课堂提问的艺术

课堂提问的艺术

课堂上，教师如何提问，是一门艺术，好的提问，可以使学生产生探求新知的愿望，把一课堂教学活动推向高潮，使学生的思维的思维高度活跃，收到事半功倍的效果。

1. 课堂提问应把握度。

课堂提问时，首先了解学生的已有知识水平和思维水平，要以学生的思维活动为依据，所设计的问题应既不能高，又不能低。努力做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。

2. 课堂提问应精简。

课堂提问既是教学的线索，又是课堂教学的主要内容。因此，提问要有明确的目的，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道问的是什么？

3. 课堂提问要灵活。

教师要具有调空、驾驭课堂的能力，善于根据学生的反馈信息来调整提问方式。教师要适当启发，诱导点拨，铺设台阶，把难题重新设计成一个个相关的小问题，让学生一步步理解。

4. 课堂提问要实际。

生活是数学产生的根源，因此在教学中教师要尽可能地引入实际意义的问题，让学生在数学学习中，感受数学的意义，提高学生应用数学知识的能力和学习的积极性。

5. 课堂提问应面向全体。

在课堂教学过程中，老师设计的问题应当面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，有利于大面积提高教学质量。

关于课堂提问的艺术

关于课堂提问的艺术 课堂提问是促进师生双边活动的一个重要手段，对于提高课堂效率起着重要的作用。教师不仅要知道“问什么”还应懂得“怎么问”。 课堂提问是促进师生双边活动的一个重要手段，对于提高课堂效率起着重要的作用。教师不仅要知道“问什么”还应懂得“怎么问”。笔者认为，如果能恰当运用对比、渲染和拓展艺术，就能有效激发学生的学习兴趣，开启思维，达到事半功倍的效果。 1 对比艺术 课堂提问如果能使文本域学生的生活体验、知识经验形成对比，则会引起学生的好奇，形成悬念，激发学生的求知欲望。请看下面的例子： 例1：《凉州词》中，“黄河远上白云间”一句，要学生体会滔滔的黄河水滚滚六区，在视野中直与天齐，犹如一条缎带迤逦于云端的壮阔意境，就可以这样提问：水从来都是往低处流，为什么诗人描写的黄河水会远“上”，高高入云？“一片孤城万仞山”一句，要让学生体会一座小小的孤城就如茫茫大海中的一片落叶，颠簸在连绵起伏的群山中的那种孤单、寂寥的情景，就可以这样提问：城的量词应该是座，而诗中却说“一片孤城”，这是为什么？ 例2：《五柳先生传》中，关于“五柳”可以这样提问：古人大多以功名为号，如杜甫当过校检工部员外郎，后来就称“杜工部”，柳宗元曾做过柳州刺史，后来便有“柳柳州”之称。那么，陶渊明为什么随随便便以宅旁的五棵柳树为字号呢？ 例1的问题是从学生的生活经验出发，“水往低处流”是人们非常熟悉的自然现象。但诗中“黄河远上”会使学生大吃一惊。生活与文本的鲜明对比，使学生感到趣味无穷。“一片孤城万仞山”则是以学生已有的知识经验为基础，“城”的量词应该是“座”，但诗中却用“片”，学生已有的知识和文本的知识形成对比，不得不引起学生的深思。例2如果不以杜甫、柳宗元作对比，问题则显得索然无味，陶渊明淡泊名利之境界在此处难以体现。采用了对比提问的方式，就能起到一比破的的效果。 2 渲染艺术 渲染时文学上常用的一种表现手法。如果能巧妙地运用到课堂提问中，就会有力地烘托出提问的氛围，加强了提问的艺术效果。如下面的例子： 例1：要让学生体会“大漠孤烟直，长河落日圆”中”直”和“圆”的巧妙用法，就可以这样设计问题：《红楼梦》第四十八回中香菱说“……这“直”字似无理，“圆”字似太俗。”合上书一想，倒像是见了这景似的。若说再找两个字换这两个，竟再也找不出来……请同学们想想这两个字究竟有何妙处？

课堂提问的艺术

课堂提问的艺术 1、顺问和逆问 顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。 2、直问和曲问 直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。 3、急问抢答 就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。 4、慢问 为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。 5、假设性提问 从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。 6、利用旧知识发问 遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。 7追本溯源提问 适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。 8、比较提问 通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。 9、复问 指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结 学生问—老师复—学生自答他答—教师结

课堂教学艺术之课堂提问艺术

课堂教学艺术之课堂提问艺术 一、课堂提问的概念 提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。 它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。 二、提问对增强课堂教学效果的作用 （一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容 如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷， 学生的注意力很－容易分散。如果大多数学生的注意力 要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答， 很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起 来。在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某 个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴 趣，并集中了学生的注意力。 （二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握 学习的方法。同时教师能及时收到反馈信息，了解学生 接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥 补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的 相互促进。

（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力 提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。 出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径， 获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。 三、课堂教学中的提问类型 （一）回忆提问 可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要 学生思考，只回答是与不是即可。一般句式为：什么 是。。。。。？或是什么。。。。。。。？二是要求单词、系列句 子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求 一字不差，答案唯一。如这篇课文的作者是？ （二）理解提问 可分三种类型：（1）一般理解。要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意 义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。（2）对 比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不 同，达到更深入的理解。（3）理解提问。多用于对新学 知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常 用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。 其目的在于引导学生理解教材形成科学概念，培养学生的抽象思维能力。

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂教学中的提问艺术 语文教学是培养学生语言文字能力、文化素养和人文精神的重要环节，而在语文教学中，提问是一种常见而重要的教学手段。良好的提问能够引导学生思考、激发学习兴趣、 促进知识消化和运用，提高学生阅读、写作和表达能力。本文将从提问的定义、作用和技 巧等方面，浅谈语文课堂教学中的提问艺术。 一、提问的定义与作用 提问是教师通过向学生提出问题，引导学生运用已有的知识和经验，进行思考、分析、总结，并进一步认识问题的过程。提问的本质是调动学生的思维和激发学生的学习动力， 使学生在教师的引导下，通过自己的思考和总结，对所学知识加深理解，从而更好地掌握 和运用这些知识。 在语文教学中，良好的提问能够帮助学生理解和掌握语言知识、提高语文素养、激发 学习兴趣。通过提问，教师可以引导学生对课文进行深层次思考，激发他们的想象力和创 造力，增强学生对文学作品的理解和感悟。提问也可以帮助学生加强语言表达能力，提高 阅读理解和写作能力，培养学生的品格和情感态度。通过与学生的互动，提问可以拉近教 师与学生之间的距离，增进师生之间的情感沟通，加深学生对教师和学科的认同感，提高 课堂教学的效果。 二、提问的技巧与注意事项 在语文教学中，教师提问的技巧和方式至关重要。下面总结几点提问的技巧和注意事项： 1. 提问要有针对性。教师在提问时，要根据学生的认知水平和学习需求，有针对性 地设置问题，使问题能够引导学生进行思考和回答。提问应该紧扣教学内容，帮助学生对 所学知识进行巩固和理解。 2. 提问要多层次。教师在提问时，可以设置不同层次的问题，引导学生从表面到深 层的思考，逐步深化对知识的理解和运用。多层次的提问可以激发学生的积极性，增强学 生的学习动力。 3. 提问要灵活多样。教师在提问时，不应只使用传统的闭合式问题，而要灵活运用 不同类型的问题，如开放式问题、反问式问题、情境问题等，使学生在回答问题时有更多 的思考空间和表达机会。 4. 提问要注重情感引导。教师在提问时，要注重情感引导，在问题设置中融入情感 要素，引导学生对文学作品进行情感投入和体验，激发学生的情感共鸣和审美情感。

小学数学教学中的提问艺术

小学数学教学中的提问艺术 课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性的教学艺术。教师只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。我就结合自己的教学实践，谈一下数学课堂教学中的提问艺术。 一、提问要有目的 课堂提问首先要解决“问什么”的问题，即教师应在课前有所准备，善于对教材的内容进行处理，能抓住教材中的重点和难点。选择那些牵一发而动全身的关键点，问一问为什么，求一求所以然。善于利用学生易混、易错的问题进行提问，然后引导学生通过对问题的剖析，最终达到解惑的目的，让学生获得一种成就感。例如我在教学生解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时我点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15，也就是360本的6/15。这道题就这样被解决了。可见这一问正既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，有促进了学生思维的发展。 二、提问的语言要准确 我认为，提问的语言必须抑扬顿挫才能引起学生的注意，还必须准确精炼才能让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞，模棱两可，或者过多地釆用“对不对”、“是不是”等问法，这样只会使学生感到乏味、累赘，从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附和等不良习惯，那就难以培养学生积极向上的学习态度了。 三、提问要选择恰当的时机 恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思考从而攻克难关。例如：教“分数的意义”时，我组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。（1）想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示？（有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个）（2）为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢？这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的？……（3）同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢？在这堂课上，我选择适当的时机设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的

课堂提问的艺术和技巧

课堂提问要有准确设计，实施中还要讲究操作艺术及技巧，方能取得预期的效果。在教学中如何实行课堂提问，提岀下述见解。 1、创设宽松的提问环境 课堂提问最好是在宽松愉快的环境中实行，务必使学生主动参与，敢于回答提问。 形成热烈争辩，生动活泼、学习气氛浓厚的局面。在这样的学习情景中，学生装的思维处于开放状态，个人的见解敢于充分发表，这样学得积极，学得主动, 学习效率髙。有的课堂提问让学生实行自由讨论，充分发表已见，发言无序，任其争辩，这样求异思维得到发展，学生的思路开阔，思想活泼，学习效益倍增，对培养开拓型人才大有好处。 课堂提假若在紧张的环境中实行，学生害怕教师提问，回答起来词不达意，有的只好照本宣科，惜绪紧张，思路闭塞，学得被动，学习效益极低，这种态度是不可取的。 2、注重鼓励即时肯定 在新课教学中的课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一般从不全面到全面，这是正常的，所以，学生的回答即使不够全面，对其准确部分也应给予赞扬。要鼓励学生主动回答问题，积极参加计论，敢于发言，勇于争论，坚持真理，修正错误，特别要支持那些能够发表创见的学生。鼓励学生回答问题要大胆，不要照本宣科，表述要清楚明口，不要含糊其词。尤其是对少新课教学中的在课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一数胆怯的学生，要注意引导，给予锻炼的机会，问一些容易的问题，促使树立学习信心。切忌以提问的手段去迫使学生学习，或对回答有错的学生加以指责和讽刺，伤害学生的自尊心和自信心，使他们害怕提问，师生间产生对立情绪，这样做的结果必然是事与愿违。但是，对学生回答中的错误必须指正，必要时还要分析产生错误的原因。 3、讲究提问的技巧性 课堂提问，教师要预佔学生的回答可能出现哪些错误和问题，应如何去纠正和引导，比如，学生回答时出现知识超前或离题的现象，教师不能跟随去作详细解答，也不能置之不理，应指出这是后续学习的问题。 课堂提问，有的是从提升教学效果的需要出发，根据事先确定的期望结果来选择某一层次的学生作回答。比如有的问题学生极易产生某种错误，期望回答也出现类似错误，此时教师能够针对错误对学生实行提示，引导他们找到准确答案，理解产生错误原因。这样做能够使学生对问题解得更深刻，记忆得更牢固从而获得更好的教学效果。 提问要有重点、有层次、有顺序。根据教学重点难点设计的问题，要分层次、分步骤去解决，不能急于求成。提问时要给予思考的时间，学生回答条理不够清晰的或是重要结论，教师一定要再准确地复述一遍，务必使全班学生弄明白清楚。有的问题要围绕中心问题，层层深圳特区入，定向引导，L1的是让学生学会分析推理判断的方法；有的提问则要求学生放开思路，以训练他们的发散思维，比如计算题的一题多解；以不同角度答问题；用不同形式表述某一结论，使学生的聪明才智有机会充分发挥。 4、简答、齐答的形式不可取

课堂提问艺术

课堂教学提问的艺术 课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高地分为六个层次：1．知识（回忆）水平的提问 它能训练学生的记忆力和表达力，可以确定学生是否记住所学内容。譬如，概念、意义、具体事实等，它所涉及的心理过程主要是回忆。提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等。这是最低层次、最低水平的提问。 2．理解水平的提问 它要求学生能用自己的话来叙述所学知识，比较知识和事件的异同，能把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义。提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。这是一种中等水平层次的提问。 3．应用水平的提问 它要求学生对问题进行分类、选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等。这是一种较高层次的提问。 4．分析水平的提问 它要求学生运用批判思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。这也是一种较高层次的提问。 5．综合水平的提问 它要求学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次的提问。 6．评价水平的提问 它要求学生对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出见解，作出评价

浅谈课堂提问的艺术与技巧

浅谈课堂提问的艺术与技巧 浅谈课堂提问的艺术与技巧 课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，课堂提问艺术浅谈。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。 当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。 我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的'看法。 首先，要精心设问。 讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题，教育论文《课堂提问艺术浅谈》。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。 其次，要巧妙启发。 如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。 根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：

浅谈掌握课堂提问艺术

浅谈掌握课堂提问艺术 浅谈掌握课堂提问艺术 提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问,可以提高物理教学质量。在旧的观念中认为:提问是老师的事,而学生只管一个字:答。但我认为:提问不仅仅是老师的事,更是学生的事。学生可以问课本,问同学,问老师…… 教师恰到好处提问,可以激发学生的兴趣,启迪学生的思维,检查学生获得知识的情况;还能调节课堂气氛,沟通师生感情,吸引学生的注意力等等。 学生恰到好处的提问,能使学生不断地发现问题,认识自己学习上的优点和缺点,达到发扬优点,纠正缺点的效果,培养学生的创新意识。要让学生掌握“提问”的思路和方向。应使学生能在生活中找“问题”,到实验中找“问题”,到想象中找“问题”,还可以通过比较找“问题”,到书本中找“问题”到老师中找“问题”,到作业中找“问题”…… 既然课堂上的提问如此重要和有用,下面我就分别老师在课堂上的提问和如何培养学生提问能力谈一点看法。 (一)教学的实践证明:讲课中的提问艺术,是一个教师教学艺术的重要组成部分。 提问效果的好坏,往往成为一堂课的成败关键。所以,教师掌握好课堂提问的艺术,在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题,常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛,一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花,创造出灵感,那么,教学效果就不言而喻了。下面就物理课堂教学中的提问艺术作一点讨论。 1、直中有曲,激发思维 直问开门见山,单刀直入;曲问曲径通出,发人深思;直中有曲,更能激发学生的思维,发展学生的智力,培养学生的能力。 直截了当的提问,其目的在于直接寻求答案,例如讲物体的颜色,提出“晴朗的天空为什么总是蔚蓝的?”这就是需要直接寻求答案的,而所谓曲问,就是“问在此而意在彼”,它是一种迂回的方式。例如,在讲声音时,

小学语文高年级课堂提问艺术

小学语文高年级课堂提问艺术 一、提问的重要性 1.激发学生学习兴趣 通过有针对性的提问，老师能够引导学生主动思考，激发他们学习语文的兴趣。良好的提问能够让学生在积极思考的过程中感受到学习的快乐，从而增强他们的学习信心和学习动力。 2.锻炼学生的思维能力 良好的提问能够引导学生深入思考，提高他们的语文思维能力。通过回答老师提出的问题，学生不仅能够掌握知识，还能够培养自己的逻辑分析和表达能力。 3.促进学生的合作交流 在提问的过程中，学生之间会展开讨论，互相交流自己的想法和见解。这不仅有利于促进学生之间的交流沟通，还能够帮助他们更好地理解学习内容。 二、如何进行有效的提问 1.提问要具有针对性 在进行提问时，老师要有针对性地选择问题，让问题具有一定的深度和难度。这样能够让学生思考的更加深入，提高他们的学习效果。 2.启发式提问 启发式提问是指通过提出一些开放性的问题，引导学生进行自主思考。这种提问方式能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，增强自主学习能力。 3.多角度提问 在进行提问时，老师要注意从不同的角度出发，提出多样化的问题。这样能够激发学生的多元思维，促进他们全面理解和掌握学习内容。 4.鼓励性提问 在提问过程中，老师要树立鼓励性的氛围，让学生敢于发表自己的见解。即使学生的答案不完全正确，也要给予肯定和鼓励，以激发学生更多地表达自己的想法。 5.追根溯源的提问

三、案例分析 下面通过一个案例来具体分析一下如何进行有效的提问。 假设老师在教学《阿Q正传》时，想要通过提问引导学生思考文中阿Q的性格特点。老师可以采用以下提问方式： 1. 针对性提问：你们觉得阿Q是一个怎样的人？为什么？ 2. 启发式提问：如果你是阿Q，你会怎样看待自己的“自尊心”？你认为“自尊心”对阿Q有何影响？ 3. 多角度提问：除了自尊心，你还能从哪些方面来看待阿Q的性格？ 4. 鼓励性提问：即使阿Q有一些不好的地方，你认为他还有哪些值得肯定的地方？ 5. 追根溯源的提问：从阿Q的行为中，你能找到哪些根源导致了他的性格特点？ 通过以上的提问方式，老师可以引导学生深入思考《阿Q正传》中的人物形象，从而更好地理解和分析文本内容。 小学语文高年级课堂提问艺术对于提高学生的语文学习能力和水平起着至关重要的作用。老师们在进行提问时，要善于运用各种提问方式，引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。希望通过本文的介绍，能够让更多的老师意识到提问的重要性，提高自己的提问艺术水平，为学生营造更好的学习氛围。【2000字】

语文课堂教学中提问的艺术

语文课堂教学中提问的艺术 课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。 一、问题要有价值 所谓“有价值”，就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式主义。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，是不利于学生思维发展的，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材、发掘问题、巧设疑问；要善于在“无疑之处生疑”；设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。 二、问点要准确 所谓“准”，一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以，对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。这样，一个深奥的问题解决了。 三、发问要灵活 “活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合。 直题须曲问，曲题也可直问。例如：《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：“为什么说孔乙己‘大约’死了？”（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）“为什么说孔乙己‘的确’死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。直题曲问，要独辟蹊径、以曲求伸，忌故弄玄虚；曲题直问，要平中见奇、简洁明了，忌袋底抖尽。 四、提问要适时 教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让

读《课堂提问艺术》有感

读《课堂提问艺术》有感 读《课堂提问艺术》有感 认真读完一本名著后，你有什么总结呢？不妨坐下来好好写写读后感吧。现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编为大家整理的读《课堂提问艺术》有感，欢迎大家分享。 读《课堂提问艺术》有感1 逆向设计作为一种设计理念，可以指导一节课或者是项目式学习的教学设计，目标是让学生理解大概念，从而建构观念，最终培养学生的核心素养。理解是核心素养形成的基础，所以当今的教育界提出了要为理解而教的口号，真正做到这一点需要我们的潜心思考和研究。 之前，张宏伟老师来到咱们学校做讲座，我没有听到他上课，只是听他说设计思路就已经心潮澎湃，在短短的一节课中，他就让学生重新认识了数学。 他提出的全景式数学，从生活出发，让学生明白生活到处是数学的影子，数学是上帝创造的语言，用来帮助我们理解世界。如果说这是一节课的灵魂，那课堂上的思考就是这节课的骨肉，他上完每一节课都要反思：是否始终关注了学生如何思考，有多少时间和精力是用在数学思考力的培养上的。他引导学生思考的方式，就是一个个环环相扣的问题。所以，我们要为理解而教，必须先做到为理解而提问。 《课堂提问的艺术》是两位有30年教学经验的美国老师编写的，一个重要理念就是为理解而提问。 一、什么是课堂提问应该改变的？ 在设置提问的目的上过分注重按部就班地完成教学任务，强调提问的检查功能；在问题的类型上，过于倾向设计低水平的识记性问题；这些琐碎的内容，对于学生来说并没有多少价值。 在问题的设计上，随意性、偶然性太大，没有掌握科学、合理的提问技巧。多数问题问着问着就变成了死胡同，并不通达，与目标的达成并无关联。 在提问的反馈上，有些教师会引导学生分享结果，但他们的课堂

提问的艺术

提问的艺术 思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作平静的湖水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像掷入水中的一颗石子，瞬时激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维。提问不仅是一门艺术，也是一门科学。在语文课堂上经常可以看到教师满堂提问,学生无心作答、不予理睬的现象，这样的提问是失败的。 标签：课堂提问；原则；作用；技巧 “学起于思，思源于疑。”学习与思考源于疑问，所以提出问题自然成为教学活动的起点。虽然提问教学是一种传统的教学方法，但在新课改的今天，依然发挥着重要的作用，仍是师生之间交流探讨的主要方式。 一、课堂提问的原则 提问并不是随心所欲的，它讲究一定的原则。第一，以学生为中心。教学并不是直接把现成的真理告诉学生，而是通过问答甚至辩论的方式来推敲获得真知。从表面上看，教师是问题的发起者，但实质上，这一活动的主体是学生。第二，以教材为依据。科学的提问是紧紧依据教材，但又不局限于教材本身，有所发散的。第三，循序渐进。设置问题应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，这样才能提高教学的有效性。 二、课堂提问在语文教学中的作用 课堂提问实质上就是师生的思想交流，是对教材知识的深化认识。了解提问的重要作用，有助于优化课堂提问。 1.督促作用 课堂提问就像是口头测验，具有即时、高效的特点，能够检测学生对当堂知识的掌握情况，能够督促他们快速进入学习状态。而且提问是在全班面前提问，初中学生的好胜心强，为了能够准确回答问题会认真听课，从而起到经常性的督促作用。 2.反馈作用 教师可以通过学生回答问题的情况，及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，从而相应地调节教学活动设置。 3.巩固作用 课堂提问是现学现问，而且提问的内容是针对教材的要点和难点进行的，其

课堂教学的提问艺术

课堂教学的提问艺术 课堂教学的提问艺术 课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影响，在部分边远的农村地区，语文教学仍是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于落后的农村地区来说具有积极而实际的意义。．那又如何设计课堂提问呢？我的体会是： 一、课堂提问要新颖 所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找

巧妙设计课堂提问五法

巧妙设计课堂提问五法 作者：王飞虎 来源：《小学语文教学·园地》 2017年第2期 王飞虎 学生的思维发展往往是从问题开始的。课堂上，教师恰到好处地提出问题，是一门学问和 艺术，更是打造高效课堂的关键点之一。那么，课堂提问到底该如何设计呢？ 一、扣题眼，开门见山 题眼是指出题目的重点、表达题目的意义或体现文章内容的关键词语。紧扣课文的题眼来 设计提问，可开门见山，避虚就实，直达文意，辐射全篇。如教学《黄河是怎样变化的》一文时，可围绕题眼“变化”提问：“课文介绍了黄河发生的哪些变化？引起这些变化的原因是什么？”教学《黄山奇石》一文时，可抓住题眼“奇”提问：“黄山有哪些奇石？奇在什么地方？”扣题眼提问，引领学生抓住文章的重点内容进行学习，会收到事半功倍的效果。 二、抓中心，提领而顿 中心句是指概括文章主要内容或直接点明中心思想的句子。抓住课文的中心句来设计提问，有利于引导学生对语言文字进行揣摩，准确理解课文主旨。如教学《生命生命》一文时，可抓 住课文的中心句“于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加 光彩有力”提问：“为什么作者杏林子决心要珍惜‘生命’？”这样的提问，较好地把课文主 要内容串联起来，巧妙地把学生引入课文中那些让人震惊的场景之中，让学生和文本之间展开 深入对话，进而领悟生命的意义，可谓“提领而顿，百毛皆顺”。 三、循线索，顺藤摸瓜 线索是指一种事物贯穿在全篇中而成为情节发展的脉络。循着课文的线索来设计提问，学 生顺“藤”便可摸到“瓜”。如《万年牢》一文就是通过“万年牢”这一表义丰富的词语串联 整篇课文的。教学时，可提问：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别指的是什么？三 处‘万年牢’之间有什么联系？”学生依据提问，顺次展开阅读，便能轻松理解课文的内容， 体会父亲做事认真、实在的高尚品质。 四、拎细节，别开生面 细节是指对文章中细小的环节或情节进行的描写。它可以是一个动作、一句话语、一种表情，等等。拎出课文的细节来设计提问，可以加深学生对表达方法和思想内容的理解。如，教 学《她是我的朋友》一文时，可抓住描写阮恒输血过程中“举起来”“放下去”“又举起来” 这一动作细节提问：“从这三个动词中，你体会到了什么？”学生带着这个问题细读课文，理 解了阮恒当时的心理，感受到阮恒当时面临的生死抉择。还可抓住课文中描写阮恒哭的细节 （啜泣、呜咽、哭泣、抽泣）来提问：“这几个表示哭的词语，顺序能调换吗？为什么？”学 生从这个问题出发，咀嚼、品味文本细节，真切地感受到阮恒哭得越来越伤心，内心越来越痛苦。 五、抠难点，拨云见日 难点是指学生对课文某处内容或一些词句难以理解的地方。细抠课文的难点来设计提问， 可以帮助学生顺利突破难点。如《我的伯父鲁迅先生》一文中：“你想，四周黑洞洞的，还不

课堂教学中有效的提问艺术(1)

课堂教学中有效的提问艺术 古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学” 就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠 正。 一、有效提问的原则 几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚,于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候,“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”,仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。 有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积 极地参与学习过程。 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为

课堂提问艺术，让学生的思维活起来

课堂提问艺术，让学生的思维活起来 一、发掘课堂提问蕴含的潜力 课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高老师的教学质量。 而传统的教学观念认为：提问是老师的事，而学生只管一个字——答。但事实并非如此，提问不仅仅是老师的事，更是学生的事。学生可以问课本，问同学，问老师…… 教师提问的作用：可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。 而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点，修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。 所以，老师要在提问上发掘潜力，让学生掌握“提问”的思路和方向，让学生能在生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，到书本中找“问题”，到老师的课堂中找“问题”，到作业中找“问题”，还可以通过比较找“问题”…… 二、当前的课堂提问存在的问题： l、表面性的提问：老师旨在追求热闹的场面，要求一问齐答，表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞； 2、习惯性的提问：问题未经精心设计，老师每讲一两句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少，而收效甚微； 3、惩罚性的提问：老师发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师的提问为畏途。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。 教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。 “发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂质疑，

语文课堂提问的艺术性

语文课堂提问的艺术性 内容提要： 新理念深入课堂，互动教学成为时尚。语文课堂提问是指教师在课堂教学过程中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学重点、难点和学生实际情况，有计划地提出问题，要求学生钻研、思考并能作出正确解答的一种教学手段，是联系教师、教材、学生三者的枢纽。语文课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，如抓课堂提问、抓总起句提问、抓主要线索提问、抓关键词提问、抓过渡句提问、抓总结句提问……课堂教学中精心设计提问，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。 关键词： 语文课堂提问艺术性精心设计课题总起句过渡句关键词主要线索总结句事半功倍 正文： 新理念深入课堂，互动教学成为时尚。语文课堂提问是指教师在课堂教学过程中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学重点、难点和学生实际情况，有计划地提出问题，要求学生钻研、思考并能作出正确解答的一种教学手段，是联系教师、教材、学生三者的枢纽。那么语文课堂教学中如何精心提问，激发学生学习语文的兴趣呢？ 一、抓课题提问。 课文题目是课文的眼睛，也是文章的一个重要组成部分。多年的课堂教学，我喜欢从抓住课文题目来向学生提问，因为“问题”是教学的起点，是吸引学生到课堂的关键。抓住课题提问，有利于学生打开思维，思维不游离文章主题，全面把握文章的主旨。一次成功的教学，我认为不是老师让学生带着句号，带着答案走出教室，而是让学生带着成功的喜悦（感叹号）与新的渴望，走出课堂。

我在执教《金色的鱼钩》一课时，让学生围绕课题提问。学生问：“这鱼钩是什么做的？”“作者为什么说这是金色的呢？”“跟我们平时看到的有什么不一样？”……学生一口气提出了7个问题，这么多问题，教师没有时间也没有必要一一解答，根据课文内容，只要抓住支撑性问题即“为什么说这是金色的鱼钩？”就可以了，这个问题解决了，其它问题也就迎刃而解了。所以上课时，我就抓住这个统领全文的问题，让学生找到文章的最后一段点名主题的部分。再由最后一段“反弹琵琶”向课文的纵深挖掘。学生时而读，时而说，时而划，时而写，课堂充满了情趣，洋溢着探究的快乐。 再如学《爱如茉莉》这课时，一开始，我就问学生“茉莉花是什么样子的？为什么爱如茉莉？”让学生带着这些问题探究课文内容。通过学习，让学生领悟到：文章以“爱如茉莉”为题，茉莉花在文中多次出现，是文章中不可缺少的重要道具，被作者赋予了深刻的内涵。文章写茉莉花的洁白纯净、平淡无奇、默默奉献，实则映衬父母时刻互相牵挂对方；以花衬人，爱美如花，虚实相生，物我交融，达到了高度的统一。当女儿问妈妈“真爱像什么”时，妈妈并未给出一个明确的答案，而只是含糊地说出，“爱像茉莉”。其实，真爱无言，爱是无法用语言来表达的。父母用行动诠释了爱的内涵，道出了爱的真谛。 生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。作者留心观察生活，从平常生活中挖掘出了美的矿藏。我们在品读和情感的濡染中，为一种美丽的情怀而激动，心谷弥漫着幽雅的茉莉花馨香。平淡生活有诗意，于细微处见真情。 二、抓总起句提问。 总起句在一篇文章或在一段话中，可以概括这篇文章或这段话的思想，一般出现在文章或一段话的首句。 《詹天佑》中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话出现在文章的开头，亦是文章的灵魂。所以，我在教《詹天佑》时，抓住这中心句提出问题：“为什么詹天佑被称为我国杰出的工程师？”“他的杰出体现在哪？”“他的爱国又体现在哪？”文章的字里行间，所选择的材料都是表现詹天佑的“杰出”及“爱国”的。文章所选择的三个材料在表现詹天佑的“杰出”与“爱国”时各有侧重。“杰出”就在于他不但有强烈的爱国心，而且有出众的才能。杰出中也包含着强烈爱国心。在修路的过程中，詹天佑创造性地开凿隧道、学以致用地设计“人”字形线路，都是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。京张铁路提前两年竣工，更说明

论新课程教学中的提问艺术

论新课程教学中的提问艺术 第一篇：论新课程教学中的提问艺术 论新课程教学中的提问艺术 课堂提问是一种能力，更是一种艺术，它是语文教师必备的一项技能，也是“以教师为主导”这一教学理念的直接体现。著名科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”这里的“重要”，对于教学而言，就是指提问直接影响到学生思维能力的培养，进而影响到语文课堂教学的整体效果。而当前语文课堂提问存在诸多问题，例如：习惯性提问，未经设计，随意提出，满堂问，形同口头禅；表面性提问，一问齐答，场面热烈，实则空洞；惩罚性提问，对精神不集中的学生突然发问，借机整治，使学生视提问为畏途，等等。我认为，要高度重视课堂提问这门教学艺术，不仅要对问题本身进行精心设计，而且要注意问题提出的方法和技巧。一．注重学生思维品质的培养与训练 一般来说思维品质包括深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性五个方面。这五个方面反映了人与人之间思维的个体差异，是判断智力层次，确定智力是正常、超常、或低常的主要指标。同时也是提高提问水平的必要步骤。 1．比较，培养学生思维的深刻性 “不怕不识货，就怕货比货”，是一种比较常用的思维方式。就是将两篇相同类型的课文放在一起让学生进行比较，可以是段与段之间也可以是全文之间的，例如《蝉》和《贝壳》组成的《短文两篇》在学完后通对比后可以了解中心，都是由一个小小的生命引发出人们对生命的思考。但又有写作方法和感悟的不同。这样就能比较直观、清晰、深刻的让学生理解课文的内容。 2．课堂抢答，实现思维的敏捷性 如教鲁迅的《故乡》时，通过提前预习，学生很快就能在标题下课文导读中找到“变”这个字。学生就可以从这个字入手把握小说的整体内容，再让学生自己去寻找问题，既然是小说，所以学生马上会