《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录2篇

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录2篇

Teaching record of the second class of the littl e match girl

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

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1、篇章1：《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

2、篇章2：《卖火柴的小女孩》教学设计

篇章1:《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

【教学实录】

师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？

生１：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽！

生２：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大

年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情！

师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。

（既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。）生１：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。

生２：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。

生３：……

师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情！这是怎样的一个小女孩呢？

生：一个可怜的小女孩！

生齐读这句话。

师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的？

（抓住重点句“可怜的小女孩”，让学生走进文本，进行感悟。）

生１：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴？

生２：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。

生３：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。

生４：“他们头上只有……灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢？

……

师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？

生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。

生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。

生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。

……

师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。

（家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。）

师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉我

是哪一句？

生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”

师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人

团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她

产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么？

生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。

生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，

午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让

人幸福，甜蜜。

生：……

师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面？

生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到

了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里

的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。她更冷更饿，原因

在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今天是大

年夜。多么凄惨的一幅画面呀！

生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自

一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄

的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽。如此美

丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！

（紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。）

师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来。

生齐读“可怜的小女孩！”

师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪句话里可看出？

生：“她的一双小手几乎冻僵了。”

师：正因为要冻僵了，她才产生了什么愿望？

（巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。）

生：她想到擦火柴，因为她太需要温暖呀！哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的。

师：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分，先体会一下这些幻象给你的感受如何？用一个词来说说。

生自由说。

（幸福、温馨、美好、像梦幻一般。）

（所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则

更显凄凉，为后文的比较作基础。）

师：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都出现什么样的幻象？

生齐说。

（第一次：火炉第二次：烤鹅……）

生：五位同学读这五次擦火柴的部分。

每读完一次，师用语言将它们连接起来。

师：这种种幻象中，你最感兴趣是哪次？同桌互说感兴趣的理由。

生：（读文，同桌说原因。）

师：小女孩为什么会产生这些幻象？

生：再次读文。

（提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。）

生：因为小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。

生：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。

生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美丽的幻象。

师；讲得多好！是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴是要熄灭的呀，火柴一灭，所有的渴望没有了？结果怎样？作者又是怎么写？读文，找

出相关语句。

（现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、

孤独。）

生：（读文，勾画语句。）

出示：

“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。”

“这时候，火柴灭了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”

“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。”

生：从火柴灭了，小女孩温暖没有了，烤鹅不见了，她只有

寒冷和饥饿。

生：从星星的滑落，让小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女

孩对奶奶大声的叫喊，以及哀求奶奶带她一起走，这更让人体会

到小女孩孤苦无助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。

师：掌声鼓励这位同学。小女孩为了留住奶奶，再一次的擦

燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同？

生读句，思考，交流。

生：第一次里的“敢”，其实是说小女孩是不敢的，但从

“终于”这个词里，说明小女孩实在是太冷了，她顾不了那么多，犹豫着终于抽出了一根，让自己感受一下温暖。

生：小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争，犹犹豫豫的，

但最后一次，是很干脆，毫不犹豫的，因为她只想留住唯一疼她

的亲人——奶奶。

师：孩子们，他俩讲得多好！

（两相比较，紧扣重点字词，学生领悟到：残酷的现实迫使

小女孩从开始的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。）师：谁来读读这两句话？

出示：

“她敢从……终于抽出一根。”

“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

抽生读。师指导读，齐读。

师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样

美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解“飞到那没有寒冷、

没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”？

生读，思考。

生：这句话告诉我们小女孩死了。

生：小女孩太可怜了，因为她是活活冻死、饿死的。

师：孩子们，我们该怎样来读读这句话？

生自读，齐读。

（学生在已有的基础上，应该感受更深。）

师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，

读一读。

生齐读。

出示：

她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：这一切是真实的吗？小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢？

生：她曾经看到过美丽的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。

师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？请自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。

生勾画句子，交流。

生：这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生：肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。

生：齐读。

师：从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中找找、划划。并把它读出来。

生：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

生：奶奶把小女孩抱起来来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……

师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀！假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情？

自由读，范读，指名读，齐读。

师：是呀，小女孩多么快乐，多么幸福呀！所以作者说：

生：齐读。

师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小女孩很“幸福”了？这不是自相矛盾吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？

生：这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，才擦燃火柴想到的，而不是真实的。

生：小女孩在幻想中越“幸福”，反衬出她的现实生活中越“悲惨”！

师：是啊，同学们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、疼爱！所以作者悲伤地说：

生：齐读。

师：所以作者欲哭无泪地说：

生：再次齐读。

（对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。幻想中的幸福，将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。）师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。读了全文，用一个词概括小女孩的人生？

生：悲惨。

师：她的一生给我们留下怎样的一则故事？

生：凄凉。

师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么？用笔写写。

生练笔。（后面附学生当堂的练笔）

（读写结合，相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更寓德育于语文课堂之中。实乃一举两得。）

师寄语：读这个故事，老师的心情先是沉重的。听了你们课堂上的交流，内心又感到欣慰。实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢？

这是费老师执教《卖火柴的小女孩》的教学实录。难免有疏漏之处，请老师们见谅。从本堂课的教学设计理念、教学目标、教学方法、教学思路的整个过程来看，是一堂有实效的课。它主要有

以下几个亮点：

１、狠抓感悟：

《卖火柴的小女孩》是一篇情感强烈的课文，各个时代的孩

子读了这篇课文，都会有一种心灵的撞击──小女孩寒冷、饥饿、孤独、痛苦，她渴望幸福，向往自由。费老师在教学中，没有停

留在简单的口头上，而是引导学生深入文本，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言进行交流。因此学生对文本

的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟！

２、注重朗读：

费老师非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，

将朗读与感悟并行推进。

３、多次对比：

费老师在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现

实生活进行对比，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景

作比较，由此可见费老师的良苦用心。现在的独生子女，他们哪

里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。

一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学

生应用到实际生活中去。这不是我们对教学的期盼吗？

４、读写结合：

由于学生对文本的多元化解读、感悟与对比，可以说教学的

结尾──练笔，完全是水到渠成，毫不勉强。这真应了读写结合，

相得益彰呀！

不过，教学总是一门有遗憾的艺术。在本堂课中，我还有一

点点的建议：能否将卖火柴部分放置到第一课时，这样本堂课就

有更充分的时间去重点感悟后面的内容？像费老师的这样设计，

给我的印象内容有点冗长，请费老师别在意我的胡言乱语。我在

教学这篇课文时是将卖火柴部分放到第一课时，第二课时重点感

悟后两部分，自我感觉还不错。当然，这只是我的一孔之见，让

同行贻笑大方了。其实，这是借此抛砖引玉，果真那样，岂不让

我得以进步？那让人贻笑大方又何妨？

【附学生作文】

一则

假如卖火柴的小女孩穿越时空，来到我们２１世纪，来到我

们身边。首先跃入她眼帘的是一座座拔地而起的高楼大厦，她不

由得“哇！”，惊叹了起来。再看看我们这些跟她年纪相仿的人：坐在宽敞明亮的教室里，琅琅的读书声穿过丛丛树林传到她的耳边，小女孩激动地落下了眼泪。她想：要是我能生活在这个时代，像这些孩子们一样学习，那该多好呀！可惜我……

又这时，我来到她的身边，看着这个小女孩，衣衫褴褛，

满脸污垢，美丽的卷发蓬松着，两只无神而充满希望的大眼睛望

着我，望着我……我惊讶极了！这不正是世界童话大王安徒生笔

下卖火柴的小女孩吗？怜悯之情涌上心头，我赶紧把她带到教室，让她感受一下我们美好的生活。来到教室，同学们好奇，团团将

她围住。急切地问这问那，小女孩默默无语，潸然泪下。良久，

她才缓过神来——“我真的好羡慕你们！你们拥有这么好的环境

与生活，还拥有来自各个人的关爱，这是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饥饿与痛苦，所以我希望你们好好地把握拥有的一切，珍惜所拥有的一切！……”同学们低头不语，有的甚至哭了。就

在一刹那间，卖火柴的小女孩不见了。我想，她的话却永远烙在

我们的脑海里，它将启迪我们该怎样生活、怎样做人……

二则

假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我会对她说：“你真是

太可怜了，生活在那样黑暗、冷漠的世界里，我真为你鸣不平！”

当我们在亲人的怀里撒娇时，你在街上卖火柴；当我们在宽

敞明亮的教室里读书时，你还在卖火柴；当我们在大年夜里，吃

着喷香的饭菜，与家人共享天伦之乐时；你仍在卖火柴……孤苦

伶仃，饱受摧残的你，现在终于来到我们这个没有寒冷、没有饥

饿与痛苦的世界里，我们会好好照顾你、帮助你。希望你勇敢、

坚强，战胜种种磨难，光明与幸福会来到你的身边。还有我们这

么多的小伙伴在你身边，你再也不会感到寒冷、饥饿、孤独、痛

苦了。

三则

我们与卖火柴的小女孩相比，简直是一个在天上，一个在地下。我们可以得到父母的呵护，亲人的关爱，老师的教诲，同学

的友情……而你，什么也没有。

瞧，我们多么幸福！我们多么希望你能和我们一样幸福呀。

让我们坚信：痛苦、悲惨只属于过去！我们现在不是和谐社会吗？我们大家都献出一份爱，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走来！

让我们战胜所有的一切，勇敢地去开创美好的未来！瞧，那

美丽的火花中，卖火柴的小女孩正向我们走来，和我们一起去拥

抱幸福的明天吧！

篇章2:《卖火柴的小女孩》教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的

同情。

2．体会作者由现实生活所展开的想象。

3．学习本课生字新词。

4．有感情地朗读课文。

二、教学重点

1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲

惨生活。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想

感情。

三、教具准备

1．生字生词卡片。

2．教学挂图。

四、教学时间：三课时。

教学内容：理清课文叙述顺序，学习课文第一段。

教学过程：

一、了解“导读”内容，引人新课

1．指名读第三组的“导读”。“

2．今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）

二、检查预习情况

1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？（安徒生）你对安徒生有哪些了解？

（是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之上”。）2．用生字生词卡片检查生字读音。

3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。

三、理清课文叙述顺序

1．提出自学要求：用比较快的速度阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。

2．学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。

3．讨论交流。

（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是讲小女孩擦火柴的。）

（2）把课文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

4、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。

（第一段讲大年夜、天快黑了，又下着雪，小女孩还在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）

四、学习第一段

1．提出自学要求：认真阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。

2．学生按要求自学。

3．讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？（抓住两点：一是“她不敢回家”，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱、爸爸一定会打她的”；二是回家同样要挨冻，因为“家里跟街上一样冷”。）

从这里，你体会到这个小女孩怎么样？（小女孩冻了一天，饿了一天，没有人关心，徊去还要挨打，真可怜。）让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。4．练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。

五、布置作业

1．练习有感情地朗读第一一段。

2．按照“思考·练习”第二：三题，预习课文第二、三段。教学内容：

学习理解课文第二段。

教学过程：

一、复习旧课，引人新课

1．指名有感情地朗读第一段。

2．小女孩在一座房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二段和第三段。

二、自学第二段

1．提出自学要求：认真阅读第二段，想想课后“思考·练习”的第二题，、

2．学生按要求自学。

三、指导理解第二段

1．小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，

搂在怀里，带她飞走了。

4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个

问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。

（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得

实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看

出来的？（学生读讲有关的语句。）“她敢从成把的火柴里抽出

一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了

一根。”从这两句话中你们知道了些什么？（从第一句话可以看

出小女孩不敢擦火柴。从第二句的“终于”这个词可以看出，小

女孩经过很长时间的思想斗争，实在冻得受不了了，才抽出一根

火柴来擦的。）

（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一

根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？（因为擦燃第一根火柴时，小女孩看到了火炉，她正想暖和暖和，火柴灭了，火炉不见了，小女孩紧接着又擦了一根，是为了留住

那个火炉。擦燃第二根火柴时，小女孩看到一只烤鹅在向她走来，火柴灭了，烤鹅不见了，她马上又擦燃一根火柴是为了得到那只

烤鹅。擦燃第三根火柴时，小女孩看见了美丽的圣诞树，火柴灭了，圣诞树又不见了，小女孩为了留住美丽的圣诞树，就又擦着

了一根火柴。）

（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？（因为小

女孩在擦燃第四根火柴的时候，见到了疼爱她的奶奶，小女孩知

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录2篇

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《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录 2、篇章2：《卖火柴的小女孩》教学设计 篇章1:《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录 【教学实录】 师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？ 生１：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽！ 生２：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大

年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情！ 师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。 （既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。）生１：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。 生２：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。 生３：…… 师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情！这是怎样的一个小女孩呢？ 生：一个可怜的小女孩！ 生齐读这句话。 师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的？ （抓住重点句“可怜的小女孩”，让学生走进文本，进行感悟。） 生１：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴？ 生２：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录 师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：（动笔默写） 师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。 生：（举手，个别学生有错） 师：写错的同学请说说都错哪儿了？ 生：我将“烤”写错了，多写了一横。 生：“诞”，右边写成了“廷”。 师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。 生：（快速订正） 师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。 生：（自由说） （既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。） 师：好，谁先来说？ 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。 师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。 （由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究。） 生：（读课文） 师：能说了吗？ 生：这些幻景是幸福的。 生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。 生：不，应该是美好的感觉。 生：我感受到幻景显得很温馨。 生：好象梦幻一样的。 师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。 生：（看录像，高兴、激动） 师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些

卖火柴的小女孩第二课时教案

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计（3稿） 教学目标： 1、从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，感受她的悲惨生活。 2、理解文中的几个重点语句，体会作者的思想感情。体会作者由现实生活展开的合理想象，在现实与想象的强烈反差中唤起对资本主义社会中贫苦儿童悲惨生活的同情，对贫富悬殊的社会现实的强烈不满，进而珍惜今天的美好幸福生活。 3、学习作者基于现实合理想象的表达方法，体会虚实结合表达方式的好处。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点： 从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活及作者想象的合理。 教学难点： 从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学准备： 学生课前收集安徒生有关资料以及他的文学作品名称、本课课件 教学过程： 第二课时 一、谈话导入 上节课，我们学习了课文的第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，卖火柴的小女孩又冷又饿，蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角（指板书），等待着小女孩的命运将会是怎样的呢？这节课我们将继续学习《14、卖火柴的小女孩》，齐读课题。 二、指导理解第二部分 （一）引出“幸福” 1、请孩子们快速浏览课文，用波浪线线勾出表现小女孩最终命运的句子。（生浏览勾画） 2、抽生交流（示句子）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 3、死原本是是很痛苦的事情，但小女孩的脸上却带着微笑，你从中感受到什么？ 4、生自由说（预设：她是在幸福中死去；她的死是没有痛苦的。） 5、因为她从划亮的火柴中产生了幻觉。 （二）解读“幸福” 1、接下里，请孩子们默读5-10自然段，看看小女孩每次擦燃火柴时，从火柴发出的亮光里，都看到了什么情景？她为什么会产生这样的幻觉呢？(生默读课文，师巡视指导，提示孩子将幻想到的相关内容用括号括起来。） 2、抽生汇报括起来的相关句子。 3、第一次幻觉（温暖）

《卖火柴的小女孩》教学实录(精选7篇)

《卖火柴的小女孩》教学实录（精选7篇） 《卖火柴的小女孩》这个童话故事相信每个同学都曾读过，通过今天的学习，相信你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读，老师建议同学们再找出《安徒生童话》读一读。。。一起看一下这篇人教版《卖火柴的小女孩》文章的教学实录吧。下面是整理的《卖火柴的小女孩》教学实录（精选7篇），希望能够帮助到大家。 《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录篇一教学目标：学习作者基与现实进行幻想的表达方法。有感情的朗读课文。 教学重难点：体会作者对小女孩的深切同情，对残酷社会现实的不满，从内心和作者产生共鸣。 教学准备：课件学生课前准备 启发谈话，导入新课 安徒生是19世纪丹麦著名的作家，被称为世界童话之王.你们知道他的哪些童话(教师点名说)请同学们观看动画片《卖火柴的小女孩》. 导学新课 看了同学们的表演，你从的哪些地方体会出小女孩的悲惨(提出内容问题)学生自由读课文找出有关句子，然后和同学交流。(板书：痛苦的生活) 指名读有关句子，师指导朗读读出小女孩的可怜。(板书：光头赤脚又冷又饿不敢回家)教师相机出示大年夜幸福人家欢乐的情景和小女孩在街头卖火柴的情景。 指名读句子。(示画面)(板书：悲惨结局冻死街头)如果你看到小女孩冻死在街头，你会怎么说自由读最后一自然段，联系第刚刚学习的一段，你有什么疑问吗 学生质疑：小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么却用两个幸福说她是幸福的(学生提出第二个内容问题)带着问题自由读课文第二段。(黑板旁注：为什么说小女孩幸福)出示研读专题(小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么你从中体会到她的幸福了吗)学生自由读课文思考。指名回答1,2两个问题。(板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走了)你体会到她的幸福了吗她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的。她为什么在火柴的亮光中看到火炉( 出示画面) 指名读第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴为例，指导朗读第五自然段。自信能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗你们好象听到什么指名说。请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。指名汇报学习结果，教师指导朗读并出示画面。如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶，哪一次幻想最让你感动(出示句子)指名读第十自然段，师重点指导本段。她们到了一个什么样的地方生想象指名说(出示画面)这样的地方对小女孩来说存在吗(出示冻死街头的画面)火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶这一切只能是美好的幻想。(板书：美好的幻想) 现在你明白为什么说小女孩是幸福的吗 小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷，饥饿和痛苦。此刻你的心中有什么感受 创新思考(出示问题)假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说，你希望她能得到真正的幸福吗下节课用我们充分的想象力，给卖火柴的小女孩幸福和新生，好吗 附板书设计：光头赤脚 痛苦的生活又冷又饿 不敢回家 火炉 卖火柴的小女孩美好的幻想烤鹅

卖火柴的小女孩第二课时教学实录6篇

卖火柴的小女孩第二课时教学实录6篇 卖火柴的小女孩第二课时教学实录6篇 课堂实录需要记录学生在学习过程中的表现和问题，以便随时调整教学策略和提供更好的学习支持。现在随着小编一起往下看看卖火柴的小女孩第二课时教学实录，希望你喜欢。 卖火柴的小女孩第二课时教学实录（篇1） 教学目标： 1、理解课文内容，感受小女孩悲惨的命运，体会作者的思想感情。 2、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 教学过程： 复习导入 回忆上节课学习了哪些内容？（分段、段意、主要内容、学习第一段） 说说段意（幻灯一） 通过对第一段的学习，你有哪些感受？ 交待目标：关注小女孩的命运；体会文中情感；学习虚实结合的表达方法。（幻灯二） 学习第二部分 快速浏览课文第二部分，思考：小女孩几次擦燃火柴？每次都看到了什么？（幻灯三） 学习第一次幻像 小女孩看到了怎样的幻像，仔细读读，想想为什么会产生这样的幻像？（幻灯） 理解重点语句 从哪看出她很冷？（抓住关键词语“冻僵”“哪怕”）（幻灯） 理解：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”（幻灯）

小结：小女孩渴望温暖，然而没有人能够满足她的小小的愿望，现实世界给予她的只有彻骨的寒冷。作者运用这种强烈的对比，更加突显了小女孩的不幸。 学习二、三、四次幻像 接下来，小女孩陆续又擦燃了几次火柴，她分别看到了什么？你是怎样理解的？（幻灯） 学生通过对比朗读，体会小女孩命运的悲惨。（选择自己印象深刻的部分，练习有感情朗读。） 小女孩为什么接二连三的擦燃火柴？ 作者为什么把幻像写得这样美？ 学习第三部分 小女孩一次次擦燃火柴，一次次看到了美好的幻像，结果却一次次让她失望，最后她擦燃了一整把火柴，要把奶奶留住。她留住了奶奶吗？ 默读第三部分，划出语句，想想该怎样理解？（幻灯重点句） 有感情朗读全文 让我们再来重温一遍课文，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的表达方法。练笔 读得真好，小女孩悲惨的命运怎能不使人同情？有一位叫刘倩倩的同学，在学习了本文之后也深受感动并写下了一首诗，想读读吗？ 指名读 你也愿写几句吗？ 交流 结束语 阅读名著，同名作家对话，对于我们来说就是一次心灵的洗礼。安徒生感人的作品远不只这一篇，像《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》等等，课后大家可以找来读一读。 板书设计： 卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》第二课时公开课一等奖创新教学设计

《卖火柴的小女孩》第二课时公开课一等奖创新教学设 计 卖火柴的小女孩 第二课时 教学目标】 1.完成基础型学习任务：认识“捡、旧"等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧"等13个生字，积累“火柴、围裙”等词语。 2.落实发展型学习任务：能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。这是重点。 3.设计拓展性学习任务：推荐阅读安徒生童话。 【教学重难点】 能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望；能和同学交流印象深刻的部分及自己的感受，懂得珍惜现在的幸福生活。 教学过程 任务一：了解悲惨处境。 同学们读了这个故事，文中卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？用你想到的词语来形容。悲惨、可怜…… 请看课中导学单第一题：自由朗读课文1-4自然段，你从哪些语句中可以感受到小女孩生活的可怜，处境的悲惨，找出一个最能概括小女孩处境的词语，写在导学单上。 交流中，我会抓住中心语句： 可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 首先引导学生从1-4自然段中找到能体现小女孩“冷"的语句： 1.环境：天冷极了，下着雪，又快黑了。 通过朗读，读好“冷极了”，体会当时天气的寒冷。 2.直接描写：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。 通过朗读“冻得红一块青一块的"想象小女孩当时寒冷的神情。 3.间接描写：穿着一双很大的拖鞋，还弄丢了。

体会小女孩连一双自己的鞋子都没有，出来卖火柴只能穿妈妈的拖鞋，最后还弄丢了，只能赤着脚走在雪地上。 接着让学生找一找又从哪些句子中感受到她的“饿”。这一部分没有进行直接描写，可以引导学生从下面两句话中进行体会。 句一：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 所以她不敢回家，爸爸一定会打她的；也没有钱卖东西吃，整整饿了一天。 句二：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。板块二研读幻象，读懂愿望 1.默读课文第5～9自然段，初步了解内容。 导语：让我们走进小女孩看到的幻象，想想小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴看到了什么。图片 2. 研读第一次擦燃火柴，找一找，画一画，读一读，想象一下，如果你是这个小女孩，看到这样的火炉，你的心情如何？会怎么做？ 关注感叹号。 3. 朗读感悟，读懂愿望。 4. 小结学法：先找出擦燃火柴后看到的幻象，再读出幻象的美丽，最后在读中体会出小女孩内心的渴望。 5.迁移学法，读懂其余四次愿望，为什么小女孩会看到这些？ 任务二：梳理幻想过程。 我会出示句子：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？ 请看导学单第二题：自由朗读课文5-9自然段，找一找小女孩一共几次擦燃火柴，划出描写擦燃火柴的句子。每次擦燃后看到了什么？圈出重点的词语。并根据课文内容完成下面思维导图。 第一次温暖的大火炉 第二次喷香的烤鹅 第三次美丽的圣诞树 第四次慈爱的奶奶

《卖火柴的小女孩》优质教案(第二课时)

《卖火柴的小女孩》优质教案（第二 课时） 【教学目标】 1、继续学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的景象。 2、总结全文，体会情感，领悟并学习作者虚实结合、运用对比的表达方法。 3、通过对课文的深入理解，同情小女孩的悲惨命运，并有感情的朗读课文。 【教学重点】 小女孩五次擦燃火柴产生的幻想; 【教学难点】 最后两个自然段中两句含义深刻的话。 【教学过程】 一、复习旧知，导入新课。 1、回顾：通过上节课的学习，我们了解了这是一个可怜的小女孩? 2、师：苦难的生活，人心的冷漠，给予了小女孩的只有难以承受的饥饿、寒冷与痛苦。这节课，就让我们再次走进童话故事，去关心这个可怜的小女孩命运。 二、围绕“幸福”，提出疑问。 1、师导：在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。引读课文最后两个自然段。 2、师引导质疑： (1)“多么美丽的东西”指什么东西?怎样看到的?为什么会看到?

(2)两个“幸福”是什么含义?小女孩真的得到幸福了吗? 三、品读感悟，揭秘“幸福”。 (一)紧扣幻景，感受幸福 1、小女孩看到了哪些美好的东西?默读第二部分，划出课文第二部分中相关的语句，读一读，体会一下这些幻景给你的感受，用一个词来说说。(板书：幸福) a.(5――10自然段，逐段教学。朗读指导：个别读、小组读、师范读、小组读) 两个关键―― (1)前四次都是一根火柴，为什么最后一次是一把火柴? (2)幻景与现实的一种对比，是小女孩一种渴望的表现。 b.表格总结，理清思路。 2、质疑：为什么小女孩会产生这些幻景呢?(再读课文，组织学生进行发现交流) a.小女孩需要温暖、食物、快乐和亲人的关爱

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

部编版小学语文三年级上册第三单元第一课 《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计 【教材分析】： 1.《卖火柴的小女孩》是部编版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。结合本单元和课文的训练重点,借助课件,紧扣本单元训练重点:阅读时把握主要内容,体会作品中人物的思想感情,关心人物的命运。以“享受读书”为主题,以情感为线索,以读为载体培养孩子们爱读书,读好书的兴趣,交流感受名篇名著给人们带来的共同的精神财富。 2.《卖火柴的小女孩》这篇讲读课文主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和,她擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她看到了种种幻想的情景。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。 【学情分析】： 通过第一课时的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一课时的识字、写字转向学阅读、学表达。学生在学习本课之前已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。为本课深入学习做好了铺垫。所以我采用第一次点燃火柴的部分，由师生共学。而第二次第三次和第四次点燃火柴自学的方法，这样就降低了难度。 【设计理念】： 《卖火柴的小女孩》是小学三年级上册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。 【教学目标】：

《卖火柴的小女孩》教案(第二课时)

《卖火柴的小女孩》教案 第二课时 一、回顾导入 上节课，同学们针对“幸福”提出了自己的疑惑。这节课，我们就围绕“幸福”，再次解读这篇经典童话。 二、细读幻象，感悟美好幻想背后凸显的悲惨 l.导读：同学们，上节课学习，我们知道了小女孩悲惨的现实生活。可是文章中却说她“曾经多么幸福”，回顾课文，你能说说，这个“曾经”究竟指的是什么时候呢？ （是小女孩擦燃火柴产生幻觉的那一刻） 这篇童话之所以能成为经典，最触动人心的便是小女孩擦燃火柴看到美丽幻象的一幕一幕。下面让我们共同品味这段文字幻想背后传递着怎样幸福的信息。 2.学生默读第5—9自然段，批注下自己感受和理解。 3.学生交流汇报。 4.教师指导要点。 第一次幻象——强化现实的“寒冷”。 ①燃烧的火柴在女孩眼里是蜡烛和温暖的火炉，说明了什么？（小女孩眼前产生了幻象） 虚实结合：实写和虚写交替进行，美丽的幻想和残酷的现实形成了鲜明的对比，凸显了小女孩的不幸，表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情和对当时社会的强烈不满。 ②描写小女孩看到的幻象的时候，哪个标点用得最多？一连多个“！”说明什么？ ③有感情地朗读。 【设计意图】标点是文章不可或缺的一个组成部分，也可以帮助学生更好地理解文本。 第二次幻象——强化现实的极度“饥饿”。 ①这里为什么小女孩看到的烤鹅会摇摆着向她走来？ ②朗读课文，读出“更妙的是——”

第三次幻象——突出现实的孤单痛苦。 ①展开想象，说说圣诞树上可能会有哪些小礼物？ ②小结：小女孩看似渴望的是礼物，其实背后是对美好生活的向往，是对快乐幸福的向往。 【设计意图】课内阅读，目的是要指向课外。孩子们在课外阅读中已经涉及到很多外国作品，这些不同译本又各有优点，鼓励学生多读，多对比。同时，这样的设计意在让学生能够对教材有批判阅读的意识。 第四、五次幻象——强化对爱的渴求。 ①当奶奶出现在亮光里的时候，小女孩的表现你能用读来表现出来吗？请注意标点会对你的朗读有帮助。 ②（指名朗读）思考，在如此多的幻觉面前，你认为小女孩最渴求的是什么？ ③是啊，在苦海中挣扎的小女孩，饱受着寒冷饥饿和痛苦，当看到这世界上唯一疼她的奶奶出现的时候，你觉得她会如何喊出来呢？ （学生多次朗读第8自然段） 【设计意图】这个片段的设计，以读促解，以解助读，将读与悟自然融合在一起。 三、精读品悟“幸福”，感悟虚实结合手法的妙用 1.结合自己体验，感悟女孩“幸福”背后的痛苦现状。 当我们读到这里的时候，再回过头来看看，带给女孩子幸福幻觉的事物不过是火柴、烤鹅、圣诞树、奶奶。当老师说到这些事物的时候，相信你的脑海里也会出现这些事物，请问你有特别幸福的感觉吗？而小女孩为什么会感觉幸福？ 小结：这些幸福不过是极度寒冷时幻想到的火炉，极度饥饿时幻想到的烤鹅，极度孤单时幻想到的圣诞树，极度痛苦时想到的奶奶。现实中太多的苦难，才让这些平凡的事物在女孩心中显得弥足珍贵。 2.抓住故事架构，感悟作者表达“幸福”构思的独特。 这些幻想到的幸福，持续了多久呢？作者这样构思，妙在何处？ （更能体现出女孩命运的悲惨） 一根火柴燃烧最多5秒，4根20秒。安徒生将这短暂的拥有、美丽的幻觉构思于火柴一次次燃烧之中，真可谓“匠心独运”。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计 一．学习目标： 1.理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨。 2.从重点词句中，体会作者的思想感情。 3.激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情以及对美好生活 的珍惜。 二教学手段：多媒体课件 三教学过程： （一）：回忆入新（引学） 1.导入;上一节，我们学习了1——8自然段，了解了什么内容呢、大家跟着老师一起回忆一下(在大年夜，一个光头赤脚，又冷又饿的小女孩，在风雪弥漫的街头卖火柴，小女孩真可怜呀！新年的脚步近了，小女孩究竟怎么样了呢？这节课，就让我们再次走进这个童话故事，去关注这个可怜的小女孩的命运吧！ 2.板书课题《卖火柴的小女孩》 （二）：合作探究，解决问题 1.出示学习目标（课件） 学生齐读学习目标 过渡：今天我们来学习文章的二三部分。 2.出示自学提示（一）：（课件） .阅读课文9——17自然段，小女孩擦火柴部分。 （1）：小女孩一共擦燃了几次火柴？每次火光中她都看到了什么？你

从中体会到什么？完成表格。（出示课件） （2）:划出幻想的内容和火柴灭后现实情景的句子。 要求：小组合作，读一读，议一议，合作完成。 3.学生进行展示评价（依次播放课件） 4.师质疑：小女孩为什么会看到这些东西？ 5.解疑：（引导学生从小女孩寒冷，饥饿，痛苦，缺少爱的原因方 面去分析） 过渡小结：小女孩想体验一下圣诞节的快乐，想得到世上唯一疼爱她的奶奶的爱，所以看到了她想看到的，正所谓“日有所思，夜有所想”。你们想过吗？小女孩为什么一次次擦燃火柴，一根根擦亮火柴？（因为火柴一灭，小女孩又回到了残酷的现实中，因为她想把看到的东西留在，所以……..） 6.质疑：一般情况下，我们擦火柴会看到你所渴望的东西吗？（不会）为什么小女孩看到了？（引导学生明白，这是小女孩临死之前昏迷之中的幻想） 读到这里，你有什么样的感受？用一句话写在插图旁。 7.指导学生有感情地朗读文中小女孩四次擦火柴的幻景，现实的句子，（出示课件）读出自己的感受。读幻景应该读出（高兴，喜悦），读现实应该读出（凄凉，伤感）。然后师生共同点评。（随机板书）8．讨论（出示课件） （1）小女孩死了，为什么到天堂里去了？ （只有死，才能摆脱，对她来说天堂就是地狱）

《卖火柴的小女孩》第二课时教案

《卖火柴的小女孩》第二课时教案教学目标 1．学会本课的生字；能正确书写兜、诞两个生字。 2．初步学会用归纳六要素的方法，概括课文的主要内容。 3．入情入境地朗读课文，体会作者的思想感情。 4．以读促悟，感受同情穷苦人民孩子的悲惨遭遇和仇恨资本主义社会的思想感情。 教学过程 一、设置情境导入： 上一节，我们学习了课文第一部分——卖火柴，它主要给我们讲了什么？（在大年夜，一个光头赤脚、又冷又饿的小女孩在风雪弥漫的街头卖火柴。）{学生边讲边放课件} 小女孩真可怜啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局又如何呢？ 二、合作学习，朗读感悟 今天，我们来学习第二部分——擦火柴，请同学们小组合作思考讨论以下的问题： 1、小女孩擦燃了几次火柴？ 2、每次擦燃火柴后出现了什么幻像？ 3、为什么会出现这样的幻像？ 通过合作完成下面的表格：

（二）交流汇报： 小女孩一共几次擦燃火柴? 1、谁来汇报第一次？ 引导学生读文，通过读文体现小女孩看到暖炉的惊奇，学生谈体会时重点抓住“敢”、“终于”来理解。配乐朗诵 2、汇报第二次擦燃火柴。配乐朗诵 3、汇报第三次擦燃火柴。配乐朗诵 4、汇报第四次擦燃火柴。配乐朗诵 创设三个情境指导朗读：(表达出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飞走的心情。) 配乐朗诵 （1）小女孩第四次擦燃火柴，周围被照亮了，慈爱的奶奶出现在亮光里，小女孩急切地叫了起来：“奶奶，带我走吧！……” （2）看着亮光里的奶奶，小女孩顿时感到幸福无比，可她担心奶奶会像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样转瞬即逝。于是她大声叫了起来:“奶奶》……” （3）想到火柴一灭，她又会回到那饥饿难耐冰冷残酷的现实中，小女孩高声叫了起来。 5、第五次 小女孩五次擦燃火柴，在她看到的幻像中，她最想留住什么？从哪儿看出来的？ 她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。” 此时，你能告诉老师句中两个“曾经”指的什么？两个“幸福”的含义是什么？这能看出作者的什么意图？ 听朗诵。配乐朗读 火柴对小女孩来说是极其珍贵的，从最初的斗胆终于抽出一根，到最后赶紧擦着一大把，可见她多么渴望留住奶奶，多么渴望得到亲人的疼爱啊。

《卖火柴的小女孩》教学实录片段

《卖火柴的小女孩》教学实录片段 尽管在这个又冷又黑的大年夜，尽管小女孩又冷又饿，尽管她是这样的可怜，但 小女孩仍有自己的向往，仍有自己的幸福，仍有自己的期望。以下是小编整理的《卖 火柴的小女孩》教学实录片段，大家可以参考借鉴一下。 卖火柴的小女孩教学实录(一)： 一、教材分析 《卖火柴的小女孩》是教科版小学语文第八册的一篇讲读课文。写的是一个卖火 柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法 控制自己，最后擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、 烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，贴合小女孩的现实处境和她 当时的心理。作者透过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。 二、学生特征分析 1.学生对信息技术掌握的比较熟练，都能运用网络查寻收集有用的资料帮忙学习，有一部分学生还能制作简单的电子制品。 2.学生思维活跃，肯动脑筋，有必须的自学潜力，尤其对借助网络学习的潜力较强。 3.学生对十九世纪丹麦的社会状况了解不够。 三、教学目标 1.知识与技能：学会生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.过程与方法：采用小组自主、合作、探究的学习方式学习课文，领悟作者基于 现实合理想象的表达方法。 3、情感态度与价值观：联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。 四、教学重点、难点 1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象 的合理。 2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

《卖火柴的小女孩》第2课时教学设计

《卖火柴的小女孩》第2课时教学设计《卖火柴的小女孩》第2课时教学设计【1】 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、明白得课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学难点：初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨，揭露社会的黑暗。 教学过程： 一、谈话，再次感受课题 1.当老师读了今天和我们要学习的课文老师快乐不起来，不明白同学读完课文的感受是什么? 2.带着如此的心情再读课题。 3.课文是如何样用语言写出你们的感受，我们再次回到课里慢慢地读，细细地品，看看感受是如何样蕴育在字里行间的。打开课本我们先来读第一自然段的第一句话。 二、细读课文，感悟文章内容 (一)冰冷 1、自然环境地冰冷。 出示：“天冷极了，下着雪，又快黑了”。 A：这句话告诉了你那些信息呢? B：瞧，当你细读每句话，每个重点词的时候，我们就会读出词语后面的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。 C：再看看那个句子，交代了天是“冷极了不是一样的冷”，下着雪依旧“冷”，又快黑了夜晚天气就更“冷”，差不多是三个“冷”了!(板书)这么冷的天气你想用那些词来形容(板书)天寒地冻。 D：你看，依旧这句话，我们再细地读感受又不一样了。 2.摸索：课文还有哪些地点写到了“冷”请同学们自读1-4自然段画出相关的句子，细细读，慢慢地品。 交流：

“在这又冷又黑的晚上，一个……赤……” “蜷着腿缩成一团她觉更冷了。” “她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。” “她在一座房子的墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团。她觉更冷了。” A：刚才我们交流的这些句子，你有什么感受，读出你的感受。 B：这些冷是因为恶劣天气自然环境的因素，这冷的只是小女孩的肌肤，外在的躯体。还有比这更冷的地点。 3.再来读那个句子：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。” 那个地点的“谁”都指了谁呢? 4.同学们这是来自社会环境的冷，再来读那个句子：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”读到那个地点同学们有什么想说的? A：社会环境的冷漠，家庭环境的冷淡相比于自然环境的冰冷，哪个更冷，这冷的是小女孩的什么?(心)这种冷给小女孩是永久心灵上的创伤，是难以填平的。 B：社会的冷漠，没有家人的疼爱，恶劣天气的冰冷。整个世界关于小女孩来说，是冷酷的。我们来看看这幅图片，小女孩的身世，让你想到了哪些词呢?拿起笔至少写上一个词语，就写在课本的插图旁。 C：我们来看看那个悲伤的小女孩(茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤单单地坐在高大的墙角边)，她在想什么呢? (二)幻想 请同学们快速扫瞄5-10自然段，看看小女孩的5次擦燃火柴看到了什么?哪个情节是让你最为感动的大声读一读。 (板书) 火炉烤鹅圣诞树奶奶 1.幻想总是那么美好却是虚拟的，现实是残酷的总是存在的，看看他们之间有什么联系? 2.下面我们来好好读一读，小女孩的哪次擦燃火柴的情节，最能打动你的?

卖火柴的小女孩(第二课时)优秀教案

卖火柴的小女孩 第2课时课时目标： 1、能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。 2、能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。 教学过程 一、复习导入 1、引导：上节课，我们一起学习了课文的第一至四自然段，了解卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？ 出示句式：可怜的小女孩！__________________________ 2、小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们来继续学习这篇课文。 二、学习第二部分，品味小女孩的“幸福” 1、（翻书28页）请同学们默读课文第五至九自然段，思考：（1）小女孩一共擦燃了几次火柴？（2）画出相关的句子。 学生回答，教师出示句子： *她终于抽出了一根。 *她又擦了一根。 *她又擦着了一根火柴。 *她在墙上又擦着了一根火柴。 *她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。 2、从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？（犹豫、数量的变化） 3、你们读的真仔细！我们知道这是小女孩第一次擦燃火柴，也知道她第一次擦燃火柴犹豫了很久，那究竟诗什么原因让小女孩犹豫不决呢？（出示句子：她的一双小手几乎冻僵了。。。。。。）指名读（抓“敢从”这一个疑问句体会） 4、小女孩第一次擦燃火柴后她心情怎样？自读第5自然段后面的内容，找到句子，读一读，标一标。 5、可真是神奇，可见小女孩对大火炉的无限向往，好景不长，当小女孩刚把脚。。。。（学生接着读） 6、火柴灭了，火炉不见了，小女孩的心情一下子从兴奋到了（失望）-生回答，接着读“哎。。。。。火柴梗” 7、小女孩擦燃火柴后为什么会出现温暖的火炉？（幻想）这种突然出现的幻想表达了小女孩怎样的愿望呢？（愿望：渴望温暖） 8、火炉不见了，小女孩又在墙上擦着了一根火柴。（齐读，“奶奶！小女孩叫起来。。。。。。”） 9、此时此刻你就是这位卖火柴的小女孩（指名读，多生），你从他的朗读中听出了小女孩怎样的心情？（急切、无助） 10、这是小女孩第（4）次擦燃火柴，请同学们仔细观察这幅图（插图2 ）从图中你感受到了什么？（小女孩和奶奶相依为命） 11、小女孩跟奶奶相依为命的亲情，所以她渴望得到？（渴望得到：家人的疼爱），正因为有这样的渴望，所以在火柴擦燃后才会在亮光里看见（慈爱的奶奶） 12、小女孩每次擦燃火柴，分别看到了什么？表达了他怎样的愿望？小组合作学习，完成表格前三列。（小组交流汇报） 13、提问：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样的呢？（学生独立完成表格第四列，交流汇报） 14、小女孩5次擦燃火柴，看到了五次幻想，请同学们轻声自读自己印象深刻的一次幻想，

《卖火柴的小女孩》教学设计(两课时)-精选文档

《卖火柴的小女孩》教学设计（两课时） 《卖火柴的小女孩》教学设计 学习目标： 1.会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。 2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 3.了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。 4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。 学习重难点 1.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她 的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。 2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的 思想感情。 课时安排： 2课时 教学准备： 五次擦燃火柴的课件;乐曲《天鹅》 教学过程： 第一课时 一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。 出示几段话请学生来读：

a我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以 前没有过的感受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读到老的书。(任溶溶) b在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜 蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。 c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安 徒生说，如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。 d列夫•托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读 过安徒生吗?我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于 读懂了，他很孤独，非常孤独!” e我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是 其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。 1.关于安徒生，你了解了什么? 2.关于安徒生，你不解什么?

8《卖火柴的小女孩》 教案(2课时)

8《卖火柴的小女孩》 一、教学目标： 1.认识“蜡、烛”等13个生字，读准多音字“挣、几、晃、喷”，会写“柴、旧”等16个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文层次，理解主要内容。 3.通过小女孩的悲惨遭遇，激发学生的同情和怜悯之心，感受到生活的美好，珍惜幸福生活。 二．教学重难点： 重点：1、掌握生字词。2、从小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者的丰富想象。3、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 难点：理解课文内容，体会文章中蕴含着的意思和作者的思想感情。 三．教学过程： （一）图片导入，引起兴趣 （1）导入课题 师：同学们，让我们乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。同学们，你们喜欢童话吗？预设：喜欢 师：老师知道，同学们都读过很多童话故事，下面老师就来考考你们，看图猜童话出示《海的女儿》《皇帝的新装》《丑小鸭》 师：这些童话都出自于丹麦著名的作家安徒生的笔下。咱们已经做了课前预习了，你对安徒生有哪些了解。 预设：安徒生是丹麦著名作家，被誉为“现代童话之父”。他出生在一个穷苦的家庭，小时候没有接受过正规教育，但是他凭借自己的刻苦努力考上了大学，成为了作家。代表作有《丑小鸭》《海的女儿》《坚定地锡兵》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》。我们现在正在读《安徒生童话》。 师：你们都是会预习的好孩子。今天，就让我们走进安徒生，走进安徒生的童话王国，走进他笔下《卖火柴的小女孩》。 师：请同学们齐读课题。“卖火柴的小女孩”！ （2）随文写字 师：柴，是本节课要求会写的生字。 师:写字之前咱们要认真地观察生字，要想把这个“柴字”写得又美观又工整，我们应当注意什么？预设1：柴字，上下结构，木字旁。我们写的时候要注意上半部分是一个此，不是比。下半部分的木，在书写时，要写扁。师：还有补充吗？预设2：木字旁在写的时候，要注意横画是主笔，要写长。竖要写得短，要避让，撇捺要舒展。师：写字和做人一样，要谦虚，要懂避让。

窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录

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窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录 第一课时 一、引出“不幸” 师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？ 生：（接读）爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。 师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？ 生：我感觉小女孩身材瘦小。 生：我感觉这个小女孩个头矮小。 师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。）生：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。 生：我认为这是一个非常穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。 生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。 师：真好！同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们的这些感受的。 点评：学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。学生通过自己阅读去获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。 二、解读“不幸” （一）寒冷 师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。） 生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。 师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们—— 生：天气冷。 师：那么“雪”呢？它也告诉我们一个信息——（生：冬季） 师：这是什么季节（生：冬天。） 师：那“黑”呢？ 生：时间。

《卖火柴的小女孩》第二课时教案 教案教学设计

《卖火柴的小女孩》第二课时教案教案教 学设计 ☆出示课件1（谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。） 生：齐读。 师：这一切都是真实的吗？小女孩曾经看到过哪些美丽的东西？是什么使她感到那么幸福呢？今天我们就跟随小女孩走入那个风雪交加的大年夜，去感受她对美好幸福生活的向往和追求。 二、朗读学习 （一）教师指导理解第一次擦燃火柴的段落

师：请大家快速地阅读课文第5自然段到第11自然段，看文中写了小女孩几次擦燃火柴？（板书课题：19、卖火柴的小女孩） ☆出示课件2：（想一想） 师：小女孩擦了几次火柴？ 生：五次。 师：你怎么知道？能在课文中找出原句吗？ 生：第一次、她终于抽出了一根火柴；第二次、她又擦了一根火柴；第三次、她又擦着了一根火柴；第四次、她在墙上擦着了一根火柴；第五次、她赶紧擦着了一大把火柴。 师：第一次擦燃火柴后，小女孩眼前出现了什么幻想？说明现实

生活怎样？他渴望得到什么？ （板书：幻想、渴望、现实） ☆出示课件3：第一次擦火柴的朗读 生：观看。 师：用﹋标出描写小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么。 师：小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么？ 生：大火炉。（板书：火炉） 师：小女孩这一次的幻想给人一种什么感觉？

生：1、高兴，2、温暖，3、幸福，4、欢乐（板书：温暖） 师：读这段文字应该读出小女孩内心的惊喜。 ☆出示课件4：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 师：为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福呢？ 生：1、因为她的一双小手几乎冻僵了 2、因为她太冷了（板书：寒冷）