《项羽之死》优秀教案(优秀)

《项羽之死》优秀教案（优秀）

【教学目标】

1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。

2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。

【教学过程】

一导语

古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵

楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须就酒

来读的。

郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，

又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。”

项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。(板书课题)

二品读课文，把握形象

（一）检查预习，概括文章的主要情节

垓下之围东城快战乌江自刎

（二）研读探讨人物形象

垓下之围（把握人物的悲情形象）

1分角色朗读

2从朗读效果导入人物分析

（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。刚才朗读的同学读的如何，为什么？）

①四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个

动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。

②这一“泣”字，怎么理解？（最怜儿女最英雄）

项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有

流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。

（对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千）

教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！

东城快战（揣摩人物语言动作）

1快速浏览，讨论

2、东城快战中的项羽：

勇武

①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴

以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑

追者数千人。”

（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。）

②何为快战如何快战快战如何

（快战中的三次行动，项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节，刈旗，项羽做到了么？文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征？一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？

（这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。）

自负

在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今天。

(反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负。暗示项羽

不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批评之意。)

失民心

田父，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。” （说明项羽单纯自负，失民心。坑杀秦兵20万，火烧阿房宫，所过无不残灭）

教师解读：

《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。溃围，就是

冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。

乌江自刎（分析人物心理变化）

1师生共读

2渡还是不渡？（应该渡不能渡爱渡不渡）

（1）杜牧《题乌江亭》

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

（2）李清照《夏日绝句·咏项羽》

生当作人杰，死亦为鬼雄！

至今思项羽，不肯过江东。

（3）王安石《乌江亭》

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？

3项羽的选择

① 能不能渡乌江？

“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。

② 想不想渡乌江？

于是项王乃欲东渡乌江。项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！

（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，当然

更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知

耻近乎勇。“天下匈匈数岁者，徒以吾两人耳，愿与汉王挑战决雌雄，毋徒苦天下

之民父子为也”）

在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出“笑”字。人们常说“好汉不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那

么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？

（在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。为了尊严，我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己

的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

重义

谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，

以赐公。”

（赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。）

视死如归以德报怨

顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之（细节处见精彩，再现人物

的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我

头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

（从一开始，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。英雄不可一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。）

随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。

三如何评价项羽？

(一) 赢家之言

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

刘邦论项羽

“项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，天下

多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。”

韩信论项羽

（二）史家之言：

在《项羽本纪》中，对项羽这个人物，司马迁又是怎样评价的呢？

〔投影〕《史记》中项羽本纪的最后一段文字（找同学读）

太史公曰：吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？

何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨

王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

阅读这段文字，引导学生归纳出司马迁的观点。

（司马迁认为项羽是个悲剧英雄。一方面，“政由羽出，号为霸王”，“近古以来，

未尝有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的

悲剧。既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价；既有赞叹，又有惋惜、批评。）

（三）大家之言

一个非常可用之人，却错据用人之人的位置上。

王立群

(四)一家之言

教师解读：

有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命一定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不可以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。（“硬汉性格”的海明威：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。）

当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴顿遗言死后依然要站立在自

己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄，成功了，却失去了意义；成功了，却黯黯拉下了帷幕，即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。

(五)那么你心中的项羽又是什么样的？

教师结语：有着对项羽而言，没有失败，只有战死。”从这意义上说，项羽不死，

项羽魅力永远！相信每个人心中，都有一个鲜活项羽。希望大家课下拿起手中的笔，写出一个你心中的项羽。

板书设计

垓下之围泣儿女情长悲怆

东城快战叱勇猛自负豪迈

乌江自刎笑知耻重义壮烈

成功的英雄失败的领袖

教学过程篇二

一、读

检查预习

请一位同学读课文，大家正音。教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少 2 遍。

二、通

1、因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。

2 、教师勾画重点实词、虚词。

注：本课虚词重点复习“之”和“为”

教学过程篇三

一、复习词语导入

二、概括情节，分析人物

1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从情节中我看出项羽是一个的人”概括项羽

的形象。

教师随机板书示例：

情节人物

垓下之围慷慨悲歌、儿女情长

东城快战勇猛无敌、自负逞强

自刎乌江知耻重义（沽名钓誉）

（学生只要结合文本分析，言之成理即可）

3、纵深拓展。

教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。

资料：

项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四、籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。

秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。

项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。

秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。

巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。

巨鹿之战后，因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。

汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降轵道旁。沛公召诸县父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者

弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县

乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，唯恐沛公不为秦王。

项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭；收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫皆以烧残破，

又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！”说者曰：“人言

楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。

汉二年正月，项羽自立为西楚霸王，负约，更立沛公为汉王，王巴、蜀、汉中，都南郑。

项羽出关，使人徙义帝，阴杀之。

汉三年四月，大破汉军，杀汉卒十余万人。

同年，项羽中刘邦反间计，项羽疏远范增，范增死。

汉四年，楚汉订立盟约，以鸿沟为界，中分天下。项羽引兵东归。

汉五年，刘邦与韩信、彭越联手，围项羽于垓下。

4、激情评说：“赞”？“贬”？

学生评说。

赞：

教师随机亮出自己观点：项羽之所以被许多人奉为英雄，是因为在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾，他不论成功时还是失意处，始终是一个磊落的大丈夫，这正是中国人很为看重的一面；虽然项羽很自负，但你又可以说他是很骄傲，他的确是一个内心很骄傲的人，即便是在最后面对生死抉择，他没有低下高贵的头。你可以说他愚蠢、沽名，不能卧薪尝胆，笑到最后，你也可以说他禁不起挫折，不能像刘邦一样愈挫愈勇，但项羽留下的'却是很动人的“真性情”，仅有这一点，这个人就是可爱的，再加上他的盖世的武力和曾经的辉煌，“英雄”之于他不就很顺理成章了吗？因了司

马迁的笔，我们看到了一个有血有肉的“人”。

为调动学生，教师可酌情推出下面一段文字：

项羽之死，英雄完美的谢幕！

当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于 1945 年 12月。巴顿遗言死后依然要站立在自

己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄，成功了，却失去了意义；成功了，却黯黯拉下了帷幕，即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。

贬：

重点从项羽的残暴、尚武和政治上的幼稚来谈。

教师可重点引司马迁的评价：

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，

位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉！

司马迁《史记。项羽本纪》

三、布置作业（ 2 选 1 ）

1、小练笔：项羽，英雄否？（不少于 400 字）

2 、项羽之精彩酷评。（字数不限）

第三课时

教学目标篇四

知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解

读文章的能力。

过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运

用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记

的魅力。

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(部编版)2020年高中语文第四单元第十二课项羽之死教学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

第十二课项羽之死 [新课入门须知] [知目标] [知作者] 司马迁(前145年－前90年)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。西汉伟大的史学家、文学家、思想家，被后人尊为“史圣”。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)，被公认为是中国史书的典范。 [知背景] 公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，自封为西楚霸王，刘邦为汉王。 刘邦多次进攻项羽都被打败，到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。” 定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时，张良、陈平向刘邦提出建议，要趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越等人的帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵璧南)，项羽兵败突围至乌江(今安徽和县东北)自刎。 [知常识] 1．项羽

项羽(前232—前202)，名籍，字羽，秦末下相(今江苏宿迁)人，楚国名将项燕之孙。他是中国军事思想“兵形势”的代表人物(兵家四势：兵形势、兵权谋、兵阴阳、兵技巧)，堪称中国历史上最强的武将之一，古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价。 2．《史记》 《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3 000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。 《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。 《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度，记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。 一、通假字 1．骑皆伏曰伏通服，心服 2．乌江亭长船待通舣，使船靠岸 二、古今异义 1．项王泣数行下，左右 ．．皆泣

全国重点高中名师精编教案_《项羽之死》精编教案

《项羽之死》教案 教学参考 0919 1330 《项羽之死》教案【教学重点】 1.积累重点文言实词和虚 词。 2.把握项羽的形象 3.体会司马迁简练生动的史 家笔法。 【教学难点】同重点3 【课时安排】：3课时 第一课时 【教学重点】 理解文意，积累重点实词和虚 词。 【教学过程】 一、读 检查预习 请一位同学读课文，大家正 音。教师提醒个别句子的断句，例 “地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少2遍。 二、通 1、因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。 2 、教师勾画重点实词、虚词。 注：本课虚词重点复习“之”和“为”

第二课时 【教学重点】 把握项羽的形象，形成自我评价。 【教学过程】 一、复习词语导入 二、概括情节，分析人物 1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从情节中我看出项羽是一个的人”概括项羽的形象。 教师随机板书示例： 情节人物 垓下之围慷慨悲歌、儿女情长 东城快战勇猛无敌、自负逞强 自刎乌江知耻重义（沽名钓誉） （学生只要结合文本分析，言之成理即可） 2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。 3、纵深拓展。 教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。 资料： 项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。 秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。 项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。 秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。 巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。

项羽之死教案

项羽之死教案 【教学目的】 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。 2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。 3、引导学生结合历史来把握作者的观点。 4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。 【教学重点】 1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。 3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。 4、引导学生在阅读之后，联系实际写作。 【教学难点】 1、品味散文优美语言。 2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。 【教学过程】 一、导入新课 联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记〃项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、理清文章思路。 1、本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。文中项羽活动的主要地点有哪些？ 垓下东城乌江 2、请同学概括这些地点发生的主要事件？ 垓下之围被困东城东城溃围乌江自刎 3、所以根据主要事件的地点不同，全文可分为以下三部分。 垓下之围 垓下突围成功到再次被困东城的过程 东城快战 东城溃围 乌江自刎

《项羽之死》教案 2022—2023学年人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》

项羽之死 学习重点： 1、了解作者司马迁及《史记》。 2、分析故事情节，掌握纪传体文学的写作手法。 3、分析文章塑造人物性格的方法,归纳人物性格特征。 教学过程： 一、作者作品： 1、《史记》：二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。 2、司马迁和《史记》：司马迁,字子长。西汉(朝代)史学家，文学家和思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》,是我国最早的纪传体通史,对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。3、时代背景：公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。 二、朗读课文，了解文章内容。 要求：

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。 【梳理知识点，解决疑难问题】 （一）确认书下注解所在的重点词句； （二）补充讲解 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。 用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等 9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却 【分析讲解文章内容】 第一段：垓下被围的困境。主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 第二段：垓下突围、被困东城。主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战 第三段：东城溃围之战。主要情节：三次行动

高中语文 第四单元《项羽之死》教案(新人教版)选修《中国古代诗歌散文欣赏》

《项羽之死》 一、作者 1、司马迁（前145—前87年后），字子长，__________（朝代）夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《》。他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“，”。 2、历代歌颂项羽的名篇 夏日绝句 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 题乌江亭（一） （唐）杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 题乌江亭（二） （宋）王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？ 乌江 汪元量 平生英烈世无双，汉骑飞来肯受降。早与虞姬帐下死，不教雪战到乌江。 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？ 人民解放军占领南京 钟山风雨起仓黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

二、课文解析 第一段：垓下之围。 项王军．（）壁垓下 ．．．（），兵 少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜．（）闻汉军四面 ．．（）皆 楚歌 ．．（），项王乃．（）大惊曰：“汉皆已得．（）楚乎？是．（）何．（）楚人之．（）多也！”项王则夜．（） 起，饮帐中 ．．．（）。有美人名虞，常幸． 从．（）；骏马名骓，常骑之。于是项王乃．（）悲歌慷慨 ．．（）， “力拔．（）山兮气盖．（）世，时不利．（）自为．诗（）曰： 兮骓不逝．（）。骓不逝兮可奈何 ．．． ．．（），虞兮虞兮奈若何（）！”歌．（）数阕．（），美人和．（）之。项王泣．（）数行下．（），左右皆泣．（），莫能仰视。 第二段：值夜突围。 于是项王乃上马骑．（），麾下壮士骑从者．（）八百余人，直． （）夜溃．（）围南．（）出，驰走．（）。平明 ．．（），汉军乃．（）觉．（）之，令骑将灌婴以．（）五千骑追之。项王渡淮，骑能属．（）者．（）百余人耳．（）。 项王至阴陵，迷失道，问一田父 ．．（），田父绐．（）曰“左”。左，乃． （）陷大泽中。以故 ．．（）汉追及之。项王乃．（）复．（） 引．（）兵而．（）东．（），至东城，乃．（）有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度．（）不得．（）脱．（）。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁．（）矣，身．（）七十余战，所当．（） 者破．（），所击者服，未尝败北 ．．（），遂．（）霸有天下。然． （）今．（）卒．（）困于此 ．．．（），此天之．（）亡．（） 我，非战之罪．（）也。今日固．（）决死 ．．（），愿为．（） 诸君快战 ．．（），必三．（）胜．（）之，为诸君溃围，斩将，刈．（）旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。” 第三段：东城快战。 乃．（）分其骑以为 ．．（）。汉军围之数 ．．（）四队，四向 重。项王谓其骑曰：“吾为公取．（）彼一将。”令四面 ．．（）骑驰下，期． （）山东 ．．．（）。于是项王大呼驰下，汉军皆披．．．（）为三处 靡．（），遂斩汉一将。是时 ．． ．．（），赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目 （）而．（）叱．（）之，赤泉侯人马俱惊，辟易 ．．（）数里。与其骑会．（）为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡．（）其两骑耳。乃．（）

九年级语文下册 7《项羽之死》教案 长春版

《项羽之死》教学设计 是长春版《语文》九年级下册教材第七课。《项羽之死》节选自《史记项羽本纪》，本篇记叙的是项羽一生的最后阶段，由垓下被围,到乌江自刎，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。 【知识与能力目标】 1、了解司马迁及《史记》。 2、整体感知文章的主旨,了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。 3、体味精彩语段，理解重点、难点句子,丰富语言积累。 【过程与方法目标】 通过对人物语言、动作分析,感知人物性格特点。 【情感态度价值观目标】 感知项羽的悲剧英雄形象,用历史的眼光评价项羽的性格与命运。 【教学重点】 通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。 【教学难点】

感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运. ◆课前准备 1、多媒体课件; 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料. ◆教学过程 一、导入新课 项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄,他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云;钜鹿之战,27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。 二、介绍写作背景及作者 1。作者简介: 司马迁，（公元前145年-公元前90年)字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传.20岁时，从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年(前108），司马迁继承其父司马谈之职,任太史令，此后,司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传

《项羽之死》教案两篇

《项羽之死》教案两篇 导读：《项羽之死》公开课教案 【教学目标】 1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。 2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。 一、导入 课件显示《垓下歌》，学生齐声朗诵，初步感受项羽形象，然后调查提问你对项羽的第一印象或评价是什么。 二、分析人物形象 (一)结合课文情节，分析项羽性格特点： 第一段垓下之围 主要情节：四面楚歌慷慨悲歌 动作描写：惊起饮歌泣 性格特点：心理脆弱，多情善感 第二、三段：东城快战 主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战东城快战 行动描写：三次行动 性格特点：勇猛、自负 第四段：写自刎乌江 主要情节：乌江拒渡赠马亭长赐头故人自刎而死 语言描写：天之亡我无颜见江东父老 性格性格：宿命思想、知耻重义

(二)在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点? 1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁 2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。 (三)结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点： 巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才 坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心 出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉 疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用 重用项伯任人唯亲，是非不分 三、评价历史人物 1、请学生评价项羽这一人物形象 (你认为项羽是一个英雄吗?在乌江边，他应不应该自刎?) 2、历史上众家对于项羽的评价： (1)司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。

九年级语文下册 7《项羽之死》教案 长版

《项羽之死》教学设计 记项羽本纪》，本篇记叙的是项羽一生的最后阶段，由垓下被围，到乌江自刎，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。 【知识与能力目标】 1、了解司马迁及《史记》。 2、整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。 3、体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累。 【过程与方法目标】 通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点。 【情感态度价值观目标】 感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。 【教学重点】 通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。 【教学难点】 感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。 1、多媒体课件； 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。

一、导入新课 项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。 二、介绍写作背景及作者 1.作者简介： 司马迁，（公元前145年—公元前90年）字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10 岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。 本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将，号“西楚霸王”。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了；后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法。但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应，此役

《项羽之死》名师教案

《项羽之死》名师教案 一、教学目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 三、梳理知识点，解决疑难问题 第二课时 一、分析讲解文章内容 第一段：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。（惊——起——饮——歌——泣） 2、从中可见项羽的性格：多愁善感 第二段：垓下突围、被困东城 主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战 1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。（辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。） 2、从中可见项羽的性格：自负、勇武 第三段：东城溃围之战 三次行动：

第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡 1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？（说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。） 第二次：项羽——嗔目叱之 赤泉侯——人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。） 第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。） 2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？ （说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。） 3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负 第四段：写自刎乌江 1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？（亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。） 2、从中可见项羽的性格：知耻重义 二、小结 故事人物形象人物表现写法 垓下之围多愁善感惊、起、饮、歌、泣动作、语言、映衬 东城快战勇猛、自负天之亡我，非战之罪！“遂”动作、语言、场面 乌江自刎知耻重义笑答、“吾为若德”“遂自 刎” 神态、动作、语言、对 比 二、总结 如何评价历史人物 1、要有理有据； 2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价； 3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。 示例一： （观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受

项羽之死公开课得奖教案

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《项羽之死》执教案 一、导入 “有一种英雄，疾病、挫折甚至死亡，都不能剥夺他的骄傲和从容。” 于丹所谓的英雄是谁项羽。稍知一点历史的人都知道：楚汉相争最终以项羽的失败而告终。那么，作为败军之将的项羽何以赢得知名学者于丹的一片芳心呢我们不妨从《项羽之死》一文中去寻找答案。（点击） 二、速读，概括场景 请同学们大声朗读课文，（点击）然后用四字短语概括文中的三个场景。好，开始。（学生朗读，思考） 文章叙写了哪三个场景（生答，概括得非常准确）（板书：垓下被围东城快战乌江自刎）（点击） 三、品读“东城快战”，感受项王之霸气 作为西楚霸王，项羽最不缺少的是霸气，在本文中，项羽的霸气可以说表现得淋漓尽致。这主要体现在哪一情节中？（点击，东城快战） “快”是什么意思（痛快，畅快，酣畅淋漓） 谁能够读出这种酣畅淋漓的气势？吴凌江，请你朗读一下2、3段。同学们思考，（点击）哪些语句最能体现项羽的霸气？勾画出来，品味一下。 （生读，读得真好，不愧是学霸。——你从哪些语句感受到项羽的霸气） 所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。（写出了项羽无人能挡的气势。攻无不克，战无不胜，项羽堪称战神。） 愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗。（“必”字可见项羽极度自信。项羽的自信不是自负，也不是狂妄，后来的结果证明项羽所言非虚。）

乃分其骑以为四队，四向。（在如此敌我悬殊的情况下，项羽仍然不慌不忙，排兵布阵，这就是大将风度。） 于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。（“遂”字可见其轻而易举。项羽在千军万马之中，取敌首级，易如反掌。） 项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。(这是侧面描写，“数里”可见敌将闻风丧胆，反衬项王之神勇。） 骑皆伏曰：“如大王言。”（伏，是口服，更是心服，也侧面表现项羽之勇。） 尽管敌军围困万千重，战神项羽仍然左冲右杀，顺利完成溃围、斩将、刈旗的战略目标，为战士们表演了一场精彩的“勇武秀”。东城快战，集中表现了项羽的勇。（板书：勇）同学们看这两段文字句式上有什么共同点（多用短句）大量运用短句有什么好处（节奏很快，有气势）好，我们一起齐读第三段，体会这种气势：乃分其骑以为四队，预备——四、品读“垓下被围”，品析项王之悲情 项羽的盖世豪情征服了他手下的兄弟，也征服了我们每一个人。但真正打动我心的，却是他的铁血柔情。（板书：情） 我们来听一首乐曲。（点击） 这首歌的名字叫“霸王别姬”，听了这首歌你心情如何？用一个词表达。（我有一种悲怆的感觉。我写了四句话，也许比较符合项王此刻的心境：（点击）前方茫茫无路，后有追兵无数。念虞姬之深情，独怆然而涕下。） 文中有一首诗，是项羽所作的《垓下歌》。（点击）请同学们大声朗读这首诗，体会诗中表达的情感。 陈奕宇，请你朗读一下这首诗，（生读）曾凯峰，他读得怎么样你觉得这首诗包含哪些感情（生答，小结，点击）

初中语文《项羽之死》教学教案五篇

初中语文《项羽之死》教学教案五篇 教学思路篇一 （一）以史入文：引项羽 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。” 垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。（板书课题） 1.古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》， 风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必 须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。 （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。） （二）多维透视：品项羽 清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品 人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。

下面大家自由朗读，感受司马迁是如何利用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？ （自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。要求：依托文句，有观点，有阐释。） 1.霸王别姬中的项羽： （项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？） ①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。 （以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！） ②面对四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白式的语言，四面楚歌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。 （独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。） ③四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。 （阿托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们灵活、真实再现出了项羽。） ④这一“泣”字，怎么理解？

高中语文部编人教版精品教案《项羽之死司马迁》

《项羽之死》教学设计 教材分析： 本课选自高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元。“艺术形象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目标之一。同时文言知识的积累也是必不可少的教学内容。 学情分析： 高二的学生在古代散文的学习上，已经有一定的阅读功底，文言知识的掌握也已能够达到相当高的水平。但是，总的来说，还要经过更深层次的学习，才能有质的飞跃。 设计思路： 鉴于以上两点，我试图通过引导学生在诵读的基础上，层层深入，品味探究，走进文本，贴近人物形象。在《中国文学》一书中，“形象”占有非常重要的地位。《项羽之死》通过语言、行动描，刻画出项羽这一个性鲜明的人物形象。不经反复品味，实难深度认知。因此，师生共同品鉴本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教学效果。 三维目标设计： 知识与能力目标： 1、学生通过自读，概括故事情节。 2、欣赏与评价人物形象。 过程与方法目标： 1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。 2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。 3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。 情感态度与价值观目标：感知项羽的悲情形象，评价其性格。 教学重点人物形象的分析与鉴赏。 教学难点评价项羽性格。 教学方法诵读、合作探究 教学工具多媒体辅助教学 教学过程设计： 一、导入新课 课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。 二、展示教学目标 三、回顾梳理情节 学生活动：找出本文描写的三个场面。 教师明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎。 四、分析项羽形象 （一）分析垓下之围中的项羽形象 学生活动：朗读课文，从人物语言、动作、神态等方面探究项羽的性格。 教师活动：1引导学生再三品读《垓下歌》及“泣”中包含的项羽情感及其性格侧面。

高中语文教案-项羽之死(教案)

选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元第3课《项羽之死》教学设计【教材分析】 1、教材版本：人民教育出版社 2、年级：高中二年级 3、所属模块：选修 【学情分析】 本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。因此，本课以学生自学为主，疏通文意以后 【教学目标】 （一）知识与技能 1、训练理清行文思路、概括层次大意的技能； 2、引导学生结合历史来把握作者的观点 3、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。 （二）过程与方法 1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。 2、合作学习：课堂交流之后，让学生品味文章词句，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。 （三）情感态度价值观 引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。 【教学重点】 1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言； 2、理解本文所要表达的对人物评价的观点 3、引导学生在阅读之后，联系实际写作 【教学难点】 1、品味散文优美语言； 2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法 【课时安排】2课时 【教学方法】教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。 【课前预习】1、掌握生字词；2、划分段落层次，理清行文思路；3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？ 【教学过程】第一课时 一、导入新课

请同学们谈谈你们印象中的项羽，注意举出例证。 设计意图：以交流的形式导入新课，让学生有机会表现自己所掌握的知识。 明确：各抒己见，突出表扬说得特别好的同学。 二、作家作品简介 1、司马迁，（公元前145年—公元前90年） 西汉史学家、文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南靠近龙门。所以司马迁自称"迁生龙门"《太史公自序》龙门，龙门山，很有名气。传说大禹曾在龙门开山治水。龙门山的南面是黄河。司马迁的家正好在黄河、龙门之间。当地名胜古迹很多。司马迁从小在饱览山河名胜的同时，也有机会听到许多历史传说和故事。）人。生于汉景帝中元五年（公元前145），一说生于汉武帝建元六年（公元前135），卒于公元前87年，48岁终。现司马迁墓祠，在韩城市城南10公里芝川镇南门外，位于黄河西岸的梁山东麓,为全国重点文物保护单位。 司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2、历史中的项羽 西楚霸王项羽 项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了；后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法。但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应，此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一

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《项羽之死》教案优秀3篇 在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？这次帅气的为您整理了3篇《《项羽之死》教案》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。 项羽之死教学设计篇一【教学目标】 1、通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，概括人物形象。 2、感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 【教学重点】 用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入 同学们，我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章——《鸿门宴》，在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿——项羽，他给我们留下了深刻的印象，请大家思考：项羽是一个怎样的人？（用成语概括） 骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记叙了楚汉战争中的最后一战——垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一节课，我们对文章进行了文字疏通，这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。 二、根据故事情节，将课文划分层次 第一部分（第1自然段）垓下之围。 第二部分（第2、3自然段）东城快战。 第三部分（第4自然段）乌江自刎。 三、了解多维透视法 多维透视法，即多侧面、多角度地展示人物形象，“不虚美、不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。 四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征 1、霸王别姬中的项羽 项羽被围垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展现了他悲情英雄的一面。同美人、宝马的诀别，显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善战、曾号令天下，现如今却四面楚歌、穷途末路。人生的境遇变化之快，让他始料未及。此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么？“泣”，极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王的唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉，也写尽了霸王的悲惨处境。 2、东城快战中的项羽 在“东城快战”中，司马迁围绕“项羽”一共写了三个事件：溃围南出、误信田父、三战三胜。（1）溃围南出，“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，而“汉王令骑将灌婴以五千骑追之”。兵力反差极大，透视出项羽的身处绝境。 （2）误信田父，田父为何故意给项羽指错路？ 补充资料：《史记·项羽本纪》 “秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。” “秦二世二年，巨鹿之战后，项羽因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。”

度九年级语文下册 第7课《项羽之死》教案 长版

《项羽之死》 一、教学设计 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。 二、教学目标 知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。 过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。 情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。 三、教学重点难点 1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。 2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。 四、课时安排 3课时 五、教学过程 第一课时 教学要求：简介相关知识，理解第1段。 一、导入： 士可杀，不可辱。尊严比生命更重要。当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。 今天，我们要走近项羽，了解这位昔日的霸王······ 二、简介： 1．介绍作者——司马迁 西汉史学家、文学家，字子长。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2．介绍《史记》 是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。 本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。 世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

2021年高中语文 第四单元《项羽之死》教案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

2021年高中语文第四单元《项羽之死》教案新人教版选修《中国 古代诗歌散文欣赏》 【教学目标】 1、了解司马迁以及《史记》的相关知识。 2、概括文章各个场面的内容。 3、分析项羽的形象，概括他的性格特点。 4、培养学生合作探究问题的能力。 【导入新课】 课前预习 司马迁及《史记》知识填空 司马迁字，伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，在狱中完成了 《史记》。记载了上起传说中的，下迄汉武帝太初四年共的历史，分等五种体裁，共篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。与并称为“史学双璧” 。 答案：字长西汉时期我国最早的纪传体通史皇帝约3000年本纪、世家、列传、书、表 130篇司马光的《资治通鉴》

新授课阶段 一、依据题目提出问题，并解决问题。 1.标题《项羽之死》中，哪个字最重要？【“死”】 依据这个字，你们可以提出哪些问题？ （1）项羽是怎么死的？（死的经过） （2）项羽为什么会死？（死的原因） 2、分别解决这两个问题。 项羽死的经过：a、三个地点：垓下、东城、乌江 b、三个场景：垓下被围东城快战乌江自刎 项羽死的原因： A、【项羽认为】“天亡我，非战之罪”。 B、【史家认为】：羽背关怀楚，放逐义帝而自立……自矜功伐，奋其私智而不师古……欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。 【思考】：项羽败亡时多次强调“天亡我，非战之罪”表现了他的何种心态？ 【明确】表现了项羽对自己的战斗能力充满了自信，课时又无法面对楚军即将彻底覆亡的现实，于是他认为这一切都是天命的安排。 C、【你们认为】：“性格决定命运” 【思考】项羽什么样的性格决定了他今天的命运？ 抓住三个场景，分析人物的性格特点。

语文教案-《项羽之死》语文教学教案5篇

《项羽之死》语文教学教案5篇 项羽，名籍，字羽，楚国下相人，楚国名将项燕之孙，军事家，中国军事思想“兵形势”的代表人物。项羽早年跟随叔父项梁在吴中起义反秦，项梁阵亡后他率军渡河救赵王歇，于巨鹿之战击破章邯、王离领导的秦军主力。秦亡后称西楚霸王，定都彭城，实行分封制，封灭秦功臣及六国贵族为王。下面是小编为大家整理的《项羽之死》语文教学教案5篇，希望大家能有所收获! 《项羽之死》语文教学教案1 【教学目标】： 一、知识与能力： 1、理解并掌握文章重点文言基础知识，特别是词类活用、特殊句式两类现象。 2、理解并把握文章内容，特别是人物对话、人物等精彩场景。 3、理解并体会人物神态、语言、动作等细节描写。 4、学习人物鉴赏的主要方法，探讨项羽这一人物形象的悲剧意义。 二、情感态度与价值观： 用历史眼光和现代观念审视和评价“项羽”这一主要人物形象，从中获取某种有益的人生启示，丰富自己的人生体验。【教学重难点】： [教学重点]： 1、分析人物形象刻画的方法。 2、从历史与现实两个角度审视与评价“项羽”这一历史人物形象。[教学难点]： 1、探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。 2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。【教学方法】：讲授法;讨论法【学习课时】：2课时【教学手段】：多媒体【教学过程】： 第一课时 [准备工作]： 1、学生参考《学习辅助案》，预习文本 2、学生以学习小组为单位，就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面提出问题。问题可针对以下对象加以拟写： (1)向“作者”提问;(2)向同学提问;(3)向老师提问 3、教师收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下：(1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值”的;(3)与教学目标密切且易于加工的 一、课题导入