课堂提问的艺术性（共5则）
课堂提问的艺术性（共5则）
第一篇：课堂提问的艺术性
小学数学课堂教学提问的艺术
一、课堂提问的分类及作用。
数学课堂提问可从不同的角度分为若干不同的类别。
1、按提问在课堂教学中所起的作用分类。
(1)复习型：这类提问主要用于让学生回忆旧知识，为新课做知识上的准备和铺垫，有承上启下的作用。
(2)引入型：这类提问的作用是引入新课,引发学生的认知充突。顾泠沅经验“让学生在迫切要求下学习”，就特别强调这类提问的作用。
(3)启发型：这是为启发学生理解知识、理清思路而进行的提问。
(4)诊断型：主要用于诊断学生的认知前提，反馈学生对知识的掌握程度。
(5)强化型：为巩固学生对重点、难点知识的掌握程度而反复进行的提问，属于强化型提问。
(6)调控型：当学生的思维出现偏差时，一个提问可使学生的思维及时得到调整；当学生在课堂上出现开小差时，一个提问可使学生的注意力得到集中。
(7)质疑型：对学生得出的错误结论提出一个反问，可使学生自我否定，引起认识上的矛盾冲突，进而认真思索，不断地纠正认识上的偏差，调节学习进程以寻求正确结论。
(8)展示型：这类问题主要用于核对答案，最常见的用法是当大家同时完成某一解题任务时，让一个同学展示自己的答案，这样便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力，并以此达到集体订正的目的。
(9)求异型：求异思维能力是现代人应具有的一种素质，也是创新教育所追求的目标。求异型提问除了能培养学生的求异思维能力、帮助老师发现人才之外，学生的巧思妙解还常常对教师有所启发，有利于教师提高自己的教学水平。常见的提法是：还有别的解法吗？看谁
解题方法多？
２、按所提问题的种类可把提问分为以下类型：
判别性提问：主要用于让学生运用所学概念、定义、定理、公式、公理做出判断，其典型的提法是：“对不对？”“是不是？”。
叙述性提问：主要用于让学生对所提问的内容做出完整准确的叙述，例如，经过一系列的推理论证后，让学生总结出法则或方法。其典型提法是：“这个过程所揭示的规律是什么？”，“你发现了什么规律？”。说理性提问：主要用于让学生对某一问题讲清道理，其典型提法是：“为什么？”。
二、优化课堂提问效果，应注意以下几个方面。１、目的明确，语言清晰。
课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理。目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性，既要能准确表达问题的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清。例如一位老师在提问“对顶角相等”这一性质时，问：“相交线有何性质？”这样提问令学生无所适从，因为课本上没有明确“相交线的性质”这一具体内容，学生也不知从哪个角度去回答相交线的性质。发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。
２、深浅适度，层次分明。
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，
环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性小问题，搭桥铺路，帮助学生起跳。
３、灵活设问，把握时机。
首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候；当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时；当学生注意力不集中时；当学生心情振奋学习热情高涨时；当讲到知识的重点、难点、关键处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的联系处时；及时质疑发问，可牵一而动全身，起到事半功倍的效果。其次，教师应该多问“这个问题你是怎么想的？”而不因老是问“还有别的方法吗？”。因为前者是一个没有标准答案的问题，人人都可以回答，并且有利于创新思维的发展，而后者只有知道答案的人才能回答。
４、留空思考，反应及时。
学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应做出及时的明确的反应，评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好”可以调动起学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创新时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。同时，及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好学习习惯的养成。
５、形式多样，面向全体。
同一个问题可以从不同的角度来设问，教师在设计提问时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也应多种多样，同一个问题，既可以设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题，不一定都要问是什么为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许
学生在适当时机向老师发问，“不问不知，不问不识”（东汉王充语），好问是学习数学的可贵品质，要精心加以保护。提问还应注意面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位的提高。教师所提问题，对尖子生可合理提高；对中等生可渐渐升级；对希望生可适当降低。这样会使全体学生都能积极思考教师提出的问题，因此，应把回答问题的机会平均分配给全班的学生，提问时应尽量避免先点名后提问，或按座次顺序轮流发问，否则，被问者如临大敌，匆忙作答，其余学生则有可能因感到与已无关而不积极思考。
三、诱导思维，发展智力。
提问的内容是否具有启发性，这是提问能否利于学生智力发展的决定因素。教师设计的问题过浅，则学生无需动脑；过深则无从动脑；过淡则无意动脑。因此，教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，切记随便发问“是不是、对不对”，教学提问必需有效的促进发展学生的分析能力。提问的内容必需能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
四、分清难易，因人设问。
课堂提问应从教材和学生的实际出发，量体裁衣。老师在设计问题时，要讲究实际，充分考虑问题的内容和难度，找程度相当的学生回答，倘若信口点名，则常常造成难题碰到差生，容易题碰到优生，这两种情况都不利于调动学生的学习积极性。
五、正面引导，不带私情。
课堂提问不宜搞突然袭击，应保持课堂的稳定与学生心理的轻松，使学生始终有一个良好的学习心态，从而保证课堂教学的顺利进行，不要假借提问实行惩罚，给学生一个难堪，这不仅不利于教育学生，而且易挫伤学生的积极性，反而引起学生的反感，严重妨碍师生关系；同时也不要老是面对几个重点生提问，因为大多数的初学生都希望在全班面前展露自己的才华，倘若这些学生连续几节课、几周、甚至整个学期未被老师提问到，他们往往会不去思考，而且易产生师生间的隔阂。教师提出问题后，不要急于求成，要给学生思考时间，学生一时答不出来，要有耐心，不能讽刺挖苦学生，更不能体罚学生，要进
行正面引导、启发，只要答对一点点都应加以表扬，以保护学生的学习兴趣和积极性。
“数学是思维的体操”，而问题是思维的起点，也是思维的动力，能够科学地设计课堂问题，就可以及时唤起学生的注意，促进学生知识的迁移，创造积极的课堂心理气氛，提高教学效率。
孙丽靖
二〇一七年六月
第二篇：小学数学论文,优化课堂提问,提高教学艺术性
小学数学教学论文，数学课堂教学论文
优化课堂提问，提高教学艺术性
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。课堂提问既是教学手段，也是解决问题的中介，更是一种教学艺术。那么，如何提高这种教学艺术性呢？这就需要优化课堂提问。优化课堂提问主要从以下几方面着手：
一、课堂提问的问题设计要富有艺术性。
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师上课经常使用的教学方法，但并不是每一位教师的每一次课堂提问都是有效地课堂提问。只有那些经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，才能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。那怎样设计课堂提问的问题才能达到这种效果值得我们去探索和思考。
1．问题设计要少而且精。
在课堂教学中，由于诸多原因，经常会出现不该问而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲满堂问的现象较为普遍。这种现象的发生与教师的问题设计有很大的关系。
教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师设计的课堂提问的问题应该突出实质性问题，抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，进行设计问题。问题设计的“精”就体现在教学的关键处，理解的难点处，问题的矛盾处，思维
的转折处，探索的规律处。
例如在学习循环小数这一知识点时，学生一般会认为只要是数字有规律的重复出现，就认为是循环小数。针对学生的这种认识，教师设计这样一个教学环节，3.14141414是循环小数么？
0.12012012012……是循环小数么？学生的回答：是与否争执不下，于是组织展开讨论。这两个问题设计足以加深学生的思维，对正确理解循环小数的意义非常有帮助。
2问题设计要富有趣味性。
“新课标”指出，关注学生的生活经验和兴趣，通过现实生活的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼的材料和环境。教师设计的问题要把教材内容和学生熟悉的、感兴趣的活动场景有机的结合在一起，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，让学生体会到生活中处处有数学问题。
如：在教学一亿有多大时，我首先提问：“一千克大豆有多少粒？由于学生们都生活在农村，虽然回答得不是很确切，但是大多数同学的回答基本接近准确数。等问题进一步升级，问一亿粒大豆到底有多重时，多数同学陷入迷惘的状态，只有少数同学是用猜想的答案作了回答，与实际的数量相差很大。一亿粒大豆到底多重呢？同学们想不想探究一下？借助学生身边熟悉的材料和环境步步发问。激发了学生进一步学习和探究知识的欲望。
一．
课堂提问要把握时机，择好对象，掌握技巧。
1.准确的把握提问的时机。
掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时刻，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心解决问题的向往，从而发展学生思维。一般来讲，当学生的思维受到阻碍时，或者当学生需要反思时，再或者当学生的思维需要提升时，这些可就是教师提问的最佳时刻。教师要善于察言观色，及时发现最佳时刻，问到关键处，问出水平来，并留给学生思考的空间。
比如在教学圆柱的体积时，先请同学们结合长方体、正方体的体
积公式，大胆猜想一下圆柱的体积计算公式。预设：也是底面积×高，如何来验证我们的猜想呢？这时学生的思维有可能受阻。老师有了下面的发问：“请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样推导出院的面积计算公式的？”及时为学生的思维指明了方向。
2．提问要面向全班，注重全体性。
《数学课程标准》指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。所以，教师的课堂提问要坚持全面性原则。提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。
课堂上要注意防止成绩好，性格活泼的同学控制课堂，这些同学反应灵活，一般会在很短的时间内回答问题，这时候教师不能立刻向下进行，还应该照顾那些能力较差，性格内向的同学。在选择回答对象时，要注意照顾学生本身的个体差异。对于一些认知、理解、应用型的题目，应该提问学习稍有困难的学生，以此来了解他们学习新知识的情况。对于一些需要分析、综合和评价型的问题，提问时应该倾向于学习好的同学，这样能够激发他们的积极性，提高思维能力。
3.提问要注意掌握必要地技巧。
课堂提问的目的是为了调动学生思维活动的积极性，那是不是“一对一”的问答局面或者是先提名后提题或者是按照一定顺序的提问就可以达到这样的效果呢？答案是否定的。
教师需要用多样的提问方式来进行课堂提问。当学生的思维受阻时，需要用“引问”的方式引出问题；当学生对问题停留在表面认识上，需要反思时，教师可以通过“巧问”来引导学生及时进行反思；当学生的思维需要提升时，教师就要通过“追问”来引导学生步步深入。
例如：教学三角形的内角和的导入时，可巧设悬念：让学生出题考老师：已知三角形中任意两角的度数，师很快的说出第三个角的度数。或者，知道直角三角形中其中一个内角的度数，很快说出另一内角的度数，看到老师回答的如此迅速，学生很是惊讶。教师因势利导：
想不想知道其中的奥妙？这节课我们就来解决这个问题。恰当的巧问在小学教学活动中起到十分重要的作用，因为它能够激发学生学习的学习欲望。
三、课堂提问要注意使用有效评价。
课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。如果教师只管提问，不顾效果如何，那么再好的问题设计也会大打折扣。作为教师要“善待”学生的回答。学生的回答只要是其真实的想法，教师首先对学生进行充分的肯定，然后再对问题本身采取有效地解决策略。对于学生颇为独到的见解，不仅要表扬学生的积极思考的精神，还要表扬他提出的问题的价值所在，进而使学生学会深层次地去思考问题。
教师要正确使用评价语言，并在评价时应带有浓浓的情感，从不同角度给予肯定。若学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真棒！”、“你的想法与老师想的一样！”……；若学生答错了，教师也可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”、“你的答案虽然不是很完美，但看得出你是一个善于思考的孩子。”……；若学生的回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“你的回答很有创意”、“比老师厉害多了！”……。
评价方式是多样化的，切不可对学生的回答不置可否，若学生觉得答与不答、对与不对都是一个样，那就会降低课堂教学效率，影响学生的主动参与学习。教师在课堂上要善于挖掘学生回答问题时的思维闪光点，同时注意评价的客观性，及时进行指正。虽然有时学生的回答不是预设的结果，但教师对学生的回答不予否定，而是给予亲切的评价，这才是成功的关键。
总之，教师要预先设计好问题，使之少而精却不乏趣味性并在课堂上把握住时机，选择好对象，运用一定的技巧将此呈献给学生，最后对学生的回答给予有效地评价。这样，每一个提问才会问出“学问”，问出“精彩”，问出“艺术”。
小学数学论文
第三篇：浅谈课堂提问
浅谈课堂提问
在课堂教学中，课堂提问是每个教师都必须做的，而真正做到提问有艺术性，并获得最佳效果，却不是件简单的事。
一是把握时机。提问应当是在学生对问题本身产生了兴趣，和学生跃跃欲试的这两种教学最佳时机，提问的反馈效果最好。
二是选择对象。在整个课堂教学活动中，并不是每个学生都能回答教师提出的问题。那么，对象的选择就应遵循一定的原则：第一，差优生兼顾。一般是中差生作主要回答，优生作补充回答，教师作最后点评。这种提问效果比较好，经常进行也能激发学生兴趣。第二，提问应注意那些不听讲的学生，如交头接耳、玩东西者，以此唤起学生的注意力。
三是选择内容。提问内容应根据本节课的教学目的和要求，围绕教学的重点、难点、疑点来设计课堂提问，而问题本身应体现出“精、深、活、细”的原则。“精”是指问题本身要有代表性，而切忌问题复杂。“深”是指问题本身要有一定的深度，也就是教材中最核心的部分。问题不能过难，也不能随便提一些“是不是”之类的简单问题。“细”是问题本身要完整、具体，符合逻辑，不要措词含糊。“活”是指问题要深入浅出，灵活多变，以便于发展学生的思维能力，激发学生的学习热情。
总之，从调动学生的角度来说，课堂提问的进行是课堂教学的主体部分，关系着课堂教学的成败。好的课堂提问，其教学效果是不言而喻的。
第四篇：关于课堂提问
课堂提问要注意什么
问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。课堂提问是指教学活动中提出问题来问，它是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。课堂提问的要有效地激发孩子的兴趣，引起他们的思考、探索，以此推动教学目标的达成。
著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问。禽兽不如
人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”良好的提问能使课堂教学有声有色，达到事倍功半的效果。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：
1、随意提问，没有针对性。
2、单向提问，学生只被动回答。
3、提问成了考验学生记忆的手段。
4、提问脱离实际，超越学生认知水平。
5、提问反复，数量过多。
这样的提问在教学活动中不但不能很好地发挥提问的价值，完成活动目标，而且会抑制学生的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，怎样提高课堂提问的有效性，促进学生的思维发展，使课堂教学更有效呢？我认为应把握以下几点：
一、把握教材，注意课堂提问的目的性、层次性和系统性。
课堂提问要有明确的目的性，教师不仅要明确自己提什么问题，而且应预先知道学生该如何回答，这是课堂提问的最基本的原则。教师不能信手拈来，随意发挥，使学生思维突然脱轨，从而停滞、打乱正常的教学秩序，这就要求教师做到：
1、问题数量要求少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住新授知识的关键（重点、难点）与本质，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度，达到以“精问”促“深思”的目的。
2、难度控制要适度合理。难易适度就是指的问题要切合学生实际。要考虑二个因素：一要切合学生的知识储备。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。二要符合学生的实际情况，提出的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
二、善于捕捉孩子的信息，适当追问，层层递进。
问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以课堂提问要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求
进行适当的追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维，要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。在预设活动中，特别是低年级学生的经验大多是无序的，零星的，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。
三、注重开放性提问，努力营造双向提问的良好环境。
有效提问需要使问题保持一定的开放性。开放性提问是指教师提出的问题，不是要求学生只用简单的“是”或“不是”来回答，而要能够激发学生在自主的思维活动中萌发创新思维。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给课堂带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但实质是一样的，都没有把学生当做是学习的主休，不仅限制了学生的思维，而且更不能培养学生的创新意识。学贵于思，学起于问。教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，以培养学生的多种能力。
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。教师只有树立正确的课堂提问观念，时时处处以学生为本，才能实现课堂的真正价值，让课堂教学更加有效。
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求：
（一）设问得当。
设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知
识，开阔视野，获得能力。
（二）发问巧妙。发问能很好地切入到知识的内涵，一语中的，与知识和学生的生活实际或课堂的思维实际巧妙结合。
（三）启发诱导。
提问，能引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解开知识的之谜，最终获得知识，更
好地解决问题。
（四）归纳总结。
课堂提问能很好地归纳知识的特点，总结出知识的特征，使学生牢固地
掌握知识。
课堂提问的原则：
（一）提问应有充分的准备。
课堂提出什么问题，备课的时候要有通盘的打算，并考虑学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况。什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，这些都应该有所考虑。
（二）提问应以学生为中心。
我们课堂教学是为了学生活动知识，开阔视野，提升思维能力。所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。
（三）提问宁精勿滥。课堂教学中，不是所提的问题越多越好，而是要精练，一个问题解题能使学生的思维调动起来，让能准确理解知识，在较短时间内提升思维能力，这是最高超的提问高手。
（四）提问应兼顾各种类型的问题。提问不能片面，应该全面的关注各种问题。
课堂有效提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：
一、低年级语文课堂有效提问的基础
低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那；下课了，他们围着老师刨根问底，问个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣的和学生
讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。
二、低年级语文课堂有效提问的来源
1、来自于课前精心设计
有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。
2、来自于课堂生成
学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。
教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如，我在上小学语文第二册园地的一篇短文时，课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个神奇的机器还可以让人起死回生，暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火，又马上有人质疑，火和水吸在一起会打架吗？老师借势问：“那你怎么设计让他不打架呢？”有学生马上回答：“设计两层——”课堂上，一年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效地问题，又能机智地抓住课堂生成地有效问题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。
三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢？
1、换位思考
实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在
备课时没有进行角色
换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
2、巧设悬念
根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
3、层层剥笋
教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动
探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教学小学第三册语文苏轼的诗《赠刘景文.》时，师问：诗的第一句描写深秋景色特征有，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，师接着问：为什么作者又写道：“一年好景君须记，”要记住的是什么美景？学生读诗后知道：“正是橙黄橘绿时，”师又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么?生答：赞美深秋是收获的季节。师追问：苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概，师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜
斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。
4、拓展想像
学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学
生丰富的想象力，如，我上第二册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和暖和。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。
低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学生真正体会到治理角逐的乐趣。
第五篇：课堂提问[定稿]
《课堂提问技能训练》摘录
一、课堂提问概述
课堂提问是教师在课堂教学过程中，根据教学目的、教学内容、学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学方法。可以说，每一位教师都要运用课堂提问，每一堂课都少不了课堂提问。
课堂提问形成的阶段
第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶段。教师要了解提问的定义、功能、要素、类型、运用策略，这一阶段是技能学习的初始阶段，即知道什么是这个技能，如何应用这个技能。
第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作阶段，主要表现在教学设计和撰写教案上，能将所学的技能运用于实际教学，形成外显的行为，按技能的要求开展活动。
第三阶段：“熟”是教师提问技能逐步走向成熟的阶段，教师能够将提问技能的构成要素和类型在教学过程中熟练操作，并能够根据实际情况进行处理。或者说教师经过课堂教学的磨练之后，将提问技能融入教学活动之中。
第四阶段：“智”是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问，即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效的对话。
二、提问的功能第一、启发思维
针对学生思维困惑之处进行设问，使将要学习的内容与学生已有的知识建立联系，通过新旧知识相互作用，形成新的知识概念。教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。
第二、反馈调控
在课堂教学中通过老师的问和学生的答，能够使教师及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，从而针对每个学生中存在的问题，对症下药。
第三、巩固强化
学生回答问题的过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对2 学生学习行为的支持与强化。教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。
第四、激励参与
老师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动。在新课程开始或转换教学内容时进行提问，可以使学生的注意力迅速朝教师指导的方向前进，实现注意的转移，使教与学同步发展。在学生比较疲劳的时候，在所学知识有一定难度的时候，提出一些轻松活泼的问题、具有思考价值的问题，不仅能够激发学生获取新知识的兴趣，而且为进一步学习作了良好的铺垫。
教师提问可以为学生提供一个表现自我的平台，学生在回答问题的时候发表见解、陈述观点，能够锻炼口头表达能力和语言组织能力。提问与回答过程中，教师与学生之间的互动可以促进人际交流、沟通感情，发扬教学民主，凸显主体意识。通过对学习有困难的学生的提问还能诊断学习困难，促使他们积极参与教学活动，提高学习兴趣。
三、课堂提问的类型第一、记忆型提问
记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识，是考察学生概念、字词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的或低层次的提问。这些要求学生回忆或再现的问题能够激发学生最低层次的认知加工过程，知识的记忆对有意义的学习和问题的解决是非常重要的。
在记忆型问题提问中，教师通常使用的提问动词有：说出、写出、辨认、选择、识别、匹配、分辨、识记。
提出这种类型的问题时，老师最好能够把问题放在一个有意义的学习情境中提出，如果学生能够在更复杂的认知环境中运用这些知识，就能够更好地记忆并重现这些知识。这样更有利于学生记忆并重现这些知识。
第二、理解型提问
理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比较或说明等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，4 组织语言表述出来。与记忆型提问相比，需要学生进行更多的思维活动。
在理解型提问中，教师经常使用的提问动词有：读（图、表）、
回答、解决（……的问题）、举出（例子）、得出（什么样的结论）、叙述、阐述、比较、解释、转换、预测、推理、总结、分类。
当主要教学目标在于促进保持时，重点是强调记忆的目标。当教学目标在于促进迁移时，重点转移到从理解到创造的其他五种认知过程。在基础教育目标中，理解是其中最大的一个目标。
第三、应用型提问
应用型提问要求学生把所学的概念、规则和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决问题。
应用型提问和理解型提问的区别在于，应用型提问只给问题情境或学习任务，由学生自己去选择所需要的知识概念、规则或原理来解决问题；而理解型提问是学生应用所给的知识概念、规则或原理完成任务。
应用型提问既可以通过解决具体问题巩固学过的知识，也可以学习探讨新领域的知识。学生思考回答这类问题，不仅要理解有关知的内涵，还需要具有选择和运用已掌握知识自主解决问题的能力。
在应用型提问中，老师经常使用的提问动词是：发生、应用、运用、解决、执行、实行、施行。
第四、分析型提问
分析型提问要求学生分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因，以“为什么”为主要特征。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题，属于高级认知问题。分析型提问对于学生掌握知识和发展思维能力有非常重要的作用，是所有学科的一个重要认识过程。
在分析型提问中，教师经常使用的提问动词是：对比与比较、分析（作者的意图是什么，为什么，哪些因素、什么原理、什么关系）、陈述（主要观点、主题、假设、证据等是什么等）、找出类型、得出（结论）、论证、证明等。第五、评价型提问
评价型提问是要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择。需要运用所学内容和各方面的知识、经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，因此，对评价回答是一种高级的思维形式。
在进行评价型提问前，需要学生建立正确价值、思想观念、或给出判断评价的原则，作为进行检查或判断的依据。
在评价型提问中，教师经常使用的提问动词有：批判、判断、评价、分级、评估、证明、辩护、看法，等等。常用的句式有：你的……标准是什么？哪个更重要？哪个更具有道德性？哪个更可靠？有什么失误或不一致之处？你对……有什么看法？
四、提问技能要素
提问技能要素包括：核心问题、问题链、提问措词、停顿节奏、合理分配、探询反馈。
新教师学习提问技能要能够分析、判断出一个提问过程中所包含的技能要素，通过不断学习，能够自觉地从这些要素出发，设计课堂提问，提高自己的课堂提问技能。
第一、核心问题
1、确定教学目标的认知层次
教学目标是教师教学设计和课堂教学的指南，教师每堂课都要首先根据课程标准和教材内容确定教学目标。而教学目标的设定要求行为主体必须是学生而不是教师，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。因此，可以从教学目标来确定学生达到该目标需要涉及到的认知层次。
2、分析教学内容
教师要根据教学目标认知层次和学生情况分析教学内容。教材为教师提供了教学内容，教师还可以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学生实现学习目标。
教师可以用“逆向设计过程法”来分析教学内容，确定优先顺序并决定什么是最重要的。即：首先确定期望的结果——你希望学生知
道、理解和能够做什么（目标认知层次的具体化）；其次确定哪些可能成为学生学习的素材；最后据此计划学习内容和教学。（美国教育家格兰特8-威金斯和杰伊-麦克塔《通过设计获得理解》）确定了教学内容之后，教师要根据教学内容和教学目标相对应，进一步明确各部分教学内容要实现的教学目标。在这个过程中要考虑教学内容和学生的关系，思考以下几个问题: λ怎样把学生和教学内容联系起来满足标准和目标要求？
λ学生在学习这些内容时有什么样的困难？λ我应当在哪些具体教学内容的基础上提出我的问题？
什么样的问题能诱发学生的兴趣，并让他们思考和学习标准相关的内容和技能？确定教学活动的核心问题
教学目标是学生要达到的最低要求，因此，对于每个教学目标，老师要考虑不同程度的学生该怎样来达到这些目标？通过几个教学活动来实现？每个教学活动的目标是什么？这些教学活动目标要求学生进行哪几个层次的认知思维？
根据对教学内容和学生特征分析，教师要确定每个教学活动的核心问题：设计每个核心问题之前，要问自己，“我的目的是什么？解决什么教学问题？”
第二、问题链
问题链是围绕核心问题设计一系列不同类型问题的关键，有条不紊、前后贯通，使所有的问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识，这样可以合理地安排一节课中的不同认知层次问题，避免盲目性和随意性，从而提高提问的有效性。
1、分析核心问题
解决核心问题是设计问题链的目的，可以从以下几个因素分析核心问题：
（1）核心问题的目标是什么？即在某个情景下想要干什么？
（2）个体已有的知识经验：学生已经具备了哪些有关知识技能？
（3）障碍：需要解决的因素
课堂提问的艺术性-文档
课堂提问的艺术性 古语说：学起于思，思起于疑。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂用得最多而又很难用精、用巧的艺术。有经验的教师，在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲。那么，如何精设巧问，才能引导学生登上知识的殿堂呢？作为初中语文教师，我在多年实践教学中，对于课堂提问的设计、实施上作了一些探讨。 一、台阶型提问 在课堂教学中，我们经常见到教师问题提出后学生不予回答的“冷场”现象，一些缺乏经验的教师此时只是埋怨学生太差。其实，这种“冷场”有的时候就是教师问题设计过大、过高造成的。此时，教师应注意问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上，这就是台阶型提问。例如，我在讲授《变色龙》这篇文章时，首先就作品的核心内容提出问题：作为一篇讽刺小说，它主要表现了什么主题？ 课堂一下子陷入了沉默。面对这种情况，我并没有急于自圆其说，而是给学生搭台阶。先让学生再次速读课文，提出第一级台阶问题：奥楚蔑洛夫生活的社会是一个怎样的社会？请从文中找出相应的句子加以概括分析。 针对这些问题，学生很容易从语言描写的语句中找出答案。
我又提出第三级的台阶问题：小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？从中可以看出表达了一个怎样的主题？ 二、牵一发而动全身型提问 中学语文教学效率低的症结何在？在于没有从根本上激起 学生的学习兴趣和学习积极性，没有真正点燃学生求知的渴望。如放羊式的满堂问教学，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，课堂气氛要么热闹（不是活跃），要么沉寂（学生并未积极思维），教师情急，学生心慌。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。所以对课堂所提问的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。以一当十，使教师精心设计的提问真正成为集中学生注意力、调动学习积极性、检查教学效果、完成教学任务的有效途经。这就是牵一发而动全身型提问法。例如特级教师钱梦龙教《愚公移山》，他向学生提出“愚公究竟笨不笨”的问题，这个话题调动了学生的情绪，课堂气氛十分活跃。各抒己见的发言初起，他根据不同的答案，把学生分为“笨派”与“不笨派”，然后引导学生从书本中找根据，进行辩论。这样，老师的一个问题就能让学
课堂教学提问的艺术
课堂教学提问的艺术 我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨”。课堂教学中，提问是一个不可忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，也是教师进行教学的基本方法。提问得当可以引导学生思考，激发学生思维学习兴趣和求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会使课堂变成一潭死水，毫无生气。那么，在课堂教学中，课堂提问得把握哪些原则呢？ 一、激发学生的兴趣 课堂导入的问题应该从生活的角度出发，问一些学生感兴趣的问题，然后有机的联系到教学当中。这个问题必须是面向全体学生的。能自然而然的设置语境，引领学生对课堂教学产生兴趣。良好的开端是成功的一半，有时可以通过一个故事引出问题，学生在接受的层面上更容易主动的去聆听，思考。尤其是对一些学习不主动的学生能起到不错的效果。 新的课程理念是以学生为主体，倡导探究学习，勤于动手动脑，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体。而当今学生思维比较活跃，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中。所以课堂的一开始就要充分调动学生的积极性，从他们感兴趣的话题入手抛砖引玉，用好的提问为后面的环节做好铺垫。 二、针对课堂的重点、难点设问 进入课堂教学后，问题必须围绕教学中的重难点来设计。一问重点，使学生明确学习目标，思考并学习掌握重点知识，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性；二问盲点，盲点即不容易被注意但在解决问题中又往往影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点；三问模糊点，如在数学教学中，常有一些容易与其他内容混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。四问发散点，发散性问题旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分知识的联系。
小学课堂教学的提问艺术5
3、应用水平的提问 这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则和理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。 4、分析水平的提问 这类提问可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果。这类提问要求学生进行批判性思维，它要求学生能够分析资料，以确定原因、进行推论了。在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。 5、综合水平的提问 这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。这类提问常用于发展学生的创造能力。它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性立即，她要求学生能进行预见，创造性地解决问题。在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果……会……、总结等。 6、评价水平的提问 这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。 （二）根据教学提问的信息交流形式分类 美国的查尔斯oCo狄诺凡把教学提问分成以下五类： 1、特指式提问 这是对某个特定的学生直接发问。这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。 2、泛指式提问 这种提问不先确定某一个来回答问题。其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。 3、重复式提问 在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。 4、反诘式提问 当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。这就使他们原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。 5、自答式提问 这是并不期望学生回答的问题。教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。 （三）根据教学提问的内部结构分类 可将教学提问分为以下几类 1、总分式提问 又称牵引式提问。是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题，再综合探索大问题。其特点是"以小领小，从小到大。"这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。常收到条理清晰、纲举目张的教学效果。 2、台阶式提问 又称层次式或递进式提问。是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的天地。
课堂教学提问的艺术
课堂教学提问的艺术 课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣，启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂教学往往抑扬顿挫、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。课堂提问应做到： 第一、“问什么”，即要精心设计要提问的问题。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问的笨。”教育心理学告诉我们，中学生正处于身体发育和思想成长阶段，生活阅历尚不丰富，认识水平还处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况和思维最近发展区。若提问的问题笼统或难度偏大，学生一时无从回答，势必造成思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，因此提问的问题一定要具体明了，由浅入深，使知识问题化、程序化。如观察与思考“钠与水反应”的实验现像，可以设问（1）钠为什么浮在水面上？（2）钠为什么熔成一小球？（3）钠为什么四处游动并发出嘶嘶的响声？（4）加酚酞溶液为什么变红色？（5）反应的方程式是什么？这样提出的
问题具体，学生根据观察到的实验现象很容易回答出来。题组式的问题也使学生在观察实验时更能集中注意力，实验现象记忆深刻。 第二“向谁问”，即要考虑所提问题的对象。由于学生的认识水平和原有的知识水平不同，学生思维能力的不同，老师提问的问题让什么层次的学生回答要有针对性。简单点的题目让中等偏下的学生回答，稍难点的问题让中等的学生回答；难度大思维力度大的问题让好的学生回答，这样难度不同的题目，让不同层次的学生回答，学生从心理上易接受，回答问题正确率高，使课堂教学顺利进行，也增强了学生自信心，让学生尝到了成功的喜悦。 第三“怎么问”，即要讲究提问的方法与艺术。提问看似简单的一件事情，但大有学问，只有重视提问的方法才能把学生的注意力尽早地集中到课堂中来，才能有效地配合老师的授课，收到事半功倍的效果。1、直题直问、老师对上一节学习的内容设计上题目，直接提问。可以课前让课代表写在黑板上或用微机打在屏幕上，学生针对问题进行背诵，然后老师根据学生的具体情况，有针对性的提问，看学生掌握的情况。2、题组提问。老师将上一节讲授的内容，设计上一组题目，上课时发给学生，限时十分钟做完，可以收起来老师批阅，也可以同位交换批阅，从中了解学生对知识的掌握情况。3、一题多问。老师围绕课堂中的一个中心
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术 1、顺问和逆问 顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。 2、直问和曲问 直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。 3、急问抢答 就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。 4、慢问 为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。 5、假设性提问 从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。 6、利用旧知识发问 遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。 7追本溯源提问 适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。 8、比较提问 通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。 9、复问 指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结 学生问—老师复—学生自答他答—教师结
课堂教学中的提问艺术
课堂教学中的提问艺术 课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分. 它既是学生获得知识状况和能力水平的反馈渠道, 又是查漏补缺的重要途径，它能增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣和锻炼学生语言表达能力，有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，教师要对课堂提问进行优化设计，以达到良好的教学效果。 一、课堂提问所存在的问题 （一）深浅不适的提问。有的问题刚一出口，学生便轻易答 出，且众口一词，这实际上是一种无效的提问，起不到启发学生思维的作用。有的教师提出问题后，学生思考半天，或瞠目结舌，难以作答，无法激起学生思维的深入。这些问题的设计本身就带有一定的片面性，忽视了大多数学生的认知水平。 （二）只注重结果的提问。这类问题多以“对不对”、“答案是什么”为问句，而很少用“为什么这是对的”、“你为什么这样答”来提问。其实，后面的问法更可以起到了解学生思维问题的方法和相互交流思路的目的，思路比结果更重要。 （三）没有目的和重点的提问。有的教师课堂上泛用提问，
整节课在一问一答中进行，以满堂问代替了满堂灌。这种为提问而提问的现象，不仅不能启发学生的思维，而且会成为学生学习的负担。 （四）教师包办的提问。教师提出问题后，学生一时无法找出正确答案，为了缩短教学时间，教师不对学生进行启发，就强行把答案硬加给学生，牵着学生按照自己的路子走，久而久之，学生便会形成懒于思维的习惯。 二、提问的原则 （一）启发思维的原则 教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为了提问而提问，教师所提问题必须有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。 （二）激发兴趣的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，这是启发式教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，设计富有趣味性、启发性的提问，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 （三）难易适度的原则 课堂提问必须做到难易适度。难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问
课堂提问的艺术技巧
课堂提问的艺术技巧唐河县第七小学李斌
课堂提问的艺术技巧 课堂提问是教师向学生发问的教学形式，也是重要的教学手段和途径。它贯穿于课堂教学的始终，运用的好坏直接关系到教师教学的成败。教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。结合我的教学实践，现谈一谈我对课堂提问的一些看法。 一、课堂提问现状与思考 纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。其主要表现在以下几个方面：①课堂教学中问题的设置不合理；②提问对象只对优生；③问题引导出现偏差。课堂上许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够活跃，学生启而不发，呼而不答，或是教师提问学生齐声应答。本人理解的“课堂提问”：就是在课堂教学这一特定的活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。它是我们教师与学生以问题为中介进行正常沟通的有效方法和手段，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材知识的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。 二、小学数学课堂提问的技巧 (一)、课堂提问要有趣味性，激发学生的兴趣 提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 (二)、课堂提问要关注知识的重难点
课堂教学艺术之课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术 一、课堂提问的概念 提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。 它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。 二、提问对增强课堂教学效果的作用 （一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容 如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷， 学生的注意力很－容易分散。如果大多数学生的注意力 要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答， 很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起 来。在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某 个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴 趣，并集中了学生的注意力。 （二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握 学习的方法。同时教师能及时收到反馈信息，了解学生 接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥 补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的 相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力 提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。 出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径， 获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。 三、课堂教学中的提问类型 （一）回忆提问 可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要 学生思考，只回答是与不是即可。一般句式为：什么 是。。。。。？或是什么。。。。。。。？二是要求单词、系列句 子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求 一字不差，答案唯一。如这篇课文的作者是？ （二）理解提问 可分三种类型：（1）一般理解。要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意 义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。（2）对 比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不 同，达到更深入的理解。（3）理解提问。多用于对新学 知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常 用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。 其目的在于引导学生理解教材形成科学概念，培养学生的抽象思维能力。
课堂提问的艺术性
初中物理教学中如何进行课堂提问和情境创设 镇原县新城初级中学刘东 提问是课堂教学中最常用的一种教学方法，也是引导法、讨论法、启发式等教学法的基础。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，能实现师生之间良好的互动和交流，从而提高课堂教学效果。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能，在教学中灵活、自然地实施课堂提问很有必要性，下边我就如何进行课堂提问做浅薄的认识。 课堂提问的方法 （一）联系学生的知识，层层深入提出问题 例如在讲解串联电路的特点时，设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。 （二）抓住关键词设问 抓住关键词设问就是直截了当地问，问的主旨在直接的答案。直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。例如，对公式“R＝U／I和R=ρL/S如何区别呢？”例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。像这种针对学生的疏漏、模糊处抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的功效。 （三）物理知识应用性提问。 学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术 语文教学是培养学生语言文字能力、文化素养和人文精神的重要环节，而在语文教学中，提问是一种常见而重要的教学手段。良好的提问能够引导学生思考、激发学习兴趣、 促进知识消化和运用，提高学生阅读、写作和表达能力。本文将从提问的定义、作用和技 巧等方面，浅谈语文课堂教学中的提问艺术。 一、提问的定义与作用 提问是教师通过向学生提出问题，引导学生运用已有的知识和经验，进行思考、分析、总结，并进一步认识问题的过程。提问的本质是调动学生的思维和激发学生的学习动力， 使学生在教师的引导下，通过自己的思考和总结，对所学知识加深理解，从而更好地掌握 和运用这些知识。 在语文教学中，良好的提问能够帮助学生理解和掌握语言知识、提高语文素养、激发 学习兴趣。通过提问，教师可以引导学生对课文进行深层次思考，激发他们的想象力和创 造力，增强学生对文学作品的理解和感悟。提问也可以帮助学生加强语言表达能力，提高 阅读理解和写作能力，培养学生的品格和情感态度。通过与学生的互动，提问可以拉近教 师与学生之间的距离，增进师生之间的情感沟通，加深学生对教师和学科的认同感，提高 课堂教学的效果。 二、提问的技巧与注意事项 在语文教学中，教师提问的技巧和方式至关重要。下面总结几点提问的技巧和注意事项： 1. 提问要有针对性。教师在提问时，要根据学生的认知水平和学习需求，有针对性 地设置问题，使问题能够引导学生进行思考和回答。提问应该紧扣教学内容，帮助学生对 所学知识进行巩固和理解。 2. 提问要多层次。教师在提问时，可以设置不同层次的问题，引导学生从表面到深 层的思考，逐步深化对知识的理解和运用。多层次的提问可以激发学生的积极性，增强学 生的学习动力。 3. 提问要灵活多样。教师在提问时，不应只使用传统的闭合式问题，而要灵活运用 不同类型的问题，如开放式问题、反问式问题、情境问题等，使学生在回答问题时有更多 的思考空间和表达机会。 4. 提问要注重情感引导。教师在提问时，要注重情感引导，在问题设置中融入情感 要素，引导学生对文学作品进行情感投入和体验，激发学生的情感共鸣和审美情感。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术 一、提问的重要性 1.激发学生学习兴趣 通过有针对性的提问，老师能够引导学生主动思考，激发他们学习语文的兴趣。良好的提问能够让学生在积极思考的过程中感受到学习的快乐，从而增强他们的学习信心和学习动力。 2.锻炼学生的思维能力 良好的提问能够引导学生深入思考，提高他们的语文思维能力。通过回答老师提出的问题，学生不仅能够掌握知识，还能够培养自己的逻辑分析和表达能力。 3.促进学生的合作交流 在提问的过程中，学生之间会展开讨论，互相交流自己的想法和见解。这不仅有利于促进学生之间的交流沟通，还能够帮助他们更好地理解学习内容。 二、如何进行有效的提问 1.提问要具有针对性 在进行提问时，老师要有针对性地选择问题，让问题具有一定的深度和难度。这样能够让学生思考的更加深入，提高他们的学习效果。 2.启发式提问 启发式提问是指通过提出一些开放性的问题，引导学生进行自主思考。这种提问方式能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，增强自主学习能力。 3.多角度提问 在进行提问时，老师要注意从不同的角度出发，提出多样化的问题。这样能够激发学生的多元思维，促进他们全面理解和掌握学习内容。 4.鼓励性提问 在提问过程中，老师要树立鼓励性的氛围，让学生敢于发表自己的见解。即使学生的答案不完全正确，也要给予肯定和鼓励，以激发学生更多地表达自己的想法。 5.追根溯源的提问
三、案例分析 下面通过一个案例来具体分析一下如何进行有效的提问。 假设老师在教学《阿Q正传》时，想要通过提问引导学生思考文中阿Q的性格特点。老师可以采用以下提问方式： 1. 针对性提问：你们觉得阿Q是一个怎样的人？为什么？ 2. 启发式提问：如果你是阿Q，你会怎样看待自己的“自尊心”？你认为“自尊心”对阿Q有何影响？ 3. 多角度提问：除了自尊心，你还能从哪些方面来看待阿Q的性格？ 4. 鼓励性提问：即使阿Q有一些不好的地方，你认为他还有哪些值得肯定的地方？ 5. 追根溯源的提问：从阿Q的行为中，你能找到哪些根源导致了他的性格特点？ 通过以上的提问方式，老师可以引导学生深入思考《阿Q正传》中的人物形象，从而更好地理解和分析文本内容。 小学语文高年级课堂提问艺术对于提高学生的语文学习能力和水平起着至关重要的作用。老师们在进行提问时，要善于运用各种提问方式，引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。希望通过本文的介绍，能够让更多的老师意识到提问的重要性，提高自己的提问艺术水平，为学生营造更好的学习氛围。【2000字】
艺术性的提问
周莉 教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂教学中教师的提问，影响着整个教学内容的开展，影响着学生以后问题意识的形成与发展。提问是最常用的课堂教学手段之一，但并不表明每个教师都在课堂提问前思考过提问的内涵，也不是每一教师都己熟练掌握了课堂提问的技巧。 一、问题设计要精心筛选 教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，反之选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。 二、问题表达要简明扼要 考虑到初中学生的年龄特点，教师提问要注意语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响教学。 三、问题难易要适度，面向全体学生 提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生“跳一跳才摸得着”，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。 四、提问时机要准确把握 在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。 五、提问方法要灵活多变 教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。 总之，课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力养成良好的思维习惯，这体现了学生是课堂教学的主人，教师是主导，整个教学过程是师生双方的互动，不是教师个人表演。所以，教师要注意学生的思维习惯，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。 过凯 讨论中，我们可以看出，提问的艺术性非常重要，值得反思……从应试教育的角度去看，他关乎学生的考学成绩；从素质教育的角度看，他关乎学生的学习态度和学习能力的培养。一般教师们往往习惯于把有问
浅谈课堂提问的艺术性
浅谈课堂提问的艺术性 课堂提问是教师在课堂教学中常用的一种教学方法，是课堂教学的重要组成部分，在课 堂教学中起着不可忽视的作用。课堂提问还是一门艺术，科学地设计并进行课堂提问，就能 及时唤起学生的注意，引发学生的好奇心，让学生能够更多的参与到教学中，促进学生知识 迁移，使学生的思维得到更好的锻炼。同时又能改变原来课堂中极少出现探索性问题的现象，创造一种积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高教学效率。 教师要使课堂提问能充分体现它的作用，应该注意以下几点： 把握提问“两度” （1）频度。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问 到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师 的点拨作用。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。 （2）坡度。由于学生的智力水平和非智力因素的差别，导致不同学生掌握同一知识点 的速度有快有慢，效果有好有差。为此，在设计问题时，对于有一定难度的问题，可分解成 问题串的形式，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，环环相扣，引导学生思维步步 深入，促使学生的思维由未知区向最近发展区转化，向已知区转化，在循序渐进中让学生经 历新知的学习过程。在问题分解时，也要注意坡度不能太小，要给学生跨越“障碍”的空间， 不要把知识“嚼碎”“喂”给学生，要让学生的思维得到充分的训练。 2. 提高提问技巧 （1）提问要及时。好的问题，还要注意提问的时机，若时机把握得不好，就达不到应 有的效果。所谓问点，就是指问题的切入点。课堂提问，必须精心设计问点，做到有疑而问。有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经 过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的信心。 （2）提问要适当。根据维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们 解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优 秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大， 这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。 (3）提问要精炼。过多的重述容易使学生产生不认真听讲的不良习惯，还可能干扰学生 正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题。教师提问后留给学生足够的 思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所 留的思考时间往往不足一秒。由于没有足够的思考时间，学生的思维很容易卡壳，他们往往 因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖效应”——形成的想法到了嘴边 又忘得无影无踪。如果留给学生足够的时间，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。 （4）提问态度要自然。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相 信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生 就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。 3. 提问要做到面向全班，因人而异，正确评价
课堂提问艺术
课堂教学提问的艺术 课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高地分为六个层次：1．知识（回忆）水平的提问 它能训练学生的记忆力和表达力，可以确定学生是否记住所学内容。譬如，概念、意义、具体事实等，它所涉及的心理过程主要是回忆。提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等。这是最低层次、最低水平的提问。 2．理解水平的提问 它要求学生能用自己的话来叙述所学知识，比较知识和事件的异同，能把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义。提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。这是一种中等水平层次的提问。 3．应用水平的提问 它要求学生对问题进行分类、选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等。这是一种较高层次的提问。 4．分析水平的提问 它要求学生运用批判思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。这也是一种较高层次的提问。 5．综合水平的提问 它要求学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次的提问。 6．评价水平的提问 它要求学生对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出见解，作出评价
中学语文课堂提问的艺术-最新文档
中学语文课堂提问的艺术 语文课堂教学的提问要有科学的策略性，提问设计有一定的技巧性，教师提出的问题，能够启迪学生的智慧，渗透教师艰辛的劳动和创造性的才华，古诗云“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹”，高明的教师课堂提问，精心巧制，课堂提问，启迪开窦，问的美妙，问得开窍，会让学生绽放创造性思维的火花，结出丰硕的智慧之果。 １．牵筋式提问 这种提问从教材的思路、教学重点、学生学习的难点出发，引导学生把握课文的关键。也就是说。通过提问，把课文的“筋”牵出来，把课文的精华所在呼唤出来，把教学重点、学习难点拎出来，促进学生注意，引导学生思考。学习朱自清的散文名篇《背影》，要求学生理解父子惜别的情深和理解围绕中心事件详略的写法，据教学目的，教师可以提出如下问题：（1）本文记叙的主要事件是什么？（2）“背影”在本文中出现了几次？各有什么作用？（1）写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影？（4）本文中是什么激起你的情感波澜？这几个问题显示了课文学习的主要目的，提问“少而精”，把学生的注意力牵到课文的重点、难点上来，让学生潜心思考、深入钻研，达于理解课文。 ２．揭疑式提问 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到
这里方是长进。”可是学生读书，往往一读而过，不留印象，究其原因则是不会“生疑”，因而领略不到文章的“妙处”，理解课文就不深，“长进”自然也就不大。课堂上教师要善于引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的的能力。“思维自惊奇和疑问开始”（亚里士多德语），当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会有探求，寻根究底，真正理解和掌握知识。鲁迅的《孔乙己》中，“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了，“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？教师所提问题，促使学生琢磨，发现其中蕴藉的内容，理解作者“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”的功力，不至于对那些看似明白的字、词、句一晃而过。同时，也教给学生读书的方法，让他们体味味咬文嚼字的甘甜。 ３．转弯式提问 也叫迂回问。它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水中天”的教学效果，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。 ４．辐散式提问 课堂教学中，巧妙地运用这种提问方法，以某一个问题为中心，从各个角度或不同侧面引导学生去思考，若干小问题解决了，
教师的提问艺术
教师的提问艺术 课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，边贯性的提问能促动教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和水平，养成从容沉稳，应对自如的表达水平。 人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的，所以说课堂提问是一种技巧，它关系着教学的成功与失败。如何使课堂提问成为联系师生的纽带,成为启发学生智慧之门的钥匙呢?结合作者十多年来的教学实践,参照听评课所得,谈一点个人看法。 一、教师在语文课堂教学提问时存有的一些问题 1、有的老师的课堂上，很热闹，课堂气氛十分活跃，但问题却很肤浅，学生回答问题时是一问一答。表面上是轰轰烈烈，好象符合了课改的精神，给人感觉是学生自主了，可实际上什么内容都没有，学生真正掌握的知识却没有多少。 2、还有的老师在讲课时，没有充分的备课，或者说是备课不全面，没有精心设计问题，所以时常会有这样的事发生，就是讲几句话禁不住的发出:“是不是”、“对不对”、“是什么呢？”等这样的口头禅，问题没少问，但却没收到什么效果。 3、还有是一些教师在课堂中常常会使用的一种，就是发现某一个学生精力不集中，心不在焉，对他突然发问，借这个机会变相的惩罚学生。这种方式久而久之会使学生上你的课堂上会很紧张，等等。这些问题都是利少弊多，所以说课堂上应少用这些方式。 4、没有新意地提问。篇篇文章都是雷同的提问:“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，会让学生生厌。 以上种种提问的做法，都是不科学的，它不但收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维水平了。 所以，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。提问要有利生的智于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。更好的发展学能。 二、教师语文课堂提问的技巧与策略
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高效课堂提问的艺术 兴趣是学生学习的关键，教师在课堂教学中有效提问能吸引学生的注意力，激发学生对当前内容的理解和思考，让学生对学习有欲望，且自愿积极地去动脑筋思考和探索。语言是思维的载体，结合教材与实际，创设好情景，让学生积极地投入，主动思考，有效互动，形成良好课堂氛围，增进师生关系，且通过自己思考、探究，启发学生的思维，培养学生获取信息的能力 一、精心设计、合理提问 问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。如，九年级Unit9IlikemusicthatIcandanceto.导入新课时，教者可先用“Doyoulikemusic？”“Whatkindofmusicdoyoulike？” 把学生带入一个有趣的问题世界，然后播放一首《BigBigWorld》让学生欣赏，最后合作谈论他们喜欢的音乐、音乐家和歌手。激励学生积极思考问题，有效地提高英语课堂教学效率。 二、提问语言要简明扼要，准确、清楚 对课堂学习目标的揭示要简洁、易懂、激趣；对学生所产生的难点困惑分析要准确、正确；对教学各环节的所提问题必须具体、明确，表达清楚，。所以提问时语言必须规范、准确，，不应是含糊其辞，或是模棱两可。 三、提问方法、方式要灵活多样 就授课内容而言，对揭示课题可用启发性提问；初读课文时
可用疏导性提问；深钻课文时可用探究性提问；单元总结时可用比较性提问；复习巩固时可用归类性提问等。对课堂教学中所处的角色来说，可出现：师对生，生对生，个体对集体，小组对小组，小组对集体，小组对个体间等来不断变换角色提问，这样不仅活跃课堂氛围，而且让学生积极参与到课堂学习中，进而提高了课堂效率。 四、提问要把握好的时机、及时地做好反馈 提问要把握好时机，把问题提在关键处，并及时做好反馈。如课堂提问提问应选在学生疑惑不解、一筹莫展时；学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；学生胡思乱想、精力分散时当学生思维限制于一处无法突围时；学生有所感悟、心情愉悦时。而问题一旦提出，就应对提出的问题要给学生足够的时间进行思考，回答问题，还要对学生的回答进行及时反馈。对学生回答问题出错时，可及时纠正，对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。 五、提问要由易到难、层层递进 有效的课堂提问必须做到难易适度。提问不能难度过大，起点过高，理解起来有困难，所以一定要精心设计，分解难度，降低要求，也可依旧导新，化解难度。让学生一步一步解答，最终突破难点、掌握规律。与此同时，对不同层次的学生也应具体情况把握难易的程度，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知的成就感和乐趣。
浅谈课堂提问的艺术性
浅谈课堂提问的艺术性 宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”学生读书,常常是囫囵吞枣,不求其解。读书不会生疑则是其中一个主要原因。在教学中,教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力,能否提出高质量的问题,是课堂成功的关键一环。那么如何改进和提高课堂提问的技巧,以增强课堂提问的有效性呢? 一、课堂提问的主体是谁 在新课改理念的指导下,学生的主体地位与日俱增,提问题不再只是老师的专利,学生常常带着疑问走进课堂。然而有的教师对此视而不见;有的教师甚至剥夺学生提问的机会,按照自己的思路进行讲授,使学生提不起学习的兴趣;有的对学生提出的问题不理不睬,严重地影响了学生的学习积极性。因此,教师要把学生的需要放在第一位,保护学生的积极性,这样才能调动学生学习的积极性。 二、课堂提问的重点是什么 在教学中,很多教师的提问不注重艺术性,例如“是不是”、“ 对不对”之类的提问,这类问题根本调动不起学生的学习兴趣。也有的教师提出的问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心。课堂提问是一门综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,充分发挥课堂提问的效能。 课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,因此必须精心设计课堂提问,我认为提问应注重坚持以下几点。 (一)突出重点,有的放矢。要判断学生问题的价值,依据价值性大小给予回应,留其精华,去其糟粕。课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”“怎么样”的问题等等。及时处理学生的课堂提问,会影响一节课教学任务的顺利完成。 (二)及时评价,鼓励质疑疑。课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。课堂上老师要及时对学生提出的问题进行评价,评价学生的答题,老师首先要给学生一个明确的答案,学生的回答有哪些可取之处,还有哪些不妥当的地方都需要指出来,这样才能让学生更好地掌握重难点、掌握知识点。其次,要鼓励学生大胆质疑,把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路中,并以学生的身份投入到讨论释疑中去。另外,课堂提问并不是越多越好,浅显的提问引不起学生的兴趣,他们随声附和的回答并不反映思维的深度,超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度。这样不仅鼓励了学生学习的积极性,而且培养了学生自主探究、勇于创新的精神。