“提问”的艺术性

“提问”的艺术性

教学中，任何一个教师都希望自己的课堂教学双边活动能积极开展，思路与教师一致，思维始终处于活跃状态，课堂气氛始终热烈欢快，谁也不希望气氛沉闷，教师一个人演独角戏。而课堂气氛需要教师去激活，要能“一石激起千层浪”。课堂气氛活跃了，学生学习语文的兴趣也就随之而至。因此，这就需要我们要有好的提问艺术。而课堂提问是一种有目的、有计划的教学与学的活动，它的组织与安排也是有目的和有计划的，它是发展学生智力的重要途径之一。有效的课堂提问能真正问到学生的心“窍”上，让学生感到“柳暗花明又一村”，增强了学生的学习兴趣。对于如何提问，应从以下几方面着手。

1提问新颖，激发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”我们应特别重视课堂的导入，精心设计，使得自己的教学新颖别致，精彩纷呈。因此，课堂提问，要讲究发问方式，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，激发情趣，切忌问题提的平平淡淡，老调重弹。例如：特级教师魏书生讲授《论语

六则》时，设计了这样的问题：“火之光，电之光能照亮世

间的道路，思想之光能照亮人们的思想，谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了世界上最伟大的十位思想家。例如牛顿，哥白尼，谁知道这十位思想家中哪一个排在第一位？（让学生稍微思考一会儿）他就是我们中国的孔子。”这段提问通过对学生提出疑问，自然地引出了教学内容，又激发了学生学习课文的兴趣，又使问题得指向性非常明确，调出学生自主学习的积极性。

2抓住突破口，设置矛盾

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点，难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，引入课题后可让学生思考：题目中的两个“死”，是

什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要“死” 了，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切的研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学

生学得饶有趣味，关键在于我们如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

3提问的顺序性和发散性

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议是问号。”这告诉我们提问必须先后有序，上接下连，既能承上,

又能启下，环环相扣，让学生积极参与，积极配合。如果东一榔头，西一棒槌，教师讲得口干舌燥，学生却恍如梦中，极不配合。所以，我们要在提问上多下功夫，在学生心求通而未得，口欲言而不能的时候，我们要逐层深入，步步推进, 按教学思路完成自己完美的答案。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上那些人联系起来呢？能具体说说现实生活中我们该如何做吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过提问，让学生想的深，想的广，并把提问与阅读，写作，做人联系起来，能有效地促进学生思维能力的发展，还对学生加强了人文精神的教育。

4提问要有启发性

启发性提问有利于学生智力的发展。教师提问太浅，学生无需动脑；过深，则学生无从动脑；过淡，则学生无意动脑。“只有设在最近发展区的教学，才能更好地使学生由潜在水平转化到新的现有水平。”这对教学提问如何促进学生的思维能力发展具有指导意义。我们在教

学中应以发展思维为主线，规划提问，切忌提不经思考随口回答“是”或“不是”。“对”或“不对”的问题。在实际操作中，我们可以根据教材特点。学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，多设几个平台，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，如果是这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

爱因斯坦说过：“最重要的教育方法是鼓励学生去行动。课堂上适时、适度。富于艺术技巧的提问，既可唤醒学生的注意，又能使学生思维得到充分发展，还能使课堂教学轻松自如，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

课堂提问的艺术性-文档

课堂提问的艺术性 古语说：学起于思，思起于疑。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂用得最多而又很难用精、用巧的艺术。有经验的教师，在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲。那么，如何精设巧问，才能引导学生登上知识的殿堂呢？作为初中语文教师，我在多年实践教学中，对于课堂提问的设计、实施上作了一些探讨。 一、台阶型提问 在课堂教学中，我们经常见到教师问题提出后学生不予回答的“冷场”现象，一些缺乏经验的教师此时只是埋怨学生太差。其实，这种“冷场”有的时候就是教师问题设计过大、过高造成的。此时，教师应注意问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上，这就是台阶型提问。例如，我在讲授《变色龙》这篇文章时，首先就作品的核心内容提出问题：作为一篇讽刺小说，它主要表现了什么主题？ 课堂一下子陷入了沉默。面对这种情况，我并没有急于自圆其说，而是给学生搭台阶。先让学生再次速读课文，提出第一级台阶问题：奥楚蔑洛夫生活的社会是一个怎样的社会？请从文中找出相应的句子加以概括分析。 针对这些问题，学生很容易从语言描写的语句中找出答案。

我又提出第三级的台阶问题：小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？从中可以看出表达了一个怎样的主题？ 二、牵一发而动全身型提问 中学语文教学效率低的症结何在？在于没有从根本上激起 学生的学习兴趣和学习积极性，没有真正点燃学生求知的渴望。如放羊式的满堂问教学，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，课堂气氛要么热闹（不是活跃），要么沉寂（学生并未积极思维），教师情急，学生心慌。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。所以对课堂所提问的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。以一当十，使教师精心设计的提问真正成为集中学生注意力、调动学习积极性、检查教学效果、完成教学任务的有效途经。这就是牵一发而动全身型提问法。例如特级教师钱梦龙教《愚公移山》，他向学生提出“愚公究竟笨不笨”的问题，这个话题调动了学生的情绪，课堂气氛十分活跃。各抒己见的发言初起，他根据不同的答案，把学生分为“笨派”与“不笨派”，然后引导学生从书本中找根据，进行辩论。这样，老师的一个问题就能让学

提问的艺术

提问的艺术读后感 读了特里.费德姆先生的《提问的艺术》收获颇多，先生从九个方面提也沟通中最实用的精彩问题，让读者拿来即用。阐述了在不同的环境和情景下，如何通过富有技巧性的提问来提高沟通效率并提升自身影响力，内容详实，言简意赅，通俗易懂，可谓是一本提问的百科全书，同样也是提升提问技巧的实用宝典。 无论是商业交流、人际交往还是人生发展，归根结底是一种和各方面的谈判，是一种在相互的沟通交流中不断提升彼此了解的过程。那么，如何提升彼此的了解？如何迅速建立彼此之间的信任？如何明白对方的真正需求？如何让对方为你敞开心扉？如何在谈判陷入僵局的情况下，让对方冰释前嫌？如何在各种情境下精准判断出需要被提及的问题从而推动事情深入发展？我们普遍认为，在沟通交流中，一个人的聪明才智和情商占主要方面。当然，情商是决定谈判深度和成功与否的关键。但是如何让一个人情商发挥到极致，这就凸显出提问艺术的重要性。事实上，提问这个动作所隐含的，是一种亲切，一份关怀。没有人会拒绝一个睿智的提问者，是因为每个人都渴望表达自己，其实是与生俱来的本能，也是人性的弱点，而提问者刚好可以满足这个需要。 比如在商业谈判中，特里.费德姆先生强调，不要刻意的向对方去展示什么，而要明白相互间谈论的真正目的是什

么。这就要求通过提问的方式明白对方真正的需求。而这里提问就是通过有针对性的，由体到面，由面到线，由线到点，精准的直达对方的准确需求。“满足对方”是提问者对外界可以体现出的价值。从快速获得生意、立即获得潜在客户的尊重与信任，到让会议不偏离主题，从突破销售的四个先决条件到探寻对方的真实需求，这些都需要借助“有力的提问”来实现。正所谓答的好，不如问的好。 在人际交往中，学着做了个倾听者和提问者，也显得特别重要。想让交谈对象感到备受关注、保持良好人际关系、直至获得更多人生启示，需要通过巧妙问答来实现。如何问才是巧妙的问题，结合先生的提问的艺术，个人认为，巧妙即是最大化满足人性的弱点。满足感和满意或快乐的感觉完全不一样。满足感来自你的愿望和梦想的达成。它反映了一种圆满或完整的状态。那是一种令你感到非常满意的感觉。因此，有效的问题，揭示对方的梦想和愿望，实际上就等于打开了一扇探寻他人内心深处最非同寻常的事情的大门，进一步的沟通也就游刃有余，良好的人际关系自然也就慢慢建立起来了。 在自我提升方面，学着做一个“提问者”，同样至关重要。学会追问自己是提升自我层次的重要途径，如苏格拉底所言，“人类最高级的智慧就是向自己或向别人提问”。向别人提问达成外在的和睦，而向自己提问则是实现内在的和谐。也

小学课堂教学的提问艺术5

3、应用水平的提问 这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则和理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。 4、分析水平的提问 这类提问可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果。这类提问要求学生进行批判性思维，它要求学生能够分析资料，以确定原因、进行推论了。在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。 5、综合水平的提问 这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。这类提问常用于发展学生的创造能力。它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性立即，她要求学生能进行预见，创造性地解决问题。在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果……会……、总结等。 6、评价水平的提问 这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。 （二）根据教学提问的信息交流形式分类 美国的查尔斯oCo狄诺凡把教学提问分成以下五类： 1、特指式提问 这是对某个特定的学生直接发问。这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。 2、泛指式提问 这种提问不先确定某一个来回答问题。其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。 3、重复式提问 在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。 4、反诘式提问 当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。这就使他们原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。 5、自答式提问 这是并不期望学生回答的问题。教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。 （三）根据教学提问的内部结构分类 可将教学提问分为以下几类 1、总分式提问 又称牵引式提问。是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题，再综合探索大问题。其特点是"以小领小，从小到大。"这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。常收到条理清晰、纲举目张的教学效果。 2、台阶式提问 又称层次式或递进式提问。是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的天地。

提问的语言艺术

提问的语言艺术 ： 提问的目的，在于交际时启开话匣，获取信息，以利沟通，一个问题如何问，常常比问什么重要得多。一次提问能否得到完美的答复，很大程度上取决于“如何问”。 提问有多种类型。从提问的效果看，可以分为有效提问和无效提问两类。有效提问，是确切而富于艺术性的一种发问。无效提问，是强迫对方接受的一种发问，或迫使对方消极地去适应预先制定的模式的一种发问。 例如：①“你根本没有想出一个主意来，你凭什么认为你能提出—个切实可行 的方案呢？ ②“你对这个问题还有什么意见？” ③“不知各位对此有何高见？请发表！” ④“这香烟发霉吗？” 第①句的提问，是典型的压制性的、不留余地的提问，把对方逼得不知如何回答是好。第②句的提问，是缺乏情感色彩的例行公事式的发问，引不起对方的兴趣。第③句的提问，虽然从表面上看，这种问话很好，但效果很差，十有八九的与会者会半天不出声——高见？谁敢肯定自己的见解高人一着呢？谁好意思开口呢？第④句的提问，是一位顾客在黄梅季节去商店买香烟时，怕香烟受潮发霉随口问的，但他得到的回答是：“发霉？请到别处买！”因此，有效的提问，要讲究艺术。 有效提问艺术，寓于下述三个方面： 第一，有效提问，必须于“问者谦谦，言者谆谆”的心理氛围中进行。给人以真诚感和可信任的印象，形成坦诚信赖的心理感应，从而使答问者产生平和而从容的感受；达到预期的目的。 第二，有效提问必须使用一定的提问模式，即： 有效提问= 陈述语气十疑问语辍 根据这一模式。可将“无效提问”的四个例句改为： ①“你能提出一个切实可行的方案，这很好，能先说一说吗？”②“你是 能帮助解决这个问题的，你有什么建议吗？” ③“不知各位意下如何，愿意交流一下吗？”

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂教学中的提问艺术 语文教学是培养学生语言文字能力、文化素养和人文精神的重要环节，而在语文教学中，提问是一种常见而重要的教学手段。良好的提问能够引导学生思考、激发学习兴趣、 促进知识消化和运用，提高学生阅读、写作和表达能力。本文将从提问的定义、作用和技 巧等方面，浅谈语文课堂教学中的提问艺术。 一、提问的定义与作用 提问是教师通过向学生提出问题，引导学生运用已有的知识和经验，进行思考、分析、总结，并进一步认识问题的过程。提问的本质是调动学生的思维和激发学生的学习动力， 使学生在教师的引导下，通过自己的思考和总结，对所学知识加深理解，从而更好地掌握 和运用这些知识。 在语文教学中，良好的提问能够帮助学生理解和掌握语言知识、提高语文素养、激发 学习兴趣。通过提问，教师可以引导学生对课文进行深层次思考，激发他们的想象力和创 造力，增强学生对文学作品的理解和感悟。提问也可以帮助学生加强语言表达能力，提高 阅读理解和写作能力，培养学生的品格和情感态度。通过与学生的互动，提问可以拉近教 师与学生之间的距离，增进师生之间的情感沟通，加深学生对教师和学科的认同感，提高 课堂教学的效果。 二、提问的技巧与注意事项 在语文教学中，教师提问的技巧和方式至关重要。下面总结几点提问的技巧和注意事项： 1. 提问要有针对性。教师在提问时，要根据学生的认知水平和学习需求，有针对性 地设置问题，使问题能够引导学生进行思考和回答。提问应该紧扣教学内容，帮助学生对 所学知识进行巩固和理解。 2. 提问要多层次。教师在提问时，可以设置不同层次的问题，引导学生从表面到深 层的思考，逐步深化对知识的理解和运用。多层次的提问可以激发学生的积极性，增强学 生的学习动力。 3. 提问要灵活多样。教师在提问时，不应只使用传统的闭合式问题，而要灵活运用 不同类型的问题，如开放式问题、反问式问题、情境问题等，使学生在回答问题时有更多 的思考空间和表达机会。 4. 提问要注重情感引导。教师在提问时，要注重情感引导，在问题设置中融入情感 要素，引导学生对文学作品进行情感投入和体验，激发学生的情感共鸣和审美情感。

课堂提问的艺术性探究

课堂提问的艺术性探究 作者：卢耀东 来源：《语文天地·初中版》2018年第06期 教师惯用的教学手段是提问。满堂问和艺术提问在教学效果上有天壤之别。要想学生主动探究学习，必须优化课堂提问。提问达到的效果也不是一问一答完成几个问题就了事，而是能促使学生借助问题深入探讨文本的精髓。在探讨中促使学生思维能力的形成，学会鉴赏文学作品，能感受美，得到自己独特的阅读体验。下面我结合平时的教学实践，谈谈在语文课堂教学中如何进行艺术提问。 一、艺术提问需求教师提高自身素质 教师在提问中准确用词、适当的语气、语调、节奏都会影响到学生学习的内心驱动力。幽默智慧的提问能赢得学生的青睐，才能引起学生说话的兴趣，活跃课堂。提问的艺术性迫切需要教师业务素质的提高。一位有学识的教师才能提出智慧的问题。平时，语文教师要多读书，拓宽视野，另外还要多钻研业务，俗话说：“ 熟能生巧。” 文本熟，是语文教师艺术提问的基础。所以语文教师要尽一切可能提高自身素质，以便实现课堂艺术提问。 二、激发学生好奇心的提问 我们都知道“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生想要主动探究的内驱力。只有激起学生探讨问题的好奇心，学生的思维状态才能处于活跃状态，进而进行积极有效的探究。新课开始，开头的导入能否吸引住学生，激发其求知欲至关重要。有了好的开头，课就成功了一半。中学生具有很强的好奇心，艺术的提问，可以在最短的时间内抓住学生的心，变“让我学”为“我想学”，引导学生开展快乐学习之旅。 如在学习《藤野先生》这一课时，我说：“同学们还记得《从百草园到三味书屋》这一课吗，鲁迅写了他的启蒙老师叫什么”，学生立即答出寿镜吾先生。接着让学生谈谈他的形象。我导入：“可鲁迅在回忆中说‘在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个’，这就是他的洋老师藤野先生。他是怎样的一位老师呢？让鲁迅先生如此感激？今天我们就走进他那段难忘的经历。”这一导入是从学生熟悉的内容谈起，学生有话可说，能很快和老师互动，引起谈话兴趣，学生有小小的成就感，还可以勾起学生对那一课的回忆。再比如，在学习郑振铎的《猫》这一课时，我先让同学们讲一讲自己养猫的经历及乐趣，从学生自己的生活谈起，他们较感兴趣，就可以激发他们探究的欲望，然后再引入郑振铎的《猫》就水到渠成了。 三、提纲挈领引导学生主动探究

课堂提问的艺术和技巧

课堂提问要有准确设计，实施中还要讲究操作艺术及技巧，方能取得预期的效果。在教学中如何实行课堂提问，提岀下述见解。 1、创设宽松的提问环境 课堂提问最好是在宽松愉快的环境中实行，务必使学生主动参与，敢于回答提问。 形成热烈争辩，生动活泼、学习气氛浓厚的局面。在这样的学习情景中，学生装的思维处于开放状态，个人的见解敢于充分发表，这样学得积极，学得主动, 学习效率髙。有的课堂提问让学生实行自由讨论，充分发表已见，发言无序，任其争辩，这样求异思维得到发展，学生的思路开阔，思想活泼，学习效益倍增，对培养开拓型人才大有好处。 课堂提假若在紧张的环境中实行，学生害怕教师提问，回答起来词不达意，有的只好照本宣科，惜绪紧张，思路闭塞，学得被动，学习效益极低，这种态度是不可取的。 2、注重鼓励即时肯定 在新课教学中的课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一般从不全面到全面，这是正常的，所以，学生的回答即使不够全面，对其准确部分也应给予赞扬。要鼓励学生主动回答问题，积极参加计论，敢于发言，勇于争论，坚持真理，修正错误，特别要支持那些能够发表创见的学生。鼓励学生回答问题要大胆，不要照本宣科，表述要清楚明口，不要含糊其词。尤其是对少新课教学中的在课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一数胆怯的学生，要注意引导，给予锻炼的机会，问一些容易的问题，促使树立学习信心。切忌以提问的手段去迫使学生学习，或对回答有错的学生加以指责和讽刺，伤害学生的自尊心和自信心，使他们害怕提问，师生间产生对立情绪，这样做的结果必然是事与愿违。但是，对学生回答中的错误必须指正，必要时还要分析产生错误的原因。 3、讲究提问的技巧性 课堂提问，教师要预佔学生的回答可能出现哪些错误和问题，应如何去纠正和引导，比如，学生回答时出现知识超前或离题的现象，教师不能跟随去作详细解答，也不能置之不理，应指出这是后续学习的问题。 课堂提问，有的是从提升教学效果的需要出发，根据事先确定的期望结果来选择某一层次的学生作回答。比如有的问题学生极易产生某种错误，期望回答也出现类似错误，此时教师能够针对错误对学生实行提示，引导他们找到准确答案，理解产生错误原因。这样做能够使学生对问题解得更深刻，记忆得更牢固从而获得更好的教学效果。 提问要有重点、有层次、有顺序。根据教学重点难点设计的问题，要分层次、分步骤去解决，不能急于求成。提问时要给予思考的时间，学生回答条理不够清晰的或是重要结论，教师一定要再准确地复述一遍，务必使全班学生弄明白清楚。有的问题要围绕中心问题，层层深圳特区入，定向引导，L1的是让学生学会分析推理判断的方法；有的提问则要求学生放开思路，以训练他们的发散思维，比如计算题的一题多解；以不同角度答问题；用不同形式表述某一结论，使学生的聪明才智有机会充分发挥。 4、简答、齐答的形式不可取

艺术有效地提问,共享对话的境界

艺术有效地提问，共享对话的境界 艺术有效地提问与共享对话的境界 引言： 在艺术中，提问和对话被视为追求深入理解和沟通的基石。艺术家追求通过提问和对话来表达他们的创意、思想和观点。然而，有效地提问和开启共享对话的境界并不容易达到，需要艺术家具备高度的洞察力和交流能力。本文将从艺术有效地提问和共享对话的角度，探讨其境界及其重要性。 一、艺术有效地提问 提问在艺术中是一种极其重要的技巧。不仅仅是简单的问答，艺术上的提问更注重启发观众思考，激发内心思想的深度和广度。艺术家通过巧妙的提问，能够引领观众思考更深层次的问题，达到对话和共鸣的目的。 1. 提问的引导性 艺术家应该具备引导观众的能力，通过提问引导观众深入思考。艺术上的提问并非直接传递信息，而是通过隐喻、象征和多义性的手法，引发观众主动思考和解读。因此，艺术家需要在作品中留下空间，给观众展开自己的思考和想象。 2. 提问的契合性 艺术家在提问时，应该考虑到观众的背景、经历和价值观，以使问题与观众产生共鸣。艺术家需要了解观众的需求，让问题与观众的生活经验产生共鸣，从而使观众对问题产生兴趣，并

进一步参与到对话中。 3. 提问的开放性 艺术家应该尽量避免封闭性的提问，而是采用开放性的提问方式，让观众在回答时有发挥空间。开放性的提问可以激发观众的创造力和思维深度，促进对话的展开。 二、艺术有效地共享对话 艺术共享对话是通过艺术作品进行的一种双向交流模式。在艺术作品中，艺术家通过自己的表达和观点引发观众的思考和回应。有效地共享对话需要艺术家具备理解观众的能力，以及引导观众参与对话的能力。 1. 理解观众的能力 艺术家需要通过对观众的深入洞察，理解观众的感受、背景和心理需求。只有充分理解观众，才能更好地设计作品和提问，与观众建立共鸣，并促进对话的展开。 2. 引导观众参与对话 艺术家需要具备引导观众参与对话的能力，通过提问和作品中的暗示，鼓励观众表达自己的观点和感受。与此同时，艺术家应该尊重观众的不同意见和回应，以开放的心态接纳不同声音，促进对话的多元化和深入。 3. 建立持久的对话 对话不应该只是一时的互动，而应该成为一个持久的过程。艺

艺术有效地提问,共享对话的境界

艺术有效地提问，共享对话的境界 在日常生活中，我们经常面临各种各样的问题和困境。而艺术则是一个能够帮助我们找到解答的工具，通过提问的方式激发思考，促使我们更好地理解自己和周围的世界。艺术有效地提问不仅仅是一个技巧，更是一种境界，可以让对话变得更加富有意义和共享。本文将探讨艺术有效地提问，以达到共享对话的境界。 一、提问的力量 1.突破自我限制 提问是一种主动思考的过程，它可以帮助我们突破自我设限和固有思维模式。当我们遇到问题时，首先要学会从多个角度去思考，不断提问自己。比如，当我们遇到一幅艺术作品时，可以问自己：它的内涵是什么？为什么艺术家选择这种表现方式？这样的提问不仅能够增加艺术作品的价值，还可以帮助我们扩大对艺术的认知。 2.激发创造力 提问能够激发我们的创造力，使我们能够有更多的创想和发明。正如爱因斯坦曾经说过：“我没有什么特殊的天赋，只是对问 题的耐心。”只有不断地提问和追问，我们才能够找到更多的 答案，并做出更好的创造和发明。 3.共享对话

艺术有效地提问不仅仅是一个孤立的过程，更是一种共享的对话。当我们提出一个有趣的问题时，就能够促使别人也加入到对话中来，共同思考和探讨。通过共享对话，我们可以不断地拓展自己的知识和观点，获得别人的启发和帮助。 二、艺术有效地提问的技巧 1.开放性问题 艺术有效地提问首先要学会提出开放性问题。开放性问题不仅能够激发思考，还能够引导对话的深入。比如，当观察一幅艺术作品时，可以问：你认为这幅作品表达了什么情感？为什么？ 2.探索性问题 艺术有效地提问还要学会提出探索性问题。探索性问题能够引导我们去发现更多的可能性和解决方案。比如，当分析一首音乐作品时，可以问：你认为这首音乐的节奏和旋律有什么特点？它们如何影响你的情绪？ 3.挑战性问题 艺术有效地提问还可以提出挑战性问题，帮助我们突破自我，思考更深层次的问题。挑战性问题需具有思考性和引导性。比如，当阅读一本文学作品时，可以问：你认为故事中的主人公有何深意？他们的决策和行为有何寓意？

浅谈小学语文课堂提问的艺术

浅谈小学语文课堂提问的艺术 【摘要】 在小学语文课堂中，提问是一个非常重要的环节。通过提问，老 师可以促进学生的思维，帮助他们深入理解知识点。在提问的过程中，老师可以运用不同的类型与技巧，根据不同的目的和方法来引导学生 积极回答问题，并激发他们对思考的兴趣。老师还需要合理安排提问 环节，确保每个学生都有机会参与到讨论中。提问是语文教学中不可 或缺的艺术，既要考察学生知识掌握情况，又要促进学生深入思考。 通过巧妙的提问，学生可以更好地掌握知识，培养批判性思维和创造 性思维能力。提问的艺术可以让语文课堂变得更加生动有趣，激发学 生的学习热情。 【关键词】 小学语文课堂，提问，艺术，重要性，学生思维，类型，技巧， 目的，方法，引导，积极回答，激发，兴趣，合理安排，环节，结论，知识掌握，深入思考。 1. 引言 1.1 小学语文课堂提问的重要性 小学语文课堂提问是教师在教学中经常使用的一种方法，它的重 要性不言而喻。提问是检验学生课堂表现的有效手段。通过提问，教 师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的问题和困惑，从

而有针对性地进行教学辅导。提问可以激发学生学习的兴趣和积极性。在课堂上，提问可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高学生的 学习积极性，促进知识的消化与吸收。提问还可以帮助学生培养批判 性思维和解决问题的能力。通过思考和回答问题，学生可以锻炼自己 的逻辑思维能力和分析问题的能力，培养自主学习的习惯和方法。小 学语文课堂提问是教学中不可或缺的一环，它既能考察学生的知识水平，又能促进学生深入思考，是促进学生全面发展的重要教学方法。 1.2 提问对学生思维的促进 提问是语文课堂中不可或缺的教学方式，通过提问能够促进学生 思维的发展。提问可以激发学生对知识的思考和探索，让他们不仅仅 是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和理解中。通过提问可以帮助学生加深对所学内容的理解和记忆，因为通过回答 问题，学生能够将知识内化，形成自己的思维框架，从而更加牢固地 掌握知识。提问还可以帮助学生发展批判性思维，培养他们分析问题、解决问题的能力，让他们在面对复杂问题时能够做出合理的判断和决策。提问是一种有效的教学方式，能够有效地促进学生思维的发展， 提高他们的学习效果和能力。 2. 正文 2.1 提问的类型与技巧

课堂提问的艺术性

初中物理教学中如何进行课堂提问和情境创设 镇原县新城初级中学刘东 提问是课堂教学中最常用的一种教学方法，也是引导法、讨论法、启发式等教学法的基础。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，能实现师生之间良好的互动和交流，从而提高课堂教学效果。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能，在教学中灵活、自然地实施课堂提问很有必要性，下边我就如何进行课堂提问做浅薄的认识。 课堂提问的方法 （一）联系学生的知识，层层深入提出问题 例如在讲解串联电路的特点时，设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。 （二）抓住关键词设问 抓住关键词设问就是直截了当地问，问的主旨在直接的答案。直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。例如，对公式“R＝U／I和R=ρL/S如何区别呢？”例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。像这种针对学生的疏漏、模糊处抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的功效。 （三）物理知识应用性提问。 学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、

提问是一种艺术

提问是一种艺术 提问是一种科学，是一门艺术。课堂提问是提高教学质量的有效手段，但只有善于研究和掌握提问的技巧，才能收到预期的效果。 标签：提问；艺术；适当；引导；激趣 提问是课堂教学的一种手段，课堂教学中的问答，构成了课堂教与学的信息交流反馈的过程。教师的提问在教学中有着重要的意义和作用。教师通过提问将知识传递给学生，又通过提问了解学生的学习效果，及时地发现不足，进行教学的调整控制。同时提问可以激发学生的学习情趣，促进学生语言和思维的发展，但是并非所有的提问都能达到教学目标。提问是一门科学，是一种艺术，只有善于研究好掌握提问的艺术，才会收到预期的效果。 目前，小学课堂教学“耗时多，收效少”的现象至今依然没有得到根本的解决，其课堂提问的不当应该是一个重要原因。那么如何才能提高课堂教学提问的质量，引导学生投入到积极，主动地探索知识的状态中，提高课堂教学效果呢？这成为了我们探索课堂教学的一个重要任务。下面我就此谈谈个人的一些体会和感悟。 一、问题要适当。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”问题提得太难或太易都无法激起学生的积极性。因此，课堂教学中问题的设计要考虑到学生力所能及的范围，根据学生的年龄特征、已有知识和现有知识的掌握情况提问。最好就是“跳一跳，能摘到果子。”如果问题太深，无论学生怎么跳也够不着，绞尽脑汁，答案仍没个影的话，一方面会让学生觉得无从下手，懒得去理；另一方面，想不出答案，会让学生怀疑自己的能力而挫伤思考问题的积极性。如果问题太浅太易，不能发展学生的思维，也就达不到教学目的。 二、注意过渡性、激趣性的问话方式。 现在课堂教学强调建立民主、平等、和谐的师生关系，教师在提问时的语气也要求做到亲切、平等。因此在课堂提问中，特别是在一些过渡性、激趣性的问话中，我们经常用“我们”、“好不好”、“想不想”、“好吗”等等，一些让学生易于接受的语气。这样的提问可以使学生忘掉学习的压力和严肃紧张的师生关系，以主人翁的态度投入到学习中去。例如：一节语文课上，老师说：“同学们，我们一起来做个游戏，好吗？”（教室里一片欢呼声）学生个个显得既轻松又高兴。我想学生轻松的不只是因为可以做游戏了，更是老师以“我们”这样的姿态与学生打成一片，让学生忘掉了一切顾虑。 但激趣性、过渡性的问话使用时，一定要考虑周全，问话只有做到既使学生

“提问”的艺术性

“提问”的艺术性 教学中，任何一个教师都希望自己的课堂教学双边 活动能积极开展，思路与教师一致，思维始终处于活跃状态，课堂气氛始终热烈欢快，谁也不希望气氛沉闷，教师一个人演独角戏。而课堂气氛需要教师去激活，要能“一石激起千层浪”。课堂气氛活跃了，学生学习语文的兴趣也就随之而至。因此，这就需要我们要有好的提问艺术。而课堂提问是 种有目的、有计划的教学与学的活动，它的组织与安排也是有目的和有计划的，它是发展学生智力的重要途径之一。 有效的课堂提问能真正问到学生的心“窍”上，让学生感到 “柳暗花明又一村”，增强了学生的学习兴趣。对于如何提问，应从以下几方面着手。 1提问新颖，激发兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半我们应特别重 视课堂的导入，精心设计，使得自己的教学新颖别致，精彩纷呈。因此，课堂提问，要讲究发问方式，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，激发情趣，切忌问题提的平平淡淡，老调重弹。例如：特级教师魏书生讲授《论语

六则》时，设计了这样的问题：“火之光，电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想，谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了世界上最伟大的位思想家。例如牛顿，哥白尼，谁知道这十位思想家中哪个排在第一位？（让学生稍微思考一会儿）他就是我们中国的孔子。”这段提问通过对学生提出疑问，自然地引出了教学内容，又激发了学生学习课文的兴趣，又使问题得指向性非常明确，调出学生自主学习的积极性。 2抓住突破口，设置矛盾 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此, 我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问 题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突” O当学生急于 解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练, 对课文重点，难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》 文，引入课题后可让学生思考：题目中的两个“死” 什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要“死” 了，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切的研读课文找答案。最后, 当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学

浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略

浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略 小学英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要途径之一。而提问作为教学中的重 要手段，是激发学生思考、增强学生参与度、促进师生互动的重要方式。在提问的过程中，提问时刻与策略的运用会直接影响到学生的课堂学习效果。因此，如何进行小学英语课堂 教学提问的艺术性策略，即身体语言、非语言语言、课堂氛围、语言表达、问题切入点等 方面的技巧，将会在文章中进行探讨。 一、身体语言 身体语言是指教师身体动作、表情和姿态等所传递出的信息，它比语言更能有效地传 达思想。因此，在提问时，教师应注意自己的身体语言，尽可能地利用身体语言传达问题 的暗示。例如，当教师想要了解学生对于新单词的理解情况时，可以眉头微皱，掌心向下，以此提示学生应该是一个相对困难的问题。同时，体现平等和尊重，用拥抱和轻拍背部的 方式鼓励学生，增强他们的信心和积极性。 二、非语言语言 教师还可以利用颜色、图形、图表等非语言语言来引导学生思考和回答问题。例如， 教师可以将学生分组，并让每组给自己的节日命名，然后让组间相互问答。这个问题可以 用色彩鲜艳的卡片进行表示，从视觉上调动学生的兴趣和积极性。在学生举手回答问题时，教师可以用不同的语调、表情和眼神，来回答正确与否或者答案的质量与内容。 三、课堂氛围 在提问时，教师应注意调节课堂氛围，营造一个良好的氛围。这可以通过灯光、音响 环境、班级文化、活泼激情等方面来达到。如，当教师用霓虹绿色桌布、吉他和英语歌曲 来进行一个节日学习活动时，学生会感受到浓郁的节日气氛。这样，教师能够吸引学生的 注意，并激发他们的好奇心和探究精神，使学生更积极参与，更有动力学习英语。 四、语言表达 教师的语言表述直接影响学生的听力理解、思考和回答能力，因此，教师需要注意语 言表达的思路清晰、明确和准确。具体来说，教师在提问时，应该使用容易被学生理解的 语言，语言简洁明了、重点突出。同时也要注意语言表述方式的变化和丰富性，例如用人 称教授、反问、引用故事、设计情景等等。各种语言的变化和表达方式的丰富性能让学生 更好地理解问题内容，并且让问题更有趣味性和可拉伸性。 五、问题切入点 问题切入点是指教师在创造性思维体验中建立启示性问题所使用的方法。在教学提问中，问题的切入点直接关系到学生的思考，和答题的简单程度。因此，教师需要在设计问

提问的艺术

提问的艺术 问题是思维的起点，如果大脑经常面对各种问题，大脑的思维就会比较活跃。因此，教师要想提高学生的思维能力，就要善于向学生发问，并教会学生思考和提问。 北宋著名哲学家邵康节是很善于教孩子思考和提问的人。有一天中午，邵康节与12岁的儿子邵伯温正在院子里乘凉。这时，院墙外边突然伸出一个人头，朝院子中瞅了一圈，又缩了回去。 邵康节问儿子：你说这个人在瞅什么?” 儿子说：“八成是个小偷，想偷点东西，看见有人就走了。” 邵康节却说：“不对，他明明看见院里有人，却还是认真地看了看，这说明了什么？” 儿子想了一会儿说：“他恐怕是在找东西吧。” 邵康节又问：“是的，但是他只瞅了一圈，那是找大东西还是找小东西?” 儿子回答：“是找大东西。” 邵康节又启发儿子道：“那么，什么东西会跑到我们院子里来呢?那个人又是农民打扮，他会来找什么东西呢?” 这回，儿子肯定地回答：“他肯定是来找牛的。” 邵康节满意地点头道：“说得对，他是来找牛的。以后，你要多动脑筋才是。” 学生就是我们老师的孩子。因此，向学生发问，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据学生的能力。问一些答案不是唯一的开放性问题，如： 回形针有些什么用途? 如果让你去郊游，你会选择哪里? 为什么要选择这个地方? 向学生发问还要有一定的技巧，良好的发问应该掌握十字诀：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假如：发问时以“假如”开头，让学生将事物反转180度进行思考； 例举：让学生在回答问题时多举例子； 比较：让学生比较两件事物的异同； 替代：让学生思考有什么是可以替代的； 除了：多问学生除了这些还有什么； 可能：让学生思考可能的情况； 想象：让学生想象各种情况； 组合：教学生把不同的东西组合，并思考组合在一起会如何； 六W：“六何提问策略”，即: 为何、何人、何时、何事、何处、如何；6个W: Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（什么时候）、Where（哪里）、How（如何）。 类推：“类”是让学生类推各种可能性。 在学生发表自己的意见时，哪怕是错误的，教师也应先让他说完，再给予恰当的指导，对于学生回答得，不是很恰当的地方，教师还可以，通过不断地发问来引导学生更进一步的思考，从而找到正确的答案的同时开拓思维的广度。

浅谈课堂提问的艺术性

浅谈课堂提问的艺术性 宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”学生读书,常常是囫囵吞枣,不求其解。读书不会生疑则是其中一个主要原因。在教学中,教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力,能否提出高质量的问题,是课堂成功的关键一环。那么如何改进和提高课堂提问的技巧,以增强课堂提问的有效性呢? 一、课堂提问的主体是谁 在新课改理念的指导下,学生的主体地位与日俱增,提问题不再只是老师的专利,学生常常带着疑问走进课堂。然而有的教师对此视而不见;有的教师甚至剥夺学生提问的机会,按照自己的思路进行讲授,使学生提不起学习的兴趣;有的对学生提出的问题不理不睬,严重地影响了学生的学习积极性。因此,教师要把学生的需要放在第一位,保护学生的积极性,这样才能调动学生学习的积极性。 二、课堂提问的重点是什么 在教学中,很多教师的提问不注重艺术性,例如“是不是”、“ 对不对”之类的提问,这类问题根本调动不起学生的学习兴趣。也有的教师提出的问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心。课堂提问是一门综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,充分发挥课堂提问的效能。 课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,因此必须精心设计课堂提问,我认为提问应注重坚持以下几点。 (一)突出重点,有的放矢。要判断学生问题的价值,依据价值性大小给予回应,留其精华,去其糟粕。课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”“怎么样”的问题等等。及时处理学生的课堂提问,会影响一节课教学任务的顺利完成。 (二)及时评价,鼓励质疑疑。课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。课堂上老师要及时对学生提出的问题进行评价,评价学生的答题,老师首先要给学生一个明确的答案,学生的回答有哪些可取之处,还有哪些不妥当的地方都需要指出来,这样才能让学生更好地掌握重难点、掌握知识点。其次,要鼓励学生大胆质疑,把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路中,并以学生的身份投入到讨论释疑中去。另外,课堂提问并不是越多越好,浅显的提问引不起学生的兴趣,他们随声附和的回答并不反映思维的深度,超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度。这样不仅鼓励了学生学习的积极性,而且培养了学生自主探究、勇于创新的精神。

艺术性的提问

周莉 教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂教学中教师的提问，影响着整个教学内容的开展，影响着学生以后问题意识的形成与发展。提问是最常用的课堂教学手段之一，但并不表明每个教师都在课堂提问前思考过提问的内涵，也不是每一教师都己熟练掌握了课堂提问的技巧。 一、问题设计要精心筛选 教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，反之选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。 二、问题表达要简明扼要 考虑到初中学生的年龄特点，教师提问要注意语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响教学。 三、问题难易要适度，面向全体学生 提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生“跳一跳才摸得着”，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。 四、提问时机要准确把握 在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。 五、提问方法要灵活多变 教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。 总之，课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力养成良好的思维习惯，这体现了学生是课堂教学的主人，教师是主导，整个教学过程是师生双方的互动，不是教师个人表演。所以，教师要注意学生的思维习惯，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。 过凯 讨论中，我们可以看出，提问的艺术性非常重要，值得反思……从应试教育的角度去看，他关乎学生的考学成绩；从素质教育的角度看，他关乎学生的学习态度和学习能力的培养。一般教师们往往习惯于把有问

提问也是一种艺术

提问也是一种艺术 语言是幼儿学习的对象，更是幼儿学习和生活的工具。如何提高幼儿的语言能力？我认为首先要提高语言活动的实效性，变幼儿的被动接受为主动思考。而这种主动思考和教师的提问有着密切是关系。教学中的提问对幼儿的口语能力、思维发展、想象力发展等方面有着重要的影响。引用陶行知先生的话正好能说明这一点：“发明千千万，起点在一问。” 在日常教学活动中，教师特别是年轻教师对提问的方式容易忽视，经常会以“好不好”、“是不是”来提问，这会使孩子不动脑筋、机械的去回答，间接的使孩子失去学习的兴趣。如果提的问题太长、太难，孩子们则会启而不发，寻而不思，这必会挫伤孩子学习的积极性。所以作为教师确实应该注意并学习提问的技巧，学会巧妙提问，不仅是保证教学质量的制胜法宝，更是一门艺术。下面结合我在语言活动《马戏团里的大狮子》中的实践和反思，谈几点我的想法： 1、开放性问题，拓宽思维、提高幼儿的思辩能力 开放性问题是指教师提出的问题，不能要求幼儿用简单的“是”或“不是”来回答，而是激发幼儿在自主的思维活动中萌发创新思维。在活动中，当大狮子要回到森林里去找朋友，老师提问：“如果你是森林里的小动物，你愿不愿意和它做朋友呀？”孩子的回答被局限在“愿意”或者“不愿意”，有的孩子有自己的理由，但没

有机会表达自己的想法，有的孩子则不动脑筋，盲目跟“风”，没有自己的思路。根据孩子的反馈，老师又调整了提问：“如果你是森林里的小动物，看到大狮子来找你做朋友你会怎样？”这下打开了孩子的思路，他们开始兴奋的讲述自己的想法：有的说自己很乐意和一只会马戏表演的大狮子做朋友，因为它一定很好玩。有的说怕狮子会吃掉自己，所以不愿意和它做朋友……虽然只有肯定与否定的两种答案，但是理由却是层出不穷，十分有想法，孩子们的理由虽然稚嫩，但他们动脑筋了，让自己真正地融入到故事当中。可见，开放性的问题，确实能鼓励孩子的发散性思维，提高思辩能力。 2、递进性提问，循序渐进，帮助幼儿获得新经验 幼儿的经验大多是无序的，零星的，因此教师的提问应该有一定的逻辑性，对幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，必须由浅入深，由易及难，多层设问，层层递进。《马戏团里的大狮子》的课件中出现了一块狮子写的广告牌，教师从广告牌上的字入手，问：“上面的字你认识吗？”目的是为了将幼儿的注意力吸引到广告牌上，让幼儿目光集中在故事发展的主线上。教师又通过引导幼儿逐句理解广告词：“这段话你们懂吗？第一句告诉我们：我是一只什么样狮子？第二句告诉人们什么？在哪里表演？表演几天？ 第三句话什么意思？”达到理解故事情节的目的，等幼儿理解了广告牌的意思后，教师的话锋一转：“这块牌子起了个什么作用？我们在哪也见过这样的牌子？”教师十分自然地将提问的层次再一次