跨越课程的边界
跨越课程的边界
——中国综合实践活动网10月13日在线研讨综述
赵书林（整理）
2012年10月13日晚8点，每月一次的中国综合实践活动QQ 群（群号码80936049）在线研讨活动又如期举行了。这次研讨活动的主题是“案例研讨：《我又长高了》”。
《我又长高了》是武汉市武汉小学的刘延红老师2005年开发的一个主题活动，用相声界的话说，这是个“老段子”了。当初，对于这个主题活动还存有一些争议。有的数学老师在听课以后说，我感觉这是我们数学课的内容啊，对长度的测量，对数据的统计，这些都是我们数学课所讲的知识，这到底是综合实践活动课，还是数学课呢？恐怕，很多综合实践活动都遭遇过来自学科教师的疑问：你不好好搞你的综合实践活动，跑到我的地盘折腾什么啊！对《我又长高了》这一主题活动的研讨，有助于我们更深入地思考综合实践活动与学科课程，特别是与学科性实践活动的关系。
一、听听专家怎么说
关于综合实践活动与学科课程的关系，郭元祥教授在《综合实践活动课程与学科课程的关系》一文中有很明晰的表述：
综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。
在《综合实践活动课程：设计与实施》一书中，郭元祥教授阐述了综合实践活动与学科课程中的综合性实践活动（简称“学科性实践活动”）的区别：
第一，学科类课程中的综合性实践学习是在特定的学科知识体系
学习中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容是面向学生的生活、面向实际、面向社会，它不具有特定的学科知识体系，尽管综合实践活动课程需要学生综合运用所学的各类学科知识，但它并不受体系化知识框架的局限。
第二，学科类课程中的综合性实践学习的目的，必须以掌握系统的学科知识为基础，同时发展学生在某一特定学科领域的能力，以及独特领域的综合素养。如语文课程中的综合性实践学习的根本目的就是促进学生综合语文素养的发展。而综合实践活动的目的更直接地指向于满足学生的个性需要。
第三，学科类课程中综合性实践学习方式往往具有鲜明的学科特征。如物理、化学、生物、科学等课程实施中的综合性实践学习大都以观察、实验、制作为主，而语文课程中的综合性学习则以调查和各种形式的表达为主。综合实践活动的学习方式则因活动主题而具有多样化的特点，它不受学科特征的局限。
理论上可以说得很清楚的问题，为什么在实践层面却面目模糊、疑问重重呢？这次研讨活动，无意于通过具体的案例来佐证理论的正确，也无意颠覆固有的理论，而在于透过具体的案例，来深化和丰富对理论的理解，有利于我们在教学中更理性地处理好综合实践活动与学科课程的关系。
二、是数学，还是综合实践活动——综合实践活动与学科性实践活动的辨析
让我们的研讨回到案例中来，“离开纯概念的陈述，进入案例语境，在例子里认识”。《我又长高了》这一主题活动是数学课，还是综合实践活动课？数学课程中的“测量活动”中的综合活动与本案例有什么不同？研讨中，运用课程比较的方法进行了交流。
【研讨片段】
1、是数学，还是综合实践活动？
沈旎：赵老师很细心，把这个案例拿出来，非常希望了解赵老师拿出这个案例的意图。
赵书林：对于这个案例，当时似乎有个争议：这是综合实践课还是数学课？我感到很困惑，综合实践活动与学科性实践活动是什么关系？如果关注身高问题，人们会说这是数学问题；如果关注视力问题，人们又会说这是生理课问题。我想，几乎所有的问题都可以归结为一个学科问题。在实际操作中，有没有必要一定要区分二者？
张晓：有没有必要非要争论这节课属不属于综合实践活动课程？因为我们更应该关注这节课能给学生带来什么。如果这节课的价值与我们综合实践活动的课程价值是同向的，就是综合实践活动课程。
沈旎：张老师说得有道理，但这种争论有助于我们了解综合实践活动课程的核心价值追求。
许惠：我觉得综合实践是一门完美的包容万象的课程，综合实践活动每个主题都需要包含许多技能，撰写报告需要语言文字技能，编辑小报、图纸设计需要美学鉴赏技能，方案设计更需要多方面的统筹技能，所以，数学自然也是应该为综合实践活动服务的一项技能。
看到数学，我们想的是数学的理性、抽象、枯燥，但是这个案例充分利用学生已有的经验，引导大家动手动脑，在活动中学习了数学，把数学变成看得见摸得着用得上的学科，让我们真切地感受数学就在自己身边，从而让数学更好地为生活服务，这是我们实用数学的最好见证，而这个是综合实践活动提供的平台。没有宽泛的活动设计，数学活动就仅仅是数学活动，但有了综合实践，数学就变成了生活的一部分，这正是综合实践为学生长远发展的课程目标体现。
我觉得，本案例应该算是综合实践活动范畴的，而不能因为是数学技能为主而简单地归为数学活动课。
2、《我又长高了》主题活动中的数学活动与数学课程中的测量活动的差异
沈旎：我在到校调研时，真有直接上北师大版数学的测量活动当作综合实践活动的。有没有数学老师，教北师大版数学的，数学测量活动后的综合活动是什么？
许惠：让我们看看数学课里的实践活动：
1．借助学生的生活经验引出长度或质量单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。
（1）从测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米”。
（2）通过观察直尺刻度建立1毫米的长度观念，借助1分硬币的厚度帮助学生巩固1毫米的表象，并让学生说说生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。
（3）通过量课桌长度的活动引出“分米”，并通过观察直尺建立1分米的长度观念。
（4）用手势比划出“1分米”的长度。
（5）用公路上的路标引出“千米”。
（6）用桥梁限重的童话情境引出“吨”，借助学生的体重、动物的体重帮助建立1吨的质量观念，并让学生说说生活中哪些物体以吨作单位。
（7）单独编排“生活中的数学”。
（资料来源：
https://www.wendangku.net/doc/1b8934226.html,/snj/201202/1137913.html）
林庆丰：我校的一位数学老师，他就曾带学生利用课本知识，到操场测量旗杆的高度。
沈旎：林老师说的，我也看到过。测量影子，计算旗杆的高度。
林庆丰：还布置学生去测河的宽度。
沈旎：这样的数学实践活动，与这个案例有不同吗？
赵书林：如果测量河的宽度，就涉及到一个问题，在什么位置测量河的宽度？这里恐怕要涉及到水文学的知识。
林庆丰：不用，基本上是利用相似三角形。
沈旎：在这个案例中，测量身高的起因和目的，与数学实践中测量旗杆和河宽的出发点和落脚点，有什么不同？
向世蓉：有不同，数学实践活动中测量旗杆高度和河宽是为了进一步落实数学教学目的，掌握和运用数学知识，测量身高是引导学生关注自己的成长，为自己的成长感到欣喜，在这一过程中用数学测量的方法去感受。
张晓：用不同的方法量身高只是一种活动的方式，综合实践活动课程——活动目的不是在于能够量出我有多高，而是在这个活动中让学生发散思维，形成良好的品质。
陈艳莲：测量实际旗杆的高度，我们要考虑的因素很多，不是单纯用尺子去测量，旗杆很高，那学生要想办法去量出实际高度，在想办法，动手去量度的过程中，他享受的是成功带来的喜悦，或者是失败带来的反思。
3、综合实践活动与学科性实践活动的区别和联系
高瞻：学科中能安排综合实践活动的内容，这已经是一种进步。
沈旎：高老师说得有道理，确实是一种进步。好老师在实施时，会知道这样的实践活动对学科教学的价值。
詹兆华：学科中基本都有实践活动，学科综合实践活动是为本学科服务的，体现的是学科本位。
向世蓉：学科综合实践活动往往是在教学活动后的一种延伸，目的与综合实践活动相较，进一步深化落实学科教学目的的这种目的更明显。
许惠：数学活动就是这么直接，达成目标就行。
沈旎：对，它没有时间，也没有精力旁逸斜出。
王立新：关键是如何界定和区分，学科综合实践活动和综合实践课程开设的活动有没有不同？
张晓：一个目的在于将学到的知识运用实践，一个在于在实践中自主发现获取知识。学科综合实践活动目的更倾向于获取运用学科知识，像语文综合实践活动的研究古诗词，主要是了解掌握中国古诗词。
沈旎：张老师分析得有道理。从活动的程式和目标上分析，让我们一起来发现（二者的区别）。
高瞻：个人认为是，如何真正的把综合实践活动的课程理念渗透到所有的学科里面，这是我们要研究和探索的。
黎东明：应用学科知识来解决问题就是综合实践活动。
高瞻：是综合运用。
沈旎：黎老师的话很值得思考。
林庆丰：有一个小学教师，在教方向时，她就把学生拉一操场上，当时是早上，她带着大家一起边念边做，早晨起来，面朝太阳，前面是东，后面是西……这算不算综合实践？
沈旎：这个案例中的测量，起因是想知道自己的身高。而且孩子有必要学会随时监测自己的身高变化。而测量旗杆和河的宽度呢？甚至不是实地，在卷子上画一图，标出测量结果，请计算……一样吗？所以说，林老师所说的早上带着孩子认东南西北的数学老师，在操场上量旗杆的老师，真是好的数学老师。
三、是专职，还是兼职——综合实践活动与学科课程的界限与关联
在研讨过程中，沈旎老师谈到了教研活动中老师们一个共同的感受：兼职老师比专职老师更能够有效的实施这一课程——当然，这也是有特定前提的。也许，是专职老师还是兼职老师并不是最重要的，更重要的是我们怎样以更宽阔的态度来处理综合课程与学科课程的关系。从某种意义上说，综合实践活动与学科课程是一种唇齿相依的关系，作为综合实践活动的指导教师，实在不应该画地为牢，作茧自缚。
【研讨片段】
1、综合实践活动是否可以在学科范围内进行？
王立新：如果综合实践活动可以在各学科中进行，还有必要专门开设这门课程吗？并且还是必修课。
高瞻：综合实践活动可以在各学科中进行。只是我们目前还不能达到这样的程度，所以只能来单独设置综合实践活动课程。因为缺乏，所以强化。当我们的这种理念能贯穿于所有学科的教学中去了，那么我们就不需要再单独设立综合实践活动课程了。
王立新：我们开设的综合实践活动，是基于学生自我、自然、社会的活动范围。为什么一定要和一个学科挂在一起？
高瞻：为什么就不能挂一起呢？
王立新：可以挂在一起，不是必须挂在一起。
高瞻：这就对了。
王立新：我是专职综合实践，我不在哪个学科，所以没有和任何学科挂在一起。
陈艳莲：但你要运用学科知识去指导学生。
王立新：对。
高瞻：你会不运用学科知识么？
陈艳莲：所以你还是逃不了学科。
王立新：当然要用到学科知识，但综合实践活动中用到的学科知识更多的是工具，更重要的是活动中学生各种能力的提高。
沈旎：那么是不是说现在语文书后面有了语文综合实践，数学有数学综合实践，这门课就可以不开了呢？现在有些学校是以此为据的。
许惠：我经常在想，如果我是一个全科老师该多好！我可以只开设一门综合实践课，然后结合活动进行孩子们需要的语文、数学、音乐、美术等等。
沈旎：许老师所期待的情况，我在国外的一本综合课程的设计书里看到过。里面举了一些例子，以主题结构，各科找到自己的归属点，比如，其中有一个中世纪的主题……国外这方面的教学也在尝试。
林庆丰：我现在如果开展活动，我一般会请相关学科的教师，一起参与。
2、专职老师和兼职老师
沈旎：在我们区，这学期的一次核心团队工作会，老师们达成了一个共识，让我惊心。有专职也有兼职的，老师们认为兼职，有学科背景，特别是班主任兼任的，前提是了解本课程，比没有学科背景的专职能更有效地实施本课程。而有些学科课程集中在专职一个人那里时，专职其实很为难。老师们的这个说法，也引起了我的思考。我们一直认为不教其它学科，甚至不与其它学科挂在一起的专职会比较有利于课程的实施。
赵书林：也许综合实践活动客观上为老师们超越学科壁垒建立专业协作关系提供了一个抓手。
沈旎：老师们的这个说法，当然，也有背景，是课程发展到了这
个阶段，也会让人想起今天我们的话题，学科和综合实践之间的关系。这学期教法报告会上，刘延红老师讲话的主题是《我兼职、我双赢》。我比较过我们区域核心团队内专职和兼职的执教效度，和他们的认识是一致的。
王立新：在我们这里，如果老师兼职，那综合实践就很难开了，都上了自己的学科。哪有活动？全是教自己的学科，因为考核机制是要成绩的。所以综合实践很难开。
沈旎：所以有前提。一是教课的老师对综合实践活动的价值有认识，二是了解本课程，三是区域推进到了一定的阶段。这和老师的意识有关系。也许开始阶段专职很重要，但从终极追求来说，或者说发展到一定阶段，至少不宜。
许惠：学科知识是开展综合实践活动的基础，如，《我长高了》第一阶段采用的基本是数学活动课的教学方法，但第二阶段就引入了很多科学阅读性材料，让学生了解自己的身体；第三阶段则是从关注自己的生命健康出发，解决生活中的实际问题，整个主题的外延是很广泛的，这个单纯的数学可解决的生活问题是不能比拟的。
沈旎：许老师，您看得很细致，当围绕问题的实践一开始时，我们就会发现综合。
在整理本次研讨活动记录的时候，我重读了日本学者佐滕学先生的《静悄悄的革命》一书。在该书的第106—108页，谈到了“综合学习与学科学习”。书中的一些段落，不妨拿来共享：
那么，综合学习与学科学习有什么区别、怎么会不同呢？这两者的不同，并不在学习形态方面。综合学习和学科学习的区别在于把“知识”和“经验”组织成单元的方法不同。综合学习是以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习；而学科学习是以学科的“内容（题材）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习。也就是说，综合学习和学科学习是两种把学习组织成单元的不同模式。
他还说，在比较理想的教育环境下，综合学习与学科学习的界限
比较模糊是比较正常的；如果二者界限分明，反倒不正常：如果综合学习和学科学习两者都能有效地组织的话，从外表上看不出二者之间的区别是很正常的。若一眼就能看出是综合学习或是学科学习的教学实践的话，那不管是综合学习或是学科学习，应该说是有问题的。如果说教育上有意义的综合学习，那它会成为学科学习那样的学习；反之，如果是教育上有意义的学科学习，它也会成为综合学习那样的学习。`
……与学科学习毫不相关的主题可以组织到综合学习中去，与学科学习重复的主题也可以组织到综合学习中去。
在前几年，郭元祥教授曾经写过一篇短文，题目叫《跨越边界》。我们今天的研讨，不是为了在综合实践活动与学科课程筑起“柏林墙”，深沟高垒，老死不相往来；也不是各自放弃自己的课程性质，亲亲热热地去搞和谐世界。综合实践活动应该跨越课程的边界，主动地与学科课程建立联系。当然，综合实践活动也要避免学科化倾向——这就是另一个需要我们认真思考的问题了。
培养学生核心素养 构建无边界课堂
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1b8934226.html, 培养学生核心素养构建无边界课堂 作者：罗凤玲 来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第05期 【摘要】本文以北师大版八年级上册数学第六章《数据的分析》为载体，以问题学习为 引领，以《筹备爱心早餐店》项目为载体，让学生体会到数学来源于生活并应用于生活的基本规律，达到促进学生的核心素养的发展的目的。 【关键词】无边界初中数学核心素养深度学习教学实践项目学习 【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-020-01 如何培养出能够在瞬息万变的社会中的适应、生存和创新能力的人才，已经成为了全球关注的共同话题，学界和社会对于学校应该如何培养学生也有了更多的期待和关注，教育的结果既要使得学生掌握现代生活中所必要的知识和技能，又要求学生具备一定的实践和处理实际问题的能力。相对于传统的课堂将文本知识的学习禁锢在四面围墙内，由单一的教师群体进行统一授课，而对于无边界的课堂是这样定义的，一是学习的知识无边界，二是学习的方式和途径无边界，三是学习的对象是无边界的，让学生从根本上接触到真正的知识源是生活。 一、设计背景 按照《义务教育数学课程标准中（2011年版）》的要求，“数据分析观念”和“统计与概率”的课程领域密切相关的核心概念，是让学生经历在数学视野下观察、分析周围生活中的问题思维倾向，通过提取相应的数学信息，以实现对各种事物的数量关系，空间关系的观察、分析和表示，并形成分析意识，进而达到用数理逻辑的观点来科学的看待世界的目的。 二、设计思路 学生在筹备早餐店的过程中，首先通过讨论制作合理的调查问卷，并选择合适的收集数据方式，然后对收集到的数据进行合适的加工，制作合适的统计图表来反映实际的情况，最后设计出营销方案，算出利润，在每个组竞标过程中，又让其他同学提出问题，发出质疑，并要求竞标小组做出合理解释，最终的经营权展开竞争。 三、实践过程 第一阶段：组织发动，准备项目
边界条件的设置
第二章：边界条件 这一章主要介绍使用边界条件的基本知识。边界条件能够使你能够控制物体之间平面、表面或交界面处的特性。边界条件对理解麦克斯韦方程是非常重要的同时也是求解麦克斯韦方程的基础。 §2.1 为什么边界条件很重要 用Ansoft HFSS求解的波动方程是由微分形式的麦克斯韦方程推导出来的。在这些场矢量和它们的导数是都单值、有界而且沿空间连续分布的假设下，这些表达式才可以使用。在边界和场源处，场是不连续的，场的导数变得没有意义。因此，边界条件确定了跨越不连续边界处场的性质。 作为一个 Ansoft HSS 用户你必须时刻都意识到由边界条件确定场的假设。由于边界条件对场有制约作用的假设，我们可以确定对仿真哪些边界条件是合适的。对边界条件的不恰当使用将导致矛盾的结果。 当边界条件被正确使用时，边界条件能够成功地用于简化模型的复杂性。事实上，Ansoft HFSS 能够自动地使用边界条件来简化模型的复杂性。对于无源RF 器件来说，Ansoft HFSS 可以被认为是一个虚拟的原型世界。与边界为无限空间的真实世界不同，虚拟原型世界被做成有限的。为了获得这个有限空间，Ansoft HSS使用了背景或包围几何模型的外部边界条件。 模型的复杂性通常直接与求解问题所需的时间和计算机硬件资源直接联系。在任何可以提高计算机的硬件资源性能的时候，提高计算机资源的性能对计算都是有利的。 §2.2 一般边界条件 有三种类型的边界条件。第一种边界条件的头两个是多数使用者有责任确定的边界或确保它们被正确的定义。材料边界条件对用户是非常明确的。 1、激励源 波端口（外部） 集中端口（内部） 2、表面近似 对称面 理想电或磁表面 辐射表面 背景或外部表面 3、材料特性 两种介质之间的边界 具有有限电导的导体 §2.3 背景如何影响结构 背景边界:所谓背景是指几何模型周围没有被任何物体占据的空间。任何和背景有关联的物体表面将被自动地定义为理想的电边界（Perfect E）并且命名为外部（outer）边界条件。你可以把你的几何结构想象为外面有一层很薄而且是理想导体的材料。 有耗边界:如果有必要，你可以改变暴露于背景材料的表面性质，使其性质与
2017年课改的6大趋势
2017年课改的六大趋势 2017年课改的6大趋势是什么？课改的着力点是什么？顾明远、佐藤学、钟启泉等教育大家如是说…… 课堂的着力点是什么？ 1.教师可以少讲一些 教育活动、人才培养在学校中最终要落实到教学方式上。传统的教学方式 是灌输式教学，是老师滔滔地讲，学生静静地听的被动接受式。这种方式不能 培养学生的思维能力。课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与 式教学，组织学生开展探究性学习。我国新一轮的课程改革也竭力提倡探究性 学习。 什么是探究性学习？探究性学习要求教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题，自己提出答案。实施探究性学习，就应以学生为主体，充分发挥学生的潜能。进一步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索。这需要时间。许多教 师往往觉得哪来这么多时间让学生去探索。其实时间是有的，教师可以少讲一些，少布置一些练习性的作业，把时间腾出来让学生去思考问题。 2.课堂改革重在小组合作 世界各国的课堂正在发生静悄悄的变化。在新的课堂里，二十多个学生围 坐在几堆课桌前，展开合作学习。教学不再是划一的同步教学了，而是以主题 为中心，组织探究性的单元学习。 在课堂里，教科书不过是资料的一种而已。在教学中，尽管也有教师向全 班学生进行讲解的场面，但更多的是学生围坐在一起展开“探究式学习”的居多。 对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在。通过“交响乐团”式的教学， 每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每 个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。 在课堂中，倘若局限于“同步教学或是个别学习”的二元对立的图式，课 堂改革是难以充分地推进的。在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学 或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”。 3.从“传递中心”走向“对话中心” 传统的课堂教学是一种“记忆型教学文化”。在这种文化中，教师的作用 是向学生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动； 教师的教的活动替代了学生的学的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵者， 学生是被统治者、被操纵者。这样的课堂近乎于没有生命活力和灵性的“心智 屠宰场”。我们再也不能被束缚于教学活动的僵化、机械和被动的运作了。
培养学生核心素养,构建无边界课堂
培养学生核心素养，构建无边界课堂 发表时间：2018-10-12T16:33:56.137Z 来源：《中小学教育》2018年第335期作者：高倩许聪 [导读] 本文以《数据的分析》为载体，以问题学习为引领，以《筹备爱心早餐店》项目为载体，让学生体会到数学来源于生活并应用于生活的基本规律，达到促进学生的核心素养发展的目的。 高倩山东省淄博市桓台县起凤中学256400；许聪山东省淄博市桓台县鱼龙中学256400 摘要：本文以《数据的分析》为载体，以问题学习为引领，以《筹备爱心早餐店》项目为载体，让学生体会到数学来源于生活并应用于生活的基本规律，达到促进学生的核心素养发展的目的。 关键词：无边界初中数学核心素养深度学习教学实践项目学习 一、设计背景 按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，“数据分析观念”和“统计与概率”的课程领域密切相关的核心概念，是让学生经历在数学视野下观察、分析周围生活中的问题思维倾向，通过提取相应的数学信息，以实现对各种事物的数量关系、空间关系的观察、分析和表示，并形成分析意识，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界的目的。在以往的统计课程中，有不少针对学生实际生活的统计活动，本项目采用的是讨论、辩论等一些学生很熟悉的活动方法，学生们比较感兴趣。 二、设计思路 学生在筹备早餐店的过程中，首先通过讨论制作合理的调查问卷，并选择合适的收集数据方式，然后对收集到的数据进行合适的加工，制作合适的统计图表来反映实际的情况，最后设计出营销方案，算出利润。在每个组竞标过程中，又让其他同学提出问题，发出质疑，并要求竞标小组做出合理解释，对最终的经营权展开竞争。这样既锻炼了学生的应变能力，同时也让所学知识成为学生的能力，得到升华。 三、实践过程 第一阶段：组织发动，准备项目 教师在班上发布项目学习海报，激发他们用数学知识来筹备爱心早餐店的愿望。向学生介绍这次单元教学活动的主题及目的，提出本单元问题——如何应用数学知识来筹备一个爱心早餐店？为项目学习的进行打好舆论氛围。 （1）由学生推选出3位大组长，再由组长采用招聘的方式根据优势互补、男女搭配原则进行自由组合。每组确定组名、组员、口号或其他个性化组标。 （2）组长组织本组成员召开讨论会，思考实施本项目可能会遇到的问题，并做相应的预案，再结合实施项目之前的讨论问题，各抒己见，并在学生日志中做好记录。 （3）老师维基百科创建了一个项目学习网络平台，通过平台发布K-W-H-L需求评估图表，学生根据自己的实际情况利用平台提出疑问，并获取信息。 （4）小组分工，各组根据实施过程确定任务分工。为了保证小组组员的团结协作，老师可以提前把小组合作评价量规通过项目学习网络平台发布出去，让学生看明白评价量规，从而促使合作更加成功。 第二阶段：调查研究，实施项目 任务一：测量人群流量。 （1）组长合理安排组员，小组讨论调查的方式和时间段，并汇总当天数据，可以采用表格整理。 （2）组长汇总三天的调查结果，根据实际要求，结合各种统计图表的特点，制作相应的统计图。建议采用Excel 文件来绘制图表。 （3）分析表格和统计图数据，寻找此人流高峰期时间段，讨论得出可能形成高峰期的原因和高峰期中的人群结构。 （4）分析图表得到结论，此处是否适合开店，将最终结果制作成PPT 任务二：问卷调查搜集数据。 （1）队长组织队员，讨论调查的方式，商量调查的内容，可以参考网络制作调查问卷。学生问卷调查表中蕴含了3个内容问题的相关信息：调查的人群结构、顾客可以接受的早餐价位以及喜欢的早餐种类。 （2）将搜集到的零散的数据用表格进行整理，根据统计要求和实际需要，制作相应的统计图。建议学生采用电脑软件Excel来绘制图表。 （3）分析表格中数据和统计图反映出来的情况，估算本店的成本和利润，制定营销策略。 （4）将整个调查过程及结果制作成PPT。 第三阶段：成果汇报，展示项目 全班通过维基项目学习网络平台进行作品交流，并关注调查方式和统计图表的使用是否正确，互相对照小组合作评价量规、项目产品评价量规进行评价和修改。 四、实践反思 学生在整个筹备工作中，都充分应用了所学的数学知识和各种电脑技术，从学生展示课的表现和作品来看，都是非常棒的！学生通过实地考察，搜集了人流量的数据，并能将零散的数据整理成表格的形式进行分析，而在分析的过程中体验到用表格分析数据的局限性，聪明的学生们想到了统计图，从各小组的汇报来看，他们对各种统计图表的特点非常清楚，能准确使用条形统计图、扇形统计图、折线统计图等等，知识掌握得很牢固。不仅如此，学生在不断的修正方案以后，能灵活运用众数、平均数、中位数来刻画数据的平均水平的知识，结合图表反映出来的信息，做出判断。 参考文献 [1]严洁《基于初中生核心素养的学校课程构建与实施研究，上海市延安初级中学的探索与实践》.上海教育出版社，2016，09，ISBN号：7-5444-7157-2。 [2]马复凌晓牧《新版课程标准解析与教学指导初中数学》.北京，北京师范大学出版集团，2012，7，ISBN号：987-7-303-14829-5。
领跑源于推陈出新
领跑源于推陈出新 发表时间：2018-05-18T11:13:45.697Z 来源：《素质教育》2018年5月总第272期作者：寻景辉[导读] 总体来说，上海的初中学校布局合理、管理精细、课程多样、与国际接轨快、改革实践有力度。 湖南省浏阳市关口中学410300 阳春三月，春光明媚。怀着对教育更高的期待，我从浏阳河畔来到教育改革的前沿阵地——上海，来到校长培训的“黄埔军校”——华东师范大学，开启为期12天的“国培计划”湖南省初中未来教育家高研班第三次集中研修学习。这次培训以华东师大为轴心，我们听了五堂讲座，观摩了七所学校，参加了两次班级交流，听了五堂课。 总体来说，上海的初中学校布局合理、管理精细、课程多样、与国际接轨快、改革实践有力度。但让我们感受最深的，还是上海的基础教育不挑生源，回归教育的本源，力争办好每一所新优质学校；推进学区化、集团化建设，实施农村义务教育学校委托管理，缩小区域义务教育发展差距…… 一、上海基础教育的学校管理——精益管理 上海的基础教育实施“五四”制（小学五年，初中四年），并且实行小班化教学（小学一般在30人以内，初中一般在40人以内），学校布局合理，办学条件均衡。走访的七所学校，虽然管理模式各异，但他们都有共同的管理品味追求——精益管理。他们的精益管理体现在精心的育人态度，精细的育人过程，精致的育人形式和精美的育人结果。精益管理孕育出了高度的教育自觉文化。精益管理运用于学校可以概括为四个字：精、准、细、严。“精”是工作要做精，抓住问题的关键；“准”要找准需求，明确标准，设定清晰的指标，并准确执行；“细”则是做深、做透、做到位；“严”指目标严格，执行严格，管理严格。如果把“精”视为经营管理的关键环节，“准”是关键环节的主要控制点，“细”是可操作的控制措施，“严”就是通过系统解决关键环节的主要控制点来实现过程运行的平稳和高效。 走访时，当我们拿教师上班迟到、教师不愿接受学校工作、教师不参加学习培训等问题向他们寻求解决方法时，他们都很惊讶，表示这样的问题在他们那早已不存在。 一流的学校靠文化管理，二流的学校靠制度管理，三流的学校靠人治管理。要做到精益管理，这要求我们每位教职员工务必有担当的精神、精心的态度和精细的工作品格。只要人人把每件事情都当成有教育意义的事来做，都能把身边的小事做到最好，把身边的平凡事做到极致，学校的各项工作就会获得更高的效益。 二、上海基础教育的课堂魅力——追求适合学生的教学 走访学校时，每一所学校都会安排几堂课供我们观摩，有的是用全英语教学，有的用电子书包上课，有的以小组合作探究教学，也有传统的讲授课。这些课给我们的共同感受就是教师专业素质高，应用现代教育技术娴熟，对教材有深度的研究，教学水平高超，师生在课堂上交流轻松愉快，教学效果好。学校不用模式化来限制课堂教学，但有课堂要求和评价标准。在统一的标准下，老师们创造性地寻找适合学生的教学。 在参观卢湾中学时，我们听了运用“无边界课程”设计的一堂六年级的地理课《风，从哪里来》，这是地理老师和物理老师合作上的一堂课。大家惊叹的是，尽管是八年级的物理老师给六年级的学生上课，“风的成因”也是八年级的物理知识内容，但由于教师进行了科学的教学设计，所有学生一听就懂，一点就通。第一个物理实验，是为了说明风的成因。老师的原创表现在自己动手设计了一个风的成因演示器。蜡烛点燃，在教室里烛焰不偏不倚，然后将风的成因演示器罩上，烛焰就发生了偏移，说明风已经形成。而这个风的成因演示器就是由两个底都剪掉了的一大一小两个塑料瓶组成，道具虽然简单，但极具匠心。 第二个实验演示的是气压的形成。老师用沙子代表陆地，用水代表海洋，然后用一个灯泡（代表太阳光）加热。通过一个软件和专用的仪器，电脑上清晰地显示，在灯泡（太阳光）照射下，沙子表面温度上升快，水表面温度上升慢，而当放热的时候，就恰好相反。学生一看这个实验，就明白了：在太阳光的作用下，陆地气温上升快，气压低；海洋气温上升慢，气压高。这样空气就会从气压高的地方往气压低的地方流动。 第三个实验，是演示夏季风的形成。夏季陆地气温高，气压低，海洋气温低，气压高，于是风就从海洋流向陆地。授课的地理老师介绍说，本堂课的一个设计理念，就是让学生观察现象，从现象推m结论。卢湾中学的这种“无边界课堂”，所有的教学设计都需要教师根据教学内容去进行思考——如何才能将晦涩的知识，变成直观的可以观察的现象。这个过程虽然艰难，但是一旦开发出来，对于课堂教学的意义非常重大。 三、上海基础教育的办学特色——多样的校本课程 我们这次参观的每一所学校都有各自的办学特色，并且每所学校校长都重点推荐特色课程，通过课程的开发来拓展教育内涵，提升办学水平，呈现办学特色。他们的每位教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者。华东师范大学二附中附属初中和进才实验中学都开设了三类课程，即基础课程、拓展课程、研究型课程；风华初级中学实施差异化课程；卢湾中学实施“无边界课程”；彭浦初中开设了人文与社会、科技与创新、生命健康、艺术特长等四类课程。不仅如此，大多数学校用学生作品来装饰校同，展现了学生的特长，也展示了特色课程的成果。 课程是教育的载体，课程分国家、地方和校本课程。其实，课程研发并非高深莫测的事情，也不只是专家或者名校的事，我们人人都可以参与其中，而且身边也不缺少课程资源。如上海的学校将所有的课外活动都课程化，这就启示我们：如果我们将所开展的各项课外活动用课程的形式规范起来，就是一门特色课程。没有课程开发的学校是没有教育深度的学校，不参与课程研发的教师很难成为研究型教师。 12天的学习，收获可谓车载斗量。
移动互联网时代下的无边界营销
移动互联网时代下的无边界营销 课程背景： 电子商务时代，让零售业进入了多渠道零售1.0 时代。诞生了大量新生力量，如亚马逊、淘宝、凡客诚品、京东商城，也促使一些原来在零售行业内占据绝对领先地位的企业开始转型以适应这个时代的到来，如沃尔玛、苏宁、国美和美特斯邦威等。而这个1.0 时代的一个显著特征就是一个零售商的各个销售渠道之间相对独立运转，相互之间的协作不多，甚至会有利益冲突。 在多渠道零售2.0 时代，移动互联网将会是一个不可或缺的电子销售渠道。中国有3.88 亿移动互联网网民（截至2012 年6 月底），由于智能机功能越来越强大，让在手机上购物变得更加便捷。从2010 年起，这3.88 亿人中有一小部分人开始犯懒，他们想要购物的时候，懒得去逛街、懒得开电脑，希望坐在马桶上、出租车上和沙发上就直接在手机上完成购物。 未来的营销不需要太多的渠道，只要让产品进入消费者的手机，就是最好的营销。——世界营销大师克里曼特? 斯通《移动互联网时代下的无边界营销》课程，何建华老师通过对品牌连锁50 强企业长期研究，结合移动互联网工具（微信、微博等）来打造企业的无边界营销模式！ 授课对象： 总裁、董事长、总经理、销售主管、企划总监、运营主管、销售精英、创业者等。
2天 互联网思维到底是什么？ 用户思维 平台思维 极致思维 快 移动互联网时代下的传统企业转型之路 电子 商务趋势：品类延伸与变革 传统企业面临困惑 无边界营销企业具备 的 6 个能力 无边界营销九个步骤： 第一步：如何选择产品 第二 步：营销定位 第三步：传播路径 第四步：平 台整合 第五步：体验营销 第六步：服务体验 第七部：转介绍 第八部:人才 第九步：倒逼 三、 ---------- 无边界营销工具 微信营销实战技巧 1、 二维码营销 2、 海量加粉10大策略 3、 朋友圈经营规则 4、 公众平台运营系统思维 案例：1、一天如何卖出2万支玫瑰？（芳源花艺） 2、一个半月如何实现利润300万（临歌枣酿） 讲师介绍：何建华 微连接思维大客户精准营销落地训练导师 授课时间： 课程大纲： 一、 1、 2、 3、 4、 二、 1、 2、 3、 4、 无边界营销
腾讯无边界安全系统
重构新一代企业网络： 腾讯无边界访问控制体系介绍
?腾讯终端无边界访问控制体系概述?无边界访问控制场景 -终端安全管理 -无缝网络接入 -多维度访问控制 ?无边界访问控制体系应用规模?多行业案例
腾讯终端无边界访问控制体系概述 “设备可信、用户可信、应用可信“，实现终端在任意网络环境中安全、稳定、高效地访问企业资源及数据。
无边界访问控制体系-终端安全管理 用户身份识别 ?计算机入域，域账号登录? 手机多因子授权?标准化身份认证系统? 降低单因素密码泄露隐患 文档/数据保护 ? 企业云盘服务? 数据防泄漏保护?可多设备协同办公? 数据全周期追溯 安全加固/配置分发 ?注册表、服务、端口加固? 禁用启用存储外设?禁用高危接口及服务? 屏蔽非法外联设备 病毒漏洞防护（御点） ?全网统一病毒防护? 漏洞补丁集中管理分发 ?防护病毒木马入侵? 及时封堵系统漏洞 动态威胁感知 ?大数据深度关联分析行为数据? 研判威胁行为，生成预警?有效应对APT 攻击? 实时防护未知威胁 终端安全管理 硬件及网络管理 ?统一收集硬件资产信息? 合规网络准入?日常硬件资产盘点? 网络接入源头追溯 硬件软件 系统 用户 数据 行为
无边界访问控制体系-终端安全管理 5 分钟 2 小时 1 天重大安全事件中的“5-2-1” 永恒之蓝 发现并处置1例外来中毒终端 海莲花 全网普查近10w台终端 Xshell事件 700台终端隔离并修复
无边界访问控制体系-无缝网络接入 ?四元合一：设备-用户-应用-目标 ?后台网络架构透明化 ?任意网络免VPN接入 ?终端在内外网访问体验一致 ?海外接入体验大幅度优化 ?终端与网关间通讯加密 ?网关对内外网同时提供服务 扫码登录 免VPN四元合一 架构透明化
跨越边界台湾科幻小对基进性主义的再思与实践
跨越邊界 論台灣科幻小說對基進女性主義的再思與實踐 楊勝博1 國立中興大學台灣文學研究所 （本論文摘要僅供會議發表，請勿轉載或引用） 台灣的科幻小說發展行之有年，然而卻不斷停留在美國30、40年代的研究脈絡之中，對於科幻文學中的「科幻」與「文學」成份斤斤計較，卻忘記了如何寫出精彩的故事。1994年的幼獅科幻小說獎，在決審會上的爭論，即可看出此一盲點。當年的三篇得獎小說，或多或少都涉及了「性別政治」的議題，並引發了關於科幻小說定義的爭論。筆者以為這代表了台灣科幻小說的一次創新與突破，開啟了台灣科幻小說的可能性。 當年幼獅科幻文學獎的首獎作品〈老大姐注視你〉中，主軸是放在對於女性主義的反思，特別是針對基進女性主義的理論。在洪凌於1995年發表的〈星光橫渡麗水街〉中，筆者也同時發覺到援引基進女性主義之處，同時也是小說的重心。因此筆者將針對女性主義在科幻小說中的實踐與反思，以及試著使用傅柯的理論，對於小說中的監視與異質空間(heterotopia)進行分析，以其較為全面的觀照文本。 基進女性主義再思考：張啟疆〈老大姐注視你〉2 本作借用了歐威爾(George Orwell, 1903-1950)《一九八四》(Nineteen Eighty-Four)所建構的極權監控社會，作為整篇故事的背景架構。然而不同的是，作者建立了一個女性主導的未來社會，歐威爾建立的整個社會架構被翻轉了過來，女權取代男權成為主導者。 基進女性主義(Radical feminism)學者曾提出「陰陽同體化」的觀念。她們認為婦女所受到的壓迫，來自於母親角色、愛情、家庭、生育等等，因此當性別關 1聯絡方式：shengbo.yang@https://www.wendangku.net/doc/1b8934226.html, 2張啟疆，〈老大姐注視你〉，收於向鴻全編，《台灣科幻小說選》（台北：二魚，2003），頁306-342。
浅析项目组织边界管理
浅析项目组织边界管理 企业销售业绩的完成，如何实现最大程度的可控性？可控性是实现目标的基础，而我们在日常中却常常会发现的是另一种景象：企业都有清晰的业绩目标，却对销售管理放任自由。以一种不清晰的管理制度去实现一种清晰的目标，这也是造成销售管理中“人才决定论”的病因所在。销售部门的事情，很多时候最佳的办法甚至不得不求助于人事部门制定的绩效考核制度等。 可控性的实现需要在明确目标之下对销售管理的三个元素：单、人、事进行科学的管理和组织，要实现这点，在各种管理知识体系中，项目管理是做的最好的。自然而然，销售管理项目化，也许能够很好地解决销售活动中可控性的问题。 销售管理项目化,我们可简单地理解为:运用项目管理中的思想、工具、技能及知识体系来对销售活动进行管理。我们指出一种项目管理思想与销售管理实践融合的过程。虽然有不少企业并非项目驱动型的，不过这并不能阻碍我们运用项目管理中的相关科学思想来控制企业的销售管理水平与绩效。 关于项目管理 “项目管理就是把各种知识、技能、手段和技术应用于项目活动之中，以达到项目的要求。项目管理是通过应用和综合诸如启动、规划、实施、监控和收尾等项目管理过程来进行的”PMBOK2004中文版这样定义项目管理。 对于项目管理的出现，相对具有说服力的一些特别事件包括： 1917年，亨利甘特发明了著名的甘特图，使项目经理按日历制作任务图表，用于日常工作安排。 1957年，杜邦公司将关键路径法（CPM）应用与设备维修，使维修停工时间由125小时锐减为7小时。 1958年，在北极星导弹设计中，应用计划评审技术（PERT），将项目任务之间的关系模型化，将设计完成时间缩短了2年。 60年代著名的阿波罗登月计划，采用了网络计划技术使此耗资300亿美圆、2万家企业参加、40万人参与、700万个零部件的项目顺利完成。哈罗德?科兹纳（Harold Kerzner）在其《Project Management Best Practices:Achieving Global Excellence》(中文译作《项目管理最佳实践方法：达成全球卓越表现》，已由电子工业出版社出版)一书中这样来强调项目管理的重要性：“项目管理，一度被认为是公司最好拥有的一系列流程，现在已演化为公司生存不可或缺的结构化的体系方法了。很多公司现在意识到，包括日常工作的所有业务，都可以看成是一系列项目。简单地说，我们是通过管理项目来管理我们的业务的。”
高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要素（转载） 怎样才算高效？课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！ 问题一这节课让学生获得什么，获得多少？ 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。 问题二让学生用多长时间获得？ 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要有以下几种表现： 1．课前无预习，课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式，中学六年大循环从不布置课外作业，所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高，一般难做到。现在，高青部分农村初中在尝试“课前零预习，课后零作业”：课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本，做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求： ①不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套的书面试题，课上完不成作业不准留在课下，更不准留 隐性作业； ②推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记 一点、会一点、知识当堂消化”原则； ③自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定， 不受教师干涉。 这样，教师提高了课效，课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间，还把课减为40分钟，课间延为15分钟，每天课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。 需要强调，课前零预习，课后零作业，必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率，对于双基做到了当堂教当堂会，当堂作当堂改，不留尾巴。当然，课前无预习任务不等于不许预习，只是不硬留，不检查；课后不留作业不等于课后不学习，而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课，学生可自由选择预习或复习内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2．课前有预习，课后无作业 课前发预习学案，要求必须完成书面预习作业，上课先检查预习情况，只点拨不会的。课堂完成必要练习题，课后不再布置巩固性作业，但要布置下节课预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业，预习有多种形式，如果自由看书，没有书面硬性规定，就不是作业；如果发学案练习并让学生必须完成还要检查，就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业，学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习，课后有作业 目前，大都课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松时间。甚至有学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，课堂效率大打折扣，学生负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。 在同课异构活动中，同样上一节课，有的提前让学生用了3-4课时预习，并与学生进行反复演练，第二天上课
无边界组织的管理与构建
无边界组织的管理与构建 传统的组织机构是一种自上而下的金字塔式的管理模式，管理机构恪守各自严格的边界，有着严格的等级界限。这往往会造成组织规模庞大、等级过多、职权过于集中、组织效率低下、应变迟缓乏力、内部沟通阻隔等问题，从而阻碍创新和抑制员工的主动性。 而为了适应经济全球化、信息网络技术和知识经济的挑战与冲击，企业的管理模式已然不能恪守依据职权划分和层级管理来机械设置管理层次和职能部门的传统模式，而应充分体现组织对环境的适应性和应变力。无边界管理是一种有效的创新，它打破边界、重构企业的管理思路，顺应了企业管理从严格刻板型向渗透扩散型转变这一潮流趋势。因此企业要想在现代和未来成功，不仅仅需要拥有规模、目标、准确定位、专业化和良好的控制等传统因素，更需要速度、灵活性、内部整合能力和创新能力。 1、无边界管理的产生及涵义 杰克·韦尔奇入主GE 时，公司的状况并不差：总资产250 亿美元，年利润15 亿美元，拥有40 万名雇员，财务状况是3A 级的最高标准，它的产品和服务渗透到国民生产总值的方方面面。然而，在杰克·韦尔奇看来，这家企业却存在着诸多问题：许多业务部门不具
备行业优势、竞争力不强；家电业务正面临着日本等国企业的严重冲击；最为严重的是，GE的机构臃肿、管理层级复杂、层次过多、灵活性低、以及僵化的官僚气息；员工习惯于以往的成就，看不到未来的危机、缺乏创新、很难有大的突破。 这离他想象的GE是“迅速而灵活，能够在风口浪尖之上及时转向的公司”的形象相差甚远。于是，杰克·韦尔奇开始再造GE，提出了“无边界”的理念，希望这一理念能把GE 与其它世界性的大公司区别开来。 他预想中的无边界公司是：将各个职能部门之间的障碍全部消除，工程、生产、营销以及其它部门之间能够自由流通，完全透明；“国内”和“国外”的业务没有区别；把外部的围墙推倒，让供应商和用户成为一个单一过程的组成部分；推倒那些不易看见的种族和性别藩篱；把团队的位置放到个人前面。GE经过多年的硬件建设、一一重组、收购以及资产处理，无边界变成了GE社会结构的核心，也形成了区别于其它公司的核心价值。正是在无边界管理理念的指导下，GE 才能不断创新、无不走在其它公司的前面、始终保持充沛的活力，从而取得了惊人的成就。 因此，杰克·韦尔奇被誉为全球第一CEO。从1981年入主美国通用电气（GE）开始，在短短20年的时间里，韦尔奇使通用电气的
业务流程的分类问题和边界问题
业务流程的分类问题和边界问题 有许多的流程咨询项目，因未和客户就流程的边界问题达成一致而导致项目暂停或失败。可见流程咨询项目中，对流程边界进行清晰地界定与规划是非常重要的，只有界定了合理的流程边界，项目才可能在可控的范围内顺利展开，所以确定流程边界是项目成败的关键因素。而进行流程边界界定的首要任务是对流程进行分类、分级。 一般的企业管理和业务流程加起来少则几百个，多则上千个，如果不事先对其进行分类分级、主次界定，流程梳理工作将陷入可怕的盲目状态，后果要么是顾问做了很多工作却得不到客户认可，要么是根本不能继续下去，一切搁置，不了了之。 那么究竟如何对流程进行分类、分级呢？ 一、流程的分类主要有以下几种形式： （一）按照企业主价值链分类： 1、贸工技：以贸易为优先战略的企业组织类型。这类企业一般以客户管理为主线，结合产品的策划、研发流程、品质管理流程、财务管理流程、人力资源管理流程等，形成总的价值链。 2、技工贸：以技术为优先战略的企业组织类型。这类企业一般以产品设计、研发流程、品质管理流程为主线，结合客户关系管理流程、财务管理流程、人力资源管理流程等辅助流程，最终形成自己的总价值链。 （二）按照流程的作用范围分类：所谓“作用范围”是指流程涉及的内容、所起的作用。所以，一般可分为企业战略流程、企业经营流程、企业保障流程三类。 1、企业战略流程：与企业的经营分析、战略定制、战略调整等相关的流程； 2、企业经营流程：与企业主营业务相关的流程，以及财务管理类流程等； 3、企业保障流程：如行政管理、安技环保、后勤保障类流程。 （三）按照咨询行业通用分类：从通用角度，一般分为“企业管理流程”和“企业业务流程”两大类，分别描述管理工作与主营业务工作。 1、企业管理流程：包括战略、行政、财务、人力资源等管理内容的相关流程； 2、企业业务流程：包括采购、销售、设计、生产、品管等方面的流程。 二、流程主要可分为以下几个层级：关于流程的分级方法，目前并没有定论，基于笔者在延展多年从事流程咨询与BPM实施相结合的经验，认为用以下方法划分流程等级较为妥当：一级流程：企业的价值链，描述企业创造价值的过程，由企业的业务模块构成； 二级流程：每个业务模块的运营内容，也即三级流程的逻辑关系； 三级流程：跨部门、岗位间的工作流程，由工作事项组成； 四级流程：部门内、岗位间的工作流程，仍由工作事项组成，但局限于部门内； 五级流程：岗位内的工作流程，即某岗位某工作的标准作业程序（SOP）； 六级流程：某个具体工作步骤所涉及的工作内容细节，例如一张表单的表头设置等。 不能小看上述六个层级的分级工作，流程边界不清的问题源头就经常出在流程分级这里。客户方时常从二级流程就开始产生边界重叠，并且分不清三级流程和四级流程，有时三级流程中还会嵌入五级流程的内容，所以流程分级实际上是一件看似简单，实际操作却需非常细致、耐心的工作。 由于流程边界的界定实际上就是管理边界的界定，管理职能的清晰化，管理流程的顺畅化，而如果分类分级工作进行顺利、彻底，那么不仅顾问能够真实地了解并熟悉企业的业务模式、管理现状，还能帮助企业管理者厘清现阶段企业管理中的重点和难点问题，提出更为具有针对性的意见和建议，这样就能使企业更准确、清晰地界定流程的边界，对管理真正起到优化
以无边界课程理念为指导
以无边界课程理念为指导，优化数学教学设计的策略研究 铜川学校常燕 新课标要求我们坚持以人为本，这就需要我们在课堂教学中不断改革课堂教学观念、教学模式，在教学内容、教学过程、教学方法、教学手段上不断创新，优化数学课堂教学设计。 一、传统数学课堂教学设计的弊端 传统数学课堂教学设计的特征及其弊端以“教师为主导，学生为主体”的主导性教学模式兴起于20世纪80年代，它是对建国后长期形成的以“教师为中心”模式的改革。它虽然超越了“教师为中心”的教学思想，但随着教育的不断发展，其弊端已逐渐“显山露水”，“请你跟我走，保证没错”的主导式教育教学思想，使得学生思维难以多方面展开，只是为知识或方法而教，不是为多元化人格的发展而教。从宏观上来审视传统的数学课堂教学设计，通常有下列特征及弊端： (1)以教师的教为本位．教师讲，学生练，学生围绕教师转，学生失去了学习过程中的自主性和主动性． (2)以书本知识为本位．学生死记数学定理、公式，机械地模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，丧失了学习过程中的情感性和发展性． (3)以静态教案为本位．教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，学生只能被动适应，失去了学习过程中的能动性和创造性． 二、无边界课程理念的内涵 现代学习化社会是要培养具有国际性竞争力的新型人才。因此我们必须与时俱进，，在数学课堂教学设计中转变教育观念和人才的培养模式。根据新课标要求，坚持“以人为本，以学生发展为本。”而“无边界学习”正是一种全新的提法，是以学习者为中心的一种理念。 “无边界学习”的概念界定：是打破以往学习空间、时间、内容的人为割裂，把各学科间、各学科与社会、自然的内在联系，运用、发挥起来，让学习更符合社会、自然、生活的要求，更多地吸纳社会、自然、生活中的精华，提升自己的素质。在亲近社会、自然，在自然状态中，非常自然地学习到各种知识与能力，从而达成多元目标。 在数学课堂教学设计中，我们可以在拓展本学科知识的宽广度，不同学科之间的知识、技能的迁移和横向联系上进行研究，使知识无边界，思维无限界，让学生体会数学内涵无边界，从而增强学生学数学的兴趣、增强学生“用数学”的意识．让学生感悟理解数学的真谛，提高学生的数学素养。 三、以无边界课程理念为指导，优化数学课堂教学设计的意义 新课程标准要求数学教学要与信息社会发展的总体趋势相适应，这就要我们着眼于学生全面、持续、和谐地发展。也就是说现代数学课堂教学设计既要为学生今天的学习服务，又要为学生明天的可持续发展奠基。因此，提高教师适应课改的能力，树立基础教育的整体意识，感受知识无边界，时间、空间无边界，显得十分重要。所以我们开展以“无边界课程理念”为指导，优化课堂教学设计的实践研究。这对全面推进素质教育来说，也确实具有非常重要的意义与价值，具体体现在以下几个方面： （1）可以全面提高教学质量。教学质量是学校的生命线。以课堂教学为研
组织无边界 管理扁平化
组织无边界管理扁平化 社交化网络的发展已经深入到企业管理的方方面面，甚至颠覆了企业的组织管理，使得企业管理思路向组织无边界化及管理扁平化转变。 一、社交化颠覆组织向无边界化转变，既有企业内外边界逐渐模糊化的趋势，也有企业内部分工界限逐渐模糊化趋势。 社交网络使得企业与合作伙伴、客户的关系更紧密，外部资源可以更为轻松的获取，越来越多的事情通过外包整合，自己专注于长板，通过整合多方面的资源来创造价值；另一方面，内部的资源也可能走出去承接外部的任务，从而与其他的企业形成紧密的联系。 企业作为一个开放的平台，严格意义上的内外界限逐渐被模糊。消费者兴趣易变，对服务的要求越来越高，企业内部各部门职能需要越来越紧密的协作和服务于客户，一切以满足客户的要求创造价值为导向，部门逐渐走向整合兼并，内部职能逐渐形成一个大的团队，部门间的界限越来越弱。 二、社交化颠覆组织向扁平化转变，包含了管理层级扁平化和决策层级扁平化。 网络社交下企业以非正式的沟通为主要形式，信息流转渠道多样化。同时这些沟通将员工日常的工作信息更为全面的反映出来，形成一个信息库，一方面使得各参与者之间可以方便的进行工作的交流、指导，加快了决策的速度；另一方面在无形中起到了对员工的监督和自我监督作用。 使得员工的自我管理意识加强，这方面主管可监管指导的范围扩大，管理幅度增大。企业以客户为导向，不能有过多层级进行协调，越来越多的决策权限被下放到与客户接触的一线，整个企业的决策层级减少，决策速度加快。 三、社交化颠覆组织架构的形式，由传统的正三角形式转变为倒三角的组织形式。 内部组织结构以客户为导向，服务于客户的业务团队处于倒三角最上层，数量最多，是服务于客户的接口，也是企业资源的调配者()。 位于中间的是直接服务于业务团队的内部各资源与外部资源一起形成开放的资源平台，可向内提供服务亦可以向外提供服务，形成开放的资源池。 位于倒三角最下的是综合性职能作为职能服务平台，为业务发展制定战略、寻找和获取资源，同时为业务团队及资源平台提供综合服务。组织的开放也意味着内部管理逐渐对接外部市场，团队间以协议结算的方式，管理方式更为简单有效。
跨越课程的边界
跨越课程的边界 ——中国综合实践活动网10月13日在线研讨综述 赵书林（整理） 2012年10月13日晚8点，每月一次的中国综合实践活动QQ 群（群号码80936049）在线研讨活动又如期举行了。这次研讨活动的主题是“案例研讨：《我又长高了》”。 《我又长高了》是武汉市武汉小学的刘延红老师2005年开发的一个主题活动，用相声界的话说，这是个“老段子”了。当初，对于这个主题活动还存有一些争议。有的数学老师在听课以后说，我感觉这是我们数学课的内容啊，对长度的测量，对数据的统计，这些都是我们数学课所讲的知识，这到底是综合实践活动课，还是数学课呢？恐怕，很多综合实践活动都遭遇过来自学科教师的疑问：你不好好搞你的综合实践活动，跑到我的地盘折腾什么啊！对《我又长高了》这一主题活动的研讨，有助于我们更深入地思考综合实践活动与学科课程，特别是与学科性实践活动的关系。 一、听听专家怎么说 关于综合实践活动与学科课程的关系，郭元祥教授在《综合实践活动课程与学科课程的关系》一文中有很明晰的表述： 综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。 在《综合实践活动课程：设计与实施》一书中，郭元祥教授阐述了综合实践活动与学科课程中的综合性实践活动（简称“学科性实践活动”）的区别： 第一，学科类课程中的综合性实践学习是在特定的学科知识体系
气候边界的定义
气候边界的定义 1、红色旅游是什么？为什么台湾气候类型边界向南弯曲？ 红色旅游，是指以来革命纪念地、纪念物及其所承载的革命精神 为吸引物自，组织接待旅游者进行参观游览，实现学习革命精神，接 受革百命传统教育和振奋精神、放松身心、增加阅历的旅游活动。 台湾台湾气候类型边界向南弯曲原度因是台湾问中部受台湾 山脉影响，气温较同纬度低，导致亚热带分布的南界中部较东西两侧 纬度偏低，所以分界线向答南弯曲 2、国家省，市，县等行政区的边界与气候区，植被区等自然区的 边界有什么不同 内蒙古【地理位置】内蒙古自治区疆域辽阔，地跨“三北”中国 东北、西北、华北)地区，东起东经126度29分，西北东经97度10分，东西直线距离为400多公里。内蒙古东部与黑龙江、吉林、辽 宁三省毗邻，南部、西南部与河北、山西、陕西、宁夏四省区接壤， 西部与甘肃省相连，北部与蒙古国为邻，东北部与俄罗斯交界，国界 线长达4221公里。土地总面积118.3万平方公里，占全国总面积 12.3% 。【地质地貌】内蒙古的地形以高原为主，高原从东北向西 南延伸3000公里，地势由南向北、西向东缓缓倾斜。一般地区海拔1000米- - 1500米。内蒙古高原可划分为呼伦贝尔高原、锡林郭勒高原、乌兰察布高原和巴彦淖尔、阿拉善及鄂尔多斯高原四部分。高原 上分布着辽阔的草原，是我国著名的天然牧场，还分布着一部分沙漠。高原边缘的山峦，主要有大兴安岭、阴山、贺兰山等。这些山脉的位 置和走向，构成一条牧业区与农业区的分界线。高原的外沿，分布着 河套平原、鄂尔多斯高原和辽嫩平原。这三个地区，除鄂尔多斯高原 土质较差和比较干旱以外，其他两个地区均为肥土沃野，是自治区的 主要农耕地带。【气候特点】内蒙古属典型的中温带季风气候，具 有降水量少而不匀、寒暑变化剧烈的显著特点。冬季漫长而寒冷，多 数地区冷季长达5个月到半年之久。其中1月份最冷，月平均气温从