九年级语文下册 7《项羽之死》教案 长春版

《项羽之死》教学设计

是长春版《语文》九年级下册教材第七课。《项羽之死》节选自《史记项羽本纪》，本篇记叙的是项羽一生的最后阶段，由垓下被围,到乌江自刎，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。

【知识与能力目标】

1、了解司马迁及《史记》。

2、整体感知文章的主旨,了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。

3、体味精彩语段，理解重点、难点句子,丰富语言积累。

【过程与方法目标】

通过对人物语言、动作分析,感知人物性格特点。

【情感态度价值观目标】

感知项羽的悲剧英雄形象,用历史的眼光评价项羽的性格与命运。

【教学重点】

通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。

【教学难点】

感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运.

◆课前准备

1、多媒体课件;

2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；

3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料.

◆教学过程

一、导入新课

项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄,他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云;钜鹿之战,27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。

二、介绍写作背景及作者

1。作者简介:

司马迁，（公元前145年-公元前90年)字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传.20岁时，从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年(前108），司马迁继承其父司马谈之职,任太史令，此后,司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传

体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂.

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国第一部纪传体通史。

本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书:记载典章制度，天文地理。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”,意即它既是史学巨著，又是文学巨著.

项羽(公元前二三二——公元前二0二），名籍,字羽。楚国名将项燕之孙，中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将,号“西楚霸王”。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀,他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了;后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百,籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法.但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛,便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）.”秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起,项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应，此役项

羽独自斩杀殷通的卫兵近百人,第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽,就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。

2.写作背景:

公元前207年10月,刘邦入关,降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会,封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋,得到韩信的帮助,才足以跟项羽抗衡,项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚.”定约后,在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。

三、朗读指导：学生自由朗读，教师范读，听朗读带，全班齐读。

四、整体感知

刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。" 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战,又有乌江自刎的知耻重义。

整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千,对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。

五、研读赏析

本文记叙了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面。

第一段写垓下之围。

重点写了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”这两个连续性的事件。

“慷慨悲歌",慨叹自己时运不利,恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌"，为项羽这个形象增添了一股柔情。“慷慨悲歌"充分表现出项羽多情善感的性格.男儿有泪不轻弹,项羽这时却“泣数行下",渲染出一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。

小结：第一段：垓下被围的困境

主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词(惊-起—饮—歌—泣)

项羽的性格:多愁善感

第二段和第三段写东城快战。

第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。

这一段前半部分把逃亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚，战争的形势和项羽的处境一目了然。

后半部分写项羽在此绝境中说的一番话。项羽认为“今卒困与此。此天之亡我,非战之罪也。"灭亡就在面前,他仍旧没有客观分析自己用兵的过失，而一味归咎于天命，这表现了项羽的极端自负。

项羽又言“今日固决死，愿为诸君快战”明知必死,没有退缩，愿意痛快的打一场，这反映了他勇猛刚强的大丈夫气概;“愿为诸君快战”表明了项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了畅

快的、尽情的展现他的勇猛无敌,保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作为结束。如果把“快战”改为“决战”，就带有了鱼死网破的味道，项羽的快意和满足感将荡然无存。

小结:第二段：垓下突围、被困东城

主要情节：直夜溃围—-绐陷大泽——决意快战

1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读,分析其中表达的意思。(辉煌的过去，失败的今天。反复强调:“此天之亡我，非战之罪也"。）

2、从中可见项羽的性格:自负、勇武

第三段写项羽的东城溃围之战。共写了项羽的三次行动：第一次通过“项王大呼，驰下，皆披靡"来渲染项羽势不可挡的气势，“遂斩汉一将"的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。第二次行动项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵,“瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里“。孰是追兵，孰是逃将，难以辨别。项羽摄人魂魄的虎虎生威跃然纸上。第三次行动,项羽斩一都尉,杀数十百人，而“亡其两骑耳"，通过对比再次渲染项王的勇猛无敌.难怪他充满自豪的谓其骑曰“何如”，这一问再次表现了他的自负。

小结：第三段：东城溃围之战

三次行动:

第一次:项羽-—大呼、驰下、斩将/ 汉军—-皆披靡

“遂斩汉一将”中的“遂”字说明项羽“斩汉一将"轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战.

第二次:项羽--嗔目叱之

赤泉侯——人马俱惊,辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。）

第三次:项羽——弛,斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人"展现项羽勇猛少敌,势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战.）

三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。非常精彩!三次行动之后，有一段项羽与部下的对话,说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

项羽的性格:勇猛、自负

第四段：写自刎乌江。

这一段写了两个场面。

第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。项羽本“欲东渡乌江”但真正来到乌江岸边，他又否定了自己的决定。项羽笑曰：“天之亡我,我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还,纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格.在生与义，苟活幸存与维护尊严之间，从容地做出选择。那位曾经“泣数行下”的血性男儿，这时反而笑了.“项王笑曰”的笑，不是强自矜持，不是凄然苦笑,而是壮士蔑视死亡,镇定安详的笑。项羽和随从全都下马步行，冲入重围,同前来追杀的汉军短兵相接。这无疑是一场寡不敌众的战斗，也是一场无济于事的战斗。然而,如果因此就放弃战斗,举手投降,那就不是项羽了.项羽是宁肯站着去死，也不会跪下求生的。

第二个场面是赐头故人、自刎而死.看到了背楚归汉的故人吕马童,于是赠头给他，自刎而死。故人追之、认之，必欲杀之以邀功取赏；项羽却慷慨赐头，“吾为若德";蝼蚁之微，泰山之高，两两对比，何等鲜明!可以看出项羽的高贵感和英雄气质，这个情节表现了项羽视死如归的豪侠性格。

不同人对项羽的评价：

1、刘邦对项羽的评价：

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外,吾不如子房（即张良)。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道,吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者,皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也.

2、韩信对项羽的评价：

“项王见人恭敬慈爱,言语呕呕（xū），人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓(wán）敝，忍不能予,此所谓妇人之仁也.”然而“所过无不残灭者，天下多怨,百姓不亲附，特劫于威强耳.名虽为霸，实失天下心。”

注：①呕呕：和悦的样子②印刓敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圆了

3、司马迁对项羽的评价：自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下,五年卒亡其国，身死东城,尚不觉寤而不自责,过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也",岂不谬哉！自夸功劳,逞个人才智,却不效彷古人，自以为霸王之业已成,想凭借武力来征服和治理天下，经过五年战争,终于使自己国家灭亡了，自身死在东城，

却仍然不觉悟，更不责备自己，那就错了。竟然称说“上天要灭亡我，不是我用兵的过错",难道不荒谬吗?

司马迁的观点:

司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为,但更重要的是,他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

文言归纳

一、词类活用

(一）名词作动词

1、项王军壁垓下，壁，名词作动词，驻扎

2、项王乃复引兵而东，东，名词作动词，向东行

3、且籍与江东子弟八千人渡江而西，西，名词作动词，西行、西征

4、期山东为三处,期, 名词作动词，约定

5、纵江东父老怜而王我，王,名词作动词，让……当王

(二)名词作状语

1。项王则夜起，夜，名词作状语，在夜里

2。直(当）夜溃围南出，南,名词作状语，向南

3、于是项王乃欲东渡乌江,东,名词作状语，向东

二、特殊句式

（一）状语后置句

1、饮帐中（省略句；状语后置句）饮帐中=饮（于）帐中，“(于）帐中”是后置的介宾结构译:在军帐中饮酒

2、左，乃陷大泽中（省略句，状语后置句）译：项王带人向左，陷进了大沼泽地中

3、籍独不愧于心乎？（状语后置句）“于心”是后置的介宾结构.译：我项籍难道心中没有愧吗？”

4、吾闻汉购我头千金，邑万户（省略句；状语后置句）补充完整应为:吾闻汉购我头（以）千金，邑万户“(以)头千金,邑万户”为后置的介宾结构。译：我听说汉王用黄金千斤,封邑万户悬赏征求我的脑袋

（二）定语后置句

1、麾下壮士骑从者八百余人(定语后置句）译：部下壮士八百多人骑马跟在后面

2、骑能属者百余人耳（定语后置句)译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

3、汉骑追者数千人(定语后置句)译：汉军骑兵追赶上来的有几千人

(三）被动句

1、所当者破（被动句)译：我所抵挡的敌人都被打垮

2、然今卒困于此（被动句）译:可是如今终于被困在这里

（四）判断句

1、此天之亡我,非战之罪也(判断句）译：这是上天要灭亡我，决不是作战的过错

(五)固定结构

1、无以渡“无以"，固定结构。由动词“无"加介词“以”构成，没有用来..。的办法译：没法渡过去

2、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。为什么。

三、通假字

1、骑皆伏曰伏，通"服"，心服

2、乌江亭长檥船待，檥，通“舣"，使船靠岸

四、古今异义

1.期山东为三处山东古:山的东面今：山东省

2。地方千里地方古:山地纵横今:某一区域

3。左右皆泣左右古：左右侍者今：左和右两方面

板书设计：垓下之围、东城快战、乌江自刎

六、全文小结

铁骨柔肠的项羽死了，骁勇善战的项羽死了，义薄云天的项羽死了,他死得壮烈,死得英雄,死得气势磅礴。乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。它的死是高贵的，他的死，具有无与伦比的人格魅力与审美价值。这是英雄最完美的落幕.

七、知识积累

夏日绝句李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄.

至今思项羽, 不肯过江东。

题乌江亭王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回

江东子弟今虽在,肯为君主卷土来?

八、布置作业

写作训练. 要求：1、100字左右；2、引用一句名言；3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例; 4、点评事例；5、联系现实；6、时间：10分钟。

九．板书设计

文言归纳

一、词类活用

（一）名词作动词

(二)名词作状语

二、特殊句式

（一)状语后置句

(二)定语后置句

(三)被动句

(四)判断句

（五）固定结构

三、通假字

四、古今异义

略。

语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏《项羽之死》导学案

第四单元古代散文单元 第三课项羽之死 【课型】新授课 【课时安排】5课时 【学习目标】 1、了解司马迁及《史记》。 2、整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中 刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。 3、体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累 【学习难点】 本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。 【学法指导】朗读法、串讲法、探讨法。 第一课时 【自主预习】 一、作者简介 1、司马迁，字_____。_____（朝代）史学家，文学家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《》。 2、《史记》全书一百三十篇，包括_________、_________ 、_________、___________、___________、共五十二万六千五百字，叙述了上起______，下到______太初四年约______年的历史。 3、《史记》是作为正史的二十四史中的第___部，也是中国第一部________通史。鲁迅赞誉它为“______________________”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 4、史记的体例： 本纪: 世家: 列传: 表： 书：

二、写作背景 项羽，中国秦末反秦领袖，秦亡后自封西楚霸王。下相(今江苏宿迁西南)人，名籍，字羽。秦二世元年(前209年)九月，在吴中举兵反秦。在巨鹿之战中，“破釜沉舟”，大破秦军，坑杀秦降卒二十万人。进入关中后，与刘邦明争暗斗，鸿门宴上双方暂时和解，项羽西屠咸阳，秦民大失所望。不久，田荣、陈余、彭越等相继举兵反楚，刘邦也进逼西楚，于是爆发了历时四年的楚汉战争。本文记叙的是项羽一生的最后阶段。项羽死后，汉王刘邦以鲁公礼葬项羽于谷城。 三、给下列词语中加点的字注音。 ①美人和．之()②骑能属．者()③田父绐．曰() ④自度．不得脱() ⑤被十余创．() ⑥麾．下() ⑦瞋．目() 四、自读课文理清故事情节 第二课时 【合作探究】 一、熟读课文第一段，指出文段中的加线词语的意义，工整地书写于该字下端。 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 二、文本分析 1、.第一段写什么？ 2.主要情节是什么？

《项羽之死》教案 2022—2023学年人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》

项羽之死 学习重点： 1、了解作者司马迁及《史记》。 2、分析故事情节，掌握纪传体文学的写作手法。 3、分析文章塑造人物性格的方法,归纳人物性格特征。 教学过程： 一、作者作品： 1、《史记》：二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。 2、司马迁和《史记》：司马迁,字子长。西汉(朝代)史学家，文学家和思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》,是我国最早的纪传体通史,对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。3、时代背景：公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。 二、朗读课文，了解文章内容。 要求：

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。 【梳理知识点，解决疑难问题】 （一）确认书下注解所在的重点词句； （二）补充讲解 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。 用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等 9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却 【分析讲解文章内容】 第一段：垓下被围的困境。主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 第二段：垓下突围、被困东城。主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战 第三段：东城溃围之战。主要情节：三次行动

九年级语文下册 7《项羽之死》教案 长春版

《项羽之死》教学设计 是长春版《语文》九年级下册教材第七课。《项羽之死》节选自《史记项羽本纪》，本篇记叙的是项羽一生的最后阶段，由垓下被围,到乌江自刎，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。 【知识与能力目标】 1、了解司马迁及《史记》。 2、整体感知文章的主旨,了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。 3、体味精彩语段，理解重点、难点句子,丰富语言积累。 【过程与方法目标】 通过对人物语言、动作分析,感知人物性格特点。 【情感态度价值观目标】 感知项羽的悲剧英雄形象,用历史的眼光评价项羽的性格与命运。 【教学重点】 通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。 【教学难点】

感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运. ◆课前准备 1、多媒体课件; 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料. ◆教学过程 一、导入新课 项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄,他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云;钜鹿之战,27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。 二、介绍写作背景及作者 1。作者简介: 司马迁，（公元前145年-公元前90年)字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传.20岁时，从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年(前108），司马迁继承其父司马谈之职,任太史令，此后,司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传

(语文教案)《项羽之死》语文教学教案

项羽之死语文教学教案 项羽，名籍，字羽，楚国下相人，楚国名将项燕之孙，军事家，中国军事思想“兵形势〞的代表人物。项羽早年跟随叔父项梁在吴中起义反秦，项梁阵亡后他率军渡河救赵王歇，于巨鹿之战击破章邯、王离领导的秦军主力。秦亡后称西楚霸王，定都彭城，实行分封制，封灭秦功臣及六国贵族为王。下面是我为大家整理的项羽之死语文教学教案5篇，希望大家能有所收获! 项羽之死语文教学教案1 【教学目标】： 一、知识与能力： 1、理解并掌握文章重点文言根底知识，特别是词类活用、特殊句式两类现象。 2、理解并把握文章内容，特别是人物对话、人物等精彩场景。 3、理解并体会人物神态、语言、动作等细节描写。 4、学习人物鉴赏的主要方法，探讨项羽这一人物形象的悲剧意义。 二、情感态度与价值观： 用历史眼光和现代观念审视和评价“项羽〞这一主要人物形象，从中获取某种有益的人生启示，丰富自己的人生体验。【教学重难点】：[教学重点]： 1、分析人物形象刻画的方法。

2、从历史与现实两个角度审视与评价“项羽〞这一历史人物形象。[教学难点]： 1、探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。 2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。【教学方法】：讲授法;讨论法【学习课时】：2课时【教学手段】：多媒体【教学过程】： 第一课时 [准备工作]： 1、学生参考学习辅助案，预习文本 2、学生以学习小组为单位，就“文本内容〞、文本写作特点以及其它相关方面提出问题。问题可针对以下对象加以拟写： (1)向“〞提问;(2)向同学提问;(3)向老师提问 3、教师收集各小组“提问本〞，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难〞之用或用以“文本分析与探究〞。整理、挑选原那么如下：(1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值〞的;(3)与教学目标密切且易于加工的 一、课题导入 (一)由学过的课文鸿门宴导入(略) (设计意图：联系已有知识体验，激发学生学习欲望) (二)展示学习目标(略) 展示时，教师略加说明。(设计意图：明确学习目标，让学生学习“心中有数〞)

(同步精品课堂)2015-2016学年高中语文专题12《项羽之死》(测)(提升版)新人教版选修《中国古代诗歌散

《项羽之死》 一、阅读下面文章，完成后面题目。（9分） 项羽究竟死于何地 《太史公书》问世至今已两千年，随着这部巨著的流传，项羽自杀于乌江似是无疑的了。其实，这是历史上的讹误。项羽真正的殉难地不是乌江而是东城，即今安徽定远东南（距乌江约三百里）。 《史记?项羽本纪》论赞中就曾点明，项王“五年卒亡其国，身死东城”。只不过一般人不去注意这点罢了。《汉书?灌婴传》也记载：“项籍败垓下去，婴将车骑追项籍至东城，破之，所将卒五人共斩项籍。”那么，司马迁何以在《史记》中有“于是项王乃欲东渡乌江，乌江亭长舣船待”一段生动的描述呢？ 这段描述仅为民间传闻，理由有三。一、项王垓下被围时已兵疲食尽，“至东城，乃有二十八骑”，又“汉军围之数重”。当时，项羽已“自度不得脱”，又何以能忽而来到三百里之外的乌江呢？再说，项羽垓下之败。其势是急转直下的，纵乌江亭长有救籍之心，又何以会料事如神，预先舣船以待？二、《史记?项羽本记》通篇叙事谨严而缜密，尤其是对战事的描述，双方渡江涉河、斩关夺隘时的地理形势，都能于回旋曲折之中，给人以条理分明、江山如望之感。东城之后却为何三百里沙场竟无所交待，情节亦淡然松驰了呢？司马迁只说“于是项王乃欲东渡乌江”，巧借一“欲”字将流传在乌江的一段民间佳话与东城真实的血战情节缝缀弥合了。这就是江滩一带的专家、学者多年来频频质疑并作出种种臆度误解的根源所在。三、项羽崛起于吴中，“与江东子弟八千人渡江而西”，在南征北战中，吴中子弟以及江东父老与项羽是建立了感情的。因而，在他死后即传说起“项王乃欲东渡乌江，乌江亭长舣船待”的佳话。司马迁曾游历过此地，自然有充分的机会采撷到这些民间传闻，以完善这个英雄形象，也实在是十分自然的。其实，项羽“身死东城”，从来有史迹为证。高达数丈的虞姬墓至今犹在，《定远县志》载：“虞姬墓即嗟虞墩，县南六十里近东城。”阴陵、东城两地，《定远县志》记载则更为明确：“阴陵城，县西北六十里，镆邪山南，周围二里。……羽溃围南驰，汉骑将灌婴追羽过淮，羽过阴陵迷失道即此。”“东城，县东南五十里。项羽至阴陵迷失道，汉追及之，羽复引而至东城即此。” 项羽殉难前在定远县境内留下的遗迹，除阴陵、东城，至今仍存十余处。从霸王寨（项王迷路处）到刘会桥（为汉军追及处）。从下马铺到嗟虞墩，构成了项王在这块土地上与汉军周旋的一条完整路线。1．从文中看，下列不属于项羽殉难于东城的证据的一项是（）（3分） A、《史记》《汉书》等史书中都有项羽兵败并死于东城的记载。 B、据史料记载来看，项羽东城突围的可能性极小。 C、定远县内的许多遗址，遗迹均证实项羽“身死东城” D、项羽崛起于吴中，兵败垓下，愧对江东父老，无颜东渡乌江。 【答案】D 【解析】 试题分析：文中无此信息，无中生有。 考点：本题考查学生筛选并整合信息的能力，能力层级为C级。 2．下列各项不属于对项羽同情或肯定的一项是（）（3分）

《项羽之死》教案设计

《项羽之死》教案设计 【教学目标】 1、通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，概括 人物形象。 2、感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 【教学重点】 用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入 同学们，我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章，《鸿门宴》，在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿，项羽，他给我们留下了深刻的印象，请大家思考：项羽是一个怎样的人?(用成语概括)骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记叙了楚汉战争中的最后一战，垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一节课，我们对文章进行了文字疏通，这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。 二、根据故事情节，将课文划分层次

第一部分(第1自然段)垓下之围。 第二部分(第2、3自然段)东城快战。 第三部分(第4自然段)乌江自刎。 三、了解多维透视法 多维透视法，即多侧面、多角度地展示人物形象，“不虚美、不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。 四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征 1、霸王别姬中的项羽 项羽被围垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不 逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展现了他悲情英雄的一面。同美人、宝马 的诀别，显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能 征善战、曾号令天下，现如今却四面楚歌、穷途末路。人生的境遇变化之快，让他始料未及。此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么?“泣”，极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。男儿有泪不轻弹，只是未到 伤心处，更何况是西楚霸王?“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王的唯一 一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉，也写尽了霸王的悲惨 处境。 2、东城快战中的项羽 在“东城快战”中，司马迁围绕“项羽”一共写了三个事件：溃围南出、误信田父、三战三胜。 (1)溃围南出，“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，而“汉王令骑将 灌婴以五千骑追之”。兵力反差极大，透视出项羽的身处绝境。

高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析

高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析 不管是武功盖世，铁骨柔情的项羽，还是犹豫不决，自矜功伐的项羽，他都是那个霸气侧漏的西楚霸王。就像司马迁说的那样位虽不终，近古以来未尝有也。以下是为大家整理推荐关于高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析，希望对大家有所帮助。 《项羽之死》的原文阅读 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：汉皆已得楚乎?是何楚人之多也！项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰左。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。 乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：吾为公取彼一将。令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼驰下，汉

军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：何如?骑皆伏曰：如大王言。 于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。项王笑曰：天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?乃谓亭长曰：吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰：若非吾故人乎?马童面之，指王翳曰：此项王也。项王乃曰：吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。最其后，郎中骑杨喜，骑司马吕马童，郎中吕胜、杨武各得其一体。 《项羽之死》的原文赏析 本文记叙了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，第一段写垓下之围重点写了四面楚歌和慷慨悲歌这两个连续性的事件。慷慨悲歌，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的垓下歌，为项羽这个形象增添了一股柔情。慷慨悲歌充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不

初中语文《项羽之死》教学教案五篇

初中语文《项羽之死》教学教案五篇 教学思路篇一 （一）以史入文：引项羽 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。” 垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。（板书课题） 1.古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》， 风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必 须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。 （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。） （二）多维透视：品项羽 清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品 人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。

下面大家自由朗读，感受司马迁是如何利用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？ （自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。要求：依托文句，有观点，有阐释。） 1.霸王别姬中的项羽： （项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？） ①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。 （以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！） ②面对四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白式的语言，四面楚歌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。 （独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。） ③四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。 （阿托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们灵活、真实再现出了项羽。） ④这一“泣”字，怎么理解？

九年级语文下册7《项羽之死》教学设计长春版（共5则）

九年级语文下册7《项羽之死》教学设计长春版（共5则） 第一篇：九年级语文下册 7《项羽之死》教学设计长春版 《项羽之死》教学设计 【教学设计思路】 本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；课文情节简单但生动，故而内容亦容易把握。从形象性入手欣赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。而项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上，《项羽之死》一文记述了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。对人物形象的评析正以此入手，引导学生从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的精神气质，掌握文学作品中艺术形象审美的方法，以及项羽之死的审美意义。【教学目标】 知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。 情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。【教学重点难点】 1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。 2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。【教学方法】自主合作探究【教学用具】多媒体【教学时数】三课时【教学过程】一导入新课 古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须就酒来读的。

语文选修项羽之死课后题答案

项羽之死 整体感知 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地层现他的性格。 第一段写垓下被围的困境。垓下之战，项羽首次尝到了失败的滋味，完全陷于被动地位，被汉军两面夹击，死伤惨重，粮草断绝，在汉军的重重围困下只好闭城坚守。这一段重点写了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”这两个连续性的事件。“四面楚歌”是张良和陈平有意的设计，让汉军夜晚唱楚地的歌谣，以瓦解楚军的士气。项羽听到楚歌之声，“大惊”，他显然受到震动，在感叹楚人何其多的时候，他已经预感到了败亡的结局。于是，项羽帐中夜饮，“慷慨悲歌”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍地和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。“垓下之围”刻画出项羽多愁善感的性格侧面。 第二段和第三段写东城快战。 第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。这一段的前半部分写项羽的逃亡过程。项羽带领八百壮士夜间突围成功，出了垓下，一路逃亡，过了淮河之后只剩下一百多人，在阴陵受农夫欺骗误入沼泽，结果被汉军追上。项羽又带兵逃到东城县，此时只剩下二十八人，而追兵数千。这部分描写简明扼要，把逃亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚，战争的形势和项羽的处境一目了然。这一段的后半部分写项羽在此绝境中说的一番话。项羽认为：“今卒困于此。此天之亡我，非战之罪也。”项羽在军事上由优势变为劣势，灭亡就在面前，他仍旧没有客观地分析自己用兵的过失，而一味归咎于天命，这表现了项羽的极端自负。战争的成败并不单纯取决于主将作战是否勇武，还需要知人善任、深谋远虑、处事果断，项羽一味强调自己先前的战功，反映了他的寡谋。项羽又言“今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也”。明知必死，项羽没有退缩，愿意拼死决战，这反映了他勇武豪爽的大丈夫气概；同时，他这样做仅仅是想再次证明自己的作战本领，又暴露出他的“匹夫之勇”。 第三段写项羽的东城溃围之战。这一段共写了项羽的三次行动：第一次行动在突围中斩了一员汉将，第二次行动吓跑了追上来的汉军骑兵将领赤泉侯，第三次行动再次突围，并斩了汉军都尉，杀了数十百人。这三次行动都从不同的角度刻画了项王的威风勇猛。第一次通过项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势，“遂斩汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。第二次行动中，项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵，“嗔目而叱之”，“赤泉侯人马俱惊，辟易数里”。孰是追兵，孰为逃将，难以辨别。项羽慑人魂魄的虎虎声威跃然纸上。第三次行动中，项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军仅仅损失了两人而已，通过这一对比再次渲染项王的勇猛无敌。在身当绝境的情况下，项羽每战都能给敌军以有效的打击，丝毫没有兵败的萎靡和绝望，确实表现了他的骁勇善战。难怪他充满自豪地问属下战果何如，这一问再次表现了他的自负。 文章的最后一段写项羽自刎乌江。这一段写了两个场面。第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。项羽曾经想过东渡乌江，但是真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定了自己的决定。亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。第二个场面是赐头故人、自刎而死。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽视死如归的豪侠性

文学欣赏与创作教案

文学欣赏与创作教案 一、课题：第三章散文欣赏与创作概述 二、授课班级：04、05美术装璜，05公共管理〔脱产〕、中英文秘 〔业余〕，全校公修课班级。 三、教学目的、要求：讲授诗词欣赏与创作知识和规律，引导学生有创造性地欣赏诗词作品，提高学生的欣赏能力和审美水平。 四、教学内容的重点、难点： 1．《论语·季氏将伐颛臾》； 2．《孟子·寡人之于国也》。 3．《左传·郑伯克段于鄢》 5．司马迁《项羽之死》 8．文化苦旅之《都江堰》〔余秋雨〕 五、课程总学时、学时分配：共8学时，具体分配如下 〔一〕概述；《论语·季氏将伐颛臾》；《孟子·寡人之于国也》； 《左传·郑伯克段于鄢》。 〔二〕李斯《谏逐客书》；司马迁《项羽之死》；欧阳修《秋声赋》。 〔三〕鲁迅《春末闲谈》；文化苦旅之《都江堰》〔余秋雨〕 上述每段课各安排3课时。 六、教学方法、教学手段 （一）采用多媒体教学，以教材以基础，辅以音像材料，全方位调动视、听、感受、想象、思考的积极性，并且采取字、词、句、段解说、字正腔圆，抑扬顿挫地诵读、理论联系实际评析鉴赏等教学方法，以便更好地让学生领会和享受文学作品的审美内容与方式、方法。〔二〕结合堂上讨论、写作文学批评作业等师生互动形式，取其精华，去其糟粕，激发其学习兴趣和积极性，提高其文学鉴赏力，进而实现“我手写我心”，“我写故我在”，尝试开展文学创作活动，最终

在社会上发表文学作品。 七、参考书 余秋雨《文化苦旅》等文集。 八、课堂练习 让学生对教学重〔难〕点先进行鉴赏讨论，再分析。 九、课外作业 学习完毕有感而发，创作一篇散文，并对自己的这一作品写一篇鉴赏文章。 十、课堂小结 在学生中受到广泛好评和热烈欢送，其学习热情空前高涨，06年度第一学期的全校公修课要增加班次才能满足其学习需求。 学生们非常热爱文学与欣赏课程，本学期这门公修课仅在海珠校区就有300多人选修，我系紧急增加班次以满足学生强烈的求知欲。他们在课堂上与老师一起抑扬顿错高声诵读文学作品，探讨文学真谛，还写了很多热情洋溢的学习体会、心得的文章，普遍认为文学欣赏与创作的教学非常必要和实用。因为文学蕴藏着恒久的治世做人之道与管理智慧，掌握、传习、运用文学的综合思维，从中国传统文学中挖掘古代思想家的智慧，汲取生活智慧，并且与当代的思维相结合来指导工作，使之从中国传统文化中挖掘出什么是最适合中国人的传统东西，从而成为现代社会政治、经济、科学技术等实现跨学科结合的复合型人才，实现东方传统与西方现代文明的对话，解开管理人的困惑，正是现今信息时代极为渴求和企盼的。所以很高兴能够在大学阶段继续语文学习，圆自己热爱文学的梦，也十分感谢老师们从中灌输的为人处世之道和文学审美方式方法，培养他们一个良好的心态，学会洞明世事的知识和如何做人、做学问、写作，懂得社会上各式各样人物的复杂心理，为今后能在社会上安身立命做好充分的思想

九年级语文下册 第10课《项羽之死》教学资料 长春版

1○项羽之死 作家与作品 1.司马迁 司马迁（前145或前135—？），西汉史学家、文学家，字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生年说法不一，有人认为生于汉景帝中元五年（前145），也有人认为生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔期间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁，从京师长安南下漫游，遍及江淮流域和中原一带，所到之处考察风俗，采集传说。后不久，仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，并奉命出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，官太史令，职掌天时星历，管理皇家图籍。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共同制定《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。天汉二年（前99），李陵出击匈奴，兵败投降，司马迁为李陵辩护，触怒汉武帝，下狱受腐刑。后获赦出狱，为中书令，发愤著书，最后完成了《史记》的撰写和润饰。《史记》是中国第一部纪传体通史和传记文学巨著，对后世史学和文学影响深远。除《史记》外，司马迁作赋8篇，均已散佚，唯《艺文类聚》卷三十引征《悲士不遇赋》片段。又撰《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和修史的抱负。 2．《史记》 中国第一部纪传体通史。汉司马迁撰。初名《太史公书》，又称《太史公记》《太史记》。元封三年（前108），司马迁继任父职，在太初元年（前

104）参加制定《太初历》后，开始撰写《史记》。经十余年努力，终于成书。 该书记事起于传说中的黄帝，迄于汉武帝，历时三千余年。所述史事，详于战国、秦、汉。据《太史公自序》记载，全书130篇，包括12本纪、10表、8书、30世家、70列传，共52.65万字。该书的宗旨是探索天道和人事之间的关系，研究历史的发展和变化，作者提出了“忠”——“敬”——“文”这一朝代更替的周而复始的固定公式。这种认识并不科学，不过当时人们也只能达到这种认识水平。该书取材丰富，对《左传》《国语》《世本》《战国策》《楚汉春秋》及诸子百家多所采摘，又利用了国家收藏的档案、民间保存的古文书传，并增添了亲身采访和实地调查的材料。作者在广泛取材的同时，又注意鉴别和选择材料，体现了审慎的科学态度。在中国史学发展史上，该书堪称第一部规模宏大、体制完备的中国通史。由它开端的史书纪传体影响深远，后来历代的正史都采用了这一体裁。它的大部分文字生动精练，写人叙事形象鲜明，对中国后世的散文和传记文学有良好的影响。 3．纪传体 以人物传记为中心的中国史书体裁。由本纪、世家、表、书（志）、列传组成。以本纪、列传为主，故名。本纪用以记述帝王；世家用以叙述王侯封国和特殊人物；表用以统系年代、世系及人物；书（志）用以记载典章制度的原委；列传用以记人物、民族和外国。始创于西汉司马迁的《史记》，以后历代正史均取此体，其优点是便于记载政治、经济、文化等多方面的情况，广泛地反映社会各阶层人物的事迹。缺点是记事分散于本纪、列传、书（志）等各篇

九年级语文下册第三单元7《项羽之死》参考译文长春版(

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《项羽之死》参考译文 （第一段)项王的部队在垓下修筑了营垒，兵少粮尽，汉军及诸侯兵把他团团包围了好几层。深夜，听到汉军在四面唱着楚地的歌，项王大为吃惊，说：“难道汉已经完全取得了楚地？怎么楚国人这么多呢？”项王连夜起来，在帐中饮酒。有美人名虞,一直受宠跟在项王身边；有骏马名骓（zhuī，追）,项王一直骑着.这时候，项王不禁慷慨悲歌，自己作诗吟唱道：“力量能拔山啊，英雄气概举世无双,时运不济呀骓马不再往前闯！骓马不往前闯啊可怎么办，虞姬呀虞姬，怎么安排你呀才妥善?"项王唱了几遍，美人虞姬在一旁应和。项王眼泪一道道流下来，左右侍者也都跟着落泪，没有一个人能抬起头来看他. (第二段)于是项王骑上马，部下壮士八百多人骑马跟在后面，趁夜突破重围，向南冲出，飞驰而逃。天快亮的时候，汉军才发觉，命令骑将灌婴带领五千骑兵去追赶。项王渡过淮河，部下壮士能跟上的只剩下一百多人了.项王到达阴陵，迷了路，去问一个农夫，农夫骗他说:“向左边走。”项王带人向左,陷进了大沼泽地中。因此,汉兵追上了他们。项王又带着骑兵向东，到达东城，这时就只剩下二十八人.汉军骑兵追赶上来的有几千人。项王自己估计不能逃脱了,对他的骑兵说：“我带兵起义至今已经八年，亲自打了七十多仗，我所抵挡的敌人都被打垮，我所攻击的敌人无不降服，从来没有失败过,因而能够称霸，据有天下。可是如今终于被困在这里,这是上天要灭亡我，决不是作战的过错.今天肯定得决心战死了，我愿意给诸位打个痛痛快快的仗，一定胜它三回,给诸位冲破重围,斩杀汉将，砍倒军旗,让诸位知道的确是上天要灭亡我,决不是作战的过错。”（3)于是把骑兵分成四队,面朝四个方向。汉军把他们包围起几层。项王对骑兵们说：“我来给你们拿下一员汉将！”命令四面骑士驱马飞奔而下,约定冲到山的东边，分作三处集合。于是项王高声呼喊着冲了下去，汉军像草木随风倒伏一样溃败了，项王杀掉了一名汉将.这时，赤泉侯杨喜为汉军骑将,在后面追赶项王，项王瞪大眼睛呵叱他，赤泉侯连人带马都吓坏了,倒退了好几里.项王与他的骑兵在三处会合了。汉军不知项王的去向，就

2017-2018学年高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》教师用书：散文之部第4单元项羽之死含解析

项羽之死 本课话题——尊严 朗读-—课文中的名段 于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰:“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣,莫能仰视。 《垓下歌》渲染了当时的气氛，增强了文章的抒情色彩。从中体现了项羽的英勇顽强的斗志、拔山盖世的意气和个人英雄主义的性格，透露了他无面目见江东父老的羞愧自耻心理，对他在生存与尊严之间勇敢地选择后者的举动，作者表现出深深的赞叹与惋惜。 积累—-生活中的素材 一次，古龙要出新书,金庸帮他联系了一个日本出版商，三人约在一个酒馆商谈此事。古龙提议大家喝一杯，出版商没举杯，反而十分不屑地说：“你们中国的小说家，也不过如此吧？” 古龙却微笑着缓缓说道:“杯子太小，真不尽兴，换盆吧！”接着,他找来三个盆，把其中一个倒满酒，高高举起说：“来，咱们一

起来拉住他说：“我服气了,请不要再喝了！”随后,出版商说话也不傲气了，开始认真商谈出书的事情. 古龙“大侠”以似乎最能体现男人“硬气”“骨气”的酒为载体，有礼有力地反击了对手的傲慢并维护了自己的尊严. 背诵--文学中的名言警句 要人敬者，必先自敬。 --陶行知人类的全部尊严，就在于思想！ ——帕斯卡尔生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价物的,是任何东西都不能代替的。 -—池田大作国家的尊严比安全更为重要,比命运更有价值。 ——托·伍·威尔逊 [知识·梳理］ 第1步‖读准字音——千言万语总关音 垓下（Gāi）骓(zhuī)歌数阕（què)

瞋．目（chēn) 美人和．之(hè) 骑．（jì) 麾．下（huī) 属．者（zhǔ）绐．（dài） 自度．(duó) 田父．(fǔ) 刈．旗（yì） 错误!船(yǐ）王．我（wànɡ) 被十余创．(chuānɡ) 第2步‖识记通假——奥妙无穷方块字 （1)骑皆伏曰（“伏”通“服”,心服的意思） （2）船待（“"通“舣”,使船靠岸） 第3步‖一词多义——看我七十二变 （1）卒错误! (2）会错误! （3)乃错误! 第4步‖词类活用—-词性变异含义迥 (1）项王军壁．垓下(名词作动词，设营驻守) （名词作动词,唱楚歌) （2)夜闻汉军四面皆楚歌 ．． (3)项王乃复引兵而东．(名词作动词，东行） (4）左．，乃陷大泽中(名词作动词，左走) (5)马童面．之(名词作动词,面对) (6)所击者服，未尝败北．（名词作动词，打了败仗往回跑)

高中语文文言文司马迁《项羽之死》原文和译文

司马迁《项羽之死》原文和译文 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。” 乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言。” 于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金？，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。最其后，郎中骑杨喜，骑司马吕马童，郎中吕胜、杨武各得其一体。（摘自《史记·项羽本纪》） 【译文】项王在垓下驻扎，修筑营垒，兵少粮尽，汉军及诸侯兵把他团团包围了好几层。深夜，听到汉军在四面唱着楚地的歌，项王大为吃惊，说：“汉军已经把楚地都占领了吗？这里为什么楚人这么多呢！”项王连夜起来，在帐中饮酒。有美人名虞，一直受宠跟在项王身边；有骏马名骓（zhuī，追），项王一直骑着。这时候，项王不禁慷慨悲歌，自己作诗吟唱道：“力量能拔山啊，英雄气概举世无双，时运不济呀骓马不再往前闯！骓马不往前闯啊可怎么办，虞姬呀虞姬，怎么安排你呀才妥善？”项王唱了几遍，美人虞姬在一旁应和。项王眼泪一道道流下来，左右侍者也都跟着落泪，没有一个人能抬起头来看他。 于是项王骑上马，部下壮士八百多人骑马跟在后面，趁夜突破重围，向南冲出，飞驰而逃。天快亮的时候，汉军才发觉，命令骑将灌婴带领五千骑兵去追赶。项王渡过淮河，部下壮士能跟上的只剩下一百多人了。项王到达阴陵，迷了路，去问一个农夫，农夫骗他说：“向左边走。”项王带人向左，陷进了大沼泽地中。因此，汉兵追上了他们。项王又带着骑兵向东，到达东城，这时就只剩下二十八人。汉军骑兵追赶上来的有几千人。项王自己估计不能逃脱了，对他的骑兵说：“我带兵起义至今已经八年，亲自打了七十多仗，我所抵挡的敌人都被打垮，我所攻击的敌人无不降服，从来没有失败过，因而能够称霸，据有天下。可是如今终于被困在这里，这是上天要灭亡我，决不是作战的过错。今天必定要（与汉军）决一死战了，我愿意（带头）给诸位（与对方）痛快地决战，一定胜汉军三回，带领诸位冲破重围，

九年级语文下册第三单元7《项羽之死》知识精讲长春版

《项羽之死》知识精讲 一、教学内容： 《项羽之死》 二、学习目标 一、梳理知识点、确认重点实词虚词，借助书下注解和工具书翻译课文。 二、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方式。 3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。 三、教学重、难点： 一、疏通文意，肯定重点词、句，并加以理解和记忆。 二、品味文章优美的语言。 3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。 四、课文知识分析 一、介绍 司马迁：字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地域，所到的地方考察风俗，搜集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年（公元前108年），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因此得读史官所藏图书。太初元年，与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。尔后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》，记叙了他下狱受刑的

通过和著书的理想，为历代所传颂。 2. 介绍《史记》 《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记叙了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。 本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。 世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 列传：列传的宗旨是使那些品行高洁和有功于天下的人能得以传名于后世。 表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再别离按世代、年、月写成简明的大事记，也是全书叙事的联络和补充。 书：是对那时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近的地方。 鲁迅所说的“史家之绝唱，无韵之离骚”恰本地指出了《史记》有很大的文学成绩和历史成绩。 3. 背景资料（《鸿门宴》以后到《项羽之死》之前这一段） 项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯以为封得不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦与项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会合韩信、彭越，取胜项羽。