25套，占样本卷总数的56.8%，设置填空题的共16套，占样本卷总数的36.4%。字音的考查重点多是多音多义字、形声字、难读字、习惯性误读字和一些常用字。其中以形声字为最多，达63.3% ，其中又以声旁部分表音的字为最多；其次是难读字和多音多义字。在难读字的测试中，有26 个（61.9%）汉字源自教材，课本注释中的读音值得引起重视。字音考查频率较高的有：锲而不舍（qi è）、嗤笑（ch ī ）、忍俊不禁（j ī n ）、广袤（m à 0 ）、孜孜不倦（z ī）等。2008 年在少数省市出现的异读字，在2009 年的字音测试中消失。字形的考查重点是错别字，根据造成别字情况的不同，可将这些别字分为同音字、形近字和音近字。字形考查频率较高的汉字有：迫不及待、籍/ 藉既/ 即、因地制宜、通宵达旦等。部分省市采用了新的视角来关注汉字，例如宁夏卷“ 中国汉字具有三美：形

科学新课标解读与实践：科学素养测评中情境化试题的命制技术

科学新课标解读与实践：科学素养测评中情境化试题的命制技术摘要情境化试题具有诊断学生学科素养的发展情况、测评学生科学探究能力的发展状况、评估学生高阶思维的发展水平、唤起学生学习的积极情感体验等方面的作用。情境化试题设计的三要素是真实情境、核心问题或任务、表现期望。设计情境化试题需要重视试题素材的收集、确保作答任务与真实情境强关联、为特定情境匹配适宜的题型、基于科学探究的基本要素设计作答任务、情境描述与规定作答时间相匹配。关键词情境化试题；试题设计；命题；科学素养测评正文通过情境化试题来评估学生的学业或素养已成为国内外常见做法[1]。笔者所在课题组10多年一直参与区域初中生科学素养测评与诊断改进项目，共研发超过2700道科学素养测评试题，其中情境化试题超过1800题。据此测量出的结果与数据成为我国区域基础教育质量分析与改进的重要依据之一。如何设计符合学科特点的情境化试题？笔者认为需要回答以下3个子问题：针对特定学科，情境化试题能够发挥的作用是什么？设计要素有哪些？需要哪些设计策略？对这些子问题的研究和梳理有助于进一步深入理解情境化试题的命制技术，从而提升命题水平，提升能力考查的有效性。本文以科学素养测评为例，探究情境化试题的命制技术。

1科学素养测评中情境化试题的作用在科学素养测评中，情境化试题主要是指以真实的科学学科情境为素材编制的试题，这些试题通常用以考查学生思考问题的条理性、深刻性和独特性，考查学生探索未知领域、独立解决问题的能力，特别是考查学生在真实情境中综合应用所学知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。以区域初中生科学素养测评与诊断改进项目为例，情境化试题是这个测评工具的主要试题类型，其发挥的作用主要有以下4个方面。 1.1诊断学生学科素养的发展情况学科素养主要用于在复杂情境中解决复杂问题[2]24。评价一个情境是否复杂，主要取决于要调动多大数量的知识、技能和态度。难度不是来自于要使用的每一次运算，而是来自于如何把这些运算联结在一起[3]102。情境认知理论也认为有意义的学习产生于一定的复杂情境中。由此可知，来自不同领域的观点高度一致地指向了复杂情境，这些都表明学科素养的测评离不开情境，特别是复杂情境。复杂情境在情境化试题中通常表现为题干中图片、图表等特定的科学现象或数据，这些试题要求学生通过对这些基于真实科学探究材料的阅读、解释、推断、预测、估算以得出结论，从而实现对学生在复杂情境中解决复杂问题的能力评估。 1.2测评学生科学探究能力的发展状况科学探究能力是科学素养的核心。《义务教育科学课程标准（2022年版）》课程目标中明确要求学生形成科学探究的意识，理解科学探

语文情境试题

情境性试题：语文生活化的体现情境性试题：语文生活化的体现 ──小学语文毕业试题命题形式的新走向新课程主张教学在情境中展开，教学检测（考试）是教学活动中的一个环节，也应该遵循情境性原则。小语试卷中试题设置体现情境性，既易于唤醒学生已有的经验储备，有利于激发他们答题的积极性，使他们认识到考试实际就是把自己的语文积淀与能力用在生活实践之中。只是这里的“生活”与“实践”尽管是模拟的，但却是真实生活的再现，都符合语文课程的性质与地位。因此，语文命题要生活化，语文考试要有语文味，也要充满生活味。一、言语表达──情境中交际实践 1．狮妈妈有两只小狮子。一只小狮子整天练习本领，另一只小狮子却只会懒洋洋地晒太阳。小树劝他学本领，懒狮子说：“我才不吃那苦头呢！” 小树又耐心地劝道：“_____________________________________________” 懒狮子却说：“我爸爸妈妈是森林里的大王，靠他们，我就能生活得很好。” 狮妈妈听见了，意味深长地说：“___________________________________”

2．同学们，在你的学习生活中，一定发生过令你感动的事情：老师的耐心教导，同学的热情帮助，爸爸妈妈的细心关爱等。请你怀着一颗感恩的心，选择其中的一个方面，编创一条手机短信（70个字左右），表达对他们的感激之心。 _____________________________________________________________________ 3．一本书通常包括书名、目录、正文、前言或后记。假如你把班里同学本学期的优秀作文汇编成一本书，你要怎么编？（1）书的名字：_______________________________________ （2）目录中须写内容：_____________________________________________ （3）编书大致经历的几个步骤：_____________________________________ 4．一家外国报纸称，中国人很聪明，跟他们使用筷子有关系。假如你家来了外国朋友，请你写几句解说词，简单地介绍一下筷子的特点及其使用方法。 __________________________________________________________________ 评析：语文源于生活，又广泛用于生活。新课程告诉我们，要加强语文学习与生活的联系，让学生在生活中学习，让学生的语文素养在生活中提高。可见培养学生在生活中学习语文和运用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。因此，语文考试的命题应贴近学生的生活实际，其内容包括学校生活、家庭生活、社会生活等，要通过考查学生在生活中学习语文和运用语文解决生活中的实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯。以上口语交际与实践活动试题的命题，注重对话和交流，体现语言运用的即时性要求，同时渗透了语言交际的文明态度，这就把语言表达能力与情感、态度的正确导向融合在一起了，既以语文学习目标为依据，又让生活化试题充满着浓厚的语文味。