(部编版)2020年高中语文第四单元第十二课项羽之死教学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

第十二课项羽之死

[新课入门须知]

[知目标]

[知作者]

司马迁(前145年－前90年)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。西汉伟大的史学家、文学家、思想家，被后人尊为“史圣”。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)，被公认为是中国史书的典范。

[知背景]

公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，自封为西楚霸王，刘邦为汉王。

刘邦多次进攻项羽都被打败，到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”

定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时，张良、陈平向刘邦提出建议，要趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越等人的帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵璧南)，项羽兵败突围至乌江(今安徽和县东北)自刎。

[知常识]

1．项羽

项羽(前232—前202)，名籍，字羽，秦末下相(今江苏宿迁)人，楚国名将项燕之孙。他是中国军事思想“兵形势”的代表人物(兵家四势：兵形势、兵权谋、兵阴阳、兵技巧)，堪称中国历史上最强的武将之一，古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价。

2．《史记》

《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3 000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。

《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度，记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。

一、通假字

1．骑皆伏曰伏通服，心服

2．乌江亭长船待通舣，使船靠岸

二、古今异义

1．项王泣数行下，左右

．．皆泣

古义：身边的侍从、护卫

今义：多指旁边或表示约数

2．乃分其骑以为

．．四队

古义：把……分为

今义：认为

3．期山东

．．为三处

古义：山的东面

今义：山东省

4．地方

．．千里

古义：土地纵横

今义：某一区域

5．吾知公长者

．．

古义：年高有德的人

今义：年纪和辈分高的人

6．纵江东父兄

．．怜而王我

古义：父老兄弟

今义：父亲和兄长

古今异义

“古今异义”是指文言词语的意义和用法，与现代汉语书写相同(同形)的词语而意思不同的现象。这种意义和用法的差异是在语言的演变过程中出现的，大致包括词义扩大、词义缩小、词义转移、词义弱化、词义强化、感情色彩变化等几种。

(1)词义扩大：古义的范围小于今义。如“中国”，古义指中原地区，现指整个中国。

(2)词义缩小：古义的范围大于今义，今义一般包含在古义之中。如“谷不可胜食也”中的“谷”，古义是粮食作物的总称，故有“五谷”“百谷”之说；今天在北方专指小米，在南方专指稻谷。

(3)词义转移：词义由表示甲事物变为表示乙事物。如“孙子膑脚”中的“脚”，古义指“小腿”，现在专指“足”。

(4)词义弱化：同样的词语，在古代表示的语义较强，今天表示的语义较弱。如“羞”，

古义是“羞愧，感到耻辱”，今义是“害羞，不好意思”。

(5)词义强化：同样的词语，在古代表示的语义较弱，今天表示的语义增强。如“宣言”，古义是“扬言”，今义是“宣告、声明”。

(6)感情色彩变化：词语在使用过程中，感情色彩逐步发生了变化。如“逢迎”，古义是“迎接”，中性词；今义是“迎合”，贬义词。

三、一词多义

1．亡

①天之亡．我动词，灭亡

②此亡．秦之续耳形容词，灭亡了的

③亡．去不义动词，逃亡

④唇亡．齿寒动词，丢失

2．泣

①项王泣．数行下名词，眼泪

②左右皆泣．动词，哭泣

3．及

①汉军及．诸侯兵围之数重连词，和

②以故汉追及．之动词，赶上

4．被

①项王身亦被．十余创动词，遭受

②风流总被．雨打风吹去介词，表被动

③将军身被．坚执锐动词，同“披”，穿着

5．独

①今独．臣有船副词，只有

②纵彼不言，籍独．不愧于心乎副词，岂，难道

③独．籍所杀汉军数百人副词，仅

6．会

①与其骑会．为三处动词，聚会，集合

②会．天大雨，道不通动词，适逢，正赶上

③与秦王会．渑池动词，会盟

7．卒

①然今卒．困于此副词，最终

②旦日飨士卒．，为击破沛公军名词，士兵

③磐石方且厚，可以卒．千年动词，尽，终

④群臣惊愕，卒．起不意，尽失其度副词，通“猝”，突然8．之

①骏马名骓，常骑之．代词，代骏马

②此天之．亡我助词，用在主谓之间，取消句子独立性

③非战之．罪也结构助词，的

④辍耕之．垄上动词，到

9．乃

①项王乃．大惊曰副词，于是

②当立者乃．公子扶苏动词，是

③汉军乃．觉之副词，才

④乃．有二十八骑副词，仅仅

10．且

①且．籍与江东子弟八千人渡江而西连词，况且

②臣死且．不避连词，尚且

③北山愚公者，年且．九十副词，将要

④吾今且．报府副词，暂且

四、词类活用

1．名词的活用

(1)名词作动词

①项王军壁．垓下壁：设营驻守

②夜闻汉军四面皆楚歌

．．楚歌：唱楚歌

③田父绐曰“左．”左：向左走

④项王乃复引兵而东．东：东行

⑤身．七十余战身：亲身(参加)

⑥亦足王．也王：称王

⑦且籍与江东子弟八千人渡江而西．西：向西进军

⑧马童面．之面：面对

(2)名词作状语

①项王则夜．起夜：在夜里

②直夜溃围南．出南：向南

③于是项王乃欲东．渡乌江东：向东

(3)名词的使动用法

纵江东父兄怜而王．我王：让……当王

2．动词的使动用法

令诸君知天亡．我亡：使……灭亡

3．形容词的使动用法

直夜溃．围南出溃：使……溃

五、文言句式

1．判断句

①此天之亡我，非战之罪也(“……也”，表判断)

②此项王也(“……也”，表判断)

2．被动句

①身七十余战，所当者破(“破”有“被击破”的意思)

②然今卒困于此(“于”表被动)

3．状语后置

籍独不愧于心乎(按现代汉语的语序为“籍独不(于心)愧乎”)

4．定语后置

①骑能属者百余人耳(按现代汉语的语序为“(能属)(之)骑百余人耳”)

②汉骑追者数千人(按现代汉语的语序为“(追)(之)汉骑数千人”) 5．宾语前置

我何渡为(疑问句中，疑问代词“何”作宾语，宾语前置)

6．省略句

项王则夜起，饮帐中(“饮”后省略了“于”)

一、了解行文脉络

二、把握文章主旨

本文通过写项羽在与刘邦决战失利的最后阶段的言行，表现了他英勇顽强的斗志、拔山盖世的意气和个人英雄主义的性格，透露了他无面目见江东父老的羞愧自耻心理，对他在幸存与尊严之间勇敢地选择后者的举动，表现出深深的赞叹和惋惜之情。

一、阅读课文第1段，思考并回答下列问题。

1．对本段内容理解和分析不正确的一项是( )

A．开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。

B．面对四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白语言揭

示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理，其实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。

C．四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路：失意、伤感、悲秋、无可奈何。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。

D．项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在四面楚歌之时，在预料到失败命运的时刻，在失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，所以唱出了柔肠百转的《垓下歌》，这也体现出男人最柔情的一面。

解析：选D “所心疼的只有女人和宝马”错，他所关心的还有江东子弟，下文不愿独自过江就是证明。

二、阅读课文2～3段，思考并回答下列问题。

2．下列句子能分别表现项羽“勇猛、自负”的一项是( )

①身七十余战，所当者破，所击者服

A.②直夜溃围南出，驰走

①为诸君溃围，斩将，刈旗

B.②此天之亡我，非战之罪也

①遂斩汉一将

C.②乃分其骑以为四队，四向

①项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里

D.②复斩汉一都尉，杀数十百人

解析：选B A项，①表现项羽勇猛，②叙述突围情况；C项，①表现项羽勇猛，②表现项羽的策略；D项，①侧面表现项羽勇猛，②正面表现项羽勇猛。

3．下列对本部分内容的理解和分析，不正确的一项是( )

A．文中从军事力量上显现项羽已经深陷绝境。开始“麾下壮士骑从者八百余人”“骑能属者百余人耳”“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人”。以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视出了深陷绝境的项羽。

B．迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。说明项羽失民心；同时文中项羽一再强调“此天之亡我，非战之罪也”暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因，这里也能看出司马迁对项羽持批评的态度，全面中肯地去写项羽。

C．从“溃围、斩将、刈旗”的快战中可以看到，项羽是一个勇猛无敌的人，同时也表现了他的自负。这一场东城溃围的快战共写了项羽的三次行动，从不同的角度刻画了项王的威风勇猛。但司马迁在写的时候还是疏忽了一个细节——刈旗，文中没有写这一事件。

D．“乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重”“令四面骑驰下，期山东为三处”“与其骑会为三处”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”。从这几句，依然能看出项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁还为我们刻画了一个镇定的英雄项羽。

解析：选C “司马迁在写的时候还是疏忽了一个细节——刈旗，文中没有写这一事件”错，这是司马迁的有意保留，旗是一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？这一细节正反映了司马迁要塑造的是一个神勇而真实的项羽。

三、阅读课文第4段，思考并回答下列问题。

4．下列各组句子中，全都能表现项羽“知耻重义”的一组是( )

①江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也②纵江东父兄怜而王我，我何面目见之③不忍杀之，以赐公

④独籍所杀汉军数百人

A．①③ B．②③ C．①④ D．②④

解析：选B ①是乌江亭长的话；②是知耻；③是重义；④是表现项羽的勇猛。

5．下列对本段内容的理解和分析，不正确的一项是( )

A．项王想东渡乌江，乌江亭长船待。本部分在二人对话当中，也表现出了项羽的矛盾心理，这体现在一个“欲”字上。

B．亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：人格不屈。

C．赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。

D．项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽的知情重义。

解析：选D “这个情节再次表现了项羽的知情重义”错，这是再次表现项羽的视死如归，一个人的生命不可以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。

1．寓爱憎于叙述之中

字里行间，可看出作者对项羽在幸存与尊严之间勇敢选择后者的举动表示深深赞叹和惋惜。

2．选材适于表现人物形象

作者选择最能影响项羽命运发展的关键事件，同时也是最能体现他个性特征的事件来展开具体的描述，通过故事情节的发展来展示人物的命运和性格特征。

3．巧于构思，善于将复杂的事件安排得井然有序

作者在激烈的军事冲突中，突然插入情意缠绵的悲歌别姬一段，使情节发展急徐有致，节奏疏密相间成趣。对突围、快战诸场面描摹得异常精彩，各战事皆高潮迭起，各情节之间连接紧密，过渡自然，整篇结构浑然天成，气势磅礴。

[课内·提炼]

项羽志做“万人敌”

秦末农民起义领袖之一的项羽，生于楚国将官世家。小时候家里请老师教他识字，没认几个他就不肯再学下去。再让他学剑术，又没学成。项羽的叔叔项梁十分生气，骂他不长进。项羽袒露心迹说：“认字，能够写自己的名字，就足够了；剑术，只能对付一个敌人，不值得去学。我要学就学对付千军万马的本领！”于是项梁就教项羽学习兵法，终于成就了项羽“西楚霸王”的大业。

[课外·延伸]

1．范仲淹有志于天下

宋代范仲淹两岁便失去父亲，母亲贫困无依，就改嫁到长山一位姓朱的人家。范仲淹稍微懂事之后，知道了自己的家世，泣别了慈母，到南都学舍不分昼夜地苦读，5年中竟没有解开衣服好好地睡过觉。有时困倦已极，便用冷水冲洗一下头脸。他连稠粥都不够吃，所以常常忍饥挨饿熬到下午才吃饭。就这样，他勤奋地学习，《诗》《书》《礼》《易》《春秋》这五经之旨，便都领会并精通了，从而慷慨激昂地表达了以天下为己任的伟大志向，不仅提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，而且成为宋代有名的政治家、文学家。

2．名言警句

(1)立志难也，不在胜人，在自胜。——韩非子

(2)有志不在年高，无志空活百岁。——石玉昆

(3)人之所以异于禽者，唯志而已矣！——王夫之

(4)自强为天下健，志刚为大君之道。——康有为

(5)当大自然剥夺了人类用四肢爬行的能力时，又给了他一根拐杖，这就是志向！——高尔基

(6)志向是人生的太阳。——德莱特

[运用·点拨]

项羽少有大志，在秦汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。他也成为历代王朝倍加推崇的人物，为后人所景仰。范仲淹志在天下，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，终成一代伟人。志向，不仅是一个美好的名词，更是人活一世奋斗努力的目标，倘若没有了这个目标，人生也会随之黯然失色。

(时间：40分钟分值：48分)

一、基础巩固(18分，选择题每小题3分)

1．下列句子中加点词的解释有错误的一项是( )

A．骓不逝．兮可奈何逝：奔驰

B．项王军壁．垓下壁：墙壁

C．愿为诸君快．战快：痛快

D．辟易

．．数里辟易：退避

解析：选B 壁：设营驻守。

2.下列句中加点词，不同于其他三项的一项是( )

A．期山东

．．为三处

B．江东虽小，地方

．．千里

C．项王乃悲歌慷慨

．．

D．未尝败北

．．，遂霸有天下

解析：选D 古今同义，都是“失败”的意思。A项，古义：山的东面(或崤山以东)。今义：山东省。B项，古义：土地方圆。今义：某一区域；部位。C项，古义：神情激昂。今义：充满正气；大方，不吝啬。

3．从词类活用看，下列句子中加点词的用法不同于其他三项的一项是( )

A．直夜溃围南．出

B．于是项王乃欲东．渡乌江

C．项王则夜．起

D．且籍与江东子弟八千人渡江而西．

解析：选D 名词用作动词。A、B、C三项均为名词作状语。

4．下列句子中，与例句句式相同的一项是( )

例句：蚓无爪牙之利，筋骨之强

A．项王渡淮，骑能属者百余人耳

B．此天之亡我，非战之罪也

C．纵彼不言，籍独不愧于心乎

D．左，乃陷大泽中

解析：选A A项和例句均为定语后置句。B项，判断句；C项，状语后置句，D项，省略句。

5．把下面的句子翻译成现代汉语。(6分)

(1)项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。(3分)

译文：项羽的军队驻守在垓下，士兵越来越少，粮食也吃没了，刘邦的军队和韩信、彭越的军队把他层层包围起来。

(2)项羽泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。(3分)

译文：项羽的眼泪一道道流下来，身边的侍卫也都跟着落泪，没有一个人能抬头来看他。

二、阅读鉴赏(22分)

阅读下面的文言文，完成6～10题。

巨鹿之战

章邯已破项梁军，则以．为楚地兵不足忧，乃渡河击赵，大破之。当此时，赵歇为王，陈馀为将，张耳为相，皆走入巨鹿城①。

……(楚)王召宋义与计事而大说之，因．置以为上将军

．．．．．．；项羽为鲁公，为次将，范增为末将，救赵。诸别将皆属宋义，号为卿子冠军②。

行至安阳，留四十六日不进。项羽曰：“吾闻秦军围赵王巨鹿，疾引兵渡河，楚击其外，赵应其内，破秦军必矣。”宋义曰：“不然，夫搏牛之牤不可以破虮虱。今秦攻赵，战胜则兵罢．，我承其敝③；不胜，则我引兵鼓行而西，必举秦矣。故不如先斗．秦赵。夫被．坚执锐，义不如公；坐而运策，公不如义。”因．下令军中曰：“猛如虎，很④如羊，贪如狼，强不可使者，皆斩之。”乃遣其子宋襄相齐，身送之至无盐，饮酒高会。天寒大雨，士卒冻饥。项羽曰：“将戮力而攻秦，久留不行。今岁饥民贫，士卒食芋菽，军无见粮，乃．饮酒高会，不引兵渡河因赵食，与赵并力攻秦，乃曰：‘承其敝。’夫以秦之强，攻新造之赵，其势必举

赵。赵举而

．．秦强，何敝之承！且国兵新破，王坐不安席，扫境内而专属于将军，国家安危，在此一举。今不恤士卒而徇其私，非社稷之臣。”项羽晨朝上将军宋义，即其帐中斩宋义头，出令军中曰：“宋义与齐谋反楚，楚王阴令羽诛之。”当是时，诸将皆慑服，莫敢枝梧⑤，皆曰：“首立楚者，将军家也。今将军诛乱。”乃相与共立羽为假上将军。使人追宋义子，及之齐，杀之。使桓楚报命于怀王。怀王因使项羽为上将军。当阳君、蒲将军皆属项羽。

项羽乃．悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无不一以．

当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而．前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。

(选自《史记》，有删节)

[注] ①巨鹿城：古县名，治所在现在河北平乡县西南。②卿子冠军：卿子是当时对人的尊称。宋义是上将军，在诸将之上，所以称为卿子冠军。③承其敝：承，趁；敝，疲惫。

④很：通“狠”，违逆，不听从。⑤枝梧：抵抗。

6．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是(3分)( )

A．战胜则兵罢．罢：通“疲”，疲惫

B．故不如先斗．秦赵斗：使……相斗

C．夫被．坚执锐，义不如公被：通“披”，穿着

D．赵举．而秦强，何敝之承举：副词，全部，都

解析：选D 举：被占领。

7．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是(3分)( )

楚战士无不一以当十

A.则以为楚地兵不足忧

因置以为上将军

B.因下令军中曰

项羽乃悉引兵渡河

C.军无见粮，乃饮酒高会

无不膝行而前

D.赵举而秦强，何敝之承

解析：选B 于是，就。A项，介词，用/动词，认为；C项，副词，于是，就/副词，竟然；D项，连词，表修饰/连词，表因果。

8．以下几句话编为四组，都能表明项羽有勇有谋的一组是(3分)( )

①夫被坚执锐，义不如公②楚击其外，赵应其内，破秦军必矣③今岁饥民贫，士卒食芋菽，军无见粮④悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍⑤项羽为鲁公，为次将⑥于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离

A．①②③ B．②④⑥

C．②③④ D．④⑤⑥

解析：选B ①为宋义的话，不能表现项羽有勇有谋；③陈述的对象不是项羽；⑤是交代楚怀王对项羽的任命安排。

9．下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是(3分)( )

A．“猛如虎，很如羊，贪如狼”充分地表现了项羽及其军队的勇猛和超强的战斗力，为后文埋下了伏笔。

B．项羽认为，虽然若论坐于军帐，运筹决策，他比不上宋义；但是披坚甲执锐兵，勇战前线，宋义比不上他。于是作为次将的项羽心里不服宋义为上将军。

C．由于宋义不戮力攻秦救赵，拒谏饰非，饮酒高会，“久留不行”，所以项羽杀了他。

D．项羽军破釜沉舟，抱着必死决心，于是士气大增，无不以一当十，势如破竹地战胜了秦军和诸侯的军队，最后诸侯军“无不膝行而前”地臣服。

解析：选C A项，这是宋义骂项羽鲁莽的话；B项，这是宋义说的话，“项羽心里不服宋义为上将军”也是无中生有；D项，“诸侯的军队”是楚军的盟军，“臣服”也不对。

10．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)

(1)(楚)王召宋义与计事而大说之，因置以为上将军。(5分)

译文：楚怀王召见宋义，跟他商议大事，非常欣赏他，于是任命他为上将军。

(2)不胜，则我引兵鼓行而西，必举秦矣。(5分)

译文：(如果秦国)打不胜，我们就率领军队擂鼓西进，一定能歼灭秦军。

参考译文：

章邯打败项梁军队以后，认为楚地的军队不值得忧虑了，于是渡过黄河北进攻赵国，大败赵军。这时候，赵歇为王，陈馀为大将，张耳为国相，都逃进了巨鹿城。

……楚怀王召见宋义，跟他商议大事，非常欣赏他，于是任命他为上将军；封项羽为鲁公，任次将，范增任末将，去援救赵国。其他各路将领都隶属于宋义，(宋义)号称卿子冠军。

军队进发抵达安阳，停留四十六天不再向前进。项羽说：“我听说秦军把赵王包围在巨鹿城内，我们应该赶快率兵渡过黄河，楚军从外面攻打，赵军在里面接应，打垮秦军是确定无疑的。”宋义说：“我认为并非如此。要去拍死牛背上的牛虻就不可能顾及到会杀死牛身上的虮虱。如今秦国攻打赵国，打胜了，士兵也会疲惫，我们就可以趁着他们的疲惫(攻打他们)；(如果秦国)打不胜，我们就率领军队擂鼓西进，一定能歼灭秦军。所以，现在不如先让秦、赵两方相斗。若论披坚甲执锐兵，勇战前线，我宋义比不上您；若论坐于军帐，运筹决策，您比不上我宋义。”于是通令全军：“凶猛如虎，违逆如羊，贪婪如狼，倔强不听指挥的，一律斩杀。”又派他的儿子宋襄去齐国为相，亲自送他到无盐，置备酒筵大会宾客。当时天气寒冷，下着大雨，士兵一个个又冷又饿。项羽对将士说：“我们大家是想齐心合力攻打秦军，他却久久停留不向前进。如今正赶上荒年，百姓贫困，将士们吃的是野菜掺豆子，军中没有存粮，他竟然置备酒筵大会宾客，不率领部队渡河去从赵国取得粮食，与赵国合力

攻秦，却说：‘利用秦军的疲惫。’凭着秦国那样强大的实力，攻打刚刚建起的赵国，那形势必定是秦国攻破赵国。赵国被攻破，秦军就会更加强大，到那时，又怎么谈得上利用秦军的疲惫啊？再说，我们的军队刚刚打了败仗，怀王坐立不安，集中了境内全部兵力、粮饷交给上将军一个人，国家的安危，就在此一举了。可是现在上将军不体恤士卒，却派自己的儿子去齐国为相，牟取私利，这不是国家真正的贤良之臣。”项羽早晨去参见上将军宋义，就在军帐中斩下了他的头，出来向军中发令说：“宋义和齐国同谋背叛楚国，楚王密令我处死他。”这时候，将领们都畏服项羽，没有谁敢抗拒，都说：“首先把楚国扶立起来的，是项将军的家族。如今又是将军诛灭了叛乱之臣。”于是大家一起立项羽为代理上将军。项羽派人去追赶宋义的儿子，追到齐国境内，把他杀了。项羽又派桓楚去向怀王报告。楚怀王于是让项羽做了上将军，当阳君、蒲将军都归属项羽。

项羽就率领全部军队渡过漳河，把船只全部弄沉，把锅碗全部砸破，把军营全部烧毁，只带上三天的干粮，以此向士卒表示一定要决死战斗，毫无退还之心。部队抵达前线，就包围了王离，遭遇秦军，交战多次，阻断了秦军所筑甬道，大败秦军，杀了苏角，俘虏了王离。这时，楚军强大居诸侯军之首。前来援救巨鹿的诸侯各军筑有十几座营垒，没有一个敢发兵出战。到楚军攻击秦军时，他们都只在营垒中观望。楚军战士无不以一当十，士兵们杀声震天，诸侯军人人战栗胆寒。打败秦军以后，项羽召见诸侯将领，当他们进入军门时，一个个都弯着膝盖向前走，没有谁敢抬头仰视。自此，项羽真正成为诸侯的上将军，各路诸侯都隶属于他。

三、语言运用(8分)

11．仿照画波浪线的部分，另写两个句子，要求句式相同，语意连贯。(4分)

历史长河中的那些伟大人物，不管经历了多少磨难，他们回报世界的都是心血的结晶：司马迁蒙受宫刑之辱，却留给后人一部《史记》；____________________________________________________；________________________________________________________。直面不幸，努力创造社会价值，回馈社会，我们就能不断提升个人价值，最终成就自己。

答案：曹雪芹遭遇抄家之灾，却留给世人一部《红楼梦》贝多芬饱受失聪之苦，却留给世人一部《命运交响曲》

12．下面是我国颁布的“中国环境标志”，请写出该标志中除文字以外的构图要素及其寓意，要求语意简明，句子通顺，不超过70个字。(4分)

答：

答案：标志由青山、绿水、太阳及十个环组成。青山、绿水、太阳是人类赖以生存的环境，十个圆环环环相扣，寓意为“全民携手保护人类赖以生存的环境”。

(部编版)2020年高中语文第四单元第十二课项羽之死教学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

第十二课项羽之死 [新课入门须知] [知目标] [知作者] 司马迁(前145年－前90年)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。西汉伟大的史学家、文学家、思想家，被后人尊为“史圣”。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)，被公认为是中国史书的典范。 [知背景] 公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，自封为西楚霸王，刘邦为汉王。 刘邦多次进攻项羽都被打败，到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。” 定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时，张良、陈平向刘邦提出建议，要趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越等人的帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵璧南)，项羽兵败突围至乌江(今安徽和县东北)自刎。 [知常识] 1．项羽

项羽(前232—前202)，名籍，字羽，秦末下相(今江苏宿迁)人，楚国名将项燕之孙。他是中国军事思想“兵形势”的代表人物(兵家四势：兵形势、兵权谋、兵阴阳、兵技巧)，堪称中国历史上最强的武将之一，古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价。 2．《史记》 《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3 000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。 《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。 《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度，记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。 一、通假字 1．骑皆伏曰伏通服，心服 2．乌江亭长船待通舣，使船靠岸 二、古今异义 1．项王泣数行下，左右 ．．皆泣

语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏《项羽之死》导学案

第四单元古代散文单元 第三课项羽之死 【课型】新授课 【课时安排】5课时 【学习目标】 1、了解司马迁及《史记》。 2、整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中 刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。 3、体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累 【学习难点】 本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。 【学法指导】朗读法、串讲法、探讨法。 第一课时 【自主预习】 一、作者简介 1、司马迁，字_____。_____（朝代）史学家，文学家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《》。 2、《史记》全书一百三十篇，包括_________、_________ 、_________、___________、___________、共五十二万六千五百字，叙述了上起______，下到______太初四年约______年的历史。 3、《史记》是作为正史的二十四史中的第___部，也是中国第一部________通史。鲁迅赞誉它为“______________________”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 4、史记的体例： 本纪: 世家: 列传: 表： 书：

二、写作背景 项羽，中国秦末反秦领袖，秦亡后自封西楚霸王。下相(今江苏宿迁西南)人，名籍，字羽。秦二世元年(前209年)九月，在吴中举兵反秦。在巨鹿之战中，“破釜沉舟”，大破秦军，坑杀秦降卒二十万人。进入关中后，与刘邦明争暗斗，鸿门宴上双方暂时和解，项羽西屠咸阳，秦民大失所望。不久，田荣、陈余、彭越等相继举兵反楚，刘邦也进逼西楚，于是爆发了历时四年的楚汉战争。本文记叙的是项羽一生的最后阶段。项羽死后，汉王刘邦以鲁公礼葬项羽于谷城。 三、给下列词语中加点的字注音。 ①美人和．之()②骑能属．者()③田父绐．曰() ④自度．不得脱() ⑤被十余创．() ⑥麾．下() ⑦瞋．目() 四、自读课文理清故事情节 第二课时 【合作探究】 一、熟读课文第一段，指出文段中的加线词语的意义，工整地书写于该字下端。 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 二、文本分析 1、.第一段写什么？ 2.主要情节是什么？

《项羽之死》教案 2022—2023学年人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》

项羽之死 学习重点： 1、了解作者司马迁及《史记》。 2、分析故事情节，掌握纪传体文学的写作手法。 3、分析文章塑造人物性格的方法,归纳人物性格特征。 教学过程： 一、作者作品： 1、《史记》：二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。 2、司马迁和《史记》：司马迁,字子长。西汉(朝代)史学家，文学家和思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》,是我国最早的纪传体通史,对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。3、时代背景：公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。 二、朗读课文，了解文章内容。 要求：

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。 【梳理知识点，解决疑难问题】 （一）确认书下注解所在的重点词句； （二）补充讲解 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。 用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等 9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却 【分析讲解文章内容】 第一段：垓下被围的困境。主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 第二段：垓下突围、被困东城。主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战 第三段：东城溃围之战。主要情节：三次行动

高二语文备课组工作计划部编版(优质15篇)

高二语文备课组工作计划部编版(优质15篇) （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、工作计划、活动方案、规章制度、心得体会、演讲致辞、观后感、读后感、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as contract agreements, work plans, activity plans, rules and regulations, personal experiences, speeches, reflections, reading reviews, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!

(同步精品课堂)2015-2016学年高中语文专题12《项羽之死》(测)(提升版)新人教版选修《中国古代诗歌散

《项羽之死》 一、阅读下面文章，完成后面题目。（9分） 项羽究竟死于何地 《太史公书》问世至今已两千年，随着这部巨著的流传，项羽自杀于乌江似是无疑的了。其实，这是历史上的讹误。项羽真正的殉难地不是乌江而是东城，即今安徽定远东南（距乌江约三百里）。 《史记?项羽本纪》论赞中就曾点明，项王“五年卒亡其国，身死东城”。只不过一般人不去注意这点罢了。《汉书?灌婴传》也记载：“项籍败垓下去，婴将车骑追项籍至东城，破之，所将卒五人共斩项籍。”那么，司马迁何以在《史记》中有“于是项王乃欲东渡乌江，乌江亭长舣船待”一段生动的描述呢？ 这段描述仅为民间传闻，理由有三。一、项王垓下被围时已兵疲食尽，“至东城，乃有二十八骑”，又“汉军围之数重”。当时，项羽已“自度不得脱”，又何以能忽而来到三百里之外的乌江呢？再说，项羽垓下之败。其势是急转直下的，纵乌江亭长有救籍之心，又何以会料事如神，预先舣船以待？二、《史记?项羽本记》通篇叙事谨严而缜密，尤其是对战事的描述，双方渡江涉河、斩关夺隘时的地理形势，都能于回旋曲折之中，给人以条理分明、江山如望之感。东城之后却为何三百里沙场竟无所交待，情节亦淡然松驰了呢？司马迁只说“于是项王乃欲东渡乌江”，巧借一“欲”字将流传在乌江的一段民间佳话与东城真实的血战情节缝缀弥合了。这就是江滩一带的专家、学者多年来频频质疑并作出种种臆度误解的根源所在。三、项羽崛起于吴中，“与江东子弟八千人渡江而西”，在南征北战中，吴中子弟以及江东父老与项羽是建立了感情的。因而，在他死后即传说起“项王乃欲东渡乌江，乌江亭长舣船待”的佳话。司马迁曾游历过此地，自然有充分的机会采撷到这些民间传闻，以完善这个英雄形象，也实在是十分自然的。其实，项羽“身死东城”，从来有史迹为证。高达数丈的虞姬墓至今犹在，《定远县志》载：“虞姬墓即嗟虞墩，县南六十里近东城。”阴陵、东城两地，《定远县志》记载则更为明确：“阴陵城，县西北六十里，镆邪山南，周围二里。……羽溃围南驰，汉骑将灌婴追羽过淮，羽过阴陵迷失道即此。”“东城，县东南五十里。项羽至阴陵迷失道，汉追及之，羽复引而至东城即此。” 项羽殉难前在定远县境内留下的遗迹，除阴陵、东城，至今仍存十余处。从霸王寨（项王迷路处）到刘会桥（为汉军追及处）。从下马铺到嗟虞墩，构成了项王在这块土地上与汉军周旋的一条完整路线。1．从文中看，下列不属于项羽殉难于东城的证据的一项是（）（3分） A、《史记》《汉书》等史书中都有项羽兵败并死于东城的记载。 B、据史料记载来看，项羽东城突围的可能性极小。 C、定远县内的许多遗址，遗迹均证实项羽“身死东城” D、项羽崛起于吴中，兵败垓下，愧对江东父老，无颜东渡乌江。 【答案】D 【解析】 试题分析：文中无此信息，无中生有。 考点：本题考查学生筛选并整合信息的能力，能力层级为C级。 2．下列各项不属于对项羽同情或肯定的一项是（）（3分）

2022-2023学年部编版高中语文选择性必修下册9-1《陈情表》学案

陈情表 【课前自主复习】 背诵全文，自主复习课本，并完成本课《教材回读》74-75页的相关练习。【复习目标】 1、背诵默写全文，能精准翻译文中重要语句。 2、积累文中重要实词、特殊句式、成语、文化常识等文言基础知识。 3、通过拓展训练，增强知识迁移能力，学习本文融情于事的表达和形象精粹的语言艺术。 第一课时 任务一、【文言常识和成语积累】 1、下列有关古代文化常识的叙述，不正确的一项是（） A．古代称妇女在丈夫死后不再嫁为“守节”，“舅夺母志”的“母志”就是指母亲守节抚孤的志愿。 B．古代丧礼，以亲属关系的远近制定丧服的轻重。期，穿九个月孝服的人，功，穿五个月孝服的亲族。 C．“刺史”，古代官名，又称刺使，职官。“刺”是检核问事的意思，即监察之职。“史”为“御史”之意。 D．“孝廉”、“秀才”都是汉代以来荐举人才的一种科目，“孝廉”即孝顺父母、品行方正的人，“秀才”即优秀人才，与后代科举的“秀才”含义不同。 2、下列对文中词语相关内容的解说，不正确的一项是（） A．迁，一般表示官职的调动改派。一般情况下，“转迁”“迁调”表示调职；“右迁”“迁除”表示升职，“左迁”“迁谪”表示削职。 B．秀才，也是汉代所设举荐人才的一种科目，推举优秀人才。晋时仍保留此制。李密是优秀人才，但与科举考试的秀才不同。

C．伏，敬词，用在动词前表谦下的修饰语，如“窃闻”“伏惟”等。伏惟，趴在地上想，在下对上或晚辈对长辈陈述想法时用。 D．表，是一种实用性文体。主要内容是向君主陈述请求，抒发己志。从汉代开始，由臣下写给君主的文章被区分为章、奏、表、议四体。 3、下列对文中词语相关内容的解说，不正确的一项是（）A．察，考察；举，推举。察举制是中国古代选拔官吏的一种制度，指的是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职。 B．古汉语中表示授予官员官职，使用的动词很多，如一般的授予官职的动词有“拜”、“除”等；表示提拔的有“擢”、“拔擢”、“迁”；表降职的则有“贬”、“谪”等。 C．郎中，洗马，都是指朝廷官员。前者指的是专门为官员治病的官员，后者指的是太子的侍从官。 D．东宫：指的是太子，因太子居东宫。还可以用“春宫”来指代太子。 4、成语填空 ①（）：孤独困苦，无依无靠。 ②（）：孤独无依的样子。 ③（）：只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容非常孤单，没有伴侣。 ④（）：太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。 ⑤（）：早晨不能谋及晚上。形容形势或事情危急，只能顾及眼前，无暇作长远打算。 ⑥（）：比喻侍奉尊亲的孝心。古时候说小乌能反哺老乌。 ⑦（）：原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德，至死不忘。

《项羽之死》优秀教学设计(部编版高二选修上)

《项羽之死》优秀教学设计(部编版高二选修上) 一、教材分析: 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散 文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难 度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析：必修课的文言文和选修课的文言文在“文”和“言”的处理上是有区别的，选修课文言文重在欣赏，以“文”为主，适当处理“言”。作为高二的学生有一定

文言文阅读和鉴赏能力，加上本文所涉及的文言知识点难度不大，故事情节强，项羽又是学生很熟悉的历史人物，因此在学生疏通课文的基础上，教师充分利用学生兴趣进行引导，学生们会乐于对文章进行探究。 三、说教法与学法 刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”在“诵读”感性认识，“讨论”策略把握——“探究”能力训练的方法指导下，我采用的教法有：诵读法、讨论法、问题探究法和小组合作法。以学生为主的自主合作为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过学习，提高对历史人物的品读能力。 四、语文学科素养目标 语言构建与运用：梳理知识点、明确重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。 思维发展与提升：赏析项羽悲剧英雄的人物形象特点，把握评价项羽性格的复杂性； 归纳总结人物传记类散文人物形象的塑造方法； 审美鉴赏与创造：在解读司马迁笔下项羽悲剧英雄形象的同时，体味司马迁的情感内涵。 文化传承与理解：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。

2017-2018学年高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》教师用书：散文之部第4单元项羽之死含解析

项羽之死 本课话题——尊严 朗读-—课文中的名段 于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰:“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣,莫能仰视。 《垓下歌》渲染了当时的气氛，增强了文章的抒情色彩。从中体现了项羽的英勇顽强的斗志、拔山盖世的意气和个人英雄主义的性格，透露了他无面目见江东父老的羞愧自耻心理，对他在生存与尊严之间勇敢地选择后者的举动，作者表现出深深的赞叹与惋惜。 积累—-生活中的素材 一次，古龙要出新书,金庸帮他联系了一个日本出版商，三人约在一个酒馆商谈此事。古龙提议大家喝一杯，出版商没举杯，反而十分不屑地说：“你们中国的小说家，也不过如此吧？” 古龙却微笑着缓缓说道:“杯子太小，真不尽兴，换盆吧！”接着,他找来三个盆，把其中一个倒满酒，高高举起说：“来，咱们一

起来拉住他说：“我服气了,请不要再喝了！”随后,出版商说话也不傲气了，开始认真商谈出书的事情. 古龙“大侠”以似乎最能体现男人“硬气”“骨气”的酒为载体，有礼有力地反击了对手的傲慢并维护了自己的尊严. 背诵--文学中的名言警句 要人敬者，必先自敬。 --陶行知人类的全部尊严，就在于思想！ ——帕斯卡尔生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价物的,是任何东西都不能代替的。 -—池田大作国家的尊严比安全更为重要,比命运更有价值。 ——托·伍·威尔逊 [知识·梳理］ 第1步‖读准字音——千言万语总关音 垓下（Gāi）骓(zhuī)歌数阕（què)

瞋．目（chēn) 美人和．之(hè) 骑．（jì) 麾．下（huī) 属．者（zhǔ）绐．（dài） 自度．(duó) 田父．(fǔ) 刈．旗（yì） 错误!船(yǐ）王．我（wànɡ) 被十余创．(chuānɡ) 第2步‖识记通假——奥妙无穷方块字 （1)骑皆伏曰（“伏”通“服”,心服的意思） （2）船待（“"通“舣”,使船靠岸） 第3步‖一词多义——看我七十二变 （1）卒错误! (2）会错误! （3)乃错误! 第4步‖词类活用—-词性变异含义迥 (1）项王军壁．垓下(名词作动词，设营驻守) （名词作动词,唱楚歌) （2)夜闻汉军四面皆楚歌 ．． (3)项王乃复引兵而东．(名词作动词，东行） (4）左．，乃陷大泽中(名词作动词，左走) (5)马童面．之(名词作动词,面对) (6)所击者服，未尝败北．（名词作动词，打了败仗往回跑)

度九年级语文下册 第7课《项羽之死》教案 长版

《项羽之死》 一、教学设计 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。 二、教学目标 知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。 过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。 情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。 三、教学重点难点 1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。 2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。 四、课时安排 3课时 五、教学过程 第一课时 教学要求：简介相关知识，理解第1段。 一、导入： 士可杀，不可辱。尊严比生命更重要。当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。 今天，我们要走近项羽，了解这位昔日的霸王······ 二、简介： 1．介绍作者——司马迁 西汉史学家、文学家，字子长。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2．介绍《史记》 是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。 本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。 世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

高中语文部编人教版精品教案《项羽之死司马迁》

《项羽之死》教学设计 教材分析： 本课选自高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元。“艺术形象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目标之一。同时文言知识的积累也是必不可少的教学内容。 学情分析： 高二的学生在古代散文的学习上，已经有一定的阅读功底，文言知识的掌握也已能够达到相当高的水平。但是，总的来说，还要经过更深层次的学习，才能有质的飞跃。 设计思路： 鉴于以上两点，我试图通过引导学生在诵读的基础上，层层深入，品味探究，走进文本，贴近人物形象。在《中国文学》一书中，“形象”占有非常重要的地位。《项羽之死》通过语言、行动描，刻画出项羽这一个性鲜明的人物形象。不经反复品味，实难深度认知。因此，师生共同品鉴本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教学效果。 三维目标设计： 知识与能力目标： 1、学生通过自读，概括故事情节。 2、欣赏与评价人物形象。 过程与方法目标： 1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。 2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。 3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。 情感态度与价值观目标：感知项羽的悲情形象，评价其性格。 教学重点人物形象的分析与鉴赏。 教学难点评价项羽性格。 教学方法诵读、合作探究 教学工具多媒体辅助教学 教学过程设计： 一、导入新课 课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。 二、展示教学目标 三、回顾梳理情节 学生活动：找出本文描写的三个场面。 教师明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎。 四、分析项羽形象 （一）分析垓下之围中的项羽形象 学生活动：朗读课文，从人物语言、动作、神态等方面探究项羽的性格。 教师活动：1引导学生再三品读《垓下歌》及“泣”中包含的项羽情感及其性格侧面。

2020秋高二语文中国古代诗歌散文欣赏训练与检测：第4单元 项羽之死含解析

2020秋高二语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏训练与检测：第4单元项羽之死含解析 第四单元项羽之死 一、课内双基 1．下列加点字注音全都正确的一项是（D) A．垓．（hái）下骓．(zhuī)马数阕．（què） B．和．(hé)之麾．(huī)下绐．(dài)之 C．骑能属．（shǔ）刈．（yì)旗瞋．(chēn）目 D．（yǐ)船披靡．(mǐ）被创．（chuānɡ） 【解析】A垓：ɡāi；B和：hè；C属：zhǔ。 2．下列句子中的“乃”字，意义相同的两项是（BC) A．项王乃．大惊曰 B．平明，汉军乃．觉之 C．至东城，乃．有二十八骑 D．今其智乃．反不能及,其可怪也欤? 【解析】BC都当“才”讲，A于是，D竟。 3．下列加点词意义相同的一项是（A） A．错误!B．错误! C．错误!D．错误! 【解析】都当“跟随”讲。 4．下列句子中的虚词,意义不同的一项是(B) A．错误!B．错误!

C．错误!D．错误! 【解析】B：①因为,②把；A你；C助词,取独;D在。 5．下列句子中加点的词，用法相同的两项是（AD) A．项王乃复引兵而东． B．项王则夜．起 C．纵江东父兄怜而王．我 D．江东虽小……亦足王．也 【解析】AD名词活用作动词，B名词作状语,C使动用法。 6．下面对“霸王别姬"一段赏析不正确的一项是(D) 于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”歌数阕,美人和之。项王泣数行下，左右皆泣,莫能仰视。 A．这一段是著名的“霸王别姬”,通过正面描写和侧面烘托刻画项羽的形象。 B．首先正面描写项羽的悲歌和泪水.项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了悲壮哀婉的《垓下歌》,慨叹时运不济，诀别名骓美女，为项羽这个形象增添了一股柔情。 C．男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。 D．然后还写到了“左右"的表现，从侧面衬托当时的气氛.随从的将士都哭了，“莫能仰视”说明项王即使哭时也威势逼人没人敢仰面看他。 【解析】“莫能仰视”是说将士们不忍心看他的悲伤。

《中国古代诗歌散文欣赏》 选修课程纲要

《中国古代诗歌散文欣赏》选修课程纲要

散文欣赏》课程内容进行教学。其课程内容包括： 第一单元以意逆志知人论世 赏析指导 赏析示例长恨歌（2课时） 自主赏析（3课时） 湘夫人拟行路难蜀相书愤 推荐作品咏怀八十二首（其一）阮籍杂诗十二首（其二）陶渊明越中览古 一剪梅今别离 第二单元置身诗境缘景明情 赏析指导 赏析示例春江花月夜（2课时） 自主赏析（3课时） 夜归鹿门歌/孟浩然梦游天姆吟留别/李白登岳阳楼/杜甫 菩萨蛮（其二）/韦庄 推荐作品积雨辋川庄作/王维旅夜抒怀/杜甫新城道中（其一）/苏轼扬州慢/姜夔 长相思/纳兰性德 第三单元因声求气吟咏诗韵 赏析指导 赏析示例将进酒/李白（1课时） 自主赏析（3课时） 阁夜/杜甫李凭箜篌引/李贺虞美人/李煜苏幕遮/周邦彦 推荐作品国殇/屈原燕歌行/高适登柳州城楼寄漳汀封连四州/柳宗元菩萨蛮/温庭筠般涉调哨遍高祖还乡/睢景臣 中国古代诗歌发展概述

第四单元创造形象诗文有别 赏析指导 赏析示例过小孤山大孤山/陆游（2课时） 自主赏析 庖丁解牛/《庄子》（2课时） 项羽之死/司马迁（3课时） 阿房宫赋/杜牧（2课时） 推荐作品西门豹治邺/褚少孙大铁椎传/魏禧 第五单元散而不乱气脉中贯 赏析指导 赏析示例六国论/苏洵（3课时） 自主赏析 伶官传序/欧阳修（ 2课时） 祭十二郎文/韩愈（3课时） 文与可画筼筜谷偃竹/苏轼（2课时） 推荐作品狱中杂记/方苞陶庵梦忆序/张岱 第六单元文无定格贵在鲜活 赏析指导 赏析示例种树郭橐驼传/柳宗元（ 2课时） 自主赏析 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/《论语》（2课时）春夜宴从弟桃花园序/李白（1课时） 项脊轩志/归有光（ 2课时） 推荐作品游沙湖/苏轼苦斋记/刘基 中国古代散文发展概述

高中语文 专题18 项羽之死试题(含解析)新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

专题18 项羽之死 1．作者简介 司马迁，字子长。（朝代）家，家和家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。《史记》全书130篇，包括本纪篇，世家篇，列传篇，书篇，表篇，共526500字。叙述了上起，下到太初四年约3000年的历史，是我国第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 2．背景探寻——龙争虎斗，楚汉之争 公元前206年，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；项羽以盟主身份召开戏下（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，自封为西楚霸王，刘邦为汉王。 刘邦多次进攻项羽都被打败，到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。” 定约后，在张良、陈平、韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。3．古今异义 （1）项王泣数行下，左右皆泣 古义：____________今义：①方位词。左和右两方面。②支配，操纵。③身边跟随的人。 （2）乃分其骑以为四队 古义：_____________今义：认为 （3）期山东为三处 古义：_____________今义：山东省 （4）地方千里

古义：_____________今义：多指某一区域 4．体会下列加线词的活用类型并释义。 （1）名词活用 ①项王军壁垓下（名词作动词）____________ ②身七十余战（名词作动词） ____________ ③项王乃复引兵而东（名词作动词）____________ ④左，乃陷大泽中（名词作动词）____________ ⑤亦足王也（名词作动词）____________ ⑥马童面之（名词作动词） ____________ ⑦项王则夜起（名词作状语）____________ ⑧于是项王乃欲东渡乌江（名词作状语）____________ ⑨纵江东父兄怜而王我（名词的使动用法）____________ （2）动词活用 令诸君知天亡我（动词的使动用法）____________ （3）形容词活用 直夜溃围南出（形容词的使动用法）____________ 1.西汉文学史学思想 12 30 70 8 10 黄帝时代汉武帝史家之绝唱，无韵之离骚 3.（1）身边的侍从、护卫（2）以之为，把……分为（3）崤山以东地区，或一般山的东面（4）土地方圆 4．（1）①本指军垒，此处意为设营驻守②亲身（参加）③向东前进④向左前进⑤称王⑥面对

高中语文教学计划(15篇)

高中语文教学计划(15篇) 高中语文教学计划1 一.指导思想： 以学校教务处本学期工作计划和语文教研组工作计划为参考，切实提高全组教师的职业道德修养、业务水平素质和教育教学能力，以高考为行动目标，落实常规工作，扎实抓好基础落实，开展多种活动，提高学生学习语文的兴趣，以增强学生的语文素养和语文学习能力。 二.教学内容与重点： 人教版语文必修五及选修本教材《中国古代诗歌散文欣赏》。 教学中要重在阅读技巧的指导与写作能力的训练提高. 三.教学基本原则 1.立足教材，服务高考 2.探究创新，推进课改 四.具体措施

1、认真学习新教材、《新课标》和《高考考试说明》，明确《新课标》和《考试说明》对高二年级的要求;认真钻研新教材，充分发挥课内45分钟的效力，注重教学效果。 2、做好备课组常规工作。健全备课组活动制度，做到“四定”：即定时间、地点、内容、中心发言。认真完成自己的常规任务：备课、上课、批作业，评讲等常规教学工作。针对学生差异，分层次布置作业。 3、编制学案，精选试题。编订高二年级语文《古代诗词精选60首》和《文言实词120个词义探源》两个册子。学案编写注意课时化、问题化、参与化、方法化、层次化原则，从而全面提高课堂教学质量。 4、实行备课资料资源共享，备课方式各施所长，通过相互听课、评课，相互促进，提高自己的教学能力，更好地实现教学目的。 5、深入开展“主题化”系列教研活动，精心设计教研活动方案，做到时间固定，主持人指定，主题明确，人人参与，研讨氛围浓厚，效果显著。既能解决当前课改中的热点问题，又可从中获得教研的方法，感悟教学研究的真谛。 6、作文教学依据教材编写体例，完成教本上的“表达交流”训练。调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。本学期拟