课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术

课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术

爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。可见，课堂教学中问题的设置对

于学生学习，教师教学都很重要。学起于思、思起于疑、疑解于问。教学是一门艺术。而课

堂提问是组织教学的中心环节，精妙的提问是课堂激发学生思维的发动机，能开启学生的思

想大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流。优化课堂教学可以一石激起千层浪花。

否则会变成一潭死水，波澜不惊。因此，会不会科学的设计提问直接影响教学效果。下面我

就课堂提问的艺术性说说我的一些看法。

一、要有针对性可分为两个层面

第一层面、针对教学中的重难点、易考点、易混点设置问题。课堂提问的根本目的是解决教

学中的疑难问题。因此，教师要围绕教材中的难点重点进行突破，抓住关键，也就是对教学

内容的理解起着重要作用的知识点。或者是学生在学习时有困难的难以理解的关键知识点。

教学内容的重难点也往往是易考点，学生也往往会混淆。比如在讲述社会主义基本制度时。

对人民代表大会制度、人民代表大会、民族区域自治制度可以这样提问：1.人民代表大会制

度是我国什么制度（根本的政治制度）。2、民族区域自治制度是我国什么制度（基本政治

制度）。3、全国人民代表大会是我国什么机关(最高国家权力机关)。4、人民代表大会是什

么机关（人民行使国家权力的机关）。要突出他们的不同点，要突出：“全国”、“基本”、“根本”、“最高”等词，让学生看得清、听得清、记得住，易于掌握。

第二层面、要针对不同层次学生设置不同的问题。由于基础的差异、理解力不同、思维方式

的差别，学生也有了层次性。学生是教学过程的主体、课堂教学必须让学生积极参与。才能

取得良好的效果。因此，设置问题，提问问题也就有针对不同的学生设置不同的问题。既不

能因优生而不断的拔高，也不能因为照顾学困生而过于简单。让每个学生都可以选择自己能

够回答的问题。可以让学困生回答易于回答的问题，中等生回答较难的题。难度较大的问题

留给优秀学生，让他们各显神通。这样才能达到启发引导各种不同程度的学生，让其各得其所，释疑解惑，调动不同层次的学生学习的积极性、主动性。这既面向了全体学生，又照顾

到了个体，有利于提高课堂教学整体水平，同时又能激发学生的创造创造性思维，

二、要有灵活性，富于启发性。课堂教学中选取一些多思维导向的问题，引导学生纵横联想

所学知识，从而深入理解知识。在课堂教学中切忌滥设问、乱设问，不要只是为了引起学生

的注意力。例如同样在讲述人民代表大会时可以这样设问：1、在人民代表大会前面加上“全国”二字那它又是什么？2、在人民代表大会后面加上“制度”二字那又是什么？在学生回答出

第二位后即“人民代表大会制度”之后。紧接着问“人民代表大会制度是我国的什么制度”即“根

本政治制度”。学生回答之后，又问：“我国的基本政治制度是什么？”既“民族区域自治制度”。这样层层设问，打开了学生思维的大门，促进了学生发散思维，有利于提高学习效率，增强

教学效果。因此在教学中在遇到同样类型的知识点。可以用此办法，灵活设问，这更易于学

生去思考问题。

三、要有连续性。对于教材中的重难点问题的突破。不是一个两个问题就能解决的。对于问

题的设置要环环相扣，层层深入。前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一

问题的延续，每个问题都会使学生思维前进一个层次，从而形成递进式思考，提高学生分析

问题，解决问题的能力。比如在讲：“中国梦，大家梦”这一课时可以提出以下的问题：1、1990年我国发展的目标是什么？2、到20世纪末我国的发展目标又是什么？3、建党100年

时我们的奋斗目标是什么？4、新中国成立100年时，我们的奋斗目标是什么？5、2020年后，我国发展的新蓝图是什么？这五个问题看似没有连接，但有着内在的联系。1、1990年，我

国的奋斗目标是解决温饱问题。2、二十世纪末我国要达到总体上的小康水平。3、建党100

年时，我们要全面建成小康社会。4、新中国成立100年时。我们要全面建成社会主义现代

化强国。5、2020年我国发展的新蓝图分两个阶段：第一阶段：从2020年到2035年，在全

面建成小康社会的基础上基本实现现代化；第二阶段从2035年到21世纪中叶，在基本实现

现代化的基础上，把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。很明显，

第三题建党100年也就是2020年全面建成小康社会，第四题也就是本世纪中叶的奋斗目标

与第五题第二阶段的目标具体之间有着内在的联系性，这样的设问突破了重点、难点，也让

学生的思维能力得以扩展，促进了教学。

四、要有拓展性。教学环节中有一环是拓展提升。因此，教师在设问时既要回顾本节课知识点，让学生反思本节课教学都学到了什么，同时在此基础上总结，延伸出具有挑战性的问题、拓展性的问题，继续深挖本节教学，同时可以联系下节课要学的内容，让学生产生迫不及待

地进行学习的兴趣，何乐而不为呢！

五、要有评价性。提问的评价性。对于提出的问题学生回答后，然后给予适时、及时、积极、肯定的评价。在必要的时候给予适当的引导，让学生在原有认知水平上再进一步。对于学生

回答切不可随意点评。要把好点评关，既要保护学生回答问题的积极性，又要不使学生的回

答模棱两可，产生认知误区，因此，评评价要审时度势，明确、积极、肯定和否定的评价课

堂提问的问题。这就要求教师在备课时精心的设计，预设要巧妙合。构思巧妙的问题能够激

活学生的创造性思维，启发学生不断的去探索，去发现，从而获得新的知识。

总之，课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，是一种必不可少的教学技能。课堂提问的目

的是让学生掌握基础知识，不断提高思维能力，创新思维。讲究课堂提问艺术对于启发学生

思维，活跃课堂气氛提高课堂教学质量有着重要的意义，这也是师生之间信息双向交流的重

要体现、重要途径。加强课堂教学，提高教学艺术十分重要，这样才能真正发挥教师的主主

导作用，学生的主体作用，展示教学艺术提升教师教学魅力。

课堂教学的提问艺术

课堂教学的提问艺术 课堂提问是一种必不可少的教学技能,恰当地运用提问,可以开启学生的心灵,增长学生的智力,诊断学生遇到的学习障碍,以便对学生进行个别指导等。有的提问能“一石激起千层浪”,有的提问能“吹皱一池春水”,而有的提问学生却毫无反应。因此,提问是否得法,引导是否得力,将直接影响教学的效果。提问作为一种教学艺术,应该注意哪些方面呢? 1 教师要在备课时作好充分准备 良好的课堂提问,能启发学生思维,调动学生的积极性,通过思考融会地掌握知识。提问之前创造适当的情景,使提问不是节外生枝,不是突然袭击,而是水到渠成。学生有此心理需要,教师一触即发,这种情景十分重要。而且,每一节课都要有一定的目的要求,教师提问不能太宽,无边无际,离题千里;也不能太碎,鸡毛蒜皮,不得要领。要注意理正学生的思维,导向主要目标,这是老师在提问前需要深思熟虑的。 1.1 精心设计,难易恰当。要充分考虑课堂提问的难度,难度是指问题的深度和广度,恰当就是问题要切合实际。简单提问,意义不大,激发不起学生的兴趣;问题深奥,学生无从思考,反而会挫伤积极性。所以,提问必须先易后难,化难为易,循序渐进。另外,题意必须明确,问句不能有歧义,范围不能过大,不能因遣词造句不当引起学生疑惑、猜测和误解。 1.2 恰当选择提问对象。教师提问时要面向全体学生,提问后要察颜观色,选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的同学来回答。要注意保护不同层次的学生回答问题的积极性。 1.3 故设障碍,诱导思维。教学中,为了培养学生的求异思维能力,在提问时,可故意设置障碍。教师在设计问题时,应充分估计学生的可能答案,尤其是具有代表性的错误答案。这些有代表性的错误答案,往往是教学中的重点和难点。解决好这些问题,往往能收到以一当十的功效。 2 教师要注意课堂提问的程序 2.1 引入阶段。教师要用不同的语言或方式来表示即将提问,使学生对提问做好心理上的准备。因此,提问前要有一个明显的界限标志,表示由语言讲解或讨论等转入提问。例如,“同学们,下面我们来共同思考这样一个问题……”,“好,通过上面的分析,接下来请大家考虑这样一个问题……”等。 2.2 置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后,要给学生留有思考时间,然后根据学生的具体情况,结合教学经验,再要求学生回答。 2.3 激发阶段。如果学生对所学问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。教师可核查一下学生对问题是否明确,甚至还可以提示一下思路以促进学生回答,协助学生回答。 2.4 评价阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案,包括:以不同的词句重述学生的答案;纠正错误的答案,给出正确的答案;依据学生的答案,引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题;就学生的答案加入新的材料或见解,扩大学习成果或展开新的内容;检查其他学生是否理解该学生的答案或反应。 3 教师要注意课堂提问的技巧 3.1 明确目的,有针对性。提问,或是调动学生思维,或是检查教学效果,或是引导学生突破难点,或是引起学生注意,或是提高学生的表达能力,教师必须

课堂教学提问的艺术

课堂教学提问的艺术 我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨”。课堂教学中，提问是一个不可忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，也是教师进行教学的基本方法。提问得当可以引导学生思考，激发学生思维学习兴趣和求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会使课堂变成一潭死水，毫无生气。那么，在课堂教学中，课堂提问得把握哪些原则呢？ 一、激发学生的兴趣 课堂导入的问题应该从生活的角度出发，问一些学生感兴趣的问题，然后有机的联系到教学当中。这个问题必须是面向全体学生的。能自然而然的设置语境，引领学生对课堂教学产生兴趣。良好的开端是成功的一半，有时可以通过一个故事引出问题，学生在接受的层面上更容易主动的去聆听，思考。尤其是对一些学习不主动的学生能起到不错的效果。 新的课程理念是以学生为主体，倡导探究学习，勤于动手动脑，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体。而当今学生思维比较活跃，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中。所以课堂的一开始就要充分调动学生的积极性，从他们感兴趣的话题入手抛砖引玉，用好的提问为后面的环节做好铺垫。 二、针对课堂的重点、难点设问 进入课堂教学后，问题必须围绕教学中的重难点来设计。一问重点，使学生明确学习目标，思考并学习掌握重点知识，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性；二问盲点，盲点即不容易被注意但在解决问题中又往往影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点；三问模糊点，如在数学教学中，常有一些容易与其他内容混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。四问发散点，发散性问题旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分知识的联系。

课堂提问的艺术

课堂提问的艺术 1、顺问和逆问 顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。 2、直问和曲问 直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。 3、急问抢答 就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。 4、慢问 为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。 5、假设性提问 从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。 6、利用旧知识发问 遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。 7追本溯源提问 适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。 8、比较提问 通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。 9、复问 指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结 学生问—老师复—学生自答他答—教师结

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂教学中的提问艺术 语文教学是培养学生语言文字能力、文化素养和人文精神的重要环节，而在语文教学中，提问是一种常见而重要的教学手段。良好的提问能够引导学生思考、激发学习兴趣、 促进知识消化和运用，提高学生阅读、写作和表达能力。本文将从提问的定义、作用和技 巧等方面，浅谈语文课堂教学中的提问艺术。 一、提问的定义与作用 提问是教师通过向学生提出问题，引导学生运用已有的知识和经验，进行思考、分析、总结，并进一步认识问题的过程。提问的本质是调动学生的思维和激发学生的学习动力， 使学生在教师的引导下，通过自己的思考和总结，对所学知识加深理解，从而更好地掌握 和运用这些知识。 在语文教学中，良好的提问能够帮助学生理解和掌握语言知识、提高语文素养、激发 学习兴趣。通过提问，教师可以引导学生对课文进行深层次思考，激发他们的想象力和创 造力，增强学生对文学作品的理解和感悟。提问也可以帮助学生加强语言表达能力，提高 阅读理解和写作能力，培养学生的品格和情感态度。通过与学生的互动，提问可以拉近教 师与学生之间的距离，增进师生之间的情感沟通，加深学生对教师和学科的认同感，提高 课堂教学的效果。 二、提问的技巧与注意事项 在语文教学中，教师提问的技巧和方式至关重要。下面总结几点提问的技巧和注意事项： 1. 提问要有针对性。教师在提问时，要根据学生的认知水平和学习需求，有针对性 地设置问题，使问题能够引导学生进行思考和回答。提问应该紧扣教学内容，帮助学生对 所学知识进行巩固和理解。 2. 提问要多层次。教师在提问时，可以设置不同层次的问题，引导学生从表面到深 层的思考，逐步深化对知识的理解和运用。多层次的提问可以激发学生的积极性，增强学 生的学习动力。 3. 提问要灵活多样。教师在提问时，不应只使用传统的闭合式问题，而要灵活运用 不同类型的问题，如开放式问题、反问式问题、情境问题等，使学生在回答问题时有更多 的思考空间和表达机会。 4. 提问要注重情感引导。教师在提问时，要注重情感引导，在问题设置中融入情感 要素，引导学生对文学作品进行情感投入和体验，激发学生的情感共鸣和审美情感。

王崧舟语文教学课堂提问艺术探究

王崧舟语文教学课堂提问艺术探究 王崧舟被誉为中国新文化运动的代表人物之一，他兼具了批评家、诗人、文学史研究 者等多重身份，为中国现代文学的发展作出了不可磨灭的贡献。在他的诸多学术著作中， 有一本名为《语文教学课堂提问艺术探究》的著作，本文就是对这本书的一份简要探究。 在这本书中，王崧行文严谨、思路清晰，从教育学、心理学、语言学等多方面入手， 深入探讨了语文教学中的提问艺术。他认为，提问是教学中最为重要的环节之一，它不仅 能够检验学生的掌握情况，还能够引导学生思考、激发学生兴趣，因此在语文教育中尤其 重要。而一位好的教师，必须具备良好的提问技巧，这样才能真正起到促进学生思维发展 的作用。 这本书的主要内容可以分为以下几个方面： 一、提问的基本原理 在探究提问艺术时，王崧舟首先阐述了提问的基本原理，即提问需要具备的基本要素。他认为，一道优秀的问题必须包含以下三个基本要素：清晰的表述、适当的难度、启发性 的引导。只有这样的问题才能真正引导学生进行思考，在学生中产生积极的反应。 二、提问的分类和技巧 在讲解了提问的基本原理之后，王崧舟接着详细讲解了提问的分类和技巧。他将提问 分为开放式和封闭式两种类型，分别应用于不同的学习阶段和情境中。此外，他还阐述了 提问的技巧，如如何把握提问时机、如何避免语言的模糊不清、如何更好地引导学生进行 思考等等。 三、如何引导学生思考 除了阐述提问的分类和技巧，王崧舟还进一步分析了如何引导学生进行思考。他认为，学生能够深刻地思考问题，是教育的核心。因此，教师不仅需要巧妙地引导他们思考，还 需要不断鼓励他们向着更高的目标前进。同时，作为教师，我们还应深入研究各类问题的 类型和方法论，以便更好地进行教学。 四、提问的实际应用 最后，王崧舟通过大量的案例实践，具体阐述了提问的实际应用。他着重强调，教师 要善于把握各种情境中的教学时机，注意学生的思想和行为特点，根据不同的情境选择不 同的提问方式和方法。 总而言之，王崧舟的《语文教学课堂提问艺术探究》是一本很好的语文教育方面的著作，不仅承载了王崧舟深入思考的成果，更为广大教师提供了许多有益的参考和帮助。

课堂教学中有效的提问艺术

课堂教学中有效的提问艺术 古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。 一、有效提问的原则 几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。 有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。 二、有效提问的方法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

读《课堂提问艺术》有感3篇

读《课堂提问艺术》有感3篇当细细品完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，写一份读后感，记录收获与付出吧。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家收集的读《课堂提问艺术》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 读《课堂提问艺术》有感1 读刘显国教授的《课堂提问艺术》一书，感触颇深，受益菲浅。联想起自己的工作实际，深知课堂提问是一门高雅的艺术。 对于提问我想作为教师的我们在课堂上是经常用到的，但是如何做到课堂教学有效提问呢？当我读到《新课程实用课堂教学艺术》之课堂提问艺术时很受感悟。大家都知道，提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早以前就受到人们的重视。特别是现在新课程课标更加要求教师在课堂上达到有效提问，记得我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学，之后，《学记》并继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这就是说：“教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论”。 如果课堂气氛沉闷，学生就很容易因其他事物而转移注意力，使课堂教训效果下降。但是如能适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并能激活课堂气氛。通过提问不仅可以激活课堂气氛，引起学生关注，而且可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法；还可以启发学生积极思考教师提出的问题，训练学生驾驭语言的能力。由

提问到思考的途径，不仅使学生获得知识和智慧，还养成了善于思考的习惯和能力。提问的潜力如此巨大，我们何不利用它挖掘它呢？ 结合本人的教学经验，并在听取其他教师的授课经验，我总结了初中物理课堂提问的几种方法如下： 一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。 二、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。 三、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这

浅谈小学课堂提问艺术

浅谈小学课堂提问艺术 提问是教学过程中不可或缺的一环，它是教师与学生互动的方式之一，也是促进学生思考和参与的重要手段。而对于小学阶段的学生来说，小学课堂提问的艺术更为重要，它不仅能够激发学生的学习兴趣和求知欲，也能够提高他们的思维能力和表达能力。因此，掌握小学课堂提问艺术是每位小学教师应该具备的基本素养。 首先，小学课堂的提问需要从简单到复杂、由浅入深。这是因为小学生的认知能力和语言表达能力相对有限，他们往往还无法理解过于抽象的概念和知识。因此，在提问时，教师应该尽量选择一些简单易懂、接近学生日常生活的问题，以帮助他们建立起对知识的初步认知。例如，在学习自然科学时，可以问学生：当我们用眼睛看到的东西是实在的还是虚幻的？这样的问题能够引导学生思考并展开小组或全班的探讨，激发他们对知识的好奇心和求知欲。 其次，小学课堂的提问还需要注重情感因素的引导。作为小学生，他们的情感丰富，注重个体的评价和态度。因此，教师在提问时应充分考虑到学生的情感需求和情感体验，避免过于严肃或枯燥的提问方式。可以通过创设情境或者给出案例，让学生在情感参与下回答问题。例如，在学习阅读理解时，可以给学生一篇有关环境保护的文章，然后提问：你们认为环境保护为什么重要？这样的问题既能培养学生的情感因素，又能够促使他们用自己的语言表达观点和理解。 另外，小学课堂的提问需要鼓励学生的多元思维。随着社会的

不断发展和知识的不断更新，一个人成功与否不再仅仅取决于掌握知识的多少，更重要的是能否灵活运用知识解决问题。因此，小学课堂的提问应该培养学生的创造性思维和批判性思维。例如，在学习数学时，可以提问：红色和蓝色分别代表什么数学概念？请同学们自己设计一种既能加法又能减法的计算器。这样的问题能够培养学生的创造力和解决问题的能力，同时打破传统的思维模式，激发学生的学习兴趣。 最后，小学课堂的提问需要注重激发学生的自主性和参与性。学生作为课堂的主体，他们的主动参与是促进学习的重要因素。因此，教师在提问时应尽量避免直接给出答案，而是引导学生自己去思考、探索和解决问题。例如，在学习语文时，可以提问：亲爱的同学们，你们认为写好一篇作文的关键是什么？请你们自己列举一些你们觉得重要的因素。这样的问题既能够调动学生的积极性和主动性，又能够培养他们的独立思考能力和判断能力。 总的来说，小学课堂提问艺术对于教学的质量和效果有着重要的影响。通过恰当的提问方式，可以激发学生的求知欲和主动学习的动力，提高他们的思维能力和表达能力。而要做好小学课堂的提问，教师需要注意问题的难易度和情感引导，注重培养学生的多元思维和自主性，在教学中创造良好的学习氛围。只有这样，才能真正实现小学阶段教育的目标，培养全面发展的学生。

课堂教学艺术之课堂提问艺术

课堂教学艺术之课堂提问艺术 一、课堂提问的概念 提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。 它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。 二、提问对增强课堂教学效果的作用 （一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容 如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷， 学生的注意力很－容易分散。如果大多数学生的注意力 要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答， 很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起 来。在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某 个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴 趣，并集中了学生的注意力。 （二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握 学习的方法。同时教师能及时收到反馈信息，了解学生 接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥 补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的 相互促进。

（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力 提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。 出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径， 获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。 三、课堂教学中的提问类型 （一）回忆提问 可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要 学生思考，只回答是与不是即可。一般句式为：什么 是。。。。。？或是什么。。。。。。。？二是要求单词、系列句 子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求 一字不差，答案唯一。如这篇课文的作者是？ （二）理解提问 可分三种类型：（1）一般理解。要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意 义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。（2）对 比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不 同，达到更深入的理解。（3）理解提问。多用于对新学 知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常 用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。 其目的在于引导学生理解教材形成科学概念，培养学生的抽象思维能力。

课堂提问的艺术性探究

课堂提问的艺术性探究 作者：卢耀东 来源：《语文天地·初中版》2018年第06期 教师惯用的教学手段是提问。满堂问和艺术提问在教学效果上有天壤之别。要想学生主动探究学习，必须优化课堂提问。提问达到的效果也不是一问一答完成几个问题就了事，而是能促使学生借助问题深入探讨文本的精髓。在探讨中促使学生思维能力的形成，学会鉴赏文学作品，能感受美，得到自己独特的阅读体验。下面我结合平时的教学实践，谈谈在语文课堂教学中如何进行艺术提问。 一、艺术提问需求教师提高自身素质 教师在提问中准确用词、适当的语气、语调、节奏都会影响到学生学习的内心驱动力。幽默智慧的提问能赢得学生的青睐，才能引起学生说话的兴趣，活跃课堂。提问的艺术性迫切需要教师业务素质的提高。一位有学识的教师才能提出智慧的问题。平时，语文教师要多读书，拓宽视野，另外还要多钻研业务，俗话说：“ 熟能生巧。” 文本熟，是语文教师艺术提问的基础。所以语文教师要尽一切可能提高自身素质，以便实现课堂艺术提问。 二、激发学生好奇心的提问 我们都知道“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生想要主动探究的内驱力。只有激起学生探讨问题的好奇心，学生的思维状态才能处于活跃状态，进而进行积极有效的探究。新课开始，开头的导入能否吸引住学生，激发其求知欲至关重要。有了好的开头，课就成功了一半。中学生具有很强的好奇心，艺术的提问，可以在最短的时间内抓住学生的心，变“让我学”为“我想学”，引导学生开展快乐学习之旅。 如在学习《藤野先生》这一课时，我说：“同学们还记得《从百草园到三味书屋》这一课吗，鲁迅写了他的启蒙老师叫什么”，学生立即答出寿镜吾先生。接着让学生谈谈他的形象。我导入：“可鲁迅在回忆中说‘在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个’，这就是他的洋老师藤野先生。他是怎样的一位老师呢？让鲁迅先生如此感激？今天我们就走进他那段难忘的经历。”这一导入是从学生熟悉的内容谈起，学生有话可说，能很快和老师互动，引起谈话兴趣，学生有小小的成就感，还可以勾起学生对那一课的回忆。再比如，在学习郑振铎的《猫》这一课时，我先让同学们讲一讲自己养猫的经历及乐趣，从学生自己的生活谈起，他们较感兴趣，就可以激发他们探究的欲望，然后再引入郑振铎的《猫》就水到渠成了。 三、提纲挈领引导学生主动探究

课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术

课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术 爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。可见，课堂教学中问题的设置对 于学生学习，教师教学都很重要。学起于思、思起于疑、疑解于问。教学是一门艺术。而课 堂提问是组织教学的中心环节，精妙的提问是课堂激发学生思维的发动机，能开启学生的思 想大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流。优化课堂教学可以一石激起千层浪花。 否则会变成一潭死水，波澜不惊。因此，会不会科学的设计提问直接影响教学效果。下面我 就课堂提问的艺术性说说我的一些看法。 一、要有针对性可分为两个层面 第一层面、针对教学中的重难点、易考点、易混点设置问题。课堂提问的根本目的是解决教 学中的疑难问题。因此，教师要围绕教材中的难点重点进行突破，抓住关键，也就是对教学 内容的理解起着重要作用的知识点。或者是学生在学习时有困难的难以理解的关键知识点。 教学内容的重难点也往往是易考点，学生也往往会混淆。比如在讲述社会主义基本制度时。 对人民代表大会制度、人民代表大会、民族区域自治制度可以这样提问：1.人民代表大会制 度是我国什么制度（根本的政治制度）。2、民族区域自治制度是我国什么制度（基本政治 制度）。3、全国人民代表大会是我国什么机关(最高国家权力机关)。4、人民代表大会是什 么机关（人民行使国家权力的机关）。要突出他们的不同点，要突出：“全国”、“基本”、“根本”、“最高”等词，让学生看得清、听得清、记得住，易于掌握。 第二层面、要针对不同层次学生设置不同的问题。由于基础的差异、理解力不同、思维方式 的差别，学生也有了层次性。学生是教学过程的主体、课堂教学必须让学生积极参与。才能 取得良好的效果。因此，设置问题，提问问题也就有针对不同的学生设置不同的问题。既不 能因优生而不断的拔高，也不能因为照顾学困生而过于简单。让每个学生都可以选择自己能 够回答的问题。可以让学困生回答易于回答的问题，中等生回答较难的题。难度较大的问题 留给优秀学生，让他们各显神通。这样才能达到启发引导各种不同程度的学生，让其各得其所，释疑解惑，调动不同层次的学生学习的积极性、主动性。这既面向了全体学生，又照顾 到了个体，有利于提高课堂教学整体水平，同时又能激发学生的创造创造性思维， 二、要有灵活性，富于启发性。课堂教学中选取一些多思维导向的问题，引导学生纵横联想 所学知识，从而深入理解知识。在课堂教学中切忌滥设问、乱设问，不要只是为了引起学生 的注意力。例如同样在讲述人民代表大会时可以这样设问：1、在人民代表大会前面加上“全国”二字那它又是什么？2、在人民代表大会后面加上“制度”二字那又是什么？在学生回答出 第二位后即“人民代表大会制度”之后。紧接着问“人民代表大会制度是我国的什么制度”即“根 本政治制度”。学生回答之后，又问：“我国的基本政治制度是什么？”既“民族区域自治制度”。这样层层设问，打开了学生思维的大门，促进了学生发散思维，有利于提高学习效率，增强 教学效果。因此在教学中在遇到同样类型的知识点。可以用此办法，灵活设问，这更易于学 生去思考问题。 三、要有连续性。对于教材中的重难点问题的突破。不是一个两个问题就能解决的。对于问 题的设置要环环相扣，层层深入。前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一 问题的延续，每个问题都会使学生思维前进一个层次，从而形成递进式思考，提高学生分析 问题，解决问题的能力。比如在讲：“中国梦，大家梦”这一课时可以提出以下的问题：1、1990年我国发展的目标是什么？2、到20世纪末我国的发展目标又是什么？3、建党100年 时我们的奋斗目标是什么？4、新中国成立100年时，我们的奋斗目标是什么？5、2020年后，我国发展的新蓝图是什么？这五个问题看似没有连接，但有着内在的联系。1、1990年，我 国的奋斗目标是解决温饱问题。2、二十世纪末我国要达到总体上的小康水平。3、建党100 年时，我们要全面建成小康社会。4、新中国成立100年时。我们要全面建成社会主义现代 化强国。5、2020年我国发展的新蓝图分两个阶段：第一阶段：从2020年到2035年，在全 面建成小康社会的基础上基本实现现代化；第二阶段从2035年到21世纪中叶，在基本实现 现代化的基础上，把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。很明显，

课堂提问的艺术技巧

课堂提问的艺术技巧唐河县第七小学李斌

课堂提问的艺术技巧 课堂提问是教师向学生发问的教学形式，也是重要的教学手段和途径。它贯穿于课堂教学的始终，运用的好坏直接关系到教师教学的成败。教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。结合我的教学实践，现谈一谈我对课堂提问的一些看法。 一、课堂提问现状与思考 纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。其主要表现在以下几个方面：①课堂教学中问题的设置不合理；②提问对象只对优生；③问题引导出现偏差。课堂上许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够活跃，学生启而不发，呼而不答，或是教师提问学生齐声应答。本人理解的“课堂提问”：就是在课堂教学这一特定的活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。它是我们教师与学生以问题为中介进行正常沟通的有效方法和手段，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材知识的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。 二、小学数学课堂提问的技巧 (一)、课堂提问要有趣味性，激发学生的兴趣 提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 (二)、课堂提问要关注知识的重难点

课堂提问艺术

课堂教学提问的艺术 课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高地分为六个层次：1．知识（回忆）水平的提问 它能训练学生的记忆力和表达力，可以确定学生是否记住所学内容。譬如，概念、意义、具体事实等，它所涉及的心理过程主要是回忆。提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等。这是最低层次、最低水平的提问。 2．理解水平的提问 它要求学生能用自己的话来叙述所学知识，比较知识和事件的异同，能把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义。提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。这是一种中等水平层次的提问。 3．应用水平的提问 它要求学生对问题进行分类、选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等。这是一种较高层次的提问。 4．分析水平的提问 它要求学生运用批判思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。这也是一种较高层次的提问。 5．综合水平的提问 它要求学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次的提问。 6．评价水平的提问 它要求学生对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出见解，作出评价

课堂提问的艺术和技巧

课堂提问要有准确设计，实施中还要讲究操作艺术及技巧，方能取得预期的效果。在教学中如何实行课堂提问，提岀下述见解。 1、创设宽松的提问环境 课堂提问最好是在宽松愉快的环境中实行，务必使学生主动参与，敢于回答提问。 形成热烈争辩，生动活泼、学习气氛浓厚的局面。在这样的学习情景中，学生装的思维处于开放状态，个人的见解敢于充分发表，这样学得积极，学得主动, 学习效率髙。有的课堂提问让学生实行自由讨论，充分发表已见，发言无序，任其争辩，这样求异思维得到发展，学生的思路开阔，思想活泼，学习效益倍增，对培养开拓型人才大有好处。 课堂提假若在紧张的环境中实行，学生害怕教师提问，回答起来词不达意，有的只好照本宣科，惜绪紧张，思路闭塞，学得被动，学习效益极低，这种态度是不可取的。 2、注重鼓励即时肯定 在新课教学中的课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一般从不全面到全面，这是正常的，所以，学生的回答即使不够全面，对其准确部分也应给予赞扬。要鼓励学生主动回答问题，积极参加计论，敢于发言，勇于争论，坚持真理，修正错误，特别要支持那些能够发表创见的学生。鼓励学生回答问题要大胆，不要照本宣科，表述要清楚明口，不要含糊其词。尤其是对少新课教学中的在课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一数胆怯的学生，要注意引导，给予锻炼的机会，问一些容易的问题，促使树立学习信心。切忌以提问的手段去迫使学生学习，或对回答有错的学生加以指责和讽刺，伤害学生的自尊心和自信心，使他们害怕提问，师生间产生对立情绪，这样做的结果必然是事与愿违。但是，对学生回答中的错误必须指正，必要时还要分析产生错误的原因。 3、讲究提问的技巧性 课堂提问，教师要预佔学生的回答可能出现哪些错误和问题，应如何去纠正和引导，比如，学生回答时出现知识超前或离题的现象，教师不能跟随去作详细解答，也不能置之不理，应指出这是后续学习的问题。 课堂提问，有的是从提升教学效果的需要出发，根据事先确定的期望结果来选择某一层次的学生作回答。比如有的问题学生极易产生某种错误，期望回答也出现类似错误，此时教师能够针对错误对学生实行提示，引导他们找到准确答案，理解产生错误原因。这样做能够使学生对问题解得更深刻，记忆得更牢固从而获得更好的教学效果。 提问要有重点、有层次、有顺序。根据教学重点难点设计的问题，要分层次、分步骤去解决，不能急于求成。提问时要给予思考的时间，学生回答条理不够清晰的或是重要结论，教师一定要再准确地复述一遍，务必使全班学生弄明白清楚。有的问题要围绕中心问题，层层深圳特区入，定向引导，L1的是让学生学会分析推理判断的方法；有的提问则要求学生放开思路，以训练他们的发散思维，比如计算题的一题多解；以不同角度答问题；用不同形式表述某一结论，使学生的聪明才智有机会充分发挥。 4、简答、齐答的形式不可取

课堂教学中的提问艺术

课堂教学中的提问艺术 教学是一门学问，又是一门艺术，课堂教学中可以说教师是导演、课堂是舞台，要使课堂教 学这一大舞台充满吸引力，教师必须掌握一些提问艺术。提问是课堂教学中极其重要的一个 环节，关系到课堂教学的成败。课堂中要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生 思考问题的积极性。教师只有掌握并恰当运用提问艺术，以感染和熏陶学生为突破口，或用 深刻而富有情感的语言去拨动学生的心弦，或将学生引向情感体验的高潮，或巧设奇疑激发 学生的求知欲，才能充分调动学生的兴趣，让每个学生都参与到课堂教学中，有效地提高教 学质量。 现代心理学家和统计学家研究发现：在一堂40分钟的课时中，前10分钟内，学生的思维逐 渐集中，而在最后的10分钟内，思维水平则逐渐下降。这一规律要求教师在授课时应尽量 延长最佳思维活动时间，所以教师在抓好课堂教学的同时，还要运用巧妙合理的提问艺术， 以抓住学生的注意力，提高课堂教学的效率。 在教学过程中，教师要以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，精心设 计课堂提问，创造问题情境。以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独 立探究、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，能够促进师生之间的思想交流，有利 于学生养成正确的思考方法及深入理解所学的内容。那么如何科学地进行课堂提问呢？ 第一，从提问的内容上，教师所提问题要目标明确、用语贴切，使学生能够理解问题的性质 和要求。不然，学生就无从思考、无从作答了。此外，提出的问题要难易适中。有人把问题 的难度形象地喻为“篮球架的高度”，篮球架太低，谁都能把球投进，那竞赛就失去了意义； 篮球架太高，谁都不能把球投进，又会挫伤人的积极性。要让学生“跳一跳后能够摘到桃子”，那才格外香甜。 第二，从提问的时间上，教师要把握节奏、抓住时机恰当提问。爱因斯坦说过：世界上最有 力量的就是节奏。教学提问中应遵循“提问——等待——回答——等待——评价”这样一种快慢 相间的节奏，以有利于学生思维高峰的出现。再者，问题不能提得过于频繁。一般说来，教 材的疑点要问，重难点要问，但不能为提问而提问，否则既浪费时间又不能收到应有的效果。 第三，从提问的对象上，教师要根据问题的难易程度选择不同程度的学生回答。一般情况下 向中等生发问，然后要求优秀生补充。为了照顾学困生，可以专门设计一些较简单的问题让 其回答，以树立其自信心。 第四，从提问的形式上，教师应多提开放性、启发性的问题。提问是为了培养学生的思维分 析能力，为了启发学生思考，那些不假思索即可回答的提问是拙劣的提问。提问中，那种是 非问、选择问，如果不追问一个“为什么”，都没有什么思维训练价值。 课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标，讲究 提问艺术，每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学 的需要，可设计目标明确的提问，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、知识 理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。如何使课堂提问能 收到比较良好的效果呢？现提出一些基本技巧： 1、明确目的。提问，或是调动学生思维，或检查教学效果，或引导学生突破难点，或是引 导学生提高能力，教师必须事先心中有明确的目的，不能随心所欲、随意发问。 2、围绕中心。提问不能盲目，一定要有目的。这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节 课的教学目标服务，使学生掌握知识、提高能力。提问要有针对性。 3、富有趣味。有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对所提的每个问题教师要 精心设计，做到语言精练、富有趣味。

教学课堂的提问艺术_谈课堂教学中的提问艺术

教学课堂的提问艺术_谈课堂教学中的提问艺 术 学XX在疑，学XX在问。学生向老师问问题是司空见惯的，其中不乏有很多独特的见解。但教师在课堂教学中也要学会问学生，正是教也在问。课堂教学提问是教师依据教学要求，联系教学重点向学生提出问题得出结论，提出自己的看法，从而获得学问、进展智力的教学方法。这是课堂教学的一个重要手段，是教师学生双边活动的表达。 在课堂上，它能不断地引起学生的留意，给学生一个外部的刺激，使学生常常保持有意留意，幸免学生的精力分散，从而主动地参加教学活动，这表达了现代教育教学的理念。实践证明，它比直接由教师传递信息所获得的印象要深刻得多。它还可以激发学生的学习主动性，教师所提问题是面向全体学生的，对问题所作的回答表达了学生的学问水平以及能力的大小。因此，学生在回答下列问题时总是盼望得到赞扬和自尊心的满足。 课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问，而在于善问巧问。提问在课堂教学中如此重要，那么在平常的教学中又应当如何留意呢？ 第一，要选好提问的切入点。教师提问前应清楚学生已知和已学的状况，所选问题应是在学生已知和未知之间，在已学和未学之间，让学生既感到难说，而又想说且能说。孔子说：“不愤不启，不启不发。〞特别是学生处于一种急于求知跃跃欲试的状

态，教师在教学中奇异设计问题，就能把学生带入欲罢不能、欲说还休的境地。切忌那种不需要思索就回答“是〞或“不是〞和“对〞或“不对〞的肤浅问题。 第二，要难易适中。对于过难的问题，教师问而不答，启而不发，学生只能望洋兴叹，无从下手；过易的问题不能考查出学生的学问能力。赞可夫认为：“教师提出问题，课堂内两、三秒内就有多数学生举手回答的是不值得称道的。〞这样的提问将会出现“万马齐喑〞或“百家争鸣〞的局面。 第三，提问要有价值性。教师提出的问题不外乎有两大类。一类是记忆性的，要求学生回忆再现，这属于学问方面的；另一类是进展性的问题，属于心智方面的，是训练学生探究、理解、思维、比较、想象和重组能力的。尤其是教师在设计探究性的问题，学生回答可谓是仁者见仁，智者见智。教师不能统的过死，否则，这样会给学生一个思维定势，就会阻碍学生对问题的探究。 第四，提问除概括提问，当然也要指向明确，有肯定的针对性。这就需要教师从教材的实际出发，要仔细钻研教材，领会教材的思想内容，把握好教材的特点，明确教学的目的要求，确定教学的重点难点，针对学生的实际状况，对某一具体的问题进行提问，例如一篇文章的特点是什么？用什么手法？特点到底是构思方面的还是语言方面的，手法概念也太大，教师应明确加以界定。既是留意“点〞，又要顾及“面〞；不行蜻蜓点水，也不行面面俱到，要用最短的时间制造最正确的效果。

课堂教学提问的艺术

课堂教学提问的艺术 要注重课堂的艺术效果，那么就要注重艺术的设计课堂上的问题，艺术的引导学生回答问题。教师提问设计艺术水平的高低，会直接影响到课堂教学的质量和效率，因此教师应掌握提问设计艺术。善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。下面就问题的设计和引导学生回答谈谈我的看法。 （一）艺术设计提问 课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动，它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学艺术水平。怎么样去设计课堂提问？首先要明确设计提问的基本要求。 1.要注意科学性 教师设计的提问要难易适度，保证科学性。不能让学生答不出来或答得没劲。教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度。对于难度过大的问题，要注意设计铺垫性提问，即设计提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。 2.要注意启发性 启发性是课堂提问的灵魂。缺乏启发性的提问是不成功的提问。富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们领悟和发现，收到"一石激起千层浪"的良好效果。例如，一位教师教圆这个概念时，一开始就问学生："车轮是什么形状？"同学们觉得这个概念太简单，便争着回答："圆形。"教师又问："为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说：做成三角形，四边形等。"同学们一下子被逗乐了，纷纷回答："不能！""它们无法滚动！"教师又问："那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？"同学们开始茫然，继而大笑起来："这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。"教师再进一步发问："为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？"同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，教师自然地引出圆的定义。 3.要注意广泛性 教师设计的提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。现在，有些教师往往爱提问少数"尖子"学生，不爱提问那些学习成绩较差的学生。这就使大部分学生在教师提问时，不是积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果。因此，教师在设计提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。 （二）艺术的提出问题 有人说相同的教案让不同的老师上，那么效果就会完全不一样。我想相同的教学提问设计，不同的老师来问，效果也许完全不一样。我觉得只有教师善问，才会有学生的善答。所以我认为，除了艺术的设计问题之外还要艺术的提问。